《寻找幸运花瓣儿》六年级下册语文教案设计.docx

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1、寻找幸运花瓣儿六年级下册语文教案设计找寻幸运花瓣儿同步练习 找寻幸运花瓣儿 那天，你猛然间问我：丁香有几个花瓣儿? 我怔在那儿，一时竟回答不上来。 放学后，我绕道去街心花园，从丁香树旁走过，只匆忙看了两眼，噢，原来是四个花瓣哪! 可是，又一天，你突然又告知我：谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。 于是，那天放学以后，我兴趣盎然地又去了街心花园。我希望能找到一朵五瓣儿的丁香。 夕阳西下，借着落日余晖，我细致找寻着。最终，暮色淹没了那些娇小的花朵。我最终没能找到。 其次天，我起得比平日早，又来到那一排丁香树下。趁着晨光，我又在找寻幸运花瓣儿了。我找了很久，眼看上课时间就要到了，我还是没有找

2、到，只好悻悻然离去。 在跑向学校的路上，我突然意识到：你该不是恶作剧，有意诳我吧?说不定在这个世界上，压根儿就不存在什么五瓣丁香。 谁知，我刚迈进教室，就望见同学们正围在你身边，你手中举着一朵小小的丁香花。 你还特意举到我跟前，说：你看，五瓣儿丁香，我没诳你吧! 我像发觉了奇迹似的兴奋不已。真的，五瓣儿丁香! 那天放学比较早，我径直奔向我小时侯常去游玩的那片园林。那里分布着樱花区、竹林区、梅林区，还有丁香区。 我走进丁香林，那里早已有不少赏花的人。我不是赏花，我是在找花。 我必需把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰

3、起头从下往上看。 很多人见我这赏花的姿态，都很惊诧。有个少年始终静静地跟随着我，他想看个原委。 我不理睬他，只管用心致志地找寻着。 一片盛开的紫丁香，在我眼前一朵一朵地划过： 四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿 淡淡的花香，我没闻到;蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在找寻着五个瓣儿丁香。 我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。 突然，我发觉一朵很小很小的丁香。最初，我只是看到它的花瓣不是呈十字形，而是更密集。莫非它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动，抓紧数一数： 一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香! 我回味着这几天为找到一朵五瓣儿丁香而乐此不疲的心情，我又回味着由于找到了五瓣儿丁香的惊喜，这都是我从未体

4、验过的一种欢乐。 这欢乐是源于一个新的发觉? 幸运或许只是一种心灵感受? 当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了一种实现这一希望的力气;继而你最终把希望变成了现实，这时候，你就可以对自己说：我是一个幸运的人。 1、给加点字注音 余晖()花瓣()着实()茫然() 2、联系上下文体会下列词语 兴趣盎然 悻悻然 3、先写出下列词语的反义词， 细致()希望() 4、很多人见我赏花的姿态，都很惊诧一句中，这赏花的姿态是什么? 5、我径直奔向我小时候常去游玩的那片园林这句话中径直是什么意思?假如把奔向改为走向可不行以?为什么? 6、我未能找到五瓣丁香，可谓贪黑起早，你能在文中找出体会这个词的两句

5、话嘛? 7、题目叫找寻幸运花瓣儿的理由是() A、因为能找到五瓣丁香就得到了幸运。 B、因为找寻五瓣丁香的过程，使我体验到了从未有过的欢乐，使我有了一种实现希望的力气，所以说我找到了幸运 C、因为五瓣丁香是幸运的象征。 D、点明白文章的中心。 8、结尾为什么说我是一个幸运的人? 找寻幸运花瓣儿答案： 1、hubnzhumng 2、爱好很浓，特别兴奋怨恨、愤怒的样子。 3、马虎悲观 4、侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看 5、干脆不行以，奔向可以写出当时我要找寻五瓣丁香的急迫心情。 6、夕阳西下，借着落日余晖，我细致找寻着。最终，暮色淹没了那些娇小的花朵趁着晨光

6、，我又在找寻幸运花瓣儿了 7、B 8、因为我心中曾萌发了找寻五瓣丁香的希望，与此同时，又有了一种实现这一希望的力气，继而又最终把希望变成了现实，我体验到了从未有过的苦熬了。 找寻幸运花瓣儿教案之一 教学目标 1自主学会本课的生字，书写行款整齐，有肯定的速度。 2联系上下文和自己的积累，理解课文中有关词句的意思，感悟幸运的内涵。 3能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最终一段。 教学打算 老师：搜集金波的散文、儿童诗或有关幸运的名言警句让学生自由选择阅读。 学生：了解丁香花的有关学问，搜集有关金波的资料。 教材简析 什么是真正的幸运？本文作者从小处取材，将发生在身边的一件小事收入笔端

7、，诠释了幸运的内涵通过自己的力气将希望变成现实。文章语言清爽朴实、自然流畅，于平实中蕴含着人生哲理，让人真实地感受到，生活的确是一本恒久读不够，也读不完的书，到处都是学问。 这篇课文以第一人称的口吻记述了作者找寻五瓣儿丁香花的故事：先写同学告知我，谁要是能找到五个花瓣儿的丁香花，谁就会得到幸运；接着写我两次去找寻五个花瓣儿的丁香，都没有找到；再写我第三次去找，在经验了很多次悲观之后，最终得偿所愿，找到了五个花瓣儿的丁香；最终写我找到丁香花后的感悟，明白了幸运的真正内涵。 课文在叙事过程中有一些细微环节描写和重点词句，如第1520段中我找花的动作描写以及两次出现的四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿，能帮

8、助学生更好地把握作者意图，同时也能更好地发挥文章教化人的作用。课文最终一段中的句子含义深刻，学生受年龄、经验的局限，领悟起来会有肯定的困难，是教学的重点和难点。 教学本课，首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教化；然后，带领学生走出文本，联系生活实际，感悟幸运的内涵；最终，还得再回到文本：对于课文中给人深刻启示的重点语句，能够熟读成诵，牢记于心，并用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为。 建议本课教学用12课时。 解读与提示 第1段：联系后面的内容，可以知道文中的你指的是我的同学。 第2段：怔是发愣、发呆的意思。 第3段：只匆忙看了两眼反映出我在看丁香花时的漫不经心

9、。 第5段：兴趣盎然：形容爱好很高，劲头十足。 第7段：悻悻然指的是作者两次都没有找到五瓣儿丁香不满足的样子，和前面的兴趣盎然形成了对比。 第8段：诳是欺瞒、瞒哄的意思。 第15段：这一段写的是我找寻五瓣儿丁香的样子。 第16段：惊诧：觉得意外和惊奇。 第17段：用心致志：用心专意做某件事。 第18段：四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿这句话在文中出现了两次，从这句话可以看出我看的花许多，看得也很细致，一朵一朵地在找寻，同时我的心情也在悲观与希望中起起落落。 第19段：这一段进一步说明白我找寻得很用心，除了五瓣儿丁香，其余的东西都不能引起我的留意。 第21段：在经验过多数次悲观过后，我已经起先失去找寻

10、到五瓣儿丁香的决心了。 第22、23段：从突然、不由自主等词句可以让读者感受到我找寻到五瓣儿丁香时激烈、华蜜的心情。 第26段：茫然：完全不知道或是失意的样子。同学告知我，谁要是能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。可是，正值我找到了五瓣儿丁香后，对于我将得到什么样的幸运而茫然，并进而引起了我对幸运的深思。 第27段：乐此不疲：指对某事物特殊有爱好，因而沉醉于其中，不知疲乏。 第28、29、30段：这几段是作者找寻到五瓣儿丁香后，对幸运的感悟：欢乐是源于一个新的发觉，幸运只是一种心灵感受。一个人通过自己的力气将希望变成现实，那就是幸运。学生在领悟这几段话时会有肯定的难度，可让学生联系生活实际

11、来理解。 课后第1题：是本文理解的重点，应渗透在学文的过程中。引导学生关注作者在找寻五瓣儿丁香时的心理改变过程，细致体会作者的写作意图，领悟什么是幸运。在朗读和感悟的基础上背诵课文最终一段。 课后第2题：文中反复写四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿可在学习课文的过程中，用联系上下文和生活积累的方法，让学生体会这个句子在表情达意上的作用。 课后第3题：这些词语可在学习课文的过程中，检查学生是否都理解了。在理解意思的基础上，激励学生任选两个词语练习说话或写话。 选做题：此题的目的是让学生走出文本，回到多彩的现实中，谈谈自己对欢乐的看法。每个人对欢乐的感受、看法确定不一样，要敬重学生，激励学生大胆发表自己的

12、见解。 教学设计参考 一、导入课题，初步感知 1齐读课题，学生质疑。 （如：我为什么要找寻幸运花瓣儿？什么样的花瓣儿会带给人幸运？幸运花瓣儿真的会给人带来幸运吗？） 2带着问题初读课文，要求读准字音，读通课文。 3抽读，检查读文和生字相识状况，相机指导。 4在小组内沟通刚才质疑的问题的答案。 二、品读课文，领悟感悟 1我在找寻五瓣儿丁香的过程中，有过怎样的心理感受？找到有关的词语或句子作上记号。 2全班沟通。抓住我的心理感受，理清文章线索： （匆忙看了两眼）漫不经心兴趣盎然悻悻然兴奋不已悲观与希望的相互交织更替（不由自主地大叫一声）激烈茫然深思 3为什么我会有这些心理改变？引导学生再读课文，找

13、出每次我心理发生改变的缘由。 4依据学生的回答，相机重点指导第15段、1823段，2830段的学习。 5我为什么说自己是一个幸运的人？通过此问题引导学生细致体会作者的写作意图，明白幸运的内涵。 三、联系生活，感悟升华 1在作者的眼里，幸运指的是什么？ 2在你的眼里，幸运又指的是什么呢？让学生各抒己见，老师留意主动、正确地引导。 3老师供应有关幸运的名言警句，让学生选择喜爱的朗读、抄写。 四、回来文本，熟读成诵 1朗读或背诵自己喜爱的句段或文中给人深刻启示的重点语句。 2老师总结。 西师大六下找寻幸运花瓣儿优秀教案 这篇散文是儿童文学作家金波撰写的。通过描写一名小学生锲而不舍地找寻幸运花瓣五瓣丁

14、香，最终最终得偿所愿的故事,揭示了幸运源于新的发觉，是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不行能给人们带来幸运的，但用心致志找寻的过程，以及最终发觉后的惊喜，的确令人感到无比的欢乐。 教学要求 1.学问与技能 (1)学习并驾驭本课的生字新词，摘抄自己喜爱的句子。 (2)理解课文内容，体会找寻、发觉中的欢乐。 (3)正确、流利、有感情地朗读课文。 2.过程与方法 敬重学生的主体地位以及学生阅读的特性化理解，引导学生质疑问难，读中释疑，以读促思，以思促读，从而感悟课文中所蕴含的深刻的哲理。 3.情感、看法与价值观 (1)体验作者找寻幸运花瓣这一过程的欢乐。 (2)引导学生懂得感受生活、酷爱生活，懂得从生

15、活中的寻找中感受欢乐。 重难点、关键 1.体会发觉的欢乐。 2.感悟生活的真谛在于懂得酷爱、珍惜生活，懂得在平凡的生活中找寻欢乐。 课时划分 两课时 教学设计 第一课时 教学目标 1.初读课文，学习并驾驭本课的生字新词。 2.引导学生质疑探究、合作学习，初步把握课文的主要内容，理清文章的条理。 3.有感情地朗读课文。 教具打算 生字词语卡片 教学过程 一、揭示课题，引导质疑 1.老师板书课题，全班一起读课题。 2.指名说说幸运的意思。(称心如意;运气好) 3.引导学生质疑，老师归纳。 (1)这幸运花瓣指的是什么? (2)为什么要找寻幸运花瓣? (3)怎么找寻幸运花瓣? (4)找到幸运花瓣了吗?

16、 4.老师导入：是呀，世界真是太奇妙了，还有幸运花瓣。作者能找到吗?是怎么找到的?请同学们发挥小组的力气，一起读课文，共同解答刚才提出来的问题。 (从题目入手，引导学生质疑问难，激励学生小组合作探究，解答疑难) 二、小组合作，自主探究 1.老师出示要求，学生以小组为单位，自读课文。 (1)学习并驾驭本课的生字新词，把课文读准、读通顺。 (2)思索刚才提出的四个问题。 (3)读一读课文，体会作者内心情感的改变过程。 2.学生依据要求自读课文。 三、检查生字，整体感知课文内容 1.检查生字。 (1)老师出示词语卡片，指名读一读，其他正音。 (2)老师进行再强调。 字音：诧是卷舌音;瓣是前鼻音;茫是

17、后鼻音;若的声母是r. 字形：瓣是左中右结构，留意与辩辨辫区分;茫是上下结构的字，不能写成左右结构。 (3)指名说说下列词语的意思。 兴趣盎然：形容兴头十足。 悻悻：失落的样子。 惊诧：惊异，惊异。表示特别的出乎意料。 用心致志：把心思全放在上面，形容一心一意，全神贯注。 (4)指名用这些词语造句，在造句中积累词语，并学会正确地运用词语。 2.指名反馈：谁能结合课文内容说说文中的幸运花瓣详细指的是什么?(五瓣儿的丁香) 3.老师追问：为什么把五瓣儿的丁香称为幸运花瓣呢?(指名反馈：因为文中的你说谁若能找到五个花瓣的丁香，谁就会得到幸运) 4.老师小结：也正是因为谁若能找到五个花瓣的丁香，谁就会

18、得到幸运，作者起先在生活中找寻这五个花瓣的丁香。作者找到了吗?(找到了)然而要找出这五个花瓣的丁香并不是简洁的事情，作者在找寻幸运花瓣的这一过程中情感不断地发生改变，谁能说一说。、 失落怀疑兴奋惊喜茫然欢乐 5.引导学生用上面的感情线索说说课文的主要内容，理清文章的条理。 (发挥小组合作学习的作用，引导学生带着问题，在读中探究解答。在初步集体反馈中，驾驭生字新词，理解课文的主要内容，理清文章的情感线索，为深化地探究文本奠定基础) 四、课堂小结 老师小结：同学们，通过这节课的学习，我们不仅驾驭了本课的生字新词，还了解了课文的主要内容，知道了作者找寻幸运花瓣的缘由和结果。下节课，老师将带领大家一起

19、走进作者找寻幸运花瓣的征程，看作者除了找到了幸运花瓣，还找到了什么。 五、布置作业 1.抄写本课的生字词语。 2.有感情地朗读课文。 3.根据课文的感情线索，说说我找寻幸运花瓣的过程。 4.选用课时作业优化设计。 其次课时 教学目标 1.品读描写找寻花瓣的句子，体验这一过程，感悟其中收获的欢乐，理解课文蕴含的人生道理。 2.总结全文，激发学生珍惜、酷爱生活的思想感情。 3.有感情地朗读课文，摘抄喜爱的句子。 教具打算 绚丽的丁香花图片。 教学过程 一、观赏美，激趣导入 1.老师出示绚丽的丁香花图片，指名用话形容这一丛的丁香花。 2.老师导入：同学们，丁香花很常见，但许多人和作者一样，很少去仔细

20、视察它的花瓣，以至于丁香花有几个花瓣都不知道。现在，你们知道丁香花有几个花瓣了吗?(四个) 3.老师：不，准确地说，丁香花大多数有四个花瓣，有时也会有五个花瓣。但是并不是每一个人都能够找到这五个花瓣的丁香花的。文中的老师找到了，在老师的引导下，文中的我也找到了。他是怎么找到的呢?今日，我们就来了解我找寻五个花瓣的丁香花的过程。 二、品读句子，体验欢乐 1.学生再自由读课文，找出描写我找寻五瓣丁香花的语句。 2.指名反馈，老师适当地引导体会，并再指导有感情地朗读。 (1)夕阳西下，借着落日余晖，我细致找寻。 (2)我必需直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有

21、时候，还要弯腰仰起头从下往上看。 (3)我不理睬他，只管用心致志地找寻。 3.引导学生反馈：从这些词语中，你体会到了什么?(作者找寻幸运花瓣很仔细、很细致、很专注、很专心) 4.老师导：是呀，功夫不负有心人。我最终找到了这五个花瓣的丁香花。同学们，你能想象一下我当时的表现吗?(学生绽开想象说一说，演一演) 5.老师出示下列句子，指导学生读出我的惊喜。 突然，我发觉了一朵很小很小的丁香花，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。莫非它就是五瓣儿丁香花?我的心为之一动，抓紧数一数：一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香! 6.老师：同学们，我找到了丁香花，得到了幸运了吗?假如得到了，你觉得他的幸运是

22、什么?(得到了，他所得到的幸运就是他在找寻丁香花的过程中体验到了欢乐) 7.老师小结：是呀，作者回味着这几天乐此不疲的找寻，又回味着找到的时候的惊喜，这些都是他从未体验过的欢乐。欢乐源于一个发觉。你们有过这种欢乐经验吗?(学生联系生活实际说一说) (以学生为主体，引导学生在小组合作阅读理解的基础上，抓住文中的关键词语和句子，体会作者找寻的仔细和专注，从中体验作者找寻过程中的欢乐。同时在体验欢乐的过程中，感悟出仔细、专注地做一件事情总会有收获的人生道理。最终引导学生结合实际说一说自己源自发觉的欢乐经验，引导学生擅长发觉，擅长感受生活，体验生活) 三、总结全文，拓展感悟 1.老师：同学们，作者在找

23、寻五个花瓣的丁香花的过程中找到了欢乐的源泉，那就是发觉以及找寻的这一过程。生活中，还有什么时候你有过欢乐的感受?(学生自由说一说) 2.老师小结：其实，欢乐就在我们的身边，关键是你要时刻拥有一颗感悟生活、体验欢乐的心。 四、课堂小结 老师总结：同学们，欢乐就在我们的身边。老师希望你们能够专心体验生活，专心去感受欢乐，做一个欢乐的人。 五、布置作业 1.有感情地朗读课文，摘抄自己喜爱的句子。 2.选用课时作业优化设计。 找寻幸运花瓣教学设计 授课结束后，参考大家的看法，我又重新修改了教案。请各位同仁指责指正。 找寻幸运花瓣教学设计 北沟头付老师 教学目标： 1、抓住作者找寻幸运花瓣的经过，体会“

24、我”的心情改变，并能有感情地朗读。 2、联系课文内容，理解“这欢乐是源于一个发觉”，培育酷爱自然、酷爱生活的情感。 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课。 师：同学们好，很兴奋能和同学们一起追随作者找寻幸运花瓣，你们情愿与老师合作吗？现在我们就一起踏上发觉之旅，体验找寻的乐趣。 1.通过初读，同学们肯定已经知道了文中的幸运花瓣指的是什么？那作者为什么要找寻五瓣丁香呢？指名答。最终找到了吗？作者找了几次才找到的？自由轻声读课文，边读边画出描写作者找寻幸运花瓣的句子，并圈出表现他心情改变的词语。 2.学生沟通： 谁来读一读文中写“我”第一次、其次次找寻五瓣丁香的相关语句。（57自然段） （1）从这些

25、句子可以看出，起初找寻五瓣丁香时，作者的心情是怎样的？第一次，他从夕阳西下找到暮色驾临，没有找到；其次次又特意起了个大早，结果还是没找到。两次都没找到，兴趣盎然的心情变成了什么？从悻悻一词，你读出了作者的心情怎样？指导学生读出失落的语气。 （2）在心情失落时产生了怎样的想法？ （3）就在作者怀疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要动摇时，事情发生了怎样的转机？此时作者的心情变得兴奋不已，于是又起先了第三次找寻。 二、学习第1222自然段。 1.请同学们快速阅读课文1222自然段，用文中的一个词说一说，第三次“我”是怎样找寻幸运花瓣呢？ 2.学生沟通：“用心致志”。 3.默读课文第1222自然段

26、，找出能体现“我”用心致志找寻幸运花瓣的句子。在旁边做批注，写出自己的感受。 4.学生小组沟通。 5.全班沟通。 我必需把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。 “我”为了能看清丁香花长着几瓣儿，我必需把目光直视着张开的花瓣儿，所以，我的姿态就变得很奇妙。引读：我必需把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是生读：我侧着头，从左边看看，再从右边看看，引读：有时候，还要生读：弯下腰仰起头从下往上看。学生谈感受，理解“直视”，想象说话：为了能直视张开的花瓣儿，我还会用怎样的姿态去找寻？高于视线的，低于腰部的，再低一点的 师

27、过渡：正是我这别出心裁的赏花姿态，让四周的人很惊诧。有一个少年始终静静地跟随着我，他想看个原委。 旁人惊诧的目光和少年的跟随我全不理睬，仍旧用心致志地找寻。说说你还找到了哪些句子。 一朵一朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过： 四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿 学生谈感受，老师引导学生通过“一朵一朵”、“”感受“我”看的花多，找得细致。 指导朗读。 淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在找寻五瓣儿丁香。 （1）引导学生理解：这么多丁香花，香味肯定很迷人；蜜蜂的嗡嗡声也肯定很简单引起人们留意。但这些都没有吸引作者，说明他找得是多么专注！ （2）老师引读：淡淡的花香生接读；蜜蜂的嗡嗡声生接读；

28、我只是在生接读。 四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿 这个句子反复出现，一方面说明作者看过数不清的四瓣丁香，另一方面体现出作者的着急与无奈。 指导朗读，读出着急的语气。 6.我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人了。 说一说我此时的心情是怎样的？悲观（板书） “几乎要”这三个字可以去掉吗？所以他还没有停止找寻，还抱着一线希望。正在他觉得山重水复疑无路的时候，发生了什么事？ 三、学习第2025自然段。 1.指名读2025自然段： 突然，我发觉了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。莫非它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动，抓紧数一数： 一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香! 2.

29、师小结：回想作者找寻五瓣丁香的过程：第一次从夕阳西下找到暮色驾临，没有找到；其次次又特意起了个大早，结果还是没找到。第三次，“我”又换了个地方用心致志地找寻，如今，“我”的愿望最终实现了，“我”是多么惊喜。板书惊喜指导读出惊喜。当学生朗读不到位时，老师范读，然后再指名读。 四、揭示主题，升华情感。 1.五瓣丁香找到了，作者找到幸运了吗？自由读课文第2629自然段，想一想，你觉得在作者眼里，幸运指的是什么？相机理解“乐此不疲”。随机 找寻幸运花瓣 授课后，参考大家的看法，我又重新修改了教案，请各位同仁指责指正。 找寻幸运花瓣教学设计 北沟头付新红 教学目标： 1、抓住作者找寻幸运花瓣的经过，体会

30、“我”的心情改变，并能有感情地朗读。 2、联系课文内容，理解“这欢乐是源于一个发觉”，培育酷爱自然、酷爱生活的情感。 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课。 师：同学们好，很兴奋能和同学们一起追随作者找寻幸运花瓣，你们情愿与老师合作吗？现在我们就一起踏上发觉之旅，体验找寻的乐趣。 1.通过初读，同学们肯定已经知道了文中的幸运花瓣指的是什么？那作者为什么要找寻五瓣丁香呢？指名答。最终找到了吗？作者找了几次才找到的？自由轻声读课文，边读边画出描写作者找寻幸运花瓣的句子，并圈出表现他心情改变的词语。 2.学生沟通： 谁来读一读文中写“我”第一次、其次次找寻五瓣丁香的相关语句。（57自然段） （1）从这

31、些句子可以看出，起初找寻五瓣丁香时，作者的心情是怎样的？第一次，他从夕阳西下找到暮色驾临，没有找到；其次次又特意起了个大早，结果还是没找到。两次都没找到，兴趣盎然的心情变成了什么？从悻悻一词，你读出了作者的心情怎样？指导学生读出失落的语气。 （2）在心情失落时产生了怎样的想法？ （3）就在作者怀疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要动摇时，事情发生了怎样的转机？此时作者的心情变得兴奋不已，于是又起先了第三次找寻。 二、学习第1222自然段。 1.请同学们快速阅读课文1222自然段，用文中的一个词说一说，第三次“我”是怎样找寻幸运花瓣呢？ 2.学生沟通：“用心致志”。 3.默读课文第1222自然

32、段，找出能体现“我”用心致志找寻幸运花瓣的句子。在旁边做批注，写出自己的感受。 4.学生小组沟通。 5.全班沟通。 我必需把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。 “我”为了能看清丁香花长着几瓣儿，我必需把目光直视着张开的花瓣儿，所以，我的姿态就变得很奇妙。引读：我必需把目光直视着张开的花瓣，这样才能看清。于是生读：我侧着头，从左边看看，再从右边看看，引读：有时候，还要生读：弯下腰仰起头从下往上看。学生谈感受，理解“直视”，想象说话：为了能直视张开的花瓣儿，我还会用怎样的姿态去找寻？高于视线的，低于腰部的，再低一点的

33、师过渡：正是我这别出心裁的赏花姿态，让四周的人很惊诧。有一个少年始终静静地跟随着我，他想看个原委。 旁人惊诧的目光和少年的跟随我全不理睬，仍旧用心致志地找寻。说说你还找到了哪些句子。 一朵一朵盛开的紫丁香，在我眼前闪过： 四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿 学生谈感受，老师引导学生通过“一朵一朵”、“”感受“我”看的花多，找得细致。 指导朗读。 淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嗡嗡声，我也没听到。我只是在找寻五瓣儿丁香。 （1）引导学生理解：这么多丁香花，香味肯定很迷人；蜜蜂的嗡嗡声也肯定很简单引起人们留意。但这些都没有吸引作者，说明他找得是多么专注！ （2）老师引读：淡淡的花香生接读；蜜蜂的嗡嗡声生接读

34、；我只是在生接读。 四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿 这个句子反复出现，一方面说明作者看过数不清的四瓣丁香，另一方面体现出作者的着急与无奈。 指导朗读，读出着急的语气。 6.我几乎要认定自己是一个找不到幸运的人了。 说一说我此时的心情是怎样的？悲观（板书） “几乎要”这三个字可以去掉吗？所以他还没有停止找寻，还抱着一线希望。正在他觉得山重水复疑无路的时候，发生了什么事？ 三、学习第2025自然段。 1.指名读2025自然段： 突然，我发觉了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。莫非它就是五瓣儿丁香?我的心为之一动，抓紧数一数： 一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香! 2

35、.师小结：回想作者找寻五瓣丁香的过程：第一次从夕阳西下找到暮色驾临，没有找到；其次次又特意起了个大早，结果还是没找到。第三次，“我”又换了个地方用心致志地找寻，如今，“我”的愿望最终实现了，“我”是多么惊喜。板书惊喜指导读出惊喜。当学生朗读不到位时，老师范读，然后再指名读。 四、揭示主题，升华情感。 1.五瓣丁香找到了，作者找到幸运了吗？自由读课文第2629自然段，想一想，你觉得在作者眼里，幸运指的是什么？相机理解“乐此不疲”。随机 六年级藏戏语文教案设计 教学目标 1.学习并积累“鼻祖、旷野、为所欲为”等词语和美丽语句。 2.了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式，体会在表达上的特点。

36、3.有感情地朗读课文。 教学重点 通过默读，了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺术形式。 教学难点 了解艺术特色，领悟表达方法 教具打算 通过网络或者图书馆等查询藏戏的由来、历史改变及主要剧目等相关信息;藏戏面具图片。 预习(或复习)提纲 1、了解我国传统戏曲的有关学问。 2、了解我国西藏地区的有关信息及藏族同胞的民俗。 一、复习导入 1.出示藏戏的有关图片，配乐介绍：藏戏是藏族的传统剧种，它简洁到没有舞台灯光和道具，仅一鼓一嚢樽;困难到每个角色都要带着象征身份的面具;它漫长到要演出三五天还不会结束藏戏，以不行抗拒的魅力，一代代传承下来。今日，我们就来了解藏戏是怎样形成的，有着怎样的特色。 2

37、.板书课题 二、重点研读，感悟情感 (一)读文，理清思路 1.藏戏同其他剧种相比，独具魅力的地方是什么? 2.学生快速阅读课文，画出相关语句。(戴着面具演出;没有舞台;一部戏演三五天还没有结束。) (二)读第一部分，初步了解藏戏的特点 1.找读前三自然段，说说你都听出了什么。 (藏戏有三个突出特点;世界上这样的剧种很少，而藏戏是其中之一;连续三个排比式的问句，更加突出了藏戏的特点，其中还有着民族的骄傲感。) 2.练习朗读后，找学生朗读，要求分别读出藏戏的特色;藏戏剧种的稀有;中国拥有藏戏的骄傲。 (三)读课文第三部分，详细了解藏戏的特点 1.默读8自然段到最终，找与第一部分相对应的详细描写。(

38、816自然段写的是藏戏戴着面具演出的特点;1718自然段写的是藏戏演出没有舞台的特点;19-20自然段写的是藏戏一部戏要演出三五天的特点。) 2.自由读816自然段，说说你进一步了解到了什么。 3.看图片，结合详细的面具，说一说颜色象征了什么，对角色的什么特征作了夸张。 4.自由读17和18自然段，结合“不要不要不要只要”来体会藏戏以广袤的大自然为背景，道具更是简陋到了极点。 5.你想看藏戏吗，为什么?(感受藏戏的自然、古朴、神奇这些独特的魅力。结合看戏人，来体会轻松自然、为所欲为带给人们的艺术享受。) (四)师生合作读，感受藏戏特点和相呼应的详略得当的表达方式 1.师读：世界上还有几个剧种是

39、戴着面具演出的呢?生读：8-16自然段。 2.师读：世界上还有几个剧种在演出时没有舞台呢?生读：17和18自然段。 3.师读：世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢?生读：20自然段。 4.师生合读：21自然段。 三、拓展延长 1.自读后小组探讨：唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色调? 2.沟通、升华： (1)以弱抗强的传奇：年轻的僧人凶险的自然。结合“数不清的牛皮船，被掀翻在野马脱缰般的激流中，很多试图过江的百姓，被咆哮的灌水吞噬”中带点的词，来体会雅鲁藏布江的凶险，一个年轻的僧人想为百姓造福，要与天抗争。这是英勇的传奇。 (2)创建奇迹的传奇：一无全部58座铁索桥。通过7位姑娘组

40、成的藏戏班子，以艺术和和善感召人们，大家由哄笑到献出人力、物力、财力，在江上建了58座铁索桥，来体会这种齐心合力，人定胜天的传奇色调。 (3)艺术的传奇：僧人藏戏的开山鼻祖。这人仅由7人组成的藏戏班子，开创了一个新的艺术流派，诞生了一个为人们接受并赞美的剧种。 四、总结 很多地区、民族，都有着独具特色的艺术形式，是中华文化的奇葩。藏戏，作为藏族的传统剧种，到几百年后的今日，仍有着无穷的魅力，是珍贵的文化遗产。让我们再一次齐读开头部分。 六年级下册语文学弈教案设计 编写教案要依据教学大纲和教科书。下面是我整理的六年级下册语文学弈教案设计，欢迎阅读参考! 一、教材 首先谈一谈我对于教材的理解，学弈

41、选自人教版小学语文六年级下册第一组第1课文言文两则的第一篇，通过两人同名师弈秋学下棋，虽师出同门，却结局不同，说明白做事要用心致志才能学有所成，决不能三心二意。本篇课文语言凝练，寓意深刻，是孟子的传世之篇。 二、学情 学生之前学习过文言文，所以已经具备了肯定的阅读理解实力和解读文言文的实力，比如结合书下注释理解本篇文章的大体意思。但是由于文言文与现代文在表达形式上差距较大，对于学生来说深刻理解其内涵还有肯定的困难，所以须要老师引导学生如何正确断句，如何理解文章的深刻寓意。 三、教学目标 依据对于教材的分析以及对学生状况的了解，设立以下三维教学目标： 【学问与实力】正确、流利、有感情地朗读课文，

42、初步感受文言文的语言特点。 【过程与方法】通过学生小组合作探讨，驾驭学习文言文的方法，熬炼自主、合作、探究的实力。 【情感看法与价值观】了解我国绚丽辉煌的古代文化，理解深邃的寓意。 四、教学重难点 依据以上三维教学目标的确立，本节课的教学重难点就自不待言了。 重点是感受文言文的语言特点，难点则为体会文章深邃的寓意。 五、教学方法 依据教学目标，我本堂课主要采纳朗读法、设置情境法。 六、教学过程 (一)情境创设，激发爱好 播放现代下棋大赛的视频，并顺势导入新课学弈。这样做的目的在于吸引学生留意力，激发学生学习本篇文章的爱好。 (二)知人论世，整体感知 1.释题：“学弈”的意思。 2.老师配乐范读全文，同学听读，初步感知文意。要求学生理解生字词，体会语气。 3.学生自由朗读课文，并指导学生如何断句。 4.结合书下注释，翻译