生态系统的结构教案（2）.docx

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1、生态系统的结构教案（2）生态系统的结构 生态系统的结构一、教学目标 1.举例说明什么是生态系统。 2.探讨某一生态系统的结构。 3.尝试建构生态系统的结构模型。二、教学重点和难点 1.教学重点 探讨生态系统的结构。 2.教学难点 说明生态系统是一个整体。三、教学策略 学生对“生态系统”一词并不生疏，对其最基本的内涵通过初中生物课的学习已有初步的了解。生态系统的概念是形成生态学思想的基础，本章是围围着剖析生态系统概念的实质绽开的。因此，在教学中要突诞生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与困难等。要从培育学生的生态学思想的角度，制定教学策略。 本节可以结合“思索与探讨”中的素材，

2、探讨“你认为什么是生态系统”的话题。让学生依据自己对生态系统的理解，列举五个生态系统的实例，并列诞生态系统的推断要点。学生之间相互交换作业，并对同伴的作业作出评判。 在学生探讨的基础上，老师以池塘生态系统为例，进一步分析“思索与探讨”中提出的问题。有条件的学校，老师可制作若干个不同限制条件的“生态缸”，让学生视察各个生态缸中的状况，增加感性相识。问题7是让学生尝试建构生态系统的结构模型，这是本节的教学目标之一。生态系统中各种生物和非生物成分繁多且关系困难，无法逐个探讨它们在生态系统中的结构和功能，所以引入了生产者、消费者和分解者的概念，将养分功能相同的生物类群看成一个整体结构，探讨其中的物质与

3、能量改变、信息传递，使探讨问题得到简化。这是一种系统科学的探讨方法，在其他宏观探讨中也经常要应用这种方法。 生态系统的结构包括两方面的内容：生态系统的成分，食物链和食物网。大多数学生在探讨了问题15后，应当能达成这一教学目标。对此，老师可进一步提出本节“问题探讨”中的素材，让学生演练，使学生对生态系统具有肯定的结构有肯定相识。 生物群落与其无机环境之间的关系不是静止的，而是处于动态的改变之中：能量在其中流淌，物质在其中循环，信息在其中传递，多种多样的生物及其与环境之间构建起了动态平衡的关系。 生态系统的空间大小各异，一个池塘、一片草地、一块农田、一座山林、一条河流等，都可以各自成为一个生态系统

4、。地球上的全部生物及其无机环境构成的生态系统称为生物圈。在生物圈中，繁衍着各种各样的生物，每一种生物都生活在各自的特定环境中，它们既利用环境资源满意了自身生长发育的须要，使种群得到持续，同时，它们自身也是构成环境的重要因素。 “生态系统的范围”这部分内容的教学，可以结合实例，采纳列表比较的方法进行归类和总结（参见表5-1）。 表5-1不同类型的生态系统举例 类型森林生态系统草原生态系统农田生态系统划分依据 植物分布状况分布区域潮湿或较潮湿地区干旱地区农耕区主要植物乔木草本农作物主要动物树栖动物为主能挖洞和善奔跑的动物动物种类较少特点 动植物种类多，群落结构困难，种群密度和群落结构能较长时间保持

5、稳定 动植物种类相对较少，群落结构相对简洁，种群密度和群落结构常发生猛烈改变 动植物种类少，群落结构单一，人的作用特别关键，是在肯定程度上受人工限制的生态系统通过列举生态系统的各种类型，启发学生思索生态系统类型多种多样，但在结构上具有很多共同点。重点从“生产者、消费者、分解者”之间的关系，阐释生态系统中各组成成分之间紧密联系构成一个统一整体，体现肯定的结构和功能。 “生态系统是一个统一整体”是教学的难点。在各种类型的生态系统中，都包含有非生物的物质和能量、植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成肯定的结构。 关于“食物链与食物网”的教学，老师

6、要向学生说明：群落是生态系统中有生命的部分，群落中生物间的“养分联系”就是生态系统的“生命线”，其主要形式就是“食物联系”。接着以教材中的图示为例，分析生物之间的食物关系，从而建立食物链、养分级和食物网的概念。生态系统的结构教案 第1节生态系统的结构 一教材分析：虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流淌来实现的。生态系统的养分结构既详细阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过养分而发

7、生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。 二教学目标： 1学问目标：理解并驾驭生态系统的养分成分及其养分结构，区分养分结构与空间结构，理解生态系统四种成分的养分功能地位及其相互关系，理解养分结构与功能的关系，驾驭养分级的概念以及养分级与食物链的关系。 2实力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其养分结构，培育学生分析综合和推理的思维实力。 3德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教化；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教化；通过学习相邻养分级生物之间的关系，培育学生“一分

8、为二”的辩证思想。 三教学重点：生态系统的成分及其功能地位，养分结构及养分级的学问。 四教学难点：食物链、食物网、养分级三个概念的区分和联系，以及在食物链中后一养分级生物对前一养分级生物的主动作用。 五教学设计思路的理论依据：从特性到共性和从感性到理性的相识规律，从详细到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。 六学法指导：学生应尽量联系自已最熟知的一个详细生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校旁边的某一个生态系统进行实地考察和探讨，来分析、理解并驾驭生态系统的养分成分和作用，以及养分结构及其功能。 七老师的教法：通过师生互动对话和生生合作探讨、共同探究有关生态系统的养分

9、成分和养分结构的学问为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。尽量引导学生通过分析、探讨、比较和归纳诞生态系统的养分成分，进而形成食物链和食物网的概念。让学生参加完成课堂练习，实现教学反馈与调整。 八教学课时：1学时 九教学过程： 板书 教学过程 二生态系统的 养分结构 (一)养分成分 1非生物成分 2生物成分(生物群落：生物生物) 生产者自养型 消费者 异养型中的捕食者和寄生者 分解者腐生者 (二)养分结构 1食物链 2食物网 (依次打开第1至4张PPT，播放森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统图片，最终播放课本中的池塘生态系统的图片) 讲解并描述：我们前面学习了依据空间上生活资源分布的不

10、匀称性和不同生物的生物学特征的差异性之间的相互作用，形成的生态系统在空间上的结构。那么，假如依据生物群落中不同生物类群在物质和能量流淌过程中所起的不同养分功能时，生态系统的养分结构又会是怎样的呢？(板书：见左侧。并打开第5张PPT)而构成这一结构的养分成分又有哪些呢？(板书：见左侧。并打开第6张PPT)请同学们依据这些或你们最熟知的一个详细生态系统，回想一下什么叫生态系统。 师问：什么叫生态系统？ 生答：(略) 讲解并描述：(依据学生对生态系统概念的描述，板书：见左侧)这就是生态系统的两大养分成分。(引导学生接着探讨，并分析在非生物成分中有哪些详细成分与生物群落有着最亲密的关系) 师问：在非生

11、物成分中有哪些详细成分与生物群落有着最亲密的关系？(让学生分组探讨并加以引导，之后回答) 生答：CO2、水、矿物质等，阳光、热量等。(学生可能回答有困难，老师适当加以引导和补充。打开第7张PPT) 讲解并描述：这些非生物成分中的CO2、水、矿物质等物质能作为能量的载体一同进入生物群落。请同学们依据上述或自已最熟知的一个详细生态系统进行分析并探讨，思索生物群落中的各种生物在物质和能量流淌过程中所起的作用是否一样，假如不一样又可分为哪几种功能类群。(学生分析可能有困难，老师亲密凝视并作适当的提示) 师问：在生物群落中哪一类群的生物能干脆从非生物成分中干脆获得物质和能量并进行同化呢？属于哪一种同化作

12、用的代谢类型？ 生答：绿色植物。自养型。 讲解并描述：由于它们能将无机物合成有机物，把光能转化为化学能贮存在有机物中，因而我们称之为“生产者”(板书：见左侧。打开第8张PPT)。包括光能自养型和化能自养型生物。 师问：生产者体内的物质和能量又能干脆流往哪一类生物体内呢？这类生物的同化类型又是怎样的呢？ 生答：食草动物。异养型。 讲解并描述：食草动物、以及以食草动物为食的动物都干脆或间接地以生产者合成的现成有机物为食的，所以称之为“消费者”，属于异养型中的捕食者和寄生物(板书：见左侧。打开第9张PPT，并边播放边讲解并描述)。食草动物称为初级消费者，以食草动物为食的动物称之为次级消费者，以次级消

13、费者为食的动物称之为三级消费者；以此类推。此外，营寄生性生活的也属于消费者。这就是说，从活的生物有机体中获得物质和能量的全部生物都称为消费者。 师问：一个生物群落中是否有八级、十级甚至一百级消费者呢？(引导学生分组探讨，并提示能量流淌要遵循热力学其次定律) 生答：没有。因为能量流淌的每一个环节都肯定会有能量的损失。 讲解并描述：特别正确。详细能流到哪一级消费者，待下一节课的能量流淌中你们就会知道了。 师问：同学们再思索一下，生产者和消费者体内的有机物和能量能100%地流入更高一个养分级中吗？ 生答：不能。事实上自然界中就有许多的枯枝落叶、消费者遗体和粪便的存在。师问：那这些物质和能量又会流往哪

14、一类群的生物呢？这类生物又属于哪一种同 化类型的呢？(让学生探讨后回答) 生答：细菌。异养型(可能会答不全面，由老师或其他学生进行补充) 讲解并描述：基本正确。是营腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性动物。属于异养型中的腐生者(板书：见左侧。打开第10张PPT)。这类生物能将自然界中的非生命有机物最终氧化分解成无机物归还于非生物环境，重新供应生产者利用，实现物质的循环。 讲解并描述：一个生态系统可分为两大养分成分或四种养分成分，这些成分的相互关系事实上是通过物质和能量来联系的(打开第11张PPT并简要说明)。 师问：以上的这四种养分成分是否任何一个稳定生态系统都是必需具备

15、的？哪一种又是最为关键的成分？(提示：一个稳定的生态系统，其物质和能量的流淌是能持续稳定进行的；不仅要思索这四种成分之间的关系，还要思索各级消费者之间的关系。让学生分组探讨后回答) 生答：(略。学生可能只理解非生物成分、生产者和分解者的必要，对消费者存在的必要性相识不足，尤其是次级消费者、三级消费者的存在价值相识不够，甚至还有可能认为没有会更好的错误想法。这时老师要加以引导，参加分析、得出正确结论) 讲解并描述：对于一个稳定的生态系统来说，这四种成分都是必需的，而且还须要足够的种类和数量。初级消费者能帮助植物传粉受精，提高繁殖率；帮助传播种子，扩大生存空间和对生活资源的利用，有利于生产者的旺盛

16、，等等。高级消费者捕食的往往是被捕食者的老弱病残等劣质个体，这些个体往往又是病原体的自然培育基，因而捕食掉劣质个体有利于削减传染病的流行，降低劣质基因频率，同时又能有更多的生活资源供应健壮个体的生存和持续种族，促进进化，等等。因此，在自然界中，每一生物个体在向自然界获得的同时也肯定会有所贡献，以实现可持续发展，维持生态系统的稳定性。作为生物界的最高级生物的人类来说，莫非就不能从中有所启发吗？我们在向他人、向社会、向自然界获得的同时，也肯定须要向对方奉献点什么!只有这样才能实现人类社会的可持续发展。 讲解并描述：象图中的植物、虫和食虫鸟之间这种食与被食的养分关系，就构成了生态系统的养分结构(板书

17、：见左侧)。我们称这种养分关系为食物链。(板书：见左侧。接着打开第12张PPT，依次播放并讲解，从中介绍各个养分级的概念，以及与各级消费者概念之间的关系。)由于光能和无机物进入生物群落，生产者是关键，所以每一条食物链的第一养分级都是生产者。 师问：一个生态系统中，某一个养分级的生物是属于一个个体，一个种群还是具有相同养分功能的多个种群？ 生答：多个种群。 师问：很好!哪我们人属于哪个养分级？ 生答：不确定。要看详细在哪一条食物链上。 讲解并描述：特别正确!人是杂食性动物，当人吃米饭时，人是其次养分级；当人吃羊肉时，人是第三养分级；总之，人在任何一条食物链上一般都是顶级消费者、最高养分级的生物。

18、正是因为杂食性的存在，致使一个生态系统中的多条食物链相互交织形成困难的养分结构，即称为食物网。(板书：见左侧。打开第13张PPT，依次播放并讲解。之后打开第14张PPT) 思索：在这个生物群落中有几条食物链？一个生态系统中的食物链的多少以及食物网的困难程度与哪些因素有关？(引导学生分组探讨，再作回答。5条。生物种类的多样性和数量、杂食的程度。之后打开第15张PPT) 讲解并描述：食物链和食物网是生态系统的养分结构，生态系统的物质循环和能量流淌就是沿着这种渠道进行的。(打开第16张PPT)那物质和能量在食物链和食物网中详细是怎样流淌的呢？(打开第17张PPT)详细的我们待下2节来学习。 小结：(

19、打开第18张PPT) 课堂练习：依次打开第19至23张PPT。这些练习在老师参加下，由学生相互探讨完成。 讲解并描述：周末大家找一个平安而又便利的生态系统，调查一下这个生态系统的详细结构。下面请同学围绕这节课的内容自由探讨和提问。 (学生提到的问题可能会许多。对于每一个问题，老师都要先引导其他学生一起来探讨，而后在老师的参加下作出解答)生态系统的结构（1） 第五章第一节生态系统的结构教学过程设计教学意图老师活动学生活动媒体运用明的确验的设计意图 通过共同分析探讨真正理解三者之间的关系。 学生能运用所学学问解决一些实际问题 娴熟运用食物链的学问解决问题 拓展学生思维 介绍生态瓶的分组，出示表1；

20、生态瓶中各物质的组成及条件。组1：小鱼、水草、砂砾、水且遮光组2：小鱼、水草、砂砾、水不遮光组3：无小鱼组4：无水草组5：无砂砾展示试验现象及结果组1中小鱼先死亡，影响小鱼生存的最主要生态因素是什么？组2中小鱼存活时间最长，组4中的水藻变黄。 以组2为例分析小鱼存活时间最长，为什么？此生态瓶中的物质组成？ 它们之间有什么关系呢？从新陈代谢的角度考虑生产者消费者的代谢类型呢？ 此生态系统由何种成分构成？ 这是一个成分极其简洁的生态系统，有以上的关系。对于结构困难的生态系统是否成立呢？狼图腾这本书大多数同学都看过吧，为什么人们把草原狼歼灭后，草场会沙化呢？ 再比如，黄土高原原本树木葱郁，现在千疮百

21、孔，水土流失严峻的缘由是什么？ 你从中得到什么启示呢？请分析，草、兔、狐之间有没有联系？是什么联系？那么，此生态系统生产者、消费者、分解者之间有什么关系？ 在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系叫食物链，请依据图示，写出在此生态系统中的捕食食物链。 食物链的起点是生态系统中的什么成分？俗语说；“螳螂捕蝉，黄雀在后，”构成了一条食物链吗？为什么？分析学生所写的食物链，它由生态系统的哪些成分构成？ 除去起点是生产者外，其余为消费者，依据消费者所处的位置不同给其划分为初级消费者，次级消费者，三级消费者.每一个环节为一个养分级，分析所写的食物链的养分级别，生产者是第一养分级，杂食性动物

22、所处的养分级在不同的食物链中有时是不同的，草食性动物呢？ 假如鹰全部迁走，青蛙的数量会如何改变？ 可见食物链和食物网是生态系统的养分结构，生态系统的物质循环和能量流淌就是沿着这种渠道进行的小结这节课所学内容。依据表1分析各种生态瓶中的物质组成，有何不同。 分析试验现象；及探究试验缘由遮光，植物不能进行光合作用，产生氧气，没有氧气鱼不能呼吸窒息而死。氧气是小鱼存活的关键因素；缺二氧化碳，水藻不能进行光合作用因而变黄。非生物成分：光、温度、水、砂砾生物成分：水草、鱼、微生物水草进行光合作用产生氧气，鱼能呼吸，产生二氧化碳供水草进行光合作用学生探讨发言：通过光合作用合成有机物。水草给鱼供应食物、栖息

23、场所水草为生产者（自养生物）。鱼以水草为食为消费者（异养生物）。细菌，真菌等微生物分解鱼的排泄物和水草的枯叶为分解者。生产者消费者 分解者学生总结 成立没有狼，兔、鼠等这些穴居的动物大量繁殖使草的生长受到严峻影响，因而草场沙化。人们滥砍滥伐，植被遭到严峻破坏水土流失严峻，使植被进一步削减，这样恶性循环造成现在这样。生态系统的各组分是相互作用相互影响的,构成了一个统一的整体。有联系，兔吃草，狐吃兔的食物关系。学生分析哪个是生产者、消费者、分解者及它们之间的关系。 学生写食物链 生产者 不能构成，因为起点不是生产者，而是消费者 生产者，消费者 生产者为第一养分级，消费者则因在不同的食物链中可能占不

24、同的养分级。 处于其次养分级 分析与青蛙有关的食物链，回答问题。 课件出示图表1 课件出示图表2 实物投影展示组1、组2的生态瓶 用课件展示温带草原生态系统的食物网简图。 课件展示所提问题 课件展示总结的内容 学习效果评价设计：通过学习本节课的内容，学生不仅驾驭了本节课的学问，更为重要的是通过做生态瓶的试验增加了动手实力，分析解决实际问题的实力，思维面得到拓宽，理论联系实际的实力进一步增加。板书设计一、生态系统的组成成分生态系统：非生物的物质和能量：阳光、热能、水、无机盐等。生产者：自养生物，主要是绿色植物。消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。分解者：能将动植物的

25、遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。二、食物链和食物网食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。食物网：很多食物链彼此相互交织联结成的困难养分结构。 生态系统的结构教学设计课程名称： 生态系统的结构 授课章节： 第5章第一节 教学目标： 1让学生理解生么是生态系统及生态系统的种类。 2让学生学会知道生态系统的结构以及有哪些成分。 3通过对养分级能量流淌的理解，让学生明白越是最高养分级的生物导致能量奢侈越严峻。 4让学生充分理解本节内容，在生态系统的结构成分及各成分之间的关系和对食物链食物网的相识，联系实际，把学到的学问运用到实践中来，让学生相识到爱护生态系统

26、的多样性，困难性是如此重要。 教学重点： 1.生态系统的种类 2.生态系统的组成成分； 3.食物链与食物网。 教学难点： 1.生态系统的组成成分； 2.食物链食物网及养分级。 板书设计： 第一节生态系统的结构 生态系统的概念： 一、生态系统的分类 1.自然生态系统 I海洋生态系统II森林生态系统III湿地生态系统 2.人工生态系统 I城市生态系统II农田生态系统 二、生态系统的结构 1.组成成分 I外界环境II生产者III消费者IV分解者 三者之间的关系 2.食物链和食物网 I食物链：养分级概念 II食物网概念 习题、作业： 1.下列生物哪个不是消费者。（） A蛇C蚯蚓 B猫D蛔虫2.一列说法

27、错误的是（） 生产者不肯定是绿色植物。 错综困难的食物网是生态系统相对稳定的重要条件 食物网是物质循环，能量流淌的渠道。 生物圈是地球上最大的生态系统 一只猫的食物为40%米饭，60%鱼。（该鱼吃草长大的）试求这只猫长了1kg至少须要多少绿色植物？ 教学后记： （教学总结） 本章内容比较零碎，要驾驭的学问点也比较多。须要学生在课前预习，充分做好打算。这一节内容理解性比较强，课本只补过短短五页书，但联系方面特别广，既有生态系统的类型，又有系统系统的组成成分，食物链和食物网，这些光考记忆是肯定不行的。首先应当指出本节的重点很难点；其次，举例说明，利用身边的环境很生物结合课本内容，让学生生动地理解记

28、住；最终，让学生做些例题，在做题中帮助学生理解生态系统的类型和结构。 教学内容： （过程设计） 1.引言的教学设计； 结合复习群落的演替，指出群落与环境的关系引出题目。 2.指诞生态系统的概念，在黑板上板书； 生态系统：由群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。 地球上最大的生态系统生物圈。 3.提问学生，让学生来回答； 动物园里饲养的各种动物，栽了各种植物，一个动物园里面的全部动物是一个生态系统吗？全部动植物能？为什么？学生回答后进行分析说明。 4.举例子，巩固学生对生态系统的理解 一个池塘里面的所用生物和非生物以及阳光就够成一个生态系统。等等，举两三个例出来。 5.由例子点诞生态系统的

29、类型； 自然生态系统：森林生态系统，湿地生态系统 人工生态系统：农田生态系统，城市生态系统 6.总结个种类型的生态系统的共同点，指诞生态系统具有肯定的结构； 组成成分：生产者，分解者，消费者。 三者之间的关系，生产者将不能被生物利用的能量转为能够让生物干脆利用的能量，分解者将动植物的排泄物急尸体分解成无机物供生产者利用，消费者加快生态系统物质的运输和能量的流淌，对植物的授粉和种子的播种也有作用。 7.举例提问，让学生明白各种生物是属于生产者，消费者还是分解者； 蚯蚓是消费者吗？蓝藻是分解者吗？为什么？总结学生的回答，分析说明。 8.列出食物链上的养分级的图片给学生看，引出食物链和养分级； 食物

30、链（捕食链）生物之间存在捕食关系。指出中学阶段的食物链是指食物链。 9.提问，食物链上一般不超过五个养分级，想一想，是为什么？ 帮助学生解答：能量由上一养分级流到下一养分级一般只有10%20%，假如超过五个养分级，生态系统将会崩溃。 10.示出食物网的图片，给学生想象的空间，问学生从中看出什么？ 提示多条食物链之间相互交叉的动态情景，最终说出食物网，并在黑板上写出食物网的概念：很多食物链彼此相互交织连接成的困难养分结构 11.提问，假如某一食物网只有一两条食物链，那么其中的一种生物灭亡了，会导致什么状况？ 依据学生的回答指出，食物网的困难程度与生态系统的稳定性干脆相关。 12.总结全节内容，将大纲和重点难点再次提出，布置作业巩固学问。第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页