2022年《爱惜粮食》(作文指导课)说课稿.docx

《2022年《爱惜粮食》(作文指导课)说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年《爱惜粮食》(作文指导课)说课稿.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年爱惜粮食(作文指导课)说课稿 疼惜粮食(作文指导课)说课稿 一、说教材分折1浙江省义务教材第九册教材写作训练分析：本册教材习作训练，把一件事写清晰，支配了两次(第一、三单元)。第单元的训练重点落实在把一件事情写完整即把事情的起因、经过、结果写清晰。第三单元侧重把事情的经过部分写详细。教材支配了本单元(第五单元)看图写话训练，是为了协作把事情经过写详细的训练。2本作文指导课分析：这次看图作文训练，基本习作要求与第三次习作训练相同，都是“比较详细地写出事情的经过”，但是训练的角度个一样。这次是看图作文，一要细致视察画面，了解图意；二是要发挥想象，化静为动，以想象来弥补图画的内容。这两点是

2、本单元训练的新要求。本课时先指导学生口述作文，其次课时再指导书面作文。3本误时的重点、难点。重点：细致视察插图，比较详细地把事情经过说清晰。难点：依据图画，绽开合志向象。二、说学情分析，目标制定课前了解班上学生的口头和书面作文实力，老师按实力的强弱将学生分为三个层次：优生占30左右；中等生占55左右；实力弱者占15左右。为此，制定课时教学目标也可分为三个层次。优生能详细流畅地把事情经过说清晰；中等生能完整、较详细地把事情经过说清晰；实力弱者，只要求完整，较详细地把事情经过大致讲完整，把事情经过的一个片断说完整清晰。三、说课前打算课前，师要估计到实力弱的学生的口头作文，特殊是发挥想象是难点，有些

3、同学会无从说起，无话可说。因此，可在课前帮助中下生去收集有关疼惜粮食的故事可以是伟人方面的或日常生活方面遇到的事。并指导他们试说。老师打算若干个疼惜粮食方面的故事。四、说课堂操作程序1本课时的操作程序是：引入新课看图，学生说片断片断l片断2再看图，分角色说过程自由分角色说上讲台前表演说作文技法指导技法l技法22优化操作程序，变作文教学的单一性、刻板性为多样性、趣味性。从激发学生的爱好着眼，多渠道地指导学生视察、想象、训练学生的口述作文实力，让学生把口述作文作为一件趣事，(1)引入新课时，用自制投影片，引出古诗锄禾，明确写作内容和写作要求，激发学生的学习爱好。(2)把要求学生发挥想象的部分处理成

4、两大块：一大块是一家三口吃饭时的对话；另一大块是门外农夫在烈日炎炎下种田的情景。把两大块片断作为个训练点放手让学生口述，特殊是放手让中下生训练。学生分角色说全过程(表演形式)，这是其次个训练点。也可分为两部分：先自由组合在位置上说；再老师指名或学生随意组合上讲台前表演。让优生充分发挥应有的才能，让中下生得到启示。这样既可以活跃课堂、又培育了学生的综合实力。(3)作文技法指导，侧重两方面：一是详略得当。有些学生不分主次，把事情的起因说得很长。所以特殊要强调把事情的经过写详细，并付之于指导过程，这是本课时的重点。二是对话时，对提示语在话的前面、中间、后面(即对话的几种类型)的指导。不光要让学生理解

5、对话的几种类型，而且要指导学生写好提示语。学生口述作文时、对话的提示语往往很简洁，如只说，“妈妈说”、“爸爸说”、“我说”。这样就不易理解人物的神态、心理和感情，就不能很好地表达文章的中心，文章就不生动了。要加强指导对话中的提示语，如“妈妈温柔地问”、“爸爸严厉地呵斥”、“我含着眼泪小声辨解”等等。对于其他方面的作文技法指导，如遣词造句等，可在教学过程中，适时有重点地加以指导。在指导过程中，可采纳多媒体协助教学，以提高教学效率。五、说教学方法1变重形式轻内容为坚持从内容入手，边指导边实践。传统的作文教学往往偏重写作形式，忽视写作内容的启发，导致学生写作内容贫乏。为变更这种状况，本课时从指导学生

6、观察、构思入手，指导学生想象，开拓学生的思路。如看图时，指导学生想想并讲讲自己知道的或爸爸、妈妈、老师讲过的疼惜粮食的故事，实力弱的学生则把课前收集到的故事说说，这样，让学生言之有物。在这个前提下，指导学生驾驭和运用肯定的写作技巧与方法。2变师指导作文为学生自能作文，在传统的作文教学中，学生处于被动的地位：师讲，生听；师出题，生写；师修改，生看，。为了解决这一弊端，我让学生处于主动地位，老师尽量少说，大量让学生说。学生讲得好的故事、句、段、篇，哪怕是一个词，老师也刚好予以表扬激励，培育学生独立的视察实力、想象实力、口述实力、写作实力，以及口头修改作文实力。3先说后写，从口头作文到书面作文。本课

7、时用大量的时间让学生口述作文。如让学生说故事；说片断；对说；扮演角色表演等，形式多样，方法敏捷，内容丰富，气氛活跃，大大丰富了学生的语言训练。“不怕学生胡言乱语，就怕学生闭口不言。”特级老师张化万说过“口头作文若能持之以恒，会让学生达到出口成章的程度”。我在教学中把口头作文技能顺当地迁移到书面作文上去，收到了较好效果。4。面对全体，全面发展，特性培育，分层递进教学，开发学生潜能，培育学生主动发展的品质。老师心中已给学生分为三个层次，制定目标时又分为个同层次，老师在操作过程中分层递进教学，做到各方面心中有一定尺寸。操作过程中，分层施教，也是本课时的特点之。所谓分层施教，就是教学分合有效，动静结合

8、，学生全体参加，各得其所。如把整幅图先分成两个片断，引导中下生说，又引导把整幅画的内容说详细，发挥合理的想象，一会儿又让学生自由大胆地对话，扮演角色表演等。让中下生有话可说，让优生有机会施展自己的才华。分层施教过程中，还留意分层评价，分层提高，分层指导，充分发挥学生的潜能，培育学生主动发展的品质。5.留意德育、美育等学科的渗透，使教学充分发挥教书育人的功能。本课时除了完成作文指导外，还有一个育人方面的要求，就是让学生懂得疼惜粮食的道理，并能在行动中落实。在操作过程中特殊注意这一点，如开头揭题时引出锄禾一诗，就教化学生要疼惜粮食的道理，在学生口述作文过程中也始终注重对学生的德育教化，告知学生什么是美的，什么是丑的。6.利用多媒体协助教学，采直观教学法，激发学生的情趣。如开头的引题，两次视察画面，作文技法的指导，都制作了投影片，采纳了电化教学，提高了教学效果。