四年级上《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案人教版.docx

《四年级上《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案人教版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级上《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案人教版.docx（72页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、四年级上黄鹤楼送孟浩然之广陵教案人教版黄鹤楼送孟浩然之广陵 来“国培班”前，正好在学校上了一节古诗文阅读教学课黄鹤楼送孟浩然之广陵。前天，听李作芳老师讲了小学古诗词教学的目标与策略，再来反思这节课的教学，收获多多。 首先，李老师所说的两个误区，我仅走出了一个，在内涵的挖掘上有些过。其次，古诗词教学的“三项重点”（诵读、积累、感受），我留意了，但重点不够突出。没有达到我预期的古诗文教学的书声琅琅的境况。此外，“四种关系”的处理，“四个环节”的落实都还有不尽人意的地方。 但若再上这一课，我确定会演绎的更精彩。把上次的设计发出来，请大伙指正。 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 一、谈话激趣 1.你知道我

2、国古代最宏大的诗人是谁吗？ 2.假如说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。当时任工部侍郎的闻名诗人贺知章（也就相当于我们今日建设部的副部长吧），读了他的诗作，兴奋地解下衣带上的金龟叫人拿去换酒与他共饮。李白奇丽的诗歌和潇洒的风采令贺知章惊异万分，对李白说:“你是不是神仙下凡到了人间?”因此，李白又被人称为诗仙。（板书：诗仙） 3.除了写诗厉害，你知道李白还有哪些超人之处吗？他喝酒也特别厉害。他在将进酒里写道：“会须一饮三百杯”，杜甫也说“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”因此，李白又被人称为酒仙。（板书：

3、酒仙） 4.喝酒写诗，无人能比。但李白还有一样本事，却只能排名其次，那就是他的剑术，当然是整个唐朝排名其次。（在裴旻之下）年轻时候的李白还是一位路见不平、拔剑相助的侠士，因此，他又是一名侠客。（板书：侠客） 5.这节课我们就来学习一首诗仙、酒仙、侠客李白的诗作。 二、按部就班，读懂诗题 1.读准诗题 （1）谁来读读诗题？ （2）诗题中有三个生字，谁来读读？ 鹤：第四声，发音要到位。指生读。 孟、陵：都是后鼻音，留意孟的写法，第一笔是横撇。指生读。 2.特性读题 （1）这首诗题目很长，共有十个字、五个词。读的时候不要平均用力，你觉得哪个词重要就着重读哪个词，试着读一读吧。 （2）生自由练读后师指

4、名读，相机点拨： 听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。知道黄鹤楼吗？（位于湖北武汉市的长江之滨，是中国三大名楼之一） 他强调的是“送”，为什么呢？（对，这是一首送别诗。） 同学们听出来了吗？他强调的是“孟浩然”，孟浩然是谁？（李白要送的人，也是李白的好挚友。） 强调“广陵”，广陵是要去的目的地，也就是今日的扬州。扬州可是唐朝最繁华的城市，也是当时国际上出名的大都市。李白年轻的时候曾经到扬州游玩过一段时间，他说他从来没有见过如此喧闹的城市。盛夏季节，他和挚友“系马垂杨下，衔杯大道边。天涯看绿水，海上见青山”，好不满意。 “之”是什么意思？（去、到。） （3）不同的感受，不同的读法，

5、你想怎么读就怎么读。自已再读一读题目。 （4）同学们，你知道题目是什么意思了吗？ 3.感性读题 （1）古代交通不便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别就成了一种时尚，当时的送别诗差不多和我们现在的流行歌曲一样多。像送友人别董大山中送别易水送别等等等等，然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为“三名一别”。在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们两人一样的才华横溢，一样的风流潇洒，他们相互仰慕，志同道合，相间恨晚，无话不谈，彼此不再孤独。欢乐相处之后的离别，明显是那样难舍难分。 （2）听了老师的介绍，你想再读一读诗题吗？指生读后齐读

6、。 （3）对，我们这才算真正的“读懂诗题”。（板书：读懂诗题）读懂诗题是学好古诗的第一步。 三、自主学习，读通诗句 1.自由读 学好古诗的其次步是读通诗句，读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，你能做到吗？来，自由的读一读这首诗。（板书：读通诗句） 2.指名读 谁来读给大家听一听？（强调生字的读音要准。“辞”平舌音，“唯”） 3、读出诗的节奏感 古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”这是二二三节奏。谁能接着往下读？ “故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），想读的接着读吧！ 4.古诗还讲究押韵，这首诗的一、二、四行的最终一个字，读一读，你发觉什么？它们的韵母相同或相近，是这首诗的

7、韵脚。我们在朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻一点儿，更能读出古诗的韵律美。谁来试试看？ （诗人颇具匠心地选择了“楼”“州”“流”三个声调悠扬的韵脚，吟诵起来余音袅袅。）范读。 5.齐读。 四、借助注释，理解诗意 1.诗读通了，诗句的意思你能读懂吗？学好古诗的第三步就是理解诗意。（板书：理解诗意） 怎样读懂古诗，你有什么好方法吗？（读懂古诗有个好助手，就是书上的注释。借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗。） 2.请大家借助注释，自己试着说说每行诗句的意思。 3.四人小组沟通。 4.全班沟通。 “故人西辞黄鹤楼”：故人？辞？何谓西辞？（简笔画：长江、黄鹤楼、扬州）老挚友辞别了西边的黄鹤楼。

8、 “烟花三月下扬州”：“烟花三月”告知了我们什么？下？（相当于诗题中的？为什么用“下”比如说咱们去北京说不说下北京？从“西”和“下”看得出来作者用词特殊精确。）在繁花似锦的阳春三月（乘船）到扬州去。 “孤帆远影碧空尽”：尽？什么消逝了？孤帆指的是？消逝在哪儿了？碧空？ 孤零零的小船越走越远，慢慢消逝在碧蓝的天空里。 “唯见长江天际流”唯？天际？唯见什么呢？ 只望见浩荡的长江水向天涯流去。 5.指生连起来说诗意。 五、绽开想象，体验诗情 1.学好古诗，咱们不光要理解诗句，还得体验作者蕴含诗句字里行间的情感。（板书：体验诗情）读了这首诗，你体会到作者怎样的情感呢？ 2.惜别 （1）故人。李白年轻时

9、潇洒倜傥，挎一把宝剑，带上他最心爱的酒壶，离家出走，云游天下，在路过湖北襄阳时，相识了当时誉满天下的大诗人孟浩然。两人一见如故，相见恨晚，一起游山玩水，饮酒作诗，成为了密切的挚友。李白曾写诗：“吾爱孟夫子，风流天下闻”。意思就是说“我敬重孟浩然先生的庄重潇洒，他为人高尚风流倜傥著名天下。”这么密切的挚友就要分别了，他们怎么舍得呢？读出不舍。 （2）孤帆。长江自古就是黄金水道，交通要塞，怎么会只有一只帆船呢？（作者只关注友人的这只船，江帆点点，只见一船。）读。孤还有什么意思？（孤独、孤独。没有了好挚友的密切相处，人再多，帆再多，心都是孤独孤独的。）读。读出孤独。 （3）尽。老挚友走了，李白仍独立

10、江楼，目送友人。挚友看不见了，他看着渐渐变小的船；船看不见了，他看着船上的帆；帆也看不见了，他仍不愿离去，孤独的站在那里，只望见浩荡的长江水滚滚向东边流去。李白对挚友的一片深情，正体现在这富有诗意的目送之中！读。 3.感悟 多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少话想对孟浩然说啊！假如你就是李白，你最想说什么呢？ 4.升华 （师范读，生接）：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。唯见长江天际流。 女同学，我们站起来送送孟浩然。 男同学，我们站起来送送孟浩然。 全班同学，我们一起送送孟浩然。 六、小结 离别是诗，离别是歌，离别总关情。一样的送别，不

11、一样的情怀，我们今日学的李白送孟浩然之广陵，我们下节课还将学习王维的送元二使安西，还有王勃的送杜少府之任蜀州，骆宾王的易水送别。大家不妨找来对比着读一读，感受感受古人淳朴的情怀，体验情深意重带给我们的感动和暖和。 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计二 教学目标 1学会本课的5个生字，背诵并默写黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2体会挚友之间的友情和依依惜别的感情。 3结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。 4培育学生搜集信息的实力、自主学习的实力、想象的实力。 课前打算 学生： 搜集有关李白和孟浩然生平的材料。 读熟诗歌。 老师：制作多媒体课件。 课时支配： 1课时 教学过程 一、导入新课

12、：小挚友们是否遇到过与亲人或与小挚友分别的情形呢？假如有，那么你们当时的感觉是怎样的？（学生自由的说）下面我们来看看宏大诗人李白送别友人孟浩然时的情形是怎样的？今日我们就来学习黄鹤楼送孟浩然之广陵。 二、解题： 学生读题，让学生先自己理解题目。 引导学生理解：黄鹤楼：故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传闻有神仙在此乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。 之的意思是去、往；广陵是今日的江苏扬州； 题目的意思是李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去。 三、预习检查： 让学生读准下列五个字的读音、记住字形：孟（mng）、浩（ho）、陵（lng）、辞（c）、唯（wi）。 四、沟通搜集的有关资料 1李白和孟浩然是什么人？（

13、唐代闻名的诗人） 2李白和孟浩然是什么关系？ 3这首诗是在什么状况下写的？ 五、理解诗意 1学生自学古诗 自学要求：以四人小组为单位，熟读古诗，借助文后注解或字、词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的打算。 2检查沟通自学状况 学生自愿或学习小组举荐1个学生讲解古诗 老师指引，并点出这首诗中的几个关键的不易驾驭的字词。西辞尽。 （诗意：老挚友告辞了黄鹤楼，在这花红柳绿的三月去扬州。你乘坐的船儿越行越远，驶向水天相接的地方，消逝在蓝天的终点。我眼前只有那浩瀚的长江水，还在向天涯奔流。） 六、体会诗境 1你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。 2想象描述烟花三月是一个什么样的图

14、景。李白这时有心情赏景吗？为什么？ 3这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见孤帆？ 4李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？（结合末两句体会诗人的感情） 5借助插图体会诗的意境。 6有感情地朗读、体会诗的意境。 七、实力训练：我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？ 1学生先以小组为单位，集体合作设计这分别情景的表演，要留意事情发生的时间、环境，人物的动作、语言、表情等等。 2学生自愿或举荐表演，表演后师生共同评议，选也最佳表演小组。 3依据表演效果，再看注释或查字典，理解诗句的意境。 八、作业练习： 1背诵并默写黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2搜集并阅读有关友人送别的诗歌

15、，体会诗人的感情。 四年级上册黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录四年级上册黄鹤楼送孟浩然之广陵课堂实录师：让我们穿过时间隧道，去看看古人怎么送别？古人是怎么写送别的？下面我们起先打算上课，可以吗？好，你们不用站起来，我鞠躬，你点头。同学们，好！生：老师，好！师：同学们，黑板上的两首古诗，学过了吗？几年级？大屏幕：古诗两首黄鹤楼送孟浩然之广陵李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。送元二使安西王维渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。生：四年级。师：四年级我们就学过了，今日我们六年级了，再次学这首古诗，这是怎么回事呢？同学们，同样的一个作品不同的人

16、读，不同年龄的人读会有不一样的感受，你们今日六年级了再读，等到你们长大了读高校、读博士或参与工作了，有丰富生活体验和阅历的时候，你再去读，你还会有新的发觉，新的体验，新的收获，这就是那句话说得好：经典不厌百回读，好的作品是要用一辈子去读的。现在谁情愿把这两首古诗读给大家听，希望高高举起你们的手。我请两位同学，一位读这一首，一位读其次首，我想请你（手指向一手学生），不举手的你（指向一角落没举手学生），因为林老师从小就躲在角落，从不发言，所以我要把特殊的爱给特殊的你。请读第一首：生：（一男生朗读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：读得怎么样？你们激励他，我要告知他

17、一般般，一般般的意思就是还不够好，还不够好的意思是还可以更好（调侃的语气）。还有谁情愿来？还是送给不发言的你。生：（一女生朗读）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。师：略好一些，特殊是“劝君更尽一杯酒”的地方，有一点点小感觉。同学们读古诗须要全身心的投入，完全沉静，读古诗有特殊的节奏、停顿、韵律和情感，现在林老师读给大家听，当音乐想起时候，我希望在场的全部的人都静静地走进那古诗的意境中。（古筝弹奏的背景音乐响起，师深情朗诵两首古诗）师：同学们听出古诗特有的节奏、韵味和情感了吗？现在我想知道这两首诗最打动你的？最让你感动的是什么？生：我认为是故人和作者一种离别的情感，

18、特别的不舍。师：作者和故人离别的情义，你呢？生：我认为是作者和故人要分别之时那一段难过的情义。师：同学们，两位同学都不谋而合地讲到他们之间深深的“情”字（板书：情），可是我有一事不明白，这两种诗中有“情”字吗？有吗？生：（三三两两回答）没有！师：那究竟作者把这个“情”藏到了哪儿了呢？好！请大家留意看（指向黑板），这第一首古诗现在只剩下了这四个词（黄鹤楼烟花孤帆长江），古诗语言精练，诗中有话，这四个词的背后有一幅怎样的画面呢？想象一下，会有什么样的人？他们在干什么？他们在说什么？可以同桌相互沟通，说一说（巡察课堂）。（生同桌间相互沟通）师：好！谁来说第一个词，你仿佛看到了一幅怎样的画面？生：我望

19、见了在黄鹤楼里面诗人和故人在饮酒，相互道别。师：他们俩诉说离别的情义，挚友，你现在就是李白，我现在就是孟浩然，你会对我说什么？生：你到扬州去肯定要（支支吾吾）师：这是李白吗？太不潇洒了？太不热忱奔放了？李白这时候已经酒过三巡，带着一种醉意啊！会不会？换一个同学，我看你比较像李白。生：（带有醉意的朗读）孟浩然。师：哇！有感情一点，酒醉的李白会怎么说？生：孟浩然，我们今日就要离别了，我们什么时候还能再见呢？师：这真是多情的李白啊！你来说说看。生：我会说：“孟浩然”（生硬）。师：这李白太冷静，有没有举荐一位比较激情的人当当李白。生：老孟啊（生笑），你到扬州去的时候，别忘了给我写封信。师：我肯定做到，

20、你看他们二位在黄鹤楼里有说不完的话，诉不完的情（顺手指向黑板），他们把酒当歌，一醉方休啊！黄鹤楼见证了他们的情，谁还会接着往下说，在烟火中你又会看到什么？生：在烟花中我看到有一阵阵微风把花瓣吹起，随着孟浩然走的方向跟着他一起飘过。师：他们两个又在做什么？生：他们在挥手告辞。师：他们在挥手告辞，你看正是现在这样花红柳绿，桃花盛开的季节，烟雾充满，他们正在恋恋不舍地送别，这烟花也见证了他们的情啊！（一手指向黑板）谁会接着说“孤帆和长江”连起来说，你又会看到怎样的画面？怎样的情景？生：看到在长江之上有小小的帆船，在岸边李白看着这艘船不停地在挥手，等船远去的时候，他还始终在那边挥手。“孟浩然一路走好，

21、孟浩然一路走好”（边挥手边说）。师：恋恋不舍，同学们，李白他是宏大的诗人，同意吧！但是我发觉在宏大的诗人也有出错的时候，信不信？你看他写的是孤帆，不对吧！长江之上那船只来来往往，目不暇接，怎么可能只有这一只帆呢？李白写错了，我很有看法。生：他这里写的“孤帆”是孟浩然乘坐的船，他这里写“孤帆”就代表他心中只有孟浩然。师：江上的全部的船只他早已视而不见，他的眼里只有那只帆，那个人，那片情啊！同学们这“诗”，这“孤”看似不正确（随之走向讲台），看似不合情理，但是，正是“孤”字境界全出啊！所以，以后我们读名诗就要擅长抓住这样的不合常理之处，去细致地揣摩，细致地探讨，肯定会别样地发觉。同学们，这下我们发

22、觉在这首诗歌中“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”无不诉说着诗人与友人的情，而这些“情”都隐藏在“黄鹤楼、烟花、孤帆、长江”这些什么中？生：景中。师：对，这些景中（板书：景），表面上看没有一个字在写景，表面上看没有一个字写离别，但是，你细致读，没有一个字不是在写离别，表面上看好像都在写景，但全部的景中都蕴含着情，这种写法叫什么？生：（三三两两回答）借景抒情。师：很好！（板书“借景抒情”）像这样把情藏在景中，融在景中，我们也可以说是情寓景中，怪不得我国近代的语言大师王国维说过这样的话，说过什么？一起读生：（齐说）一切景语皆情语。师：一切景语都是情语，还有我们知道了原来“景”是为“情”而设，诗人写景，意在

23、言情（屏幕显示：诗人写景，意在言情），也是诗人写景，他的目的是在写情。同学们，林老师又不明白了，李白完全可以这样说吗：“孟兄，孟兄，我惦念你！孟兄，孟兄，我牵挂你！孟兄，孟兄，我深情地祝愿你！”这样写不是很好吗？就像现代许多歌词写离别，你看看，（大屏幕：紧紧地握着你的手，一再说着珍重珍重。深深地望着你的眼，一再说着别送别送。）这首歌听过吗？赵薇的，离别的车站，一起读一下。生：（高声齐读）紧紧地握着你的手，一再说着珍重珍重。深深地望着你的眼，一再说着别送别送。师：多好啊！直抒胸意，心要让你听见，爱要让你望见，明明白白我的心哦！干嘛作者不这样写呢？干嘛还要把“情”含在、藏在那个景中呢？不明白！不懂

24、！你们明白吗？生：我觉得假如就这样用语言说的话，可能用景物里面更能包含许多许多的情感，而只是用四句语言的话，我觉得它所表达的情感有些太烦了。师：太白了，一下子都说完了，就没了。噢，你想说生：我觉得首先中国古代文人比较含蓄，不是干脆说出来的，然后景中包含着情，这个情的含义就深，显得比这些干脆表达的情要深厚。师：你刚才说中国古人，中国文人特殊喜爱那种雾里看花，水中望月，就喜爱犹抱琵琶半遮面，千呼万唤使出来，对啊！就是那种你想看，又不让你看清晰；你想听，又不让你听的很明白。就是这种什么样的美啊？温顺的美、朦胧的美、曲折的美、还有含蓄的美，对啊！（走向讲台）这就是古诗借景抒情那种曲折之美、含蓄之美、委

25、婉之美（板书：含蓄之美），美得动人，美得醉心，现在我们一起来把这首古诗读一读，读的时候突出那个景，就能表达那份情。好，谁情愿读给大家听？谁情愿试着带上你的情？（走向一生）你来。生：黄鹤楼送孟浩然之广陵唐李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。师：读得挺好的，但是我觉得可以更好，故人西辞？生：黄鹤楼。师：他们的告辞之地，有点淡淡的哀愁，淡淡的失落，你能把这种感觉读出来吗？故人西辞生：黄鹤楼（深情）。师：连起来读一遍。生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。师：那么美的季节，去那么美的地方，作者真为挚友兴奋啊！你能不能再读出这种困难的心情和改变。生：烟花三月下扬州。师：两句连着一起来。生：故人西辞黄鹤楼，

26、烟花三月下扬州师：这就是困难的改变的心情，大家一起来朗读一遍。生：（齐读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。师：对，就是那样的跌荡起伏的心情啊！你接下去（走向一女生）。生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：同学们，这时候李白在岸边送别孟浩然，原来眼前还是一艘怎样的船呢？怎样的船？大大的船。接着船变成了什么？小小的帆。这帆越走越远，越走越远，已经变成了模模糊糊的影，看都看不清了，最终连这影都不见了，变成了滚滚的长江。同学们就这样的长许久久，就这样的心潮澎湃，谁能把它读出来。生：孤帆远影碧空尽。师：再远一些。生：（一女生）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：特别好！谁情愿再来试试看，你来。生：（一

27、男生）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：心都为之而去了！同学们，我们一起配上音乐完整地读一遍。（悠扬的音乐响起）一起在音乐声中感受他们深深的情意，留意作者那种跌荡起伏的心情，困难改变的心情。生：（齐读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。师：远远地。生：（齐读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：同学们，刚才我们了解了第一首古诗，（指向黑板）发觉李白是借景抒情，情寓景中来写什么？生：送别。师：同学们，景是通向诗人内心的路，景是了解作者情感的一座桥，我们现在就可以通过探讨这个“景”来了解诗中所要表达的“情”。现在我们看其次首，这一首有写景的句子吗？有吗？生：有。师：第几句？生：第一、二两句。师：对

28、了，第一首分散写，其次首一、二两句写景（擦去黑板三、四两句），这其次首林老师不教了，刚才第一首的教是为了现在的不教，假如林老师不教，你也能读出自己的体会，自己的感受，自己的收获，那就是我的华蜜，那就是我的欢乐，那就是我的胜利。现在这样你们就读其次首的景，细致探讨其次首的景，看看表达了诗人怎样的情？看看作者是怎么借景抒情的？希望大家呆会说的是有根有据，而不是只字片语，这个比较难，我们可以四人小组合作沟通，合作探讨，好不好，快速！（组合四人小组）。师：来看看这首诗作者又是怎么借景抒情的？（巡察课堂，俯身与生沟通）同学们在想的时候留意这景和情是怎么样的联系？（四人小组探讨）师：好！同学们时间关系短暂

29、停下，现在谁能说说你刚才自己收获的体会，收获的发觉，关于这首诗当中作者又是怎么借景抒情的？我今日发觉后面的几位特殊的专心，也特殊的有自己的想法，我很想知道这边有没有？这边呢？我还是说我特殊关注不发言的你。生：（一女生）刚刚我们在那边探讨了，我们对有些词语，就朗读的时候比较注意，就是要读重音。师：哪些词语，你说说看？生：（一女生）浥轻尘和柳色新。师：你能说说它们怎么表达了作者的情呢？生：他们在告辞的时候特别舍不得。师：那你是怎么看出他们的舍不得呢？你再想想看，这景与他们舍不得的情又有怎样的联系？生：我找到的是“朝雨、柳色新”，我觉得刚刚下完雨的早晨，空气特别清爽，代表作者和元二特别纯真的友情，“

30、浥轻尘”代表他们的友情特别的完备，现在元二要走了，就是心中有些缺憾，就像这些景色也有些缺憾一样。师：太好了，高超的作者底下的景物会说话，它会替人难过，代人落泪，它在替作者说着心中想说的话。你呢？生：我觉得是“浥轻尘”，渭城朝雨浥轻尘，早上刚刚下过雨，一些细小的灰尘都潮湿了，一切都是很干净，给人一种很美的感觉，而在这个时候就在早上刚刚下过雨，元二和王维就要分开了，我可以感觉到他们分别的不舍，是在早上一个美妙的景色中分别了。师：在美妙的景色中分别，更是难舍难分。大家有没有体会到“柳”字，古人就有个折柳送别，这送别就像柳树那样缠缠绵绵，这“柳”的音又和“留”的音相像。同学们都说好，可是林老师还发觉有

31、点不好，你看我觉得这句话有错“客舍青青柳色新”，“客舍”是绿的吗？全部“客舍”都是绿的吗？（屏幕显示：客舍青青柳色新）那“柳色新”我改了一下，我觉得有点不精确，我这样改，我觉得雨后“客舍新新”（屏幕显示：客舍新新），面貌一新，然后呢？柳色才青（屏幕显示：柳色青）。我改得好，还是王维写得妙。生：王维写得好！生：谁？看不起我？他是大诗人，我是小老师，所以当然说他好，太伤自尊了，好你也要说出理由啊！说出依据来。生：我认为王维写的那首诗中，“客舍青青”是因为正在下雨四周树的颜色全部映在客舍的颜色上，“柳色新”是因为柳树在雨水的冲刷下，颜色已经变得很艳丽了，所以才“柳色青”。师：很好！客舍在柳树的映照下

32、全部变成绿的了，如人间仙境，那柳色变得面貌一新，如刚长出来的那样，那么鲜嫩，那么漂亮。同学们，这都写出了渭城的美啊！美得清爽，美得令人沉醉，可是有没想过为什么写得这么美呢？为什么？有没想到？他的挚友要去哪？去哪？安西，安西又是个怎么样的地方呢？风沙满天，前不着村，后不着店，那么的荒芜。同学们对比一下渭城与即将要去的安西，那景色形成了显明的对比。你能体会到挚友要去这么荒芜的地方，心中是怎样的感觉？生：（一男生）现在要好好地看看这里美妙的景色。师：这时候对挚友特殊的担忧，特殊的牵挂。同学们，这就是高超的作者一切尽在不言中，（指向黑板）一切都在景色中。现在我们也把这首诗完整地读一读。同学们你们可知道

33、六年之后王维就去世了，这渭城一别成了永别，这首诗也成了千古绝唱，真是相见时难别亦难啊！我们一起读一下这首诗。(古典背景音乐响起，师领读)。师：同学们，千百年来感人至深的古诗、送别诗又何止这两首呢？就举王昌龄的例子（屏幕显示：送别）他写的80首古诗中就有40首是写送别诗的，现代诗当中也有许多送别诗的经典，回去后大家自己可以找这些诗来品尝品尝，感受一下借景抒情的魅力。同学们现在让我们穿回时间隧道，回到今日。（背景音乐送别响起）师：再过两个月我们就要告辞母校了，此时此刻我们多么希望时间能停下它的脚步，（背景音乐送别），让我再看一眼母校，让我再听一次下课的铃声，让我再和同学们游戏，让我再和老师说几句静

34、静话，轻轻地，我走了，正如我轻轻地来。同学们，让我们一起走进我们漂亮的采荷一小（屏幕：采荷一小校内），漂亮的教学楼仿佛一个漂亮的童话世界，造型新颖的塑像伴着我长大，这花花绿绿的墙角边留下我多少的密秘啊！这可爱的亭子我经常在这里玩耍，我们在这里学习，我们在这里活动，学校的每一处景都留下了我难忘的故事，最美妙的回忆（屏幕依次出现了：教学楼、塑像、墙角边、亭子）。同学们现在请提起你手中的笔，写几句告辞母校的话语，希望在这几句话语当中找到那么几处景，借校内的景表达你心中最美的情，最深的爱。（生写，师巡察）师：同学们我知道你还没写完，但是有一句就读一句，有一句就说一句？有感情地说出来。生：母校啊！在您的

35、怀抱里让我懂得了许多，让我学会了怎样做人。老师啊！在您的歌声中让我学会了很多别人所教不了我的东西。师：我恒久记住母校，记住老师，记住这片情。生：再见了！母校！再见了操场边的竹园，再见了！我学习、成长的地方，那操场边的梧桐树，正是抽出新芽的季节，我却要走了，我会恒久记住您！我的母校！师：我信任那梧桐树也会静默地关注你，静默地为你送上它的祝愿。生：母校！再见了！老师您对我们的照看和关切，我们会恒久记得，我们会恒久记住你对我们的关爱！生：再见！母校！我们身边的桂花树又添了六个年轮，无知的少年又长大了六岁，离别是这样轰轰烈烈，也这样平平淡淡，只有在以后的岁月里我们能够相互牢记。师：对！平平淡淡才是真，

36、平平淡淡就是我们的情。同学们，这就是人生，有相聚也有别离。今日我们在这里上了一节课，现在我又要和你告辞了，同学们举起我们的手，挥手人生的一次告辞吧！再见了！四年级语文上册黄鹤楼送孟浩然之广陵教案设计 四年级语文上册黄鹤楼送孟浩然之广陵教案设计 教学目标： 1、相识5个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。 3、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会挚友间的依依惜别。 教学重难点： 引导学生理解诗句的意思，走进诗句的意境，体会作者的思想感情。 教学打算： 学生：搜集相关的人物、地点的资料，读熟诗句。 教学过程： 一、【导入】背诵古诗大比拼 1、师说上句，学生接下句。 2、师

37、说诗题，学生背诗。 3、师说诗句，学生说诗题和作者。 4、今日，我们再来学习一首古诗。它堪称是送别诗中的经典之作黄鹤楼送孟浩然之广陵，学生初读诗题。 二、【新授】 1、读懂诗题。 A、出示生词卡片“孟浩然”“广陵”，谁来读一读，要求读准字音。 B、题目共有10个字，读的时候，不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就重读哪个词，读出自己的感受。 C、介绍写作背景，带着自己各自的的感受再读诗题。（老师板书：读懂诗题） 唐玄宗开元十三年（公元725年），李白乘船从四川沿长江东下，一路巡游了不少地方。在襄阳，他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去探望他。孟浩然看了李白的诗，大加赞许，两人很快成了

38、挚友。孟浩然热忱款待了李白，并留他住了10多天。 公元730年，李白得知孟浩然要去广陵，便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌）会面。这天，他们在江夏的黄鹤楼开心地重逢，各诉思念之情。几天之后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。船开走了，李白伫立江岸，望着那孤帆慢慢远去，惆怅之情油然而生，便挥就了这首黄鹤楼送孟浩然之广陵。请再读读课题黄鹤楼送孟浩然之广陵 2、读明诗句。 A、读通诗句。 出示朗读的阶梯等次表，请学生自己比照要求自由朗读古诗，认为自己读到第三阶梯的水平了，就可停下。 指名朗读，请学生相互评价。 古人读诗讲究节奏感，现在我们一起合作来读读古诗，好吗？老师读前四个字，你们接读后三个

39、字，听明白了吗？读 好，现在换过来，你们读前四个字，老师接读后三个字，听明白了吗？读 真好，现在我们一起来读整首的诗，老师只读诗题和作者，同学们根据刚才的四三节奏读整首诗，听明白了吗？读 B、理解诗意。 诗读得这么好，诗句的意思能读懂吗？读懂古诗有个好助手，就是书上的注释，借助注释，我们就可以读懂古诗。请同学们四人一小组，结合书上的注释，把自己读懂的句子说给其他同学听；不懂的句子相互探讨。 C、指名回答，老师相机指导。（老师板书：读明诗意） 3、品悟诗情。 A、出示课文插图，请结合图画用自己的语言说说这个故事。相机用ppt出示课件：（说话练习） B、引读： 那离别的惆怅啊，全都凝聚在那了李白那

40、目驻神驰中，读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 那无尽的不舍啊，全都凝合在了那渐行渐远的孤帆中，读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 那深厚的情意，那样真挚的情感啊，全都托付给了那滚滚东流的长江水中，读孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（板书：品悟诗情） 三、拓展延长，课堂小结。（老师板书：品悟诗情） 同学们，离情别愁是每个人固有的情感，我们每个人都有过离别。所以，古今中外，写离别的诗歌成千上万、数不胜数。老师从中选出了几篇，我们一起来看看 浮云游子意，落日故人情。 李白送友人 海内存知己，天际若比邻。 王勃送杜少府之任蜀州 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 高适别董大 是的，孩子们，一样是送别，

41、却因送别的时间、送别的人等各种各样的因素，表现出不一样的情怀。这节课，我们通过“读懂诗题读明诗句品悟诗情”这样的方法读懂了李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵，你们也可以尝试着用本节课学到的方法去品读王勃的、高适的或者是其他诗人的离情别愁。 四、布置作业。 1、背诵古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2、尝试用今日学到的方法“读诗题读诗句悟诗情”，预习送元二使安西。 古诗两首（黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西）(人教版四年级教学案例) 教材分析 这篇课文是人教版义务教化课程标准试验教科书四年级上册第六组的一篇精读课文。文中的两首诗都是千古传颂、脍灸人口的送别诗，都描写了送别好友时的依依惜别之情。黄鹤楼送孟浩然

42、之广陵是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代闻名诗人，和李白是好挚友，彼此之间情意深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮美美妙。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝视，好像要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人奇妙地将对好友的一片深情寄予在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。送元二使安西的作者是唐代闻名诗人王维。安西是指安西都护府，在今日的新疆库车旁边。友人元二将要远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为挚友送行，其深厚的情意，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面

43、，也不直抒离情别绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切与祝愿，使人不难想到这对好友频频祝酒、殷殷话别的情景。 学情分析 四年级的学生已经有了三年的语文学习经验，能借助文中注释和工具书初步弄懂诗的意思，有肯定的自学实力，但对于诗中难理解的字和含义深刻的词句，理解起来还有肯定的难度，对于诗中营造的意境和字里行间透露出的深情，学生更加不好把握，这就须要老师在引导学生学习的过程中奇妙设计，主动引导，创设学生熟知的情境进行体验，并反复诵读诗句，以提高学生的学习效果。 设计理念 语文教学中，读是必不行少的教学手段，也是学生必备的语文实力。这两首诗歌情感浓烈，意境深邃，语言

44、美丽，易读易诵，是品读入情的好文章。教学中，从读入手，以读贯穿本文教学的始终，体现读中悟、读中想、读中感的设计理念，既读出友情的深厚，感情的升华，同时创设情境，加深学生的情感体验，再借助相关的课外资源，拓展文本，既丰富学生的语言积累，又将课堂学习延长至课外，使语文学习生活化。 学习目标 1通过细致视察，借助汉语拼音和形近字比较的方法，能精确无误认读鹤、孟、陵、辞、唯5个生字，在生生评价中规范书写孟、浩、陵、辞、唯、舍、君7个生字。 2通过自读课文，能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 3、通过自学思索、小组探讨，能弄懂诗句的意思。 4、通过思索品尝、全班沟通、情境学习、多重朗读的方式，能体会

45、挚友间的情深意重和离别时的恋恋不舍之情。 5、通过品尝诗的美丽语言和意境，产生对祖国诗歌的酷爱之情，培育课外主动积累诗歌的好习惯。 学习重难点 1借助注释和工具书，通过自学、小组探讨、全班沟通，能理解诗句的意思。 2通过思索品尝、情境学习、多重朗读的方式，能想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。 教学策略 以情感做引领，架起通往文学圣殿的桥梁；着眼语言的积累，着力语文素养的培育；淡化诗意讲解，提倡自主诵读，敬重特性化理解；多元教学，渲染意境，入情入境；以对话促感悟；开发课程资源，拓展阅读范围。 教具打算 1、黄鹤楼、广陵、渭城、阳关的图片。 2、阳关三叠的曲子。 3、多媒体课件。 教学过程 一、话分别，导入揭题 1、同学们，你们都有自己的好挚友吧？你们知道古代的好友是怎么分别的吗？ 根据唐朝惯例，分别时，往往要陪着好友走上一天，在客店住上一晚，其次天早晨才正式分别，所以，唐代的诗中有很多都是写送别的，这样的诗就叫做送别诗。 2、今日我们来学习两首唐代的送别诗。（师板书：古诗两首） 二、自由读，弄懂诗意 1