六年级语文上册《桥》教学设计【优秀10篇】.docx

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1、六年级语文上册桥教学设计【优秀10篇】篇一：六年级语文上册桥教学设计 篇一教学目标1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的紧急情境，逐步深刻感受老汉在紧急时刻把生的希望让给别人，把死的危急自己扛起来的人格与精神。2、积淀情感，让学生通过层层深化、有感情地朗读课文，得到语感的有效提升。3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。教学重点、难点：重点：结合飞速上涨的洪水，感受状况的紧急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。难点：理解“桥”的深刻含义。课前打算：1、收集洪水爆发的场面，打算悲壮的曲子，制作课件。2、预习作业：朗读课文，学习生字新词，尝试理解。教学过

2、程：一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭题1、播放有关洪水爆发的短片，老师有感情朗诵课文一、二自然段。（幻灯一）2、师小结过渡：假如是你遇到这种紧急的状况，你会怎样做？今日咱们相识一位老支书，他又是怎么做？3、板书课题：16桥，让我们走进那个村庄，走进那个特别的黎明，和村民们一起感受灾难突然驾临时那惊心动魄的一幕。（设计意图：创设课文所富有的情境，将学生带入课文所描绘的情景中，然后设下悬念，激发学生的阅读爱好。）二、感受老汉崇高的人格与精神1、快速默读全文。思索：课文主要讲解并描述了什么事？说说这场洪水给你带来怎样的感受？2、想想你从课文哪些语句的描述中感受到了紧急、胆怯找到并划下来读读，沟通。3、

3、师小结过渡。4、找找课文中的人们作出了怎样的反映？你从中感受到了什么？从哪儿感受到的？用一个词形容人们的表现。（惊惶失措）（设计意图：疏通课文，进一步从课文语言文字中感受山洪的猛烈，时间之紧迫。为体会老汉精神奠定基础。通过想象紧急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，以更好理解课文中人们惊惶失措的表现，感受人们的心情及状况之紧急。同时为深化阅读文本，研读课文做打算。）5、让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生选择。他是怎么做？怎么说的？找找令你感动的语句，结合当时洪水所达到的程度想想为什么感动？（1）读悟：老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”联系洪水所达到的程

4、度想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？急着逃命的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。（2）引导质疑：为什么急着逃命的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？启发想象受“拥护”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥护”。（3）小结：这就是他们拥护的老汉（读句子）死亡在洪水的狞笑中靠近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。（你认为他是一个怎样的人？）随机板书：临危不惧（4）读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？“揪”是什么-意思？可以换成“拉”吗

5、？为什么？你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的状况？你又觉得老汉是怎样的人？（板书：秉公办事）小结：这就是他们拥护的老汉（读句子）死亡在洪水的狞笑中靠近，靠近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。（5）读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。引导读悟：木桥起先颤抖，起先苦痛地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。读着这话你想到了什么？感受到：死亡在洪水的狞笑中靠近，靠近，靠近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？抓“推”导读。小结：这就是他们拥护的老汉（读句子）死亡在洪水的狞笑中靠近，靠近，靠近。木桥前，齐胸膛的水

6、里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。（设计意图：通过指导学生依据老汉言行思索这么做、说的缘由，渗透阅读方法透过字面思索隐含的意思。）三、情感持续，牢记老汉精神1、学生配乐激情朗读课文结尾（最终四个自然段）2、你从中明白了什么？你现在最大的感受是什么？（惊异、钦佩）3、面对此情此景，你最想说的是什么？（写）（1）指名读。（2）师小结。（设计意图：通过让学生写感受及想象送行者的言行加深对老汉精神的感悟。学会依据课文内容拓展想象，补白课文中的空缺，提高言语表达实力。）四、理解桥的含义，领悟老汉精神课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么用“桥”为题？你怎么理解这个题目？（1）指名说

7、。（2）师总结。五、作业布置1、书写生字，摘录课文中特色句子。2、读一读哈尔威船长的故事。篇二：六年级语文上册桥教学设计 篇二一、教学目标：1、帮助学生在读书思索中领悟作者的表达方法。2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情。二、教学重点：从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。三、教学难点：理解“桥”的深刻含义。四、教学过程：（一）创设情境，感受山洪的猛烈1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难驾临到这座漂亮的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。（播放山洪视频）2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。（大、猛、狂）（二）扣课后提示，领

8、悟表达特色1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢？（大屏幕出示句子）3、感受三种表达特色。出示三个句子：（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。第一种表达特色：哪一种有最简短的句子？在哪儿？（像泼。像倒。）指导朗读（读得有力、并猛）看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。其次种表达特色：由学生说；指导朗读（你觉得怎样才能把这个句子读好？）：指名读、齐读。第三种特色：让

9、学生自己发觉。（指名回答）；找出文中这样的句子读一读。（老师课件出示）；你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，好像很美妙，很亲昵，可是在这里，一点也不美妙，反而写出了洪水的？（可怕、令人畏惧、胆战心惊）句后批注洪魔的恐怖；指导朗读。（三）抓关键词语，对比中感受形象1、在突发的山洪面前，村民怎样？书上是怎么写的？读3-10自然段，划出关键词语。（学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。）2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢？（老汉）该选哪些词来表现老汉呢？也在3-10处然段中找几个关键词。（学生汇报，指导朗读。）3、对比着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。4解句子“桥窄！排成一队，不

10、要挤！党员排在后面！”（1）引入：在镇静的老汉面前，纷乱的人群最终宁静下来。（播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。）洪水中想起了老汉的声音：老师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。（生读）（2）你觉得应当怎样读，你想读出老汉的什么呢？（指名说，并读一读）（3）老汉的声音虽然是嘶哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚决，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。（四）寻一个“情”字，走进人物内心1、在撤离的过程中还有这样一幅画面（出示画面）。（1）谁？（老汉），老汉在干嘛？（把小伙子从队伍中揪出来），小伙子是谁？从哪看出来的？（2）

11、找出文中相应的句子，读一读。2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（1）自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象？从哪看出的？（2）谁能读出老汉的凶（指名读）（3）父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢？（指名说）是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：（4）老汉的这一“揪”，很可能就会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉迟疑了吗？从哪里看出的？老汉、丝毫没有迟疑，而像大山一样坚决。谁能坚决地读这段话。假如老汉不揪，会是什么后果？（5）。而此时的洪水？哪些词可以看出，放纵是什么意思？（毫无忌惮）“放纵的舔是说洪水？（7

12、）洪水越涨越高，状况越来越危急，此时老汉想到的却是村民的安危，还把他的的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊，他是不是不爱他的儿子？从哪儿看出来的？3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走！“老汉用力地把小伙子推上了木桥。（1）他是在什么状况下把把儿子推上木桥的？（2）指导朗读：是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了，读；木桥已经在颤抖了，在苦痛地呻吟了，读；眼看洪水就要把他们淹没了，读。（3）老汉把生的希望给了儿子，因为他爱他的儿子。老汉的这一推，成了老汉在生命的最终关头，最简洁也是最壮丽的动作。一起读。（4）真希望小伙子能脱离危急，但（5）是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等地痛心，他也

13、忘了自己离死亡只有一步之遥，眼里、心里只在儿子，他想喊，他还想可是（6）指导朗读：多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。当你们读着这两个充溢血缘、充溢亲情的字眼时，信任你们更能理解这位平凡而又宏大的父亲了。（五）领悟“桥”的内涵。1、最终只剩下一片白茫茫的世界。老汉保住了一百多号人的性命，却没有保住自己的儿子。老汉离我们而去，全村人拥护的党支书离我们而去2、出示课文最终几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。她来祭祀两个人。她丈夫和她儿子。（配乐读）（1）她丈夫是谁呢？多么可爱的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上桥的，尽量用上“桥”。（2

14、）总结：是啊，他已成为一座摧不毁的桥，恒久留在我们每个人心中。（六）拓展延长生活中也有许很多多感人的事迹让我们难以忘怀。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有很多感人的故事，感人的事迹，用你喜爱的方式把它记录下来，我们下节课再一起来沟通沟通。篇三：六年级语文上册桥教学设计 篇三教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感受老汉舍己为人、无私无畏、不徇私情的精神。3、体会课文在表达上的特色。教学重点：通过感情朗读，体会老汉无私无畏、不徇私情和舍己为人的精神。教具：多媒体课件教学过程：一、营造洪水肆虐的紧急情境：1

15、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？2今班我们就来学习一篇抗洪救灾的课文，板书课题，齐读课题。二、检查预习状况1、指名朗读课文，其他同学思索：课文讲了一件什么事？2、学生评价，并指名回答课文讲了一件什么事。三、自主探究，学习课文（一）感受洪水的疯狂肆虐。1、请同学们自由朗读课文，划出文中描写洪水的句子，并选择其中感受最深的一句做出标记。2、出示课件（课文16自然段），指名读第一自然段，这段告知了我们什么？“像泼。像倒。”为什么独立成句？指导朗读。3、指名说说自己感受最深的描写洪水的句子。师相机指导朗读。4、出示描写洪水的句子，学生齐读。再次感受洪水的疯狂

16、、肆虐。过渡：面对这样的洪水，你心情怎样？那课文又是怎样描写人们的？（二）感受人们的惊惶、恐惊。1、指名朗读描写人们反应的句子，师相机出示课件。2、读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惊担心放进句子中去。3、面对狂奔而来的洪水，人们几乎疯狂崩溃，失去了理智。这时，人们发觉了什么？4、这是一座怎样的桥？师相机出示描写桥的句子。过渡：这样又窄又不牢固的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏。这时的人们急需什么？（三）细读课文，探究人物出示学习菜单：“自由朗读723自然段，一边读一边思索，他是一个怎样的老汉？用几个词概括你对老汉的评价，并在最打动你心灵的地方写上自己的感受。”1、指名回答，老汉是一

17、个什么样的人？2、让学生到黑板上写出老汉的特点。3、引导学生理解课文是通过哪些句子来表现老汉的。4、师相机出示课件，指导朗读，体会人物特点。（1）“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”引导质疑：为什么急着逃命的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？（同桌探讨，受拥护的老汉曾为他们做过什么？）“像一座山”怎样理解？让我们全班起立，像老汉一样稳稳地站着，读这两句话。（2）“老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”指名读，这段话连用了什么标点？怎样读？学生评价。通过这段话你体会到了什么？（3）“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是

18、个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”指名读。你从这句话中体会到了老汉当时怎样的心情？（气、急）你从哪几个词看出来？老汉为什么要这样做？当时出现了怎样的状况？引导读悟“水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。”读着这句话，你想到了什么？老汉揪出的那个小伙子是谁？（师相机板书：儿子）你是从哪看出来的？他为什么要这样做？他爱自己的儿子吗？（4）师相机出示“老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。”仅剩老汉与小伙子两人，还你推我让，这是为什么？当时出现了怎样的状况？指名回答“木桥起先颤抖，起先苦痛地呻吟。”知道朗读描写老汉的话。（5）引导小组探讨，“一推一吼”前后形成了明显的对比，你从中体会到

19、了什么？（6）出示课文15、20自然段，将文中的老汉和小伙子分别换成父亲和儿子读，你体会到了什么？四、理解题目，深化主题1、老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水淹没了，师边说边把老汉和儿子的板书抹去。五天以后，洪水退了，面对这残缺不堪的木桥，你最想说什么？2、再读课题，你对题目有什么理解？3、师相机出示课件，深化题目含义。五、拓展延长我们主题丛书有许多这样的文章，课前老师也布置同学们进行阅读，选择自己感爱好的来读，谈谈自己的体会。六、布置作业（任选一题）1、假如你是被救村民中的一个，在老汉的坟墓前，你想说些什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧。

20、2、这篇课文感人至深，除了内容的缘由外，还因为表达方式上的独具匠心。比比谁发觉最多。本节课的教学设计：教学时，我先通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件，让学生说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？营造洪水肆虐的紧急情境，然后导入新课。接着检查预习，指名读课文，回答课文讲了一件什么事？让学生整体感知课文。然后引导学生自主探究，通过同学们自由朗读课文，朗读描写洪水和人们反应的句子，感受到洪水的肆虐和人们的惊惶恐惊。在此，引导学生思索，这样又窄又不牢固的木桥，怎么能承受得了人们疯狂的拥挤踩踏？这时的人们急需什么？借机出示学习菜单，让学生朗读课文，思索老汉是一个怎样的人？用几个词概括自己对老汉

21、的评价，并在最打动自己心灵的地方写上自己的感受。在学生的回答下，老师相机出示描写老汉的语句，通过朗读感悟，体会到老汉的舍己为人和不徇私情，从而很好地体会课文的思想感情。让学生在理解课文之后再次就题目绽开探讨，说一说课文为什么以“桥”做题目，从而深刻体会“桥”所蕴含的深意，深化主题。阅读主题丛书，谈感受，拓展延长。最终布置作业。教学反思：教学中我运用了以下几点：特点一：运用情境教学法。通过播放带声音的洪水肆虐情景的多媒体课件，营造洪水肆虐的紧急情境，将学生带入到课文描写的情境中。然后导入新课。特点二：充分发挥学生的主体作用。作为教学的组织者，老师在课堂中仅仅起到了引导作用。整节课，学生主动探知，

22、通过同桌探讨，小组合作，学生尽情的听、说，从而有效地驾驭了本课的重难点。学生的主体地位在本课中得到了充分的体现。特点三：以读促情，读中感悟。课堂上，学生通过自由朗读，相互评价，练习朗读，同桌互读，齐读等不同的朗读形式，自然而然地感悟到了老汉这种充溢着党性与亲情的人性美。学生对党的酷爱，对老汉这位父亲的酷爱油然而生。篇四：六年级语文上册桥教学设计 篇四【教学目标】、品尝语言，深刻感受老汉紧急时刻把生的希望让给别人，把死的危急自己扛起来的人格与精神。、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。【教学重点】领悟老汉每一次举动

23、的内涵与精神。【教学难点】突出对比，营造氛围。【教学时间】二课时。【教学过程】第一课时一、课前闲聊、说说表示很兴奋的成语。、说说表示很胆怯的成语。二、营造洪水肆虐的紧急情境、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？揭示课题，板书课题。三、检查预习状况、请五名同学，按依次，每人读一个自然段。、订正读错的字音。、出示生字卡片，读生字。、本文的主子翁是谁，写的是一件什么事？四、初步理解课文、默读课文。、思索、探讨：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。五、学习课文，感受洪水肆虐的紧急与人们的恐慌、自由读文，把文读

24、通，把文中能带给你胆怯感受的句子多读几遍。、随机沟通：哪处让你最胆怯，就读那一处。（随机询问：你干吗胆怯？）点拔语（可随机变更）：第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？其次句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样麻木不仁吗？第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着凶恶面目的洪水读出来。、洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？、想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？、人们就是这样被逼入了危急的绝境，读一读。（出示东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑

25、声中靠近。）篇五：六年级语文上册桥教学设计 篇五一、说教材桥是一篇微型小说。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪爆发，人们只有唯一的退路那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推动故事情节的发展，用一个一般老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的漂亮风采。二、说目标教学目标：、学问实力目标：驾驭本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。、情感看法目标：让同学逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的

26、高尚品行。教学重点:理解洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵教学难点:理解题目“桥”的含义和初步了解课文的表达特点教学时间:本课教学须要两课时，我是这样布置的：第一课时：初读课文，学习生字新词，感知课文的主要内容。其次课时：通过研读课文中的重点词句，逐步深刻感受老汉无私无畏、舍己为人的精神，初步学习作者的表达方法。三、说教学打算:为了更好地实现教学目标，课前，我和同学要做好这样一些打算：、老师打算“表示山洪爆发、洪水肆虐情景”的课件。、同学收集有关山洪情形和危害的资料以和令自身感动的典型事迹，并仔细读一读。四、说教法、学法、以读为本，读中感悟：朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。所以学习桥

27、时，我让同学通过自主读、合作读、探究读、对比读、老师范读、角色扮演读等多种形式的读来落实语言训练，培育同学语感。、双线并行，情景再现：我会着力渲染环境的真实，让同学如身临其境般感受到洪水的猛烈，将环境描写这一条线与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采纳“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越漂亮动人。、情法并重，读写结合：在指导同学理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透，让同学感悟到作者的语言简洁明快、手法精确无误、结构跌宕起伏。在同学理解的基础上，我设计了一个写话的环节来祭祀老汉，这既是情感的凝合和提升，又是落实语言实践的活动。五、说教学程

28、序下面，我将为大家介绍其次课时的教学过程。教学分三步完成：（一）、探究三个问题，理解课文内容、探究问题：感受洪水肆虐与人们的恐慌：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。语文教学中环境烘托到位，有助于同学对课文的理解。因此，开课时我就将环境作为突破口，让生找出描写大雨和洪水的句子。课件：整节课就围绕洪水的猛烈拉开了帷幕。接着我引导同学抓住“像泼、像倒”“势不行当”等词，感受雨水的猛烈和洪水的可怕，领悟比方、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的惊慌气氛。 在同学感悟的基础上，观看山洪爆发的课件，再次感受局面的惊慌。播放课件接下来我指导

29、同学在个人读透的基础上，进行排读，即先由一个组齐读，然后两个组齐读，最终全班齐读，形成一种越来越强的气概，读出洪水的势不行挡，读出形式的紧急。然后，引导同学从读书联系到生活实际，体悟洪水到来时人们的胆怯，老师设计问题：假如你也是其中一员，此时你是什么感受？村民和你一样，也是惊惶失措。从而为下面反衬出老支书的高大形象埋下伏笔。这局部主要通过读来烘托气氛，孕伏情感。、探究问题：感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇静：你觉得老汉是一个怎样的人？同学在书上勾画出最让人感动的语句进行批注，然后全班沟通。沟通感动之一： 老支书的第一次壮举：老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”老师设计问题

30、：老汉是在什么状况下说这句话的？他当时是怎么做的？为引起同学的共鸣，我范读、自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。让同学考虑刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？感悟“他像一座山”中“山”的含义。将危急的进一步迫近、人们的恐慌与老汉的表示对比起来读：死亡在洪水的狞笑声中迫近。人们跌跌撞撞地向木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥护的老汉。沟通感动之二：出示课件：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老

31、汉凶得像只豹子。为什么老汉凶得像只豹子？当时已出现了怎样的状况？（比照读描写环境的句子：水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。）沟通感动之三：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。通过读和联系上下文让同学悟出：看似冲突的举动，事实上包括了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自身的无私胸怀。这时，老汉的高尚精神进一步得到升华。也为下一环节的写话练习和理解题目“桥”的含义作了铺垫。在学习三次感动时，我采纳以读代讲的方式，为了激励同学读出人物的情感，老师评价性的语言显得尤为重要。在同学的读得较好的地方，老师可以分别赐予“你吩咐的语气读出了老汉的镇静”，“你能把老汉读成一头豹子”，“你读出了老汉舍

32、己为人的精神”等评价。、探究问题：感悟环境局面描写与表示人物品行的联系：本文要歌颂的人物是老支书，为什么作者却要花那么多笔墨去写洪水、木桥、村民？这是作者将环境局面描写与人物描写相结合的表达方法，怎样让同学驾驭呢？我采纳抓住两个对比来突破：第一抓环境的险恶与老汉的冷静形成的对比，其次抓群众的慌乱与老汉的镇静形成的对比，从而反衬出老汉顶天立地的人格。（二）、揭示课文悬念，深化文本感悟、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？老师引读，同学接读最终一局部。让同学悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇异之处。、通过朗读、感悟、沟通，让同学领悟此时课题的“桥”不只仅是那座窄窄的木桥，它

33、更是老支书用自身的身躯架起的生命之桥！至此，顺当突破了课文的难点，老汉的高大形象也跃然纸上。让同学“情动而词发”，带着感动，带着钦佩，带着深切的怀念，写几句为老支书祭祀的话，既深化了老汉的精神，也丰富了同学的情感。3、出示课件录音（<好大一棵树）歌曲）。师:老汉走了，他用自身瘦弱的身躯搭起了一座永不坍塌的生命桥，他把生的希望给了村民，把死的危急留给了自身，他是千千万万共产党员中的一名杰出代表，他的精神将恒久留在我们心里。4、出示抗洪图片。师:洪水无情，人间有爱，看，千千万万老支书一样的人又站了起来（三）、小结表达特点，阅读拓展延长、老师和同学一起总结作者在表达上的特点：人物描写与环境描写

34、相结合。设置悬念。运用大量的比方、拟人等修辞手法。语言简短。课程规范要求同学要在阅读中揣测文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。所以，让同学学习一些表达上的特点，也是第三学段的小挚友所必需驾驭的。、语文学习是课内长骨，课外长肉，因此我设计了拓展阅读的环节：举荐的文章有丰碑、“诺曼底号”遇难记、一个着陆伞包等。课后的拓展阅读能让同学总结这类课文的特点，更好的感悟人物的精神品质，培育良好的道德情操。而更重要的是能让同学以课文为起点，进行辐射阅读，把书读厚。六、说板书设计、桥洪水 老汉 村民（势不行当） （大公无私、舍己为人） （惊惶失措）篇六：六年级语文上册桥教学设计 篇

35、六【学习目标】、正确、流利、有感情地朗读课文，感受老汉无私无畏、不徇私情、先人后己的高尚品质。、了解课文内容，积累语言。、理解题目所包含的意义。【课前打算】老师自制课件或小黑板。【教学流程】一、复习听写，思前文、听写词语：咆哮、惊醒、狞笑、势不行挡、放纵。、用以上词语：说说洪水来势猛烈的样子。、用自己的话说说你相识的老汉。二、精读课文，知老汉过渡：求生是人的本能，当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃命的木桥拥去时，老汉却早已站在了木桥前。让我们一起来相识他，在生死攸关之际他作出了怎样的选择？、默读课文，划出描写老汉言行的句子。、自由读这些句子，找出最让你感到的句子，多读几遍。、沟通汇报，感受“

36、 他象一座山。”所包含的内涵。 颂支书： 自由读（课件出示）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”思索：“他真是一座山”吗？为什么说“他是一座山”？（人们停住了脚，望着老汉）从这里看出什么？（老汉威信高，是村民的主心骨。） 读“老汉冷冷地说：可以退党，到我这儿报名。”、指导读，读出”冷冷地”语气。、思索：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？、指名读句子。、齐读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”此时的“山”是一座什么？（人民群众的靠山） 赞父爱：过渡：天下有哪个父亲不爱自己的孩子呀！可是，我们看这位老汉爱吗？ 读“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排

37、到后面去！老汉凶得像只豹子。”、划出一些表示动作的词。、你觉得这老汉怎么样？、带着这种感觉读这一段。 读“老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。”、读完这句话，你想说什么？、在这样的状况下，老汉能这样做，莫非他不是一座山？、读“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”（是啊，其实老汉也是有山一般的父爱的。即父爱如山啊！） 悟结尾：师读：“五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀两个人。她丈夫和她儿子。”同学们请再一次读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这还仅仅是一座山吗？（崇高的人格，先人后己的精神）三、启发想象，写思绪过渡：同学们，老汉走了，假如你也是那

38、一百多号人中的一员，或者你读了课文，想象一下当时的场景，以不同的身份把你想说的写下来。四、总结课文，明题意、带着问题再读全文，你相识这座桥吗？它是怎样的桥？、文中是以老汉为主子翁的，为什么要以桥为题？、这仅仅是课文中的桥吗？（是一座心桥，生命之桥。）、现在，你心目中的老汉又是怎样的人？五、作业、摘录课文中感动你的句子。、读一读，填一填：先人后己 鞠躬尽瘁 心潮澎湃篇七：六年级语文上册桥教学设计 篇七一、复习朗读，导入新课、（播放洪水画面）上节课我们读了桥这篇课文（板书课题：桥），理解了生字词，了解了课文内容，感受到了洪水的迅猛。现在，就让我们回到当时的场景，再次感受人们所面临的紧急情势。（点击

39、，在画面上出示描写洪水的句子）齐读句子。、是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃命的木桥拥去时（板书：村民），有一位老汉早已站在了木桥前（板书：老汉）。让我们接着与文本对话（示意学生拿起书），去感受老人的人格魅力，体验文章的思想感情。二、研读课文，感受人物形象、师：古人云：不动笔墨不读书。现在请大家默读课文，画下令你感动的句子，多读一读，把你感动的缘由写在句子旁边。、学生自主研读，写批注。老师巡察。、沟通感悟，指导朗读。（课件分别出示句子）他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。（学生读、自然段）老汉镇静冷静，嘴上不说话，心里正思索着应对突然来临的灾难的方法。“像一座山”，

40、说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民心情所起的作用。这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。（齐读句子后，学生再举手发言，接着谈下面的句子。）老汉嘶哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！党员排在后面！”（学生读、自然段）说话简洁有力，以严格的先人后己的党纪限制了局面，组织大家有序地撤离。（在这里相机板书：党员、群众）（指导有感情朗读老汉说的两句话，要读得干脆、有力，节奏快，采纳个别读、分角色读、评读等方式。）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（学生读、自然段）从“冲、揪、吼”这几个动作，看出老汉对小伙子很凶。（

41、你能不能把老汉很凶的看法读出来？）这个小伙子是他的儿子，老汉却肯定要他排到队伍最终去，老汉此时想到的是什么？（群众的利益应当放在第一位。）师：文章当中还有令你感动的地方吗？（学生接着发言）老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（学生读自然段）到最终危难关头又“吼”又“推”，可以感受到老汉爱子情深。师：你的心思真细，说得真好！读自然段，升华情感：师：同学们，让我们把“儿子”这个充溢读血缘、充溢亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地读一读。（课件出示改过的句子，老师适量引读。）老汉好像要喊什么，这没有喊出来的话里包含着怎样的情感？（齐答：深厚的父爱、父亲对儿子的爱。）、句段小结：是的

42、，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舔犊情深。在生死关头，老汉做出的重大选择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上，充溢着崇高的人格魅力，闪烁着绚丽的人性光辉。、课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题目？（课件出示画面）（学生发言，老师最终总结，板书：死、生。）在这可怕的山洪面前，老汉舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的。精神为全村人架起了一座“生命之桥”（板书：生命之桥）。三、领悟写法、老师启发：同学们，这篇课文在写作上有很显明的特色，细致看看，你发觉了什么？、师生共同总结、归纳（出示句子，引导学生）：如：大雨和山洪的详细描写在

43、文中所起的烘托作用；人物表情、动作、语言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人与老人不同表现的对比；课文最终才交待老汉和小伙子的关系所引起的震撼效果等等；运用了短句渲染气氛。篇八：六年级语文上册桥教学设计 篇八学问与实力：相识6个生字，会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥护”等词语。有感情朗读课文。过程与方法：以三组词语贯穿全文，将洪水肆虐、人们惊惶失措与老汉镇静从容形教学目标成显明对比。领悟课文的表达方法。情感看法与价值观：体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品行，理解课题的深刻含义。教学重点：抓住文章中令人感动的地方，体会人物的思想品质。学习作者的表达方法。教学难点：理解题目所蕴含

44、的深刻含义。教学用具：课文插图，复印文字片段教学过程第一课时导入新课：（播放歌曲为了谁）：同学们，你们听，听过这首歌吗？它歌颂了那些平凡而又不平凡的人们。我们今日学习的课文，歌颂的也是一个平凡而又不平凡的人一个老汉，可是课题却是桥，（板课题）这是为什么呢？请同学们轻声自由读课文。一、初读课文1、指名读课文，正音。2、学习本课生字词，理解词语意思。二、再读课文，理解大意1、快速阅读一遍课文，想这篇课文主要讲了一件什么事？根据事情的起因、经过、结果把本文分为四部分，怎样分？三、感悟文中表达的一大特色，描写雨水和山洪的句子师：同学们，文中一次次地写到暴雨和山洪，（板书：山洪）请大家找出这样的句子，读

45、一读。1、学生自主读文，找出描写雨水和山洪的句子，老师巡察。2、学生沟通。3、请同学们自由读这几句话，读后请用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点？（大、猛、狂、急）4、作者是怎样表达，才让我们有这种感觉呢？（1）采纳了拟人的手法（2）“跳舞”这个词多美啊！可是在这个句子中，我们分明感觉不到美，而是感到（胆怯、面临着生命的危急）简直就是魔鬼在跳死亡之舞啊！（3）还有这样的句子吗？“狞笑”的意思就是凶狠的笑。（4）“舔”和“爬”给你怎样的感觉？（可怕、恐怖、令人心惊胆寒）（5）用美妙写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。（6）哪一个句子是最简短的句子？在哪儿？该怎样读这句话？（7）师：看！简短！却写出

46、了雨的力度。短而有力，这也是另一种表达特色。四、学习第一部分，人们在洪水前的表现的段落多么可怕的洪水啊！从这七句话，我们仿佛看到洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃命的欲望。我们来看看村民们是如何逃命的？自由读。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？1、学生沟通：（惊惶、疯了、恐惊、秩序很乱、求生的欲望强）2、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。（紧急、恐怖、恐惊、担忧）过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊惶失措的人们你拥我挤地逃跑，找寻生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座一般的桥吗？不，这不是一座一般的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去？?探讨：假如，大家就这样一塌糊涂、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（踩死、淹死的人更多）（学生自由揣测可