第13课西欧的一体化进程教案.docx

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1、第13课西欧的一体化进程教案欧洲的经济区域一体化课题：第24课欧洲的经济区域一体化 课型 新授课 教学目标： 学问与实力：欧共体的成立、罗马条约的内容、欧洲走向联合的缘由、欧盟的性质、欧洲一体化的意义。 过程与方法：通过问题探究、利用图表资料等有效信息，结合所学学问归纳、概括欧洲一体化的缘由和意义。情感看法与价值观：让学生相识到世界经济的全球化和区域集团化是不行阻挡的历史潮流，培育学生正确的发展观，树立面对世界、主动参加国际合作的进取精神。 教学重点和难点： 重点：欧洲走向联合的过程及影响 难点：欧洲走向联合的缘由欧洲一体化中整体利益与各国出让部分国家主权的关系 教具、资料： 多媒体课件 史料

2、 图片 视频 教学过程 主导调控 主体活动 导入新课 哪一种货币运用的国家最多呢? （屏幕显示欧元） 用欧元导入2022年欧盟的50华诞之际，世界再次把目光投到这片大陆，今日也让我们通过欧盟揭开欧洲经济一体化的神奇面纱，回顾昨天，了解今日，畅想一下欧洲，乃至世界的将来！学习新课什么是经济一体化呢?以学问卡片的形式阐述概念.一背景欧洲经济一体化是在什么状况下出现的呢？（板书背景）看这组材料（屏幕显示）是什么为欧洲一体化供应了可能？（板书共同的文化）有什么共同的思想文化？近代又共同经验了文艺复兴、启蒙思想的洗礼。这为欧洲一体化供应了可能性。我们来看下一组资料：（屏幕显示）从这组材料中你看到了什么？

3、斗争、死亡、仇恨和苦痛，（板书斗争的灾难）再看下组材料（屏幕显示材料）美苏争霸，冷战中却加强对欧洲的限制，在欧洲陈兵对峙，（冷战中的尴尬）法德和解为欧洲的联合奠定了基础。欧洲的一体化已是大势所趋人心所向。二过程1950年的5月9日，二战后法国外长舒曼提出“把法国、德国的全部煤钢生产置于一个其他欧洲国家都可参与的高级联营机构的管制之下”老师启发引导学生分析启发学生学生分析（屏幕显示材料）提问：为什么要把煤钢工业共同管理呢？ “舒曼安排”得到了法、德、意、荷、比、卢几个国家的支持1952年欧洲煤钢共同体成立，标记着欧洲经济一体化的起先。 欧洲煤钢共同体成立大大加快了欧洲一体化的步伐，1957年六国

4、签署了罗马条约请看大屏幕：（屏幕显示）有人说罗马条约是欧洲一体化的第一个里程碑甚至我们今日说欧盟50华诞也从这一年算起，为什么？ 罗马条约签定后到1992之前，欧洲一体化经验了怎样一个过程呢？我这里有一个表格并不完整，请大家参照教材为我补充一下。1992年欧共体的12个成员国签署了欧洲联盟条约，亦称马斯特里赫特条约（简称“马约”）请看大屏幕（屏幕显示马约内容）大家发觉欧洲一体化的什么趋势？欧盟是一个什么性质的组织呢？（屏幕显示盟旗）依据马约欧盟成立后第一项任务就是什么？用憨豆先生的故事导出欧元的启动。思索欧元诞生的意义？随着经济一体化的加深，欧盟也在忙着另一件事情。看这样一幅漫画，它反映了什么

5、？（屏幕显示护照、驾照、欧洲杯、电影节等图片）课前探究一体化对世界的影响？小组展示探究成果1对成员国2对美国：3对亚洲课后探究1、年月，英国首相丘吉尔曾提议建立“欧洲合众国”。你认为他的幻想会实现吗?谈谈你的想法。2、全球化和区域一体化冲击下，你认为国家会消亡吗？说明理由。老师小结用欧盟盟歌快乐颂结课里程碑1启发学生学生分析学生思索归纳填充 里程碑2学生分析里程碑3显示改变的地图老师点评板书设计： 背景：昨天过程：今日影响：明天共同的文化罗马条约斗争的灾难马约冷战的尴尬第24课欧洲经济区域一体化教案 课题：第24课欧洲经济区域一体化 一、缘由 欧洲的共同特征 近代以来的斗争造成 二战后的西欧

6、目的二、进程 1、起先：（时间，地点，标记） 2、成立 3、加快欧洲共同体一体化建设： 建立关税同盟： 推行共同的农业政策： 原则： 欧洲共同体还着手建立，稳定成员国之间的。 建立欧洲统一大市场: 4、4、成立欧盟： 条件： 标记：1991年欧共体成员在荷兰签订_，即马斯特里赫特条约，制定了实现的目标，确立了分阶段实现欧洲的任务和步骤，并正式将欧共体改名为（）简称，同时提出建立共同的政策，以及 的合作。1993年生效，欧盟正式成立,大大扩大了一体化范围。 意义： 5、欧元诞生 时间：年1月1日，欧元正式启用。 意义：欧元诞生是欧洲经济一体化进程中具有历史意义的，有利于整个欧洲经济；因而 具有欧

7、洲身份的象征，从而加强了民众的 。使欧洲一体化成为由参加推动的的进程。 6、欧盟扩大：2022年，欧盟扩大到_个成员国，包括中、东欧的、等国。 三、意义 法国外长舒曼说“（欧洲煤钢联营）不仅使（法德）斗争是不行能想象的，而且在物质上也是不行能。”想一想，为什么？结合教材P109阅读与思索，你认为应当如何处理国家主权、本国利益和经济一体化的关系？欧洲经济一体化对欧洲、世界和中国分别有何影响？给我们带来哪些启示？ 1、什么是经济区域集团化？ 经济区域集团化是指在特定区域内的地理上相邻的若干国家或地区, 为了达到对内加强经济合作,对外增加竞争实力以促进经济发展的目的，通过签订条约或协定组建肯定形式的

8、区域经济合作组织。 2、什么是主权让渡？ 主权让渡是国际经济一体化的核心问题，经济一体化程度越高，往往越须要成员国转让国家主权。换句话说，各国的经济政策必需与区域内或国际惯例接轨，有时不得不放弃本土的一些保障措施，以求得本国经济的快速发展。区域经济合作并不只是享受利益，同时也要付出肯定的代价。 一、选择题 1、欧洲一体化得以出现的根源在于 A经济全球化趋势的不断发展B经济区域化的进一步发展 C学问经济的兴起D可持续发展观念的形成 2下列事务的先后依次，排列正确的是布雷顿森林会议召开关贸总协定成立世界银行的成立欧共体的成立 ABCD 3西欧国家成立“欧共体”的主要目的是 A加强与美国的经济竞争B

9、实现欧洲政治经济的一体化 C加快成员国的经济发展D保证西欧国家的独立与平安 4、西欧国家起先一体化进程的主要缘由有经济政治上深受美国的限制受到苏联及东欧盟国的威逼战后西欧国家经济发展联系日益亲密要重振欧洲，必需实现联合 ABCD 5、欧洲共同体的实质是 A资本主义自由竞争的国际联盟B摆脱国际霸权主义的政治联盟 C国际垄断资本主义的国际联盟D资本主义生产力再发展的产物 6标记着“欧共体”从经济实体向政治经济实体过渡的是 A.（布鲁塞尔条约的签订B.1969年“欧共体”共同目标的确定 C.1993年欧洲联盟的成立D.1973年英国加人“欧共体” 7下列有关欧盟的叙述，正确的是 A欧盟是一个区域性经

10、济组织，它是欧洲国家经济大联盟 B欧盟的前身是二战后发展起来的欧共体 C“北约组织是欧盟由经济一体化向军事一体化发展的标记和产物 D欧盟正式形成于20世纪80年头末 8欧盟的建立是欧洲一体化进程的结果。下列各项中与欧洲一体化进程无关的是 A欧洲煤钢共同体的建立B欧洲经济共同体的建立 C华约组织的建立D欧共体的建立 9下列关于欧洲一体化的评价，不正确的是 A符合欧洲的整体利益B符合欧洲各国的利益 C变更了世界格局D破坏了欧盟各国的主权，违反了历史发展的趋势 10、欧元的启动对这一地区产生的主动影响中最主要的是 A促进了区域经济的协调发展和稳定增长B加强了各国之间的政治合作 C有效地爱护了区域经济

11、的独立发展D促进了经济全球化趋势的发展二、非选择题 11、阅读材料，回答问题（6分） 材料一：假如我们欧洲人不想在起了根本改变的世界上，走下坡路的话欧洲的联合是肯定必要的。 联邦德国总理阿登纳 （1）为什么说阿登纳说“欧洲的联合是肯定有必要的”，结合二战后的国际形势，谈谈你的理解。（2分）材料二：战后欧洲主要国家GDP增长状况图（单位：亿美元） （2）依据上图，指出欧洲在走向联合的过程中，相关国家经济改变的概况。（3）目前，欧洲在经济一体化方面已经取得了很大成效，正朝着“努力使欧洲成为一种政治力气，一种社会，经济，文化力气”的方向发展。欧洲的联合给当今世界带来什么启迪？ 课题：第24课欧洲的经

12、济区域一体化（参考答案） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 B B C C C C B C D A 11、 （1）二战后，欧洲国际地位下降或欧洲传统优势地位的消逝；两极格局形成或美苏冷战局面出现。 （2）战后欧洲主要国家经济复原并快速发展，德国经济危居前列；70年头加入欧共体后英国经济发展的状况；经济发展快速。 （3）从对抗走向联合，开拓了区域和平发展的模式；区域经济一体化的典范，促进经济的发展；推动欧洲政治一体化的进程，使国际格局走向多极化；促进欧洲文化认同。 逍遥游教学一体化案 逍遥游教学一体化案 我们头上的绚丽星空 【专题解说】 本专题包括两个板块：“心连广宇”和“宏大的情思”。

13、专题采纳问题探讨的学习方式，第一板块探讨的问题是人如何相识宇宙万物，超越个体有限的存在和阅历的世界。王羲之面对人生短暂与宇宙的永恒之间的冲突，表达了他的达观与自我排遣的情怀，而庄子则描绘了一个非阅历、超现实的宇宙，让我们的精神“逍遥游”。其次板块探讨的问题是靠思想和理性来探究外在广袤宇宙和内在困难的人性。帕斯卡尔谈到思想的重要性，罗素则说明一个脱离平凡的人所具有的精神追求和人格境界。 【三维目标】 结合课文注释及工具书读通全文，增加文言积累，训练理清思路、把握文旨的实力。 理解本文的主旨，文章为了强调“无所待”的观点，从反面提出问题，紧紧扣住“有所待”论证，最终给以否定，提出正面主见。 初步了

14、解庄子的哲学思想及其形象化说理的风格。领会庄子散文的特点，观赏其浑莽开阔的意境和独具特色的气韵美。 能一分为二地恰当评价庄子的思想，培育学生主动进取的人生看法。 【学法建议】 1、从文本动身，抓住文章的主要观点。 2、本文文学色调较浓，应在疏通文意的基础上，重点挖掘文章的思想内涵，围绕“逍遥游”的志向精神境界进行探讨：文章极写鲲鹏的奇妙，画面极其壮丽，它们达到了逍遥的境界了吗？蜩与学鸠上下翻飞自如，作者为什么指责它们？作者谈小大之辨是不是否定小而确定大？你认为逍遥的境界是什么？庄子的思想对我们今日又有什么启发和意义？ 【学习重点】 了解本文的结构特点。 赏析本文形象化说理的特点 【学习难点】

15、解庄子世间万物若“有所待”则不自由的思想。 理解“至人无己，神人无功，圣人无名”的思想。 【教学方法】 诵读法。通过反复诵读，培育学生对古代文言散文的感悟和理解。 问答法。对文中较简单的问题，采纳问答法，简捷明快。 探讨法。对有肯定难度的问题（如：对“逍遥游”的理解），必需广泛地谈论。 【课时支配】2课时 【课前案】 1、作者简介 庄子（约前369前286），我国战国中期思想家。名周，字子休，宋国人。大体与孟轲同时而稍后。他出身于一个没落的贵族家庭，一生大都从事于讲学、著述，但从游者不多。在诸子百家中，他继承并发展了老子的思想，成为战国中期道家学派的代表人物，世有“老庄”之称。庄子，也称南华经

16、或南华真经，计52篇，今存33篇，其中内篇7，外篇15，杂篇11。一般认定内篇为庄子自撰，其余则出自庄子门人及后学之手。 庄子的主要思想有“天道无为”，相对的相识论，无条件的精神自由等。他的思想属于唯心主义体系。从这种相识论动身，他对待生活的看法是：一切顺应自然，安时而处顺，知其不行奈何而安之若命。在政治上，他主见无为而治，反对一切社会制度，摈弃一切文化学问。 庄子散文大量采纳并虚构寓言故事，善用比方，想象奇妙，最富于浪漫主义色调。 兰亭集序教学一体化案11 兰亭集序教学一体化案 【三维目标】 1驾驭常见文言实词虚词、部分词类活用，以及文言句式。 2引导学生抓住感情这根线理清文章的思路结构，进

17、而把握文章的主旨； 3科学地指导学生相识作者对人生悲欢无常、终归于尽的深厚感慨，树立主动进取的人生观。 【重点难点】 1、驾驭重要的文言词语，学会联想与比较，在“语境”中对其意义确认。 2、理清文章结构，提高诵读实力，体会作者由乐到悲的思想感情改变过程。 3、领悟王羲之在文中的哲学思索与人生相识。 【教学设想】 1强调课前充分预习，预习要求：反复朗读，运用工具书，并参照注解，初步理解文意，扫除阅读障碍。提出疑难问题。 2注意学生分组探讨，敬重学生的探讨结果。 3第一段本文语言精练、朴实、美丽，教学时把重点放在体会语言特色上，由语言美去体悟自然美，体会作者乐山乐水的心情。要多读（可实行听读、范读

18、、齐读、个人读、分组读形式）读到情随声出。 4其次、三自然段作者由乐转悲，对人的生死问题的争论富有哲理性，多让学生进行探讨，老师只做适当组织、引导。 5确定教学重点：了解由这次集会而引起的人生无常的感慨，理清作者思想感情的脉络。难点：相识作者深厚感叹中所蕴含的主动心情。 【课时支配】：两课时 【课前案】 1、作者简介 王羲之，世称王右军，东晋闻名书法家，有书圣之称。魏晋，是中国书法史上具有承前启后的重要时期，出现了一批闻名的书法家。王羲之即其中最有盛名的一位。他有“书圣”的美称书法作品兰亭集序最为出名，它被后世评论者誉为“行书第一”，兰亭集序既是佳作，又是名帖，可谓文、书双绝，相得益彰，千古传

19、诵。 2、解题 兰亭序由来东晋永和九年（353年）三月三日，王羲之邀请当时社会名士谢安、孙绰等41人在会稽郡山阴县的兰亭集会，他们引酒赋诗，将所写的诗结成诗集，王羲之当场为诗集书写一篇序言，即本文兰亭集序。 文体序序，也叫叙或引，是说明作品的写作目的或作者状况，也有对作品的评论和相关问题的阐发。序一般写在作品前面，列在后面的称后序或跋。 3、给下列加线汉字注音。 癸()丑会稽()修楔()激湍()觞() 4、说明下列加线词。 山阴()崇()山峻岭映带()列坐其次() 极()视听之娱信()可乐也人之相与() 或()取诸()怀抱晤言()放浪()形骸() 向()之所论修短随化()终期()于尽若合一契(

20、) 临()文嗟悼()不能喻()之于怀固()知 5翻译重点语句，分析句式特点： 虽无管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。 仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，极视听之娱，信可乐也 6学生齐读课文，思索如下几个问题： （1）“人之相与，俯仰一世”，人要真实地生活在现实里，总要与各种人、事打交道，这就是世俗生活。面对世俗生活，作者概括了哪些不同的人生看法？ （2）在作者看来，这两种人生看法最终的结果是什么呢？就此作者抒发怎样的人生感慨？ 【课间案】 教学过程 第一课时 一、导入新课 浙江绍兴的兰渚山是个漂亮的地方。当年越王勾践曾经在这里种过兰花。尽管兰花多且香，但过了季节，很难寻找。不过由于有

21、了王羲之的兰亭集序，兰亭兰渚之亭则流芳万古，大大超过了兰草的芳香。就让我们共同观赏兰亭集序吧。 二、解题、作者介绍 （依据课前案内容） 三、课文朗读 1、听读前提示学生留意：1、读音正确2、停顿与流畅3、把握情感 2、古琴曲高山流水配乐的朗读。配乐朗读（老师范读）。读后提出须要留意的字音。然后学生自由朗读，要求：留意文章语气、节奏、字音。最终学生齐读。 四、疏通字词句（投影显示） 癸（gu）丑会稽（(kuj）禊（x）急湍（tun）、 流觞（shng）、骋（chng）怀、趣（q）舍、嗟悼（ji）、彭殇（shng）。 词语助读： 群贤毕至，少长咸集。咸：都，全。已学例句：村中闻有此人，咸来问讯。（

22、桃花源记）贤：形容词活用为名词，贤士。少、长：形容词活用为名词，年少的人、年长的人。 茂林修竹。修：长、高。已学例句：邹忌修八尺有余。（邹忌讽齐王纳谏） 天朗气清，惠风和畅。惠风：和风。 足以极视听之娱，信可乐也（极：形容词活用为动词，极尽，穷尽。信，的确）。 引以为流觞曲水。以为：古义，把作为。今义，认为。 请一个学生看投影读这些字。 五、概括文章三段大意。 第一部分：记叙宴集盛况。 其次部分：抒发人生感慨。 第三部分：交代作序目的。 六、布置作业 1反复朗读课文，体会作者的情感； 2整理词类活用和文言句式； 3如何评价作者的生死观？ 七、板书设计 兰亭集序 作诗缘曲兰亭修禊群贤毕至 作诗情

23、形一觞一咏畅叙幽情 成书经过列叙时人录其所述 本书意义后之览者有感于斯 其次课时 一、导语 东晋时人评论王羲之书法笔势为“飘如游云，矫若惊龙”，意思是像浮云一样飘逸，像惊龙一样矫捷。兰亭帖无疑是一代表。唐太宗生前太宠爱这帖，死时把它作为殉葬品，埋入昭陵，从今真迹永绝于世。我们现在看到的是唐摹本。有人说，兰亭集序只适合作为字帖，文学性、思想性不强。是这样的吗？那我们就再度走进兰亭集序。 二、三个学生朗读课文（检查作业） 三、词句梳理疑难之到处理 四、整体感知，理清思路 1全文共有三段，试从每段中找出最能表现作者情感的字眼。（感情线索） 分三组探讨： 2是什么使作者乐呢？可以概括为哪几个方面？除了

24、写乐，作者还交代了什么？（第一组探讨） 人众、景美、事趣、时美、骋怀。（王实甫的西厢记里唱道：“良辰美景奈何天，赏心悦事谁家院”，说明人生有四大美事：良辰、美景、赏心、乐事。本段共四美俱全，足可乐也。） 兰亭盛会的时间、地点、事由。 再次朗读第一段，加深体会。 3“痛”，是缘何而痛？（其次组探讨） 其次自然在前面极写宴集之乐后引出了作者对人生的感慨。兰亭宴集，自然欢乐，但终有期限，聚会难而短，分别易而长。由此想到了人生。人生一世，各有所好，有的“晤言一室之内”，有的“放浪形骸之外”，或静或动，“暂得于心”，但随着时境的改变，心境也随之而发生改变，“况修短随化，终期于尽”，“痛”由此而生。 下面

25、请大家自由朗诵其次段的内容，留意体会作者感情的改变。 4又悲什么呢？（第三组探讨） “一死生”、“齐彭殇”。 5理解“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”。 东晋是名士风流的时代。他们崇尚老庄，大谈玄理，不务实际，思想虚无，寄情山水，笑傲山野。他们思想消极，行动无为，就像浮萍之于海水，随波荡漾，飘到哪里就是哪里。当然，死了就死了，无所谓，因为死就是生，生就是死，是谓“一死生”“齐彭殇”。 作者批判了时人的人生虚化的思想，认为生就是生，死即死，不行等同视之。暗含有生之年应当做些实事，不宜空谈玄理之意。 我们不是神仙道人，是血肉之躯，要珍惜生命，当“兼济天下”，去实现自己的理想。 6第三段作者还交代了

26、什么？ 作序目的：“故列叙时人，录其所述”，以便“后之览者”也会“有感于斯文”。 五、设计探讨环节。 （一）探讨1： 60年头中期、郭沫若先生曾发起一场关于兰亭真伪问题大探讨。他认为字体、文本都不是王氏原貌，理由之一是文章前面写极乐，突然转为哀思，悲得太没道理了。你认为呢？ （以学过的课文为例，如赤壁赋始得西山宴游记，问作者在作品中的情感是不是单一的，引导学生思索作者蕴于文中的困难情感。本文作者由眼前的兰亭相聚的快乐，推想到普天下之友朋相处的情境：世上没有不散的宴席，情随事迁，喜爱的会不再喜爱，拥有的会不再拥有，再圆满的团聚终要离散，再自足的华蜜终要破灭，进而想到生命短暂，深切感悟到，再坚毅的

27、生命终要死亡。生命短促，一切终究会曲终人散，面对不行逆转的自然规律，由生离到死别，自然乐极而生悲，令人痛心。在这个古今人共同面临的无奈面前，作者不由发出“死生亦大矣，岂不痛哉？”这种情感改变是非常正常的。） （二）探讨2：作者的悲伤之情是否是消极悲观？为什么？ 可能的两种观点：（言之有理、有据即可） 1、这是悲观的。相比之下，曹操的“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”，刘禹锡的“莫道桑榆晚，为霞尚满天”，老而不消沉，不黯然，主动进取，乐观旷达。英国大哲学家罗素，在他的一篇散文论老之将至中，也将生死这个永恒的主题升华到了壮阔高远的境界：“每一个人的生活都应当像河水一样起先是细小的，被限制在

28、狭窄的两岸之间，然后热情地冲过巨石，滑下瀑布。慢慢地，河道变宽了，河岸扩展了，河水流得平稳了。最终河水流入了海洋，不再有明显的间断和停顿，而后便毫无苦痛地摆脱了自身的存在”。能够这样理解自己一生的人将不会因胆怯死亡而苦痛，因为他所珍爱的一切都将接着存在下去。 2、其次种观点：这种悲伤，这种对时间和死亡的恐惊并不必定导向消极悲观。性格刚毅的曹操同样有“人生几何”的感叹，但是它最终导致的不是消极无为而是一统天下的豪情壮志。兰亭集序在忧生叹逝中包含着对美的幻灭的悼惜，它否定老庄“一死生，齐彭殇”，认为生即生，死即死，有生之年应做点事，不应空谈玄理，表现出王羲之抗拒人生虚幻的执著努力。本文第一段，从作

29、者对兰亭盛会的描述中不难看出作者欢乐的心情和对大自然的酷爱之情；其次段作者对时间飞逝、人生短暂抒发感慨，但字里行间暗含着对人生的眷恋和酷爱之情；第三段中批判了“一生死”“齐彭殇”的虚无主义，这在玄谈盛行的东晋也是难能珍贵的。 六、老师小结 我认为王羲之的人生观不消极，悲叹并不等于悲观，历史上悲叹人生的往往是最富有创建价值的人士，比如曹操、李白，曹操在的诗中写道“人生几何，对酒当歌，譬如朝露，去日苦多”，但这并不阻碍他成为乱世英雄。正是因为他们对人生充溢了执着，对岁月的消逝才如此悲叹。王羲之的文章多在是“消极其表，执着其里”，王羲之在书法上的卓越成就正是他对抗人生虚无的最执着的努力。 （投影王羲

30、之的书法作品） 七、学生思索 关于王羲之的人生观,大家谈了不少自己的见解，下面再请谈谈你对人生有什么新的体验?（引导学生树立主动而科学的人生观） 九、课堂总结 作者由兰亭盛会写起，极写盛会之乐。可大凡美景盛事，都极易引发人的愁思和感慨，面对兰亭美景，不由得兴尽悲来，感慨万千，进而绽开争论，抒发了“人生苦短，命运难测”的痛惜之情，由己悲人，沟通古今。全文情景交融，文简而意深，不愧为千古名篇。 （学生自由朗读全文加深体会） 十、作业布置 1比较庄子的逍遥游与王羲之的兰亭集序。（可从文学性与思想性两方面比较） 十一、板书设计： 享盛会乐 议死生痛 感斯文悲 【课后案】 一、课文研读： （一）研读课文

31、第一段： 1第1段本段写了哪些内容？表达了作者怎样的情感？ 2作者最大的感受是什么？作者的这种情感是怎样表现的？ （二）学习课文其次段： 1同学看注解，弄懂下列词义，疏通文意： 人之相与（）茂林修（）竹 或（）取诸（）怀抱，晤（）言一室之内 或因（）寄所托，放浪（）形骸之外 虽取舍万殊（）向之所欣（） 2翻译重点语句，分析句式特点： 当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至。 及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。 3试译本段文字。 4学生齐读课文，思索如下几个问题： （1）面对世俗生活，作者概括了哪些不同的人生看法？有何异同？ （2）在作者

32、看来，这两种人生看法最终的结果是什么呢？就此作者抒发怎样的人生感慨？在这人生感慨中包含着那些含义？ （3）这一节作者的悲叹与上一节的叙事有何联系？ （三）学习课文第三段： 1学生齐读第3段，识记重点文言词语。 每览昔人兴感之由（）不能喻（）之于怀 虽世殊（）事异所以（）兴怀 其致（）一也亦将有感于斯（）文 2翻译重点语句，分析句式与词语活用特点： 固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。 故列叙时人，录其所述，虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。 3试译本段文字。 4朗读并分析第三自然段，找出表达作者情感的关键词，并分析作者情感因何而出？ （四）分析全文的情感改变 1思索：从三段文字中，作者情感的有哪些起

33、伏改变？这种改变表达了作者对人生的怎样的看法？ 2作者的这种改变是消极的，还是主动的？说明理由。 二、课外延长 翻译短文王羲之爱鹅中的语句： 1会稽有孤居姥养一鹅，善鸣，求市未能得，遂携亲友命驾就观，姥闻羲之将至，烹以待之，羲之叹息弥日。 2山阴有一道士，养好鹅，羲之往观焉，意甚悦，固求市之。道士云：“为写道德经，当举群相赠耳。”羲之欣然写毕，笼鹅而归，甚以为乐，其任率如此。 第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页