《鸿门宴》教案设计2.docx

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1、鸿门宴教案设计2鸿门宴2 一、全班齐读课文，抽查正音状况。二、分析鉴赏分组探讨主要人物项羽。提问：项羽的性格特点如何，依据是什么？明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，马上确定进攻；项伯游说，便放弃进攻。刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的看法更是如此。寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。答案不惟一，有理有据即可。提问：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？学生探讨。老师点拨：作者擅长在冲突冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进

2、攻，刘邦是否安稳逃席”的冲突中绽开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其擅长用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。三、合作探究鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分相识项羽的性格，不妨选以下三个片段：投影（一）秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。投影（二）秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。

3、当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不行遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。解说：在灭秦斗争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、凄风苦雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。投影（三）项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，

4、吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”解说：性格急燥与老奸巨猾对比显明。四、拓展探究性格特征对领导人物的成败起确定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞美、惋惜，抑或兼而有之？学生探讨。投影（四）夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不行胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！解说：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他

5、一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。既有赞美，又有惋惜。五、朗读指导选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担当主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担当范增、项伯、张良、樊哙，由担当项伯的学生读叙述文字。老师略作指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应留意突出人物语言的特性化及情节发展的张弛有效。正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立即大怒，应读出其怒不行遏的情状来；其次天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得沾沾自喜，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。另外，老谋

6、深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威历的樊哙，都应在朗读中使其活灵活现，让人物自己开口说话，如在眼前。至于情节，在冲突的绽开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。放录音第一、三段，让学生细细品尝朗读的魅力。六、思路小结着重阅读三、四段，把握人物出场依次，分节记忆人物言行，背诵，理清背诵思路。三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。玦项剑项帐项举羽舞羽闯王增不庄翼哙款范应项蔽樊待 学生自由朗读背诵。七、布置作业背诵课文三、四段 鸿门宴2教学目标1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义

7、项；了解“此也（耳）”“何以”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。3.背诵课文第三、四段。教学重点1.分析“项羽”这个主要的人物形象。2.背诵故事的高潮三、四段。教学难点理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，驾驭两个句式。教具打算投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。课时支配4课时教学过程第一课时教学要点引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求精确认读。熟读课文，理解文意。教学步骤一、导语请学生观赏两首诗投影（一）垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！学生默读理解。提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气概昂扬，可以压

8、倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中勇往直前的乌骓今日竞不愿领先冲出重围。他认为乌骓示意着一切；过去的荣耀、现在的逆境和将来的毁灭。最终，他走投无路，只有对英勇跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么支配你呀？”投影（二）大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归家乡，安得猛士兮守四方。学生默读理解；提示：这首歌是刘邦战胜项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道家乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地

9、纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？鸿门宴可以让我们窥一斑而知全貌。二、作者简介选一学生回忆初中所学史记中的篇目，简介司马迁及史记，突出有关常识。可参考课后学问卡片“司马迁与史记”。三、背景简介投影（三）一幅“陈涉起义”的教学图片一幅“楚汉相争”的教学图片老师讲解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦领先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿

10、门实行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安稳逃席为主要冲突绽开。四、放录音，使学生精确认读。学生听录音一遍。老师强调一些字的读音。投影（四）本文的异读字有：破音异读：沛公欲王关中（wng）道芷欲间行（jin）通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不行不蚤自来谢项王（通“早”）五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言学问理解文意六、布置作业1.驾驭本课的生字、异读字。2.反复诵读全文，熟识文意。3.完成思索和练习一、二。其次课时教学要点由学生分组探讨沟通完成对项羽这个人物形象的分析，说明领袖人物性格事业

11、成败的影响。理清情节发展脉络，熟读一、二、段，背诵三、四段。教学步骤一、全班齐读课文，抽查正音状况。二、分组探讨主要人物项羽。提问：项羽的性格特点如何，依据是什么？明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，马上确定进攻；项伯游说，便放弃进攻。刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的看法更是如此。寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。答案不惟一，有理有据即可。提问：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？学生探讨。老师点拨：作者擅长在冲突冲突中刻

12、画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安稳逃席”的冲突中绽开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其擅长用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。三、鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分相识项羽的性格，不妨选以下三个片段：投影（一）秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。投影（二）秦末，怀王与

13、诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不行遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。解说：在灭秦斗争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、凄风苦雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。投影（三）项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽

14、俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”解说：性格急噪与老奸巨猾对比显明。四、性格特征对领导人物的成败起确定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞美、惋惜，抑或兼而有之？学生探讨。投影（四）夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不行胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！解说：作者是把项羽当作

15、悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。既有赞美，又有惋惜。五、选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担当主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担当范增、项伯、张良、樊哙，由担当项伯的学生读叙述文字。老师略作指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应留意突出人物语言的特性化及情节发展的张弛有效。正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立即大怒，应读出其怒不行遏的情状来；其次天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得沾沾自喜，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。

16、另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威历的樊哙，都应在朗读中使其活灵活现，让人物自己开口说话，如在眼前。至于情节，在冲突的绽开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。放录音第一、三段，让学生细细品尝朗读的魅力。六、着重阅读三、四段，把握人物出场依次，分节记忆人物言行，背诵，理清背诵思路。三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。玦项剑项帐项举羽舞羽闯王增不庄翼哙款范应项蔽樊待学生自由朗读背诵。七、布置作业1.背诵课文三、四段2.结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。例文性格的祭祀（节选）田诺项羽在灭秦斗争中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶恶残暴的性

17、格为他日后的失败写了伏笔，其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦，他一路在成功的欢呼声中走了过来，这无疑滋长了他的这种性格，使之恶性发展起来而成为他精神世界的主要方面。他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象，巨鹿之战的辉煌成功更使得他完全丢失了自己的推断实力，他起先把自己看作神了。能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得成功。每一次成功，当然使他的精神支持更坚毅一些，然而，这成功更大地加重了精神世界的自重。如此，他将一轮轮战斗下去，周而复始，项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈，无法自拔，却又不愿自拔。项羽心底要维系“永不败”神话的欲望，构成了他对斗争的一种几乎是本能的崇敬，并进一步铸就了他的

18、性格。由此也就不难回答项羽把那一份份残酷的祭祀献给了什么，他自身的冲突又来自何方。在项羽心理怪圈的一来二去之中，中国人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代最终作出了抛弃项羽的选择。项羽不好计策与外交是真诚的，他幻想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可是现实无情地打破了他的幻想，他只有叹息着，用死亡来抗拒这现实，为自己性格的篇章写下了最终的一笔，也为自己一生执著的性格献上最终的也是最虔诚的祭祀。赳赳武夫的内心是多情的，尽管表现这多情的却是无情。性格的祭祀是悲壮的，因为它的代价是生命、执著和无奈。第三课时教学要点检查背诵。设计探究性阅读训练，培育学生的思维品质。分类归纳

19、文言学问，照实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。教学步骤一、老师示范背诵，或选学生轮番背诵三四段二、探究性阅读训练思索：“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。清代学者梁玉绳在史记志疑中指责说：“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶？”又说：“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。史记乃预书为王，此下项伯曰：项王，范增、项庄曰君王，张良、樊哙曰项王，大王，沛公曰项王凡书王者二十几，似失史体”，你对梁玉绳的指责是如何相识的？学生探讨明确：超前称王，并非失误，自有其因。如张良对刘邦

20、三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心同德，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”明显出于自恃强大，目空一切，称王称霸，天经地义的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力气悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦终归身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最终一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。看来，司马迁在运用称谓时，是经过细致斟酌的，既符合当时

21、两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是随意支配的。三、小结鸿门宴是史记中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。四、分类归纳文言学问1.请找出文中全部的词类活用现象。学生探讨明确。老师总结。资料显示（投影或多媒体）例句活用类型释义1.吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样2.项伯乃夜驰之公军同上连夜3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样4.籍吏民，封府库名词用作动词登记在册5.沛公军霸上同上驻扎6.沛公欲王关中同

22、上统治7.范曾数目项王同上用眼示意8.道芷阳间行同上取道9.刑人如恐不胜同上惩罚10.先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王11.项伯杀人，臣活之动词使动用法使活12.沛公旦日从百余骑来见项王同上使跟从，率领13.素善留侯张良形容词用作动词交好14.拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破15.此其志不在小形容词用作动词小事2.推断下列加线的词语的词义，并区分与现代汉语的不同。沛公奉卮酒为寿，约为婚姻明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。备他盗之出入与特别也明确：特别，古义：意外的变故。今义：副词，很。今人有大功而击之明确：古义：现在别

23、人（指沛公）今义：现在的人，与古人相对。而听细说明确：古义：小人的谗言。今义：具体说来。3.了解“此也（耳）”“何以”两个句式。此成紧急存亡之秋也明确：推断句，这就是啊。孔文子何以谓之“文”也？明确：疑问句，宾语前置句，凭什么呢？人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“呢？”4.名句积累明确：项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉大行不顾细谨，大礼不辞小让秋毫不敢有所近秋毫无犯劳苦而功高如此劳苦功高5.课后思索和练习第三题中有5个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。学生逐一明确。老师归纳总结。资料显示（投影或多媒体）因例句出处释义公等碌碌，所谓因人成事者

24、也毛遂自荐依靠、凭借我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月梦游天姥吟留别顺着、依据不如因而厚遇之廉颇蔺相如列传乘机后因伐木，始见此山梦溪笔谈雁荡山因为、由于因合纳斗盆促织于是、就陈陈相因成语沿袭留待作遗施，于今无会因孔雀东南飞缘由、理由如例句出处释义闻妻言，如被冰雪促织犹如、像天时不如地利得道多助比、及如扬州，过瓜州扬子桥指南录后序到、往、去万事如意成语顺、随如其离违，宜别图之赤壁之战假如、假如杀人如不能举，刑人如恐不胜过秦论好象方六七十如五六十子路、曾侍坐或、或者如其礼乐，以俟君子同上至于空空如也成语形容词词尾的样子意例句出处释义帘内掷一纸出，即道人意中事促织意图、意愿其诗以养父母，收族为意伤仲永意

25、思来宾意少舒，稍稍正坐口技意态、神情意北亦尚可以口舌动也指南录后序意料已而楚相亡璧，门下意张仪史记张仪列传怀疑、猜疑举例句出处释义举头望明月，低头思家乡静夜思举起、抬起举其一不计其十，原委旧不图其新屈原提出、举出举兵伐徐，逐灭之韩非子五蠧发起、发动戌卒叫，函谷举阿房宫赋攻下、占据举贤任能成语举荐有儒生柳意者，应举下第柳毅传科举考试杀人如不能举过秦论全、尽绝无仅有成语全部、整个谢例句出处释义秦王恐其破璧，乃辞谢廉颇蔺相如列传致歉阿母谢媒人“女子先有誓”孔雀东南飞推辞、谢绝往昔初阳岁，谢家来贵门孔雀东南飞辞别尝有所荐，其人来谢汉书张安世传感谢多谢后世人，戒之慎勿忘孔雀东南飞告知、劝说乃花既谢，亦可

26、无罪于主子矣芙蕖凋落、衰亡五、布置作业1.从下列句中找出加线词语含义相同的两项（）A.范增数目项五B.此数者乃用兵之患也C.蒙冲斗舰乃以千数D.不行胜数A.则与斗厄酒B.今两虎共斗，其势不俱生C.潭西南而望，斗折蛇行D.外连衡而斗诸侯2.选出与“籍何以至此”句式特点不同的一项（）A.将军战河北，臣战河南B.客何为者？C.如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？D.大王来何操？板书设计曹无伤告密开端范增献计鸿项伯夜访发展刘项约婚刘邦谢罪门范增举玦项庄舞剑高潮项伯翼蔽樊哙闯帐宴刘邦逃席结局张良留谢曹无伤被诛延长阅读阅读读本第90课垓下之围，细致品尝文中项羽说的三段话，并联系鸿门宴一文的内容，说说作者是怎

27、样赞美和指责这个人物的。鸿门宴教案设计3 教学目标 学问目标： （1）了解司马迁与史记 （2）积累文言字词句，重点驾驭多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式 实力目标： （1）培育阅读浅易文言文的实力，重点训练翻译实力。 （2）培育初步评价文章的表达技巧的实力。 情感目标： （1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。 （2）引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存在，激励多元价值观念。 教学设想 鸿门宴相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学为主。详细方案是设计成三课时，第一课时重在作家、作品的介绍，重在课文

28、情节的梳理，其次课时归纳整理文言学问，重在让学生驾驭常见文言现象，提高阅读浅易文言文的实力，第三课时分析人物形象，赏析表达技巧，重点是探讨评价项羽这一人物形象，课后还可写成一篇短文。 第一课时 本课时教学目标 （1）驾驭史记的体例，了解后人的评价。 （2）梳理课文脉络，整体把握文章内容。 本课时教学过程 步骤（1）课文导入 宋代大诗人苏东坡有句名言：“立志读尽天下书”，可人类有史以来，书籍浩如烟海，人穷尽有生之年是无论如何也读不尽的。怎么办？最好的方法是读书籍中的精品，举一反三，受益无穷。从这点动身，史记就很值得一读。为什么这么说呢？今日我们就来谈谈这个问题。 步骤（2）了解史记的地位 鲁迅的

29、评价：史家之绝唱，无韵之离骚 我们可从“绝唱”与“离骚”入手，明确史记在历史学上和文学上的崇高地位 绝唱：指具有最高水平的诗文作品生前最终的歌颂离骚：屈原作品浪漫主义的开山之作与“国风”并称，泛指文学作品。 步骤（3）介绍作者司马迁，了解史记的成书过程 从史记的英文译名（RecordsoftheHistorian）入手介绍史记原名为“太史公书”，“史记”并不是“历史的记录”，而是“史官的记述”。由此引出对司马迁的介绍及史记的成书过程。 整合课文报任安书（课前预要有所布置） 古者富贵而名磨来灭，不行胜记，唯倜傥特别之人称焉。盖文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，劂有国语

30、；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难孤愤；诗三百篇，大底贤圣发愤之所为作也 也可结合古人写司马迁的对联来关照： 刚直不阿，留将正气冲霄汉； 幽愁发愤，著成信史照尘寰。 步骤（4）驾驭史记的体例 整合课文报任安书 仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。 明确 起始年头上自传闻中的黄帝，下至汉武帝时代三千多年的历史 文章篇数130篇，共计五十二万余字 史书体例书（8），表（10），本纪（12），世家（30），列传

31、（70） 体例释疑重点明确“本纪”“列传”“世家”的记述对象 步骤（5）快速通读全文，扫除字词障碍。 课文中的难读字： 飨（xing）说（shu）美姬（j）鲰（zu）生卮（zh）酒有郤（x） 玉玦（jue）瞋（chn）目目眦（z）跽（j）曰参乘（shng）彘（zh）肩 不胜（shng）刀俎（z） 步骤（6）梳理情节脉络，整体感知课文 抽取鸿门宴连环画九幅，打乱依次，学生依据画中人物的神态表情、衣着服饰推断人物身份，然后结合课文阅读与理解重新排序 步骤（7）学生结合画面概述课文内容（一人主讲，其他人补充），然后梳理成图 序幕曹无伤告密 开端范增献计 发展项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪 高潮范增举玉

32、、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐 结局刘邦脱逃、张良留谢 尾声刘邦诛曹 步骤（7）布置课后作业： 整理一词多义、通假字、古今异义、特别句式等文言现象，由各学习小组合作完成，作成课件，课上展示。 其次课时 本课时教学目标：疏通文句，归纳整理本文文言现象，进行文句、文段翻译训练 本课时教学过程： 步骤（1）课文导入 参考：荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”谈的是积累的重要性。学习文言文更应如此。因时间关系，古代汉语与现代汉语在语意及语法上都有着很大的不同，学习的过程中肯定要留意归纳整理，这样才能事半功倍。 步骤（2）小组派出代表展示集体探讨成果，老师视状况订正点拨 参考内容：

33、 一词多义：辞、幸、因、谢、安、举 古今异义：山东、婚姻、所以、特别、细说、河南 通假字：采、距、内、倍、要、蚤、豪、郤、参、坐等 词类活用：（略） 特别句式：（略） 文中成语：鸿门宴秋毫无犯劳苦功高项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉 老师点拨不必四平八稳，但要指明易误之处，如“料大王士卒足以当项王乎”中的“当”就不是通假字，同时要留意规律的总结。 步骤（3）重点语句及语段翻译 沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴任相，珍宝尽有之。”羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”（特别句式及关键词语） 私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去（省略句） 距关，毋内诸候，秦地可尽王也（通

34、假字） “秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛公曰：“孰与君少长？”良曰：“长于臣。”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”张良出，要项伯。（词类活用、固定短语、特别句式、通假字） 范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项羽默然不应。（词类活用及句式） 项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”（特别句式） 杀人如不能举，刑人如恐不胜（关键词语） 怀王与诸将约曰：先破秦入咸阳者王之。今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与特别也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。窃为大王

35、不取也！”（词类活用、偏义副词、特别句式） 大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为（关键词语） 亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣！”（特别句式） 步骤（4）课后作业布置 思索： 课文是如何塑造刘邦、项羽等人物形象的？ 如何相识与评价这两个历史人物，尤其是项羽，请谈谈你的看法。 第三课时 本课时教学目标：赏析人物形象的塑造，评价历史人物的得失（重点是项羽） 本课时教学过程： 步骤（1）探讨刘邦、项羽人物形象 刘邦：深通人情世故，遇事多谋善断。多谋机诈，很讲策略。见风使舵、能屈能伸、擅长玩弄手腕。虚伪、擅长推诿。坚

36、决。 项羽：缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用，不畏强暴，不用阴谋。答案不是惟一的，允许同学有不同相识，只要有理有据即可。 项羽的“自高自大”可结合鸿门宴的座次来谈 步骤（2）赏析评价人物形象 第一步：作者是如何刻划人物形象的？ 要点：（1）在冲突斗争中刻划人物。 提示：作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的冲突斗争中，围围着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为实行什么看法，对刘邦逃席又实行什么看法绽开。 （2）用比照手法烘托人物形象。 提示：刘邦和项羽的冲突是鸿门宴中最尖锐的冲突，因此作者将这两个人物放在一起，形成显明比照，如刘邦的虚伪狡诈，项羽的直率粗犷。这一步

37、应在分析项羽形象的基础上，引导学生归纳总结。（点明四组人物的比照关系） 其次步：如何相识项羽这一人物形象？ 提示：可作背景介绍，以突出项羽性格的悲剧性。 第三步：作者对项羽的评价如何？ 夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不行胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇母之中，三年，将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及项羽背关怀楚，放逐义帝而独立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！ 史记项羽本纪 提示：作者是把项羽当作悲剧

38、英雄来描写的，他有英雄的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大导致了他的悲剧。 第四步：对手（刘邦）对项羽的评价如何？ 夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。 史记高祖本纪 提示：刘邦擅长用人，所以他胜利了。而项羽正是在这一点上做得不够，所以他失败了。可见能否善用人才对一个领袖人物的成败起着关键作用。 第五步：项羽本人又是怎样相识的呢？ 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何。虞兮，虞兮，奈若何？

39、项羽垓下歌 第六步：后人对项羽的评价又是怎样？ 题乌江亭杜牧 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。 江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 乌江亭王安石 百战疲惫壮士哀，中原一改势难回。 江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。 咏项羽李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不愿过江东。 明确： 杜牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。 王安石：军民离心，败势难回。由“壮士哀“势难回”“肯与君王卷土来”分析入手。 李清照：气概豪壮，令人仰慕。结合李清照身世简要点拨。 第七步：小结 步骤（3）布置 结合鸿门宴的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这一人物的相识写一篇人物

40、评论。00字以上。 鸿门宴教案2 鸿门宴教案2教学目标1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此也（耳）”“何以”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。3.背诵课文第三、四段。教学重点1.分析“项羽”这个主要的人物形象。2.背诵故事的高潮三、四段。教学难点理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，驾驭两个句式。教学过程一、导入1、创设情境2、全班齐读垓下歌大风歌。垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归家乡，安得猛

41、士兮守四方。3、曾经无限风光，威名远扬的西楚霸王，此时面对滔滔吴江水却是“奈若何”，只能战斗到最终一刻而从容自刎，何等的壮烈！刘邦出身市井最终却能战胜项羽统一天下。古人说：史记百三十篇中，以项羽本纪为最，而项羽本纪中，又以“巨鹿之战”“鸿门之宴”和“垓下之围”为最。反复咏观，可欣可泣，在此数段耳。今日，我们要学的就是三大精华之一鸿门宴。二、介绍历史背景秦始皇创建的我国历史上第一个统一的封建集权国家秦朝，由于对农夫实行残酷的经济剥削和政治压迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思变。在公元前209年七月爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农夫大起义。战旗一举，应者云集，反秦怒涛遍及中原。在农夫起义的高

42、潮中，刘邦和项羽，也于同年九月起兵江东，卷入农夫起义的洪流。当时刘邦48岁，项羽24岁。不久，农夫起义领袖陈胜、吴广相继牺牲，“世代楚将”的项梁，为了招纳人马和形成旗号，接受了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子(名心)为“楚怀王”，作为反秦势力的傀儡首领。公元前208年九月，楚怀王召集诸将结成反秦联盟，吩咐主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先人定关中者王之”。公元前206年十月，刘邦统率南路军先于项羽人关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上(今陕西长安县的白鹿原)；然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“毋内诸侯。十一月，项羽率军西来，闻讯震怒，屯军新丰鸿门(

43、今陕西临潼东北的项王营)，扬言立刻要同刘邦开战。所谓“鸿门宴”，是指公元前206年十二月，项羽在新丰鸿门实行的一个藏有杀机的宴会。这个“宴会”，是刘、项之间政治冲突由潜滋暗长到公开化的生动表现，是漫长激烈的“楚汉相争”的序幕。三、读课文，讲故事学生通读全文，第一遍画出不懂语句，其次遍结合课下注释了解文章大意；第三遍结合资料字典，把不懂得语句画出来。四、译文段，学语言翻译“张良告密一段”作业：学生说明重点词语。五、品细微环节，评人物1、找出你认为文中最能表现人物性格特征的语句进行点评分析，体会作者写人的妙处。提示：细心描写的每个情节、每个场面场面的详细情境；人物的心理、语言、动作等描写。2、总结

44、人物性格项羽困难的性格。3、对比两人性格的不同鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分相识项羽的性格，选下面几个片段，通过对项羽、刘邦二人的不同表现，体会二人的不同性格。资料一秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。资料二秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，

45、诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不行遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。解说：在灭秦斗争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、凄风苦雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。资料三项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。”解说：性格急噪与老奸巨猾对比显明。 资料四：于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众

46、数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！”解说：面对失败，项羽英雄气短，刘邦自我限制、主动乐观。资料五：“古往今来看项羽”司马迁对项羽的评价：政由羽出，近古者未尝有也，赞之！王侯叛之，难矣！不觉寤不自责，过矣！刘邦对项羽的评价：夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房（张良字子房）；镇国家，抚百姓，给饷馈（供应军饷），不绝粮道，吾不如萧何；连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。项羽有一范增而不用，此所以为我所禽也。”诗词中对项羽的评价：题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 题乌江亭王安石百战疲惫壮士哀,中原一败势难回。江东子弟今虽在,肯为君王卷土来! 咏项羽李清照生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思