触龙说赵太后6.docx

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1、触龙说赵太后6触龙说赵太后3 学生提问：“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙侯者，其继又在者乎？”句应如何理解？ 明确：“三世以前”指韩、赵、魏三家大夫瓜分晋国，三个新的诸侯建国时起。即指赵肃侯时代，赵国未称王的时代。“赵王之子孙侯者”的“侯”为“封侯“，名词作动词。此句应译为：从这一辈往上推到三代以前，甚至到赵国建立的时候，赵王被封侯的子孙的后继人有还在的吗？ 三、梳理归纳“质、及、甚、少、异、为”等词语的义项。 （学生结合课后练习二题，再借助古汉语词典加以梳理） 资料显示（投影或多媒体） 1.质 2.及 3.甚 4.少 5.异 6.为 附：15句“为”读wi，68句“为”读wi。 四、布

2、置作业 1.巩固梳理归纳的成果。 2.反复阅读，背诵课文。 板书设计 教案点评： 本文是自读课文。本教案通过不同形式的读，让学生能够顺当的疏通文意，理清思路。进而体会文中体现的超群的讽谏技巧。通过归纳、扩展本课重点词语的意义和用法，培育学生依据语境推断文言实词词义的实力。 教案示例一 触龙说赵太后 触龙说赵太后7 入而徐趋。 “徐趋”与“疾趋”相对。据古书记载，古代行礼时的步伐有“疾趋”和“徐趋”两种，当行礼人“执龟玉”和“与尸行”时用“徐趋”，其特点是步伐小，脚跟不抬起来。一般状况下，包括臣见君，用“疾趋”，其特点是步伐较大，脚跟离地。触龙见赵太后应“疾趋”，但因为他脚有毛病，只能按“徐趋”

3、的步伐走，用前倾快步走的姿态，一步一步向前慢走。“徐”与“趋”两个相互冲突的词放在一起，活画出一位老者想表示尊敬小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。赵太后看到触龙这模样，感情上会有什么改变？ 太后独白：几天不见，这老触龙咋变成这样了？也难为他了。且看他怎样说吧。 太后之色稍解。 何以一番闲聊会使太君怒气稍平？原来太后也有一肚子委屈，新近丧夫，新君年少；众大臣不体察太后做为一个女人和一个母亲的心情，只把她当成一国之后，强逼她交出爱子为质，无怪太后愤怒得要“唾其面”。而触龙却只字不提太子的事，反而对太后嘘寒问暖。这如盛夏中吹来一般凉风，给盛怒的太后一丝凉爽

4、的安慰。太后独白：究竟是老臣，能理解我，知道关切我的身体。 太后笑曰：“妇人异甚。” 盛怒之下的太后此刻怎么会笑起来呢？一是太后明白了触龙的来意原来是为其幼子谋一卫士之职，放松了警惕；二是触龙一大老爷们竟也懂疼爱幼子，简直与自己是志同道合了，难得遇上了知音。这一笑是宽慰的笑，是被人理解了的笑。 持其踵为之泣。 课本注释为“握着她的脚后跟为她哭泣”，这样说明与情理相悖。哪有母亲送女儿时握着她的脚后跟不让她走的？事实上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意为不想离开她。朱东润主编的中国历代文学作品选这样注释：“持，制止意。踵，脚后跟。人举足则两踵接迹而前。持其踵，就是说母亲拉着女儿

5、，女儿不能举步。这是古人的形象语言。” 太后曰：“然。” 一个“然”字，表面上是赵太后同意触龙对自己对待女儿种种做法的理解；事实上，太后已经悟到自己不让长安君为人质是短识的。太后在说“然”的时候，应是恍然若有所悟的样子。 太后曰：“诺。” 一个“诺”字，道出赵太后心悦诚服地接受了触龙的劝说，大快朵颐地答应了让长安君做人质。 探究活动 ?本文的话题是谈为人父母者应当如何爱孩子的。让学生查找关于父母如何教化孩子的书阅读，多收集一些父母教化孩子胜利或不胜利的事例，提出些观点，用一节课时间开个关于父母如何教化孩子的辩论会。最终再结合自身事例写一篇文章，要谈自己的观点。 触龙说赵太后1 触龙说赵太后 教

6、学目标 1.领悟“父母之爱子，则为之计深远”的主动意义。 2.体会本文超群、雄辩的讽谏技巧。 3.理解和归纳重点词语的意义和用法。 4.背诵课文。 5.培育学生依据语境推断文言实词词义的实力。 教学重点 1.理解“质、揖、走、郄、恃、不肖、没死、崩、恣、约、乘”词语。 2.归纳“质、及、甚、少、异”等词语的义项。 教学难点 1培育学生依据语境推断文言实词词义的实力。 2领悟本文超群、雄辩的讽谏技巧。 课时支配2课时 教学过程 第一课时 教学要点 1介绍故事背景 2反复阅读课文，疏通文意，理清思路。 教学步骤 导语 每当看到有些人用公车接孩子时，每当看到独生子女在家庭中备受宠爱时，每当听到有些父

7、母为给孩子支配一个好的工作，谋一个“好”的前程东奔西忙，不惜以权谋私，贪赃枉法时，总会想起发生在战国时期赵威后与左师触龙之间的一个耐人寻味的故事。今日，我们就学习选自战国策的历史散文触龙说赵太后。 一、介绍故事背景 触龙说赵太后属战国策赵策。触龙是赵国的一位老臣，在朝中担当“左师”职务。赵太后则是赫赫出名的赵威后。说起赵威后的赫赫出名，在战国策齐策里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：齐国使节来赵，她先问收成，后问百姓，最终才问到君王，致使齐使不悦。说她是“先贱而后尊贵”。赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民？苟无民，何有君”的千古名言。赵威后从今威严八面，青史留名。就是这位青史留名的赵威后，在

8、对待子女的问题上，有时却过于溺爱，甚至蛮不讲理。触龙就此点奇妙地劝服了赵太后。 触龙说赵太后这个故事大约发生在赵孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，赵国国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以又赵威后执政。当时的赵国，虽然有廉颇、蔺相如、平原君等人在支撑门面，但赵太后刚执政，处于新旧交替之际，国内动荡担心，国力大不如以前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕，太后不得不向齐国求援。齐国虽答应出兵，但按当时惯例提出了一个条件：即赵国必需派太后的幼子长安君到齐国做人质。太后是如何考虑这件事的，触龙又是怎样奇妙地劝服太后使长安君质于齐

9、的呢，请同学们细致阅读课文。 （放录音，学生整体感知课文） 二、指导自读 1.初读课文，读准字音 （指导学生借助书下注释和词典扫清文字障碍） 2.再读课文，疏通文意 （学生齐读课文后用1015分钟时间结合课文下面注释疏通文意） 3.三读课文，指导诵读，理清思路 第一自然段 诵读指导： 本段为叙述语气，要读得平缓、清楚。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。“太后不愿，大臣强谏”句中的“强”读为qing，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。 （指名一学生读，老师作指正，然后学生齐读

10、） 提问：第一自然段，寥寥几笔，交待了什么？ 明确：交待了故事发生的缘由。“赵太后新用事，秦急攻之”一句点明赵国危在旦夕。赵氏求救于齐，齐必以长安君为质。大臣的强谏，太后的不愿，拉开了这个故事的序幕。 其次自然段 （齐读课文） 诵读指导： “左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的惊慌气氛得以缓解。本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话。 1.此段中，赵太后言语不多，起先“太后盛气而揖之”，最终“太后之色少解”。心态的改变溢于回答之中。要将太后从不可一世到看法稍好转的心理改变读出来。 触龙说赵太后5 2.触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机灵，他的镇定自若都寓于其温柔、亲切

11、的拉家常的言语之中，读时要留意。 3.“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。 （老师范读，学生齐读） 提问：对这段貌似娓娓闲谈话家常的对话，你是如何理解的？ 明确：此段貌似闲谈，事实上是触龙奇妙地劝服赵太后的第一步。“盛气而揖之”说明太后的思想上有打算，既使你是身居高位的老臣，照样让你过不去。可触龙却采纳“缓冲法”，见面后，只字不提“令长安君为质”之事。而是诉自己的病苦，问太后起居，在叙寒问暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，为进谏创建了有利的条件。 第三自然段 （让一名朗读基础好的同学读，然后作指导） 诵读指导： 1.“愿令/得补黑衣之数，以卫王

12、宫。没死以闻！”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚决可信。 2.“丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情。 3.“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。 4.此段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的爱好均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心平气和，“然”更要读得心悦诚服。 （学生齐读，男女声分角色读） 提问：敌对心情渐渐消逝，惊慌气氛趋于缓和，触龙为何还不提“以长安君为质”之事，而提出让自己的小儿子“得补黑衣之数”呢？ 明确：触龙提及少子舒祺之事，不仅拆

13、除了赵太后心中的戒备，而且使她在爱子的问题上引起共鸣。这是触龙劝服赵太后的其次步。 提问：触龙在使赵太后在“爱子”问题上引起共鸣后，又是如何进一步引水入渠的？ 明确：借太后的爱子之情，避实就虚地将燕后与长安君作比较，顺势引出了“父母之爱子，则为之计深远”的观点，如此的旁敲侧击，最终使太后心悦诚服。这是劝服赵太后关键的一步。 （学生齐读，尝试背诵） 第四自然段 诵读指导 本段中触龙单刀直入，夸夸其谈；赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要把握好此点。 文意简析： 本段写触龙借赵侯和各国诸侯的子孙不能永保爵位的历史教训，当面指出赵太后在爱子问题上的错误，最终使赵太后变更了看法，同意长安君质于齐。 （学生

14、齐读全文） 三、布置作业 1.背诵第三自然段 2.完成课后练习二、三题。 其次课时 教学要点 1.学生就文中难解词句质疑，师生共同解难。 2.梳理归纳“质、及、甚、少、异、为”等词语的义项。 教学步骤 一、检查复习 1.检查背诵状况（采纳集体背诵和抽查两种方式） 2.资料显示（投影或多媒体） 小结：触龙说赵太后一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因；再详写“说”的过程；最终交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚，以情动人，能言善辩的触龙；蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓奇妙言辞中活灵活现。 二、学生质疑，师生共同解难 （放录音，学生再次整体感知课文，边听边在有疑之处画线

15、） 学生提问：“日食饮得无衰乎”句中的“得无”该如何理解？ 明确：“日食饮得无衰乎？”句是古汉语得固定句式。“得无”与语气词“乎”组成“得无乎”的句式。此句式表示对某种状况的推想。“得无”可译为：“该不会”或“唯恐是”。例如“日食饮得无衰乎？”应译为：您每天的饮食该不会削减吧？ 又例：“得无教我猎虫所耶？”（聊斋志异促织）应译为：唯恐是向我示意捕获蟋蟀的地方吧。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页