一年级下册《阳台上的小鸟》第二课时教学设计语文S版.docx

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1、一年级下册阳台上的小鸟第二课时教学设计语文S版一年级语文下册阳台上的小鸟教案 教学目标 学问与技能 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容，了解“我”对小鸟的所作所为，体会“我”对小鸟的爱心。 情感、看法与价值观： 1、感受人与动物，人与自然的和谐。 2、教化学生向文中的“我”学习，用爱心爱护动物。 德育渗透点： 1、通过“我”爱护小鸟的做法，让学生感受文中所流露出人们对动物的爱心，以及人与人之间相互友爱的美妙品质。 2、教化学生多一份爱心，给生活上、学习上有困难的人多一点帮助。 教学重点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文 2、读懂课文内容，体会“我”对小鸟的爱心。 教学难点：

2、 以读代讲，读中感悟文中人们对动物的爱心，以及人与人之间相互友爱的美妙品质，教化学生多一份爱心，给生活上、学习上有困难的人多一点帮助。 教学过程 一、开宗明义，直入主题。 同学们，上节课我们初读了课文，课文讲一只漂亮的小鸟，在雨丝里飞来飞去，最终停在一家阳台上。现在，你们想知道主子是怎样对待小鸟的吗?老师和你们一同到主子家去看看吧! 【设计意图】遵循巴班斯基提出的课堂教学过程最优化原则，已有第一课时作铺垫，本课时在导入阶段宜简洁明白。 二、引导理解，共同学习 1、自主学习 (1)自由朗读课文，把生字音读准,图文结合，边读边想：这是一只怎样的小鸟?它为什么停在阳台上?小作者是怎么做的? (2)四

3、人小组相互沟通，练习说一说。 (3)反馈，指导学生把话说完整。 【设计意图】上节课已初读课文，自由读课文是为了巩固生字词，把课文读通顺读流利，渐渐养成独立阅读课文的习惯，同时也无意中训练了学生说话。 2、读文感悟 (1)学生齐读第一、二自然段，小作者看到的小鸟是什么样的? (学生找有关的句子，并画一画。) 【设计意图】给学生设定读书的要求或目标，避开了一种放羊式无收获朗读。 (2)老师出示句子 它用尖尖的小嘴，梳理着身上湿漉漉的羽毛。 老师：小鸟没有被淋湿前是什么样的?现在是怎样的? (抓住重点词理解：漂亮梳理湿漉漉羽毛，板书：湿漉漉) 老师：看到身上湿漉漉的小鸟，小作者是什么心情?你从哪儿看

4、出来? (学生小声读其次自然段找有关的句子，并画一画，然后回答。) 老师出示句子：我在一旁静静地看着它：“啊，可怜的小鸟!它确定是迷了路，找不到自己的家了。” (学生回答) 学生1：小作者对小鸟产生了怜爱，静静地看着，生怕惊动小鸟。 (板书：静静地看怜悯地想迷路) 老师：这两句话该怎么读，谁来试试看。 (指名试读，师生评议，假如学生没把握基调，老师就范读，带动学生进入角色，读出感叹的语气，读出小作者对小鸟的怜悯、关爱。) (3)学生特性化有感情地朗读第一、二自然段，激活内心世界。 【设计意图】在一年级下学期学生具有了初步的理解实力，只要稍加指导，对浅显的课文比较简单读懂。放手让学生抓重点词段理

5、解课文，通过小鸟前后的对比，激起学生对小鸟的怜爱，体会作者的情感，逐步培育阅读实力。 (4)老师：正在这时，妈妈要去阳台收衣服，怎么办呢? 学生自由小声读课文第三、四自然段，说说小作者是怎样做的。 学生个别反馈。 学生1：小作者拉住妈妈。 学生2：小作者用手指了指阳台，让妈妈发觉在阳台躲雨的小鸟。 学生3：小作者轻声和妈妈说话，生怕惊动小鸟。 老师出示句子 我赶忙拉住妈妈，用手指了指阳台上的小鸟，轻轻地说：“妈妈，小鸟在躲雨，别吓着它。” 老师：谁想读一读这句话? (指名学生读，强调其他学生听出什么。) 【设计意图】低年级学生要养成仔细倾听的习惯，是课程标准的要求。指名学生朗读，假如朗读不到位

6、，师生有了提出看法的现成例子，假如朗读精彩，起到范读作用。 学生4：我听出了“赶忙”读得重又快，可看出小作者特别焦急，万一妈妈惊动小鸟，小鸟飞走就被雨淋。 学生5：我听出“轻轻地说”读得轻些，才能体现小作者对小鸟的爱心。 (老师板书：赶忙拉住轻声说) 老师：躲雨的小鸟假如发觉有人在看它，它会怎么想、怎么做? (老师激励学生畅所欲言，把自己的真实想法说一说。) 【设计意图】学生的内心想法和小作者实际行动对比，更体现小作者对小鸟的关爱。 老师：是啊，小作者多么有爱心，让我们有感情地读一读这句话吧!留意重音。 (同桌互读互评，做到有感情地朗读。) 【设计意图】小作者由从旁边“静静地瞧”，“充溢怜悯地

7、想”，再到“轻轻地阻挡妈妈”，生怕妈妈惊动小鸟，这几种神态和心理的改变，通过听读、范读、齐读，就不难体会小作者特别爱鸟这份情感。 老师：妈妈是怎么做的，“笑着点了点头”是在告知小作者什么? (引导学生体会妈妈对小鸟的关爱，对小作者的支持。) 小组竞赛有感情地朗读第三、四自然段，老师适当评价，体会小作者和妈妈都是极有爱心的人。 【设计意图】创设有感情朗读竞赛活动，调动学生主动性，增加爱心情感。 (3)老师：雨停了，阳台上的小鸟要飞走了，它是怎样和小作者告辞的? 学生自由读课文第五自然段。 指名反馈。(拍了拍翅膀，欢快地叫了几声，“噌”地飞走了。) 老师：小鸟拍翅膀是要表示什么?欢快地叫像是对小作

8、者说什么? 学生扮演小鸟，引导体会小鸟对小作者的信任与感谢。 学生有感情地朗读课文第五自然段，读出小鸟的快乐以及小作者对小鸟的恋恋不舍。 【设计意图】让学生明白多给动物或人多一点关切，自己也会感到欢乐。 三、情感升华，总结体会，渗透爱心 1、老师：一只漂亮的小鸟停在阳台上躲雨，假如你望见了，你会怎么做? 学生：我会很兴奋逗它玩。 学生：我会把它吓跑。 学生：我会把它捉来关在笼子里。 老师：把它关在笼子里它妈妈该有多焦急呀!可是小作者不是这样做，你觉得小作者怎么样?你喜爱他吗? 学生：小鸟被淋湿了，飞不起来，遇到了困难，小作者怜悯它，帮助它，小作者比我们做得好。 学生：小作者很有怜悯心和爱心，知

9、道要关爱动物。 老师：你们说得对，我们要怜悯弱小，赐予一些帮助。那么，在生活、学习上，你有没有帮助过须要帮助的人，给他们献过爱心吗?选一件有意义的事跟同桌说说吧。 (学生反馈) 老师：曾经损害过动物或挚友的同学，学了这一课，你有什么体会? (学生反馈) 2、老师总结：多么可爱的小鸟，多么纯真的小挚友，多么慈祥的母亲，在一个细雨绵绵的日子里，在一个漂亮阳台一角，发生着一段人与动物间真挚感人的故事，迷路的小鸟在“我”的关怀下，躲过了一场细雨，欢乐地飞回家了。 【设计意图】语文课程标准指出，要重视情感、看法、价值观的正确导向，培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法;

10、应当注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。“情感升华，总结体会”这个环节，正体现了语文课程标准的这一精神，给学生渗透了爱心教化。 小学语文一年级教案阳台上的小鸟教学设计与反思资料 教学要求： 1.会本课的生字新词，相识13个生字和3个偏旁，并书写9个生字。 2.确、流利、有感情地朗读课文。 3.读懂课文内容，感受“我”对小鸟的爱心。 4.育学生要向文中的“我”学习，用爱心去爱护动物。 教学重点、难点： 1.学习本课的生字新词。 2.读懂课文，体会“我”对小鸟的爱心。 3.正确书写田字格中的9个生字。 教学打算： 生字卡片、投影 教学方法： 嬉戏法、讲读法、情境法 教学支配：

11、2课时 教学设计： 第一课时 一、谈话导入。 大家喜爱小鸟吗？假如有一只小鸟飞到你家的阳台上，你会怎么做？ 二、相识生字，初读课文。 1、老师范读。 2、学生自由读课文，找诞生字多读几遍。 3、出示词语，学生认读。 阳台雨丝停在身上羽毛湿漉漉 外面拉住指了指拍了拍朝着向着 4.生再自由读课文，要求读准每个字音。 三、图文结合，读懂课文。 1、文中哪一段写了小鸟来到我家阳台上？ 2、指名读第一段。 3、出示图一：视察小鸟的表现，引导想象：你知道小鸟为什么会停在阳台上？ 4、引读其次段，启发体会。指导朗读。 5、正在这时候妈妈来了，她要干什么？ 6、自由读第三段，理解“突然、晾着” 7、我是怎么说

12、，怎么做的？默读第四段。引导体会：“赶忙拉住”“轻声说” 8、听了我的话，妈妈有什么表现？ 9、从文中“我”的表现，你感受到什么？ （1）指名发言。（2）老师小结。 10、小鸟感受到“我”对他的关爱吗？从那里可以看出来？ （1）学生读。 （2）想象：你知道小鸟想对我说什么吗？ （3）小鸟可以回家了，我是怎样与他告辞的？ （4）指名反馈，齐读最终一句。 四、总结全文。 1、课文主要讲了一件什么事？文中最令你感动的是什么？ 2、有感情地朗读全文。 3、布置作业。 其次课时 一、巩固全文，体会朗读。 1、分段开火车读课文。 2、探讨：你喜爱课文中的小挚友吗？为什么？ 3、老师小结。 二、识记生字，积

13、累词汇。 1、抽读本课生字卡片。 2、开火车进行扩词。 3、反馈识字状况，沟通识记方法。 4、出示词语花篮 （1）指名读，齐读。 （2）你还喜爱课文里的哪些词语，说一说，再抄到“花篮”中。 （3）比一比谁积累的词语多。 三、相识偏旁，书写生字。 1、出示田字格中的生字，指名认读。 2、分类识记，指导书写。 （1）独体字：身向衣 （2）左右结构：阳妈外 （3）上下结构：台家外 3、学生书空。 4、老师板演示范。 5、学生仿写。 6、老师巡察指导。 四、书写展示、评议。 板书设计： 6阳台上的小鸟 小鸟：迷了路 我：静静地瞧 赶忙轻声 兴奋地说 阳台上的小鸟教学设计 教学内容分析： 阳台上的小鸟是

14、语文S版一年级下册第三单元中的一篇课文，课文写的是一只小鸟在阳台上躲雨，便阻挡妈妈到阳台上收衣服。整篇课文语言亲切，感情自然真挚，适合儿童阅读。 设计理念 本文设计留意联系学生的生活实际和内心世界，着力通过图文结合，引导朗读，激发学生想像，让学生入情入境，在读中体验感悟，培育想像实力、朗读实力，提高语文素养和人文素养。 教学目标 学问与技能 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容，了解我对小鸟的所作所为，体会我对小鸟的爱心。 情感、看法与价值观： 1、感受人与动物，人与自然的和谐。 2、教化学生向文中的我学习，用爱心爱护动物。 德育渗透点： 1、通过我爱护小鸟的做法，让学生感受文

15、中所流露出人们对动物的爱心，以及人与人之间相互友爱的美妙品质。 2、教化学生多一份爱心，给生活上、学习上有困难的人多一点帮助。 教学重点： 1、正确、流利、有感情地朗读课文 2、读懂课文内容，体会我对小鸟的爱心。 教学难点： 以读代讲，读中感悟文中人们对动物的爱心，以及人与人之间相互友爱的美妙品质，教化学生多一份爱心，给生活上、学习上有困难的人多一点帮助。 教学过程 一、开宗明义，直入主题。 同学们，上节课我们初读了课文，课文讲一只漂亮的小鸟，在雨丝里飞来飞去，最终停在一家阳台上。现在，你们想知道主子是怎样对待小鸟的吗？老师和你们一同到主子家去看看吧！ 【设计意图】遵循巴班斯基提出的课堂教学过

16、程最优化原则，已有第一课时作铺垫，本课时在导入阶段宜简洁明白。 二、引导理解，共同学习 1、自主学习 （1）自由朗读课文，把生字音读准,图文结合，边读边想：这是一只怎样的小鸟？它为什么停在阳台上？小作者是怎么做的？ （2）四人小组相互沟通，练习说一说。 （3）反馈，指导学生把话说完整。 【设计意图】上节课已初读课文，自由读课文是为了巩固生字词，把课文读通顺读流利，渐渐养成独立阅读课文的习惯，同时也无意中训练了学生说话。 2、读文感悟 （1）学生齐读第一、二自然段，小作者看到的小鸟是什么样的？ （学生找有关的句子，并画一画。） 【设计意图】给学生设定读书的要求或目标，避开了一种放羊式无收获朗读。

17、 （2）老师出示句子 它用尖尖的小嘴，梳理着身上湿漉漉的羽毛。 老师：小鸟没有被淋湿前是什么样的？现在是怎样的？ （抓住重点词理解：漂亮梳理湿漉漉羽毛，板书：湿漉漉） 老师：看到身上湿漉漉的小鸟，小作者是什么心情？你从哪儿看出来？ （学生小声读其次自然段找有关的句子，并画一画，然后回答。） 老师出示句子：我在一旁静静地看着它：啊，可怜的小鸟！它确定是迷了路，找不到自己的家了。 （学生回答） 学生1：小作者对小鸟产生了怜爱，静静地看着，生怕惊动小鸟。 （板书：静静地看怜悯地想迷路） 老师：这两句话该怎么读，谁来试试看。 （指名试读，师生评议，假如学生没把握基调，老师就范读，带动学生进入角色，读出

18、感叹的语气，读出小作者对小鸟的怜悯、关爱。） （3）学生特性化有感情地朗读第一、二自然段，激活内心世界。 【设计意图】在一年级下学期学生具有了初步的理解实力，只要稍加指导，对浅显的课文比较简单读懂。放手让学生抓重点词段理解课文，通过小鸟前后的对比，激起学生对小鸟的怜爱，体会作者的情感，逐步培育阅读实力。 （4）老师：正在这时，妈妈要去阳台收衣服，怎么办呢？ 学生自由小声读课文第三、四自然段，说说小作者是怎样做的。 学生个别反馈。 学生1：小作者拉住妈妈。 学生2：小作者用手指了指阳台，让妈妈发觉在阳台躲雨的小鸟。 学生3：小作者轻声和妈妈说话，生怕惊动小鸟。 老师出示句子 我赶忙拉住妈妈，用手

19、指了指阳台上的小鸟，轻轻地说：妈妈，小鸟在躲雨，别吓着它。 老师：谁想读一读这句话？ （指名学生读，强调其他学生听出什么。） 【设计意图】低年级学生要养成仔细倾听的习惯，是课程标准的要求。指名学生朗读，假如朗读不到位，师生有了提出看法的现成例子，假如朗读精彩，起到范读作用。 学生4：我听出了赶忙读得重又快，可看出小作者特别焦急，万一妈妈惊动小鸟，小鸟飞走就被雨淋。 学生5：我听出轻轻地说读得轻些，才能体现小作者对小鸟的爱心。 （老师板书：赶忙拉住轻声说） 老师：躲雨的小鸟假如发觉有人在看它，它会怎么想、怎么做？ （老师激励学生畅所欲言，把自己的真实想法说一说。） 【设计意图】学生的内心想法和小

20、作者实际行动对比，更体现小作者对小鸟的关爱。 老师：是啊，小作者多么有爱心，让我们有感情地读一读这句话吧！留意重音。 （同桌互读互评，做到有感情地朗读。） 【设计意图】小作者由从旁边静静地瞧，充溢怜悯地想，再到轻轻地阻挡妈妈，生怕妈妈惊动小鸟，这几种神态和心理的改变，通过听读、范读、齐读，就不难体会小作者特别爱鸟这份情感。 老师：妈妈是怎么做的，笑着点了点头是在告知小作者什么？ （引导学生体会妈妈对小鸟的关爱，对小作者的支持。） 小组竞赛有感情地朗读第三、四自然段，老师适当评价，体会小作者和妈妈都是极有爱心的人。 【设计意图】创设有感情朗读竞赛活动，调动学生主动性，增加爱心情感。 （3）老师：

21、雨停了，阳台上的小鸟要飞走了，它是怎样和小作者告辞的？ 学生自由读课文第五自然段。 指名反馈。（拍了拍翅膀，欢快地叫了几声，噌地飞走了。） 老师：小鸟拍翅膀是要表示什么？欢快地叫像是对小作者说什么？ 学生扮演小鸟，引导体会小鸟对小作者的信任与感谢。 学生有感情地朗读课文第五自然段，读出小鸟的快乐以及小作者对小鸟的恋恋不舍。 【设计意图】让学生明白多给动物或人多一点关切，自己也会感到欢乐。 三、情感升华，总结体会，渗透爱心 1、老师：一只漂亮的小鸟停在阳台上躲雨，假如你望见了，你会怎么做？ 学生：我会很兴奋逗它玩。 学生：我会把它吓跑。 学生：我会把它捉来关在笼子里。 老师：把它关在笼子里它妈妈

22、该有多焦急呀！可是小作者不是这样做，你觉得小作者怎么样？你喜爱他吗？ 学生：小鸟被淋湿了，飞不起来，遇到了困难，小作者怜悯它，帮助它，小作者比我们做得好。 学生：小作者很有怜悯心和爱心，知道要关爱动物。 老师：你们说得对，我们要怜悯弱小，赐予一些帮助。那么，在生活、学习上，你有没有帮助过须要帮助的人，给他们献过爱心吗？选一件有意义的事跟同桌说说吧。 （学生反馈） 老师：曾经损害过动物或挚友的同学，学了这一课，你有什么体会？ （学生反馈） 2、老师总结：多么可爱的小鸟，多么纯真的小挚友，多么慈祥的母亲，在一个细雨绵绵的日子里，在一个漂亮阳台一角，发生着一段人与动物间真挚感人的故事，迷路的小鸟在我

23、的关怀下，躲过了一场细雨，欢乐地飞回家了。 【设计意图】语文课程标准指出，要重视情感、看法、价值观的正确导向，培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法；应当注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。情感升华，总结体会这个环节，正体现了语文课程标准的这一精神，给学生渗透了爱心教化。 板书设计 6.阳台上的小鸟 小鸟：漂亮湿漉漉迷路(可怜) 欢快地叫 我：静静地瞧怜悯地想 赶忙拉住妈妈轻声说 教后反思： 本课的教学特色： 一、在教学活动中擅长抓住文本的空白，让学生特性化地补白。体现在： 1、研读护小鸟的有关书句子。 老师：躲雨的小鸟假如发觉有人在看它

24、，它会怎么想、怎么做？（第一次补白） 老师：妈妈是怎么做的，笑着点了点头是在告知小作者什么？（其次次补白） 2、研读送小鸟的有关句子。 老师：小鸟拍翅膀是要表示什么？欢快地叫像是对小作者说什么？（第三次补白） 让学生特性化地补白，有利于激活学生的想象实力和创新实力，从而沟通与作者的对话，加深对文本的理解。学生通过表述自己的理解与感受，抒发自己的情感与思想，评判他人的言论，质疑他人的观点，从而实现在肯定情境中师生之间多维的口语交际，增加学生关切弱小、关爱动物、酷爱自然的意识。 二、读中感悟，渗透爱心教化 朗读是感悟课文的重要手段，本课朗读方式多样，自由读、个别读、齐读、范读、竞赛读等，通过读，引

25、领孩子慢慢走进书本，走进小作者的内心世界，用爱来渗透课堂，从而深受爱心感染，既教书，又教化了学生多一份爱心，给生活上、学习上有困难的人多一点帮助，自己也感到欢乐。 阳台上的小鸟 设计留意联系学生的生活实际和内心世界，着力通过图文结合，引导朗读，激发学生想像，让学生入情入境，在读中体验感悟，培育想像实力、朗读实力。 教学目标： 1.相识13个生字；会写7个字；学习2个新部首。 2.正确、流畅地朗读课文。 3.体会“我”为雨中的小鸟担忧的真势情感，学会关切弱小。 重点： 有感情地朗读课文，体会“我”是怎样关切小鸟的。 难点： 有感情地朗读课文，体会“我”是怎样关切小鸟的。 课型：新授课 教法：谈话

26、、讲授、合作沟通 教具：小鸟标本、小黑板、挂图。 教学时间：两课时。 第一课时 一、创设情景，激趣引入 1（出示小鸟标本）同学们，请看老师手上的是什么动物？（小鸟）今日，小鸟很快乐，它飞呀飞，来到了你的桌上，你会怎样做呢？（让学生说出自己的想法，表扬关切小鸟的孩子是好孩子。） 2、小鸟飞呀飞，飞到一个小挚友家的阳台上下班。这个小挚友会不会像我们班的小挚友一样关切爱惜他呢？我们一起去看一看。 4.板书课题，读课题 二、初读课文，了解大意 1.自由朗读课文，用笔标诞生字，把难读的生字多拼读几遍。 2.听老师范读，留意听清晰自己不会读的生字词 3.出示生字、生词片认读，再去掉拼音认读。 4.再自由朗

27、读，要求读正确、流利。边读边想：课文讲了一件什么事。 三、细读课文，感悟内容 1.自读课文，标出自然段。各写了什么？ 2.指名朗读第一自然段，想想写了什么？结合图理解。 3.我看到湿漉漉的小鸟，是怎样想怎样做的？小组合作学习2-5段。并探讨。 4.沟通汇报。 （1）“我看到的小鸟想到它很可怜，怜悯小鸟。让学生找出句子。 （2）我看到小鸟，阻挡妈妈到阳台收衣服。找出动作的词，指导学生读出感叹的语气。体会我内心充溢怜悯、关爱的情感。 （3）朗读课文，有爱心的小挚友站起来。有感情的朗读。 四、总结全文，拓展思维 1.学习本篇课文，你喜爱课文的小挚友吗？你喜爱他吗？请你用词赞美他。 2.我们班的小挚友

28、想得到赞扬吗？说说你是怎样爱惜小动物的。 小结： 本篇课文写了“我”望见一只小鸟在阳台上躲雨，便阻挡妈妈到阳台上收衣服的事。课文图文并茂，语言亲切，感情自然趋势，符合学生的生活实际，利于激学生关切弱小的愿望。 后记： 肖丽英：通过投影放课件，创设情景，激发学生的学习爱好，让学生自主探讨、探讨学习课文，很快找出“我”是怎样“想”的怎样“做”的句子，并指导学生有感情地朗读课文，体会小作者关切、爱惜弱小的美妙心灵。 朱红英：本课出示标本，引起学生留意，有效地把学生带入本课的教学中。设计中留意联系学生的生活实际和内心世界，适合了小学生的年龄特点。 胡梅影：联系学生的生活实际和内心世界，通过图文结合，引

29、导学生朗读，激发学生想像，让学生入情入境，在读中体验感悟，知道要养成关切弱小的习惯。 其次课时 一、复习引入 上节课，我们学习了课文，知道了课文讲了一件什麽事。 二、朗读课文，加深理解 1.让学生自由朗读。 2.指名分角色朗读，其它同学当小老师，评评谁读得好。 3.让学生分角色朗读。 4.小黑板出示课后练习3带标点的句子，请学生看尊准标点，自由朗读，读精确的当小老师带全班读，并给句子加上标点。 三、小组合作，自学识字 1.小组长带领复习本课要求会认的生字的读音，说说记忆生字的方法，提出难记的生字，请小老师指哪些生字最简单读错，并带领大家认读。 2.认读要求会写的生字，请小老师给大家指出易错的字

30、，并带领大家认读。 3.用生字口头组词。并说句子。 4.指导书写。 （1）相识2个新部首 （2）视察田字格生字，指出难写字，老师范写。 （3）学生独立书写。 （4）检查订正，评价谁写的好。 四、积累词语 1.朗读课文，把喜爱的词语摘下来。 2.用本课的生字组几个喜爱的词语写在词语花蓝里。 小结：你们也很会爱护弱小，课文语言亲切，感情自然真挚，很适合我们的小挚友。大家表现的真棒。 板书： 6阳台上的小鸟 小鸟湿漉漉 我别吓着它爱心 会写字：衣身阳要笑妈 后记： 1：学生体会到了“我”为雨中的小鸟担忧的真实情感，学会了关切弱小。并且能正确、流畅地朗读课文。 2：课文图文并茂，语言亲切，感情自然趋势

31、，符合学生的生活实际，利于正确、流畅地朗读课文。 3：通过一节的学习，使学生地读准字音，并各自想方法记住字形，多数学生都能正确书写，但是，也有个别学生在书写“身”字时不正确。 小学语文一年级：放小鸟其次课时教案 教学目标： 正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，懂得要爱惜鸟类，知道鸟是人类的挚友。 依据课文内容，绽开合理的想象。 教学重点、难点： 正确理解课文内容，懂得鸟是人类的挚友，要爱惜鸟类。 在朗读中体会文章的思想感情。 教学打算： 小黑板（第一自然段内容）。 小卡片（说一说）。 头饰（小鸟和鸟妈妈）。 教学过程： 1、复习导入 师：今日这节课我们接着学习第14课放小鸟，请小挚友

32、把课题读一遍。学生齐读课题。 复习生字新词。 羽毛一闪一闪特别叫唤确定找孩子肯定焦急拍拍翅膀朝着 精读课文 自由读课文，思索：这一课讲了谁放小鸟？他为什么要把小鸟放掉？莫非他不喜爱小鸟吗？你从哪里知道的？ 2、第一自然段 指名回答，哪个自然段告知我们小鸟长得很可爱？ 小鸟是什么样的？你能把描写小鸟样子的句子用横线划出来吗？ 学生在书上划出描写小鸟样子的句子。 小鸟长得真可爱，谁来把小鸟的可爱读出来？指名有感情地朗读。 你能给“特别可爱”换个说法吗？ 看到这么可爱的小鸟，你们喜爱吗？那就把宠爱的语气读出来吧！ 齐读第一句话。 “我”也很爱小鸟，引读“我把它放进给它给它” 板书：小鸟不吃不喝 我对

33、小鸟这么好，小鸟兴奋吗？（纹丝不动） 板书：不动 看到它不愿吃，不愿喝，我的心里怎么样了？你能把焦急的语气读出来吗？指导有感情地朗读课文。 指导读第一自然段，读出小鸟的可爱，“我”对它的爱和焦急。 3、其次自然段 正值“我”焦急的时候，看到了什么，听到了什么？齐读其次自然段。 笼子里的小鸟在叫，窗外的鸟儿也在叫，而且听起来很着急，你能把鸟妈妈这种着急的心情读出来吗？ 学生自己练习，指名朗读。 板书：鸟妈妈找小鸟 鸟妈妈最终和自己的孩子见面了，它们会说些什么呢？小鸟会说些什么呢？鸟妈妈会说些什么呢？ 学生绽开丰富的想象，进行说话练习。 让两个学生戴上头饰表演。 4、第三自然段 有一首歌大家都会唱

34、世上只有妈妈好，虽然笼子里有食吃，有水喝，但是离开了妈妈，失去了自由，到哪里去找寻华蜜啊？看到它这么苦痛，（引读）“我”决心 板书：我放小鸟 学生边加动作边读第三自然段。 5、第四自然段 （1）小鸟对着“我”拍拍翅膀，像是在说“感谢你”，它还会对“我”说些什么呢？ 学生自由发挥想象，练习说话。 （2）“我”放走小鸟兴奋吗？从哪儿看出来？ （3）指导有感情地读第四自然段。 总结课文，齐读全文。 老师指着板书，总结全文：虽然小鸟很可爱，“我”对小鸟很关切，可它离开了妈妈，离开了蓝天，失去了自由，小鸟一点也不欢乐，所以，“我”决心放小鸟。 感情地朗读全文。 6、小鸟回到了大自然会干些什么呢？ 先让学

35、生同桌探讨，再指名回答。 老师小结学生的回答状况，对学生进行爱鸟护鸟教化。 7、练习：说一说 （）的羽毛（）的眼睛（）的头发（）的嘴巴 板书设计：（略） 小学一年级语文教案放小鸟教学设计（其次课时） 教学要求： 1、学习、理解课文； 2、正确、流利、有感情地朗读课文， 3、懂得鸟是人类的挚友，要爱惜鸟类。 教学重难点： 1、懂得鸟是人类的挚友，要爱惜鸟类。 教学打算： 多媒体课件 教学过程： 一、复习检查 1、出示词语，指名读 着急叫唤一闪一闪决心找孩子 特别羽毛 肯定（友情提示：查找本课资料，请在站内搜寻课文题目。） 2、齐读 二、看课文动画，整体感知 边看动画，边想：你看到了一只什么样的小

36、鸟？ 三、以读代讲，引导感悟 1、出示填词练习：（）的小鸟 大家看得真用心，现在谁能用书上的一个词告知大家？这是一只（）的小鸟？ a、“可爱”，“特别可爱”指导读词语，突出“特别”。给“特别”找近义词。 b、你从哪里看出这只小鸟特别可爱？ c、读出书上写小鸟特别可爱的句子，练习朗读。（老师从颜色、机智的眼神加以指导） d、练习用“特别”说话。（指导留意把话说详细，如：小红学习成果特别好，每次考试都是100分。） 2、你们喜爱这只特别可爱的小鸟吗？文中的“我”也很喜爱它。你们想知道他是怎么做的吗？让我们接着往下读，自读。（第一段的二、三两句） 指名说说 这下小鸟肯定特别兴奋吧。是吗？这么会这样呢

37、？我心里真是很这时我想对小鸟说 3、咦，这是什么声音？出什么事了？ 突然，我听到了小鸟的叫声，那声音听起来多（着急）呀！什么是着急你们知道吗？（特别焦急） 4、两只鸟在着急地说着什么呢？学生发挥想象，同桌合作表演，指导学生在表演中理解“ 着急”。请1-2组同学来演一演。 5、演得不错，把着急演得很到位，谁还能把这着急的心情读出来呢？ 6、听到小鸟着急的叫声，你是怎么想的呢？文中的小挚友呢？指名读。齐读第三自然段。 7、我从大家的朗读中已经听到了坚决的决心，那就让我们和小男孩一起去放小鸟吧。齐读最终一个自然段。 8、起先时我喜爱小鸟，把它放进笼子里，现在还是因为喜爱小鸟，却把它放了。这是为什么呢

38、？我有些糊涂了。 四、扩展练习 小挚友放小鸟的故事被我们苏州电视台的记者知道了，现在我就是电视台的记者阿姨，现在，你们谁情愿来当这个放小鸟的孩子接受采访？采访现在起先，打算好了吗？ 1、你放走的小鸟是什么样子的？ 2、你喜爱那只小鸟吗？为什么要把它放了？ 3、那你以后打算怎样爱护小鸟？ 五、指导背诵 这个故事真是太感人了，你们情愿跟着动画一起来把这个故事讲个大家听吗？32+3=35 六、指导写字 1、出示生字卡片“羽”，齐读 2、找找这个的特点，说说书写时的留意点 3、老师板书 4、学生在书上描红 5、出示生字“非”，这个字和“羽” 字有什么共同点？又有什么不同？书写时要留意什么？ 6、老师板

39、书，学生在书上描红 七、总结全文 小鸟拍拍翅膀，像是在说“感谢你”，然后就跟着妈妈飞走了。小鸟还会说什么呢？鸟妈妈呢？放小鸟的小挚友呢？ 阳台上的小鸟教学札记 本课重点是让学生在读中理解课文，学会本课生字词，并很好积累运用，同时教化学生爱惜弱小，帮助弱小。教学完后，我觉得学生各方面实力都有了明显的提高。 一、激发学生爱好。 1.学生的生活圈子有鸟的影子，甚至有的学生也曾有过这样的经验，所以开篇的导入，就激发了学生深厚的学习爱好和剧烈的探究欲望。 2.利用嬉戏形式，调动学生学习爱好。爱好是激发儿童学习的动力，嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现，于是我就在教学中充分利用嬉戏

40、的形式，调动学生学习抽象文字的爱好，如：找挚友、风车转转、开火车将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，老师在乐中教，学生在乐中学，师生其乐融融，学生对识字就会爱好盎然。 二、以学生为主体，在读中充分感悟 低年级阅读教学，应以学生朗读感受为主，为此，我在读的方面特殊留意： 1.让学生有目的性，有层次性地读，每次在布置学生读之前都提出要求。一年级下期学生，具有了初步的理解实力，只要稍加指导，对浅显的课文比较简单读懂。更为珍贵的是，他们学习爱好深厚，思维活跃，乐于表现自己，在平常生活中，他们会和文中的小挚友一样，喜爱、爱惜小鸟，甚至是小动物。通过学习，他们能体会到关切弱小、关爱动物、酷爱自然的欢乐。 2.敬重学生的独特感受和特性选择，我让学生把自己最喜爱的段落读给好挚友听，并说说为什么？ 3.把评价的主权还给学生，在学生读后，大部分学生都能精确地评价他人朗读时的优点和不足，并且说话较有礼貌，如有个小看法、假如再大声