七年级上册《走一步再走一步》学案.docx

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1、七年级上册走一步再走一步学案2走一步，再走一步 教学目标 正确地朗读课文。 较完整地复述故事情节，做到条理清晰，详略合适。 结合语境理解重点词、句的深刻含义。 联系自身生活体验，感悟人生哲理。 教学重点 复述故事情节。 探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 课前打算 投影仪。 第一课时 教学内容 学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。 教学设计 导入新课 在生活中，我们经常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入逆境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发觉自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你面对这些，你或许感到困惑，或许感到茫

2、然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今日，我们学习走一步，再走一步，从课文中这个孩子的脱险经验中寻求启示吧； 学习字词 指导学生快速阅读课文，划出不相识的字、不理解的词 投影出示练习。 a给加点字注音。b按拼音填空。c结合语境说明词义。（略） 指导学生整体感知故事情节 指导学生朗读课文并思索问题。 要求朗读时姿态端正，双手拿书，声音嘹亮，读音精确，停顿合理，较恰当地表达语气。 (老师可以投影出示以下问题组) 其他学生边听读边思索，在书上标记。 a课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答) b这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的缘由是什么? c“我”为什么“一时拿不定办法”?后来又为什么跟着伙

3、伴们去爬山了呢? d“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的? e后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉? 组织学生探讨以上问题组，帮助学生驾驭记叙要素，理清故事情节。老师要留意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。 在理清以上内容的基础上让学生复述课文 老师可提要求： 跳读课文，抓住以上探讨要点。 重点细微环节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。 口齿清晰，能正确表达感情。 可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟识本文故事情节，尤其是细微环节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。 探讨：读了这个故事，你有什么

4、感想 老师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必四平八稳。如有争议的地方，可课后思索，留待下节课接着探究。 齐读课文最终一段，背诵 布置作业 写生字。 朗读课文。 其次课时 教学内容 深化理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。 教学设计 探究性品尝“脱险”部分，深化理解文章主旨 上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟识了本文所记叙的事务，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经验告知人们不要胆怯困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应当通过研读重点情节再进一步领悟文章。 全班有感情朗读脱险部分。 组织学生

5、深化思索、探讨问题组。 a找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。 b父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示? c“你能办得到的。”“这好像能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么改变? d我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”? e结合文章最终一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。 探究性品尝是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题探讨理解这些问题。 指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示 探讨：你最喜爱文中的哪个

6、人物?为什么?你最不喜爱文中的哪个人物?为什么? 这个环节是为了引导学生从不同角度去相识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也激励学生从中有所感悟，培育正确的价值观。 假如学生在喜爱的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜爱的理由说足、说全，可相互补充。不喜爱的人物可选在“我”困难时讪笑“我”的孩子，这一点比较简洁。 有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜爱他，有的不喜爱他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。 探讨：假如“我”的父亲连忙赶到悬崖下面，一面劝慰“我”，一面连忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜爱哪一种?为什么?

7、这个问题探讨时或许有争议，但应当倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是许久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的志气和阅历。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们许多这类的指导。 接着组织探讨，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?假如现在遇到这种状况，你会怎么办? 探讨这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参与社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应当是比较大的，短时间

8、内难以解决的困难，如自己学习成果落后；父母下岗，家庭经济拮据 总结全文 让学生再谈学习本文之后的体会。 老师小结：一个人在人生的旅途上，不行能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭受困难的人们。 背诵(或朗读)课文最终一段。 布置作业 阅读迷途笛音，简洁写写自己的心理感受。 点评 本案教学流程设计为整体感悟探究研读拓展延长三大板块。 教学设计体现了新课程改革的理念，既注意老师在课堂教学中的“导”学地位，又注意了学生在课

9、堂学习中开展主动主动的思维活动。探究性阅读、拓展与延长等教学环节更是把学生的生活与语文学习紧密联系在一起，让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感熏陶，而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学习方式也是一种有益的尝试。 另外，本教案在注意启迪学生开展思维活动的同时，并没有忽视语文基础学问与基本技能的训练，体现了语文教学要注意学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的教学理念。走一步，再走一步导学案 语文七年级上人教新课标17走一步，再走一步导学案目标呈现：【学习目标】1、要求学生在预习的基础上，借助于工具书驾驭相关的字词。2、有感情的朗读全文，初步感知课文内容，精确复述课文内容。3、理解“

10、我”的脱险经验带来的人生启示，理解“走一步，再走一步”的含义。【学习重点】整体感知课文，学习课文的细微环节和心理描写，驾驭详略得当的写作技巧。【学习难点】驾驭文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，镇静应付的信念和决心。一、预习热身1、【学问链接】（1）、作者简介：莫顿亨特，美国当代作家。他早年曾加入美国空军，做过空军飞行员。在二次世界大战期间参与战斗，曾经驾驶飞机深化德国完成极其危急的侦察任务。（2）、相关背景：走一步，再走一步是美国作家莫顿享特65岁那年写的回忆8岁时爬悬崖的一次经验。小时候跟别的孩子不一样，他体弱多病，和五个小男孩一起爬悬崖，他好不简单爬到一

11、处岩石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的两难境地。后来照父亲说的，一小步，一小步下来，最终脱险了。作者把这一阅历推而广之，成为人生的富贵财宝，成为战胜一切艰难的法宝。2、自主学习（1）、查字典，给下面加点词注音，并当堂熟记于心。训诫()屹立()迂回()注视()抽泣()陡峭()着眼()纳罕()瘦骨嶙峋()头晕目眩()当心翼翼()（2）、词语积累，当堂熟记嶙峋：山石重叠不平的样子，也形容人瘦削的样子。纳罕：觉得惊异，惊诧。抽泣：抽泣，低声哭泣。（3）、用楷书把“读一读，写一写”中的词语抄写二遍，要工整、规范、力求美观。二、活动探究合作探究，看哪个小组答得更快更全面。1为什么别

12、的孩子爬上山顶，而“我”不能?文中好多处提到“杰利”，有何用意?（此题仍旧是培育我们细致阅读的习惯。） 2你如何看待父亲找到“我”后不上山崖去接“我”的做法? 3.你认为文章以“脱险”为标题与“走一步，再走一步”为标题比较哪个更好些?说说理由。 4.爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（或：本文蕴含一个什么哲理？） 5课文中几次写到“抽泣”？含义有什么不同？ 6.文章开头的第一句话，其作用是什么? 三、盘点提升：1.找出语段中（“我最终爬上去了我忽然有了信念”）描写“我”的动作和感受的词语，并说说这些描写的作用。 2.借鉴本文细微环节和心理描写的写作技巧，写亲历的一件事，表达一种生活感悟。 四、我

13、的收获学完本课后，你的收获是什么？请写在下面。1、 2、 走一步，再走一步导学案走一步，再走一步导学案教学目标：1.有创意地阅读课文并复述故事2.学会思索，感悟日常生活中所寓含的深刻哲理3.培育学生乐于尝试，敢于冒险的精神4.培育学生同甘共苦的爱心5.体悟文中“化整为零，克服困难”的方法，增加自己折服困难的信念教学重点：探究“走一步，再走一步”的含义教学难点:多角度地思索同一现象，获得不同的感悟和体验（一）学生学习过程设计：1：课前自学：（1）诵读、勾画、点评批注（2）阅读并了解本文相关的背景学问2：课内学习：(1)学生沟通自学内容：字、词的读音、词义；作者及背景(2)学生独学：学生朗读课文并

14、思索下列问题:：课文主要记叙了什么事情？这件事情发生在什么时候？什么地方？发生的缘由是什么？：“我”为什么“一时拿不定办法”？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？：“我”在爬山途中都遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？：后来“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感觉？（二）老师活动设计：课前打算：对课文内容进行深化分析，对学生课堂上将要涉及的问题有足够的打算：课堂导学：（）老师检查学生自学状况（）老师引导学生复述课文内容并予以方法的指导（）老师指导学生再读课文，谈谈自己读了这个故事后有什么感想？（三）学生对学、小组群学并沟通：探究性品尝文中“脱险”部分，深化理解文章主旨：（）找出这部分开头

15、的自然环境描写，想想有什么作用？（）父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步？这对你有什么启示？（）“你能办得到的”“这好像能办得到”“我能办得到”朗读这三句话时重音放在哪个字上？三句话的语气有什么不同？后两句写出了我的什么改变？（）我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”？（）结合课文最终一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。：老师让学生沟通学习答案，各小组展示学习效果。老师指导、补充学生学习中的疑难和不足。（四）老师指导学生独学、对学及小组学：你最喜爱文中哪个人物，为什么？你最不喜爱文中哪个人物，为什么？老师指导：这个环节是为了引导学生从不同角度去

16、相识文中的人物特点，对人物作出合理的评判，也激励学生从中有所感悟，培育正确的价值观。假如学生在喜爱的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜爱的理由说足、说全，可相互补充。不喜爱的人物可选在“我”困难时讪笑“我”的孩子，这一点比较简洁。有争议的人物可能是杰利。有同学喜爱，也有同学不喜爱。老师可引导学生评论他做的对的和不好的方面。这样针对性要强一些。：学生探讨老师指导：假如“我”的父亲连忙赶到悬崖下面，一面劝慰“我”，一面爬上石架，吧“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜爱哪一种？为什么？老师指导：这个问题探讨时或许有争议，但应当倾向文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，

17、总靠别人扶，不是许久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的志气和阅历。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们许多这类的指导。(3)老师接着组织学生探讨，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中启示：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？假如现在遇到这种状况，你会怎么办？老师巡回听取学生发言，有针对性的对学生发言予以指导。然后各小组推选学生打算在班上沟通。（五）小结与作业：（1）老师先让学生谈自己学完本文后的收获。无论内容、语言、结构各方面都行。（2）老师小结：本文作者从一件小事，感悟到一个人生哲理，获得一声享用不尽的精神财宝。

18、由此可见，生活中要擅长感悟，要擅长从事务中悟到道理。做人也好，做学问也罢，假如能像本文作者那样，不断思索，因事推理，你的思想将会出现理性美的光线，你也将拥有一个高质量的人生。（3）布置作业：让学生发挥想象，给本文的故事设计一个新的结局。提示：假如杰利没找到我的亲人杰利在途中劝告伙伴门一起回来帮助“我”杰利和父亲始终没有来附：板书设计：走一步，再走一步着眼于那最初的一小步冒险走了这一步再走下一步脱险启示：感悟化整为零给人以战胜艰险的信念第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页