七年级上册《生物与环境组成生态系统》教学案.docx

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1、七年级上册生物与环境组成生态系统教学案七年级上册生物与环境组成生态系统学案新人教版 七年级上册生物与环境组成生态系统学案新人教版 生物与环境组成生态系统教材分析本节主要阐述四个问题，即什么是生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网以及生态系统具有肯定的自动调整实力。生态系统的组成，教材支配了一个资料分析，让学生通过分析活动自己找到答案。老师也可用生活中常见的事例让学生分析，如一块农田或一条小河等。生产者的学习是难点，老师可以从学生已经驾驭的学问入手，联系前面学习的学问点明确指出：在地球上，全部生物须要的有机物都来自于植物，绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们是生态系统中的生产者。关于食物链和

2、食物网，主要让学生弄清两点：一是生物之间吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流淌。这里可结合教材中的“视察与思索”活动，使学生通过活动相识到生态系统中的食物链往往有许多条，这些食物链彼此交织连接形成食物网，假如食物网中一种生物的数量发生改变，必定会影响到其他生物的数量，也就是说，生态系统中的生物是通过食物网联系在一起的，生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流淌的。也可以利用学生的生活阅历，例如草、兔、鹰三者之间的关系，了解各种生物在生态系统中的重要性，以及生物之间吃与被吃的关系。在学习生态系统具有肯定的自动调整实力时，老师可以创设情境并引导学生探讨：什么样的生态系统简单被破坏

3、？什么样的生态系统不简单被破坏？为什么？学生经过探讨之后得出结论：只有那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统，自动调整实力才强，才不简单被破坏。老师可进一步引导学生相识，要使我们四周的生存环境变好，我们每个人必需爱惜生物，爱护生物的多样性。老师在此可组织学生探讨教材中的资料，让学生明白人类的活动会通过食物链而影响生态系统，让学生相识到爱护生物圈的重要性。课时支配：1课时。三维目标学问与技能1尝试说诞生态系统是如何组成的。2描述生态系统中生产者和消费者之间因吃与被吃的关系构成食物链，多条食物链交织形成食物网。3认同生态系统具有肯定的自动调整实力。过程与方法通过分析教材中的图片资料了解生态系

4、统的组成，并培育学生的视察实力。情感看法与价值观培育学生的学习爱好，培育事实求是的科学看法以及良好的学习习惯。教学重点1生态系统的组成。2食物链和食物网。3增加爱惜生物、爱护生物的情感。教学难点1食物链和食物网。2增加爱惜生物、爱护生物的情感。课前打算老师收集资料并制作多媒体课件。学生收集有关生态系统的资料。 导入新课1复习旧知导入新课通过上节课的学习，我们知道生物的生活受环境的影响，生物在适应环境的过程中也影响着环境。请你利用所学的学问完成下列问题：(1)影响生物生活的环境因素有哪些？(2)请你列举生物适应环境和影响环境的例子。学生探讨后在小组内沟通并展示：(1)影响生物生活的环境因素包括非

5、生物因素和生物因素。非生物因素包括空气、阳光、温度、水分等，生物因素是指影响某种生物生活的其他生物。(2)在自然环境中，各种因素影响着生物，生物在生存发展中不断适应环境，同时也影响和变更着环境。例如：骆驼刺的根系发达，能够汲取土壤深处的水分维持其生活，同时，发达的根系能够固定土壤，起到防风固沙的作用。所以，生物与环境实际是一个统一的整体，这样的整体叫做生态系统。生态系统是如何组成的，各成分之间有着怎样的联系呢？这节课我们进行学习。2创设情境导入新课当你置身于一片树林中，你会看到高大的树木，不知名的花草，各种各样的小动物，枝叶间透过的阳光。微风吹过，树叶沙沙作响；不远处溪水淙淙，虫鸣鸟唱，此起彼

6、伏。在这片森林中各种生物之间的关系，以及生物与非生物之间的关系，就像一张无形的大网，“牵一发而动全身”。无论是非生物因素的改变还是某种生物数量的改变，都会使很多生物受到影响。其实，生物与环境是一个整体，在这个整体中各种成分分别具有怎样的作用呢？这节课我们进行学习。推动新课学习目标一：什么是生态系统方案一：老师展示一个水族箱并提出问题：通过视察你发觉了什么？ 学生视察后回答：水族箱中有小鱼、水草、假山、水，它们共同组成了一个整体。老师强调：像这个水族箱一样，在肯定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。方案二：老师利用多媒体投放资料。资料1：鼠妇适于生活在阴暗潮湿的环境中，假如把几只鼠

7、妇放在干燥的环境中，鼠妇的生活就会受到影响，甚至死亡。资料2：在草原上生活着大量的生物，有野兔、各种昆虫、吃草籽的鸟和食虫鸟，洞窟中还有老鼠，空中有鹰等飞禽，间或还能看到几只狡猾的狐狸。(1)通过资料1的分析，你认为鼠妇的生活受哪些因素的影响？(2)通过资料2的分析，你认为野兔、昆虫之间是什么关系？狐狸和野兔之间是什么关系？(3)上述两则资料说明白什么问题？学生分组探讨，并在小组内进行展示，最终达成共识。(1)鼠妇的生活主要受光照、土壤的潮湿程度等因素的影响。(2)在草原上野兔和昆虫之间是竞争的关系，狐狸和野兔之间是捕食关系。(3)上述两则资料说明生物的生活受环境的影响。在肯定空间范围内，生物

8、与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。老师进一步强调：一片树林，一块农田，一片草原等，都可以看做一个个生态系统。学习目标二：生态系统的组成1生产者、消费者和分解者老师利用多媒体展示图片资料，老师引导学生依据资料分析下面的问题。图1啄木鸟在树干上找虫吃图2腐烂的树桩上长出很多真菌探讨：(1)图1中树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？(2)图2中腐烂的树桩最终会消逝吗？(3)在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？学生分组探讨，展示沟通。(1)昆虫的幼虫以树皮中的有机物为食物，啄木鸟以昆虫的幼虫为食物，所以昆虫的幼虫和树之间是吃与被吃的关系，啄木鸟和昆虫的幼虫

9、也是吃与被吃的捕食关系。(2)图2的树桩上长出了很多真菌，这些真菌靠分解树桩中的有机物生活，所以，腐烂的树桩最终可能会消逝。(3)在生态系统中，植物属于生产者。因为植物能够通过光合作用制造有机物，有机物中储存着来自阳光的能量。植物制造的有机物不仅养活了植物自身，还为动物的生存供应食物。动物不能自己制造有机物，它们干脆或者间接地以植物为食，随着动物的摄食，食物中的物质和能量就流入动物体内，所以，动物是生态系统中的消费者。一些细菌、真菌能将生态系统中的有机物分解成简洁的物质，归还土壤，供植物重新利用。这些细菌、真菌被称作生态系统中的分解者。2生产者、消费者和分解者之间的关系老师利用多媒体展示图示，

10、并引导学生尝试说明生产者、消费者和分解者之间的关系。 学生视察后，依据自己已有的学问尝试回答。绿色植物作为生产者通过光合作用制造的有机物不仅供自身利用，还为动物供应食物，细菌、真菌作为分解者能将有机物分解成简洁的物质，并将这些物质归还土壤。生产者能为生态系统中的全部生物供应有机物，分解者能够为生产者供应无机物。所以，生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系。3生态系统的组成老师利用多媒体指导学生视察“生产者、消费者和分解者”关系的图示，尝试说明生态系统是如何组成的。学生在老师的指导下进行视察，并尝试回答。 生物与环境组成生态系统教学设计 生物与环境组成生态系统教学设计 1.教材分析 生物与环

11、境组成生态系统是生物教材八年级下册第七单元“我们四周的环境”第一章第四节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物与环境”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。这节课是学生相识了生物圈，学习了第一节生物与环境的关系的基础上的提升与总结，而后面的一节内容生物圈是最大的生态系统也是本节课的延长与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然爱护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的探讨都与生态系统有着亲密关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。2.教学目标21学问与技能(1)说诞生态系统的组成。(2)描述生态系统中的食物链和食物网。(3)阐明生态系统的自动调整实力是有限的。22过程与方法(1)通

12、过观看录像和图培育学生的视察实力。(2)通过引导学生进行“资料分析”培育学生处理信息的实力。(3)通过探讨与“分角色扮演与辩论”培育学生的合作实力。(4)通过“开眼界”和“实际用”培育学生应用学问解决实际问题的实力。23情感看法与价值观(1)认同生态系统的自我调整实力是有肯定限度的。(2)确立爱护生态系统、爱护环境的意识。(3)增加爱惜环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。3.教学的重点和难点3.1教学重点：(1)生态系统的组成。(2)食物链和食物网的书写。3.2教学难点：(1)生态系统具有肯定的自动调整实力。(2)食物链和食物网的书写。4.学情分析从学问方面来看，学生对生物与生物，生物与环境

13、的关系已有肯定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的新奇心强，对簇新事物和活动感爱好，乐于发觉和提出问题，并且具有了肯定的自学实力。5.教学方法 设疑启思；情境探究；总结提升6.教学打算（工具和资源）以生态系统为专题，建立网络学习平台； 7.教学设计思路 我国基础教化课程变更纲要（试行）中第十一条明确指出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革”。基于这种理念，我利用网络学习平台服务于教学，为学生创建了四个机会

14、：查阅资料、自主学习的机会；合作探究、动手尝试的机会；在线答题，刚好反馈的机会；网络论坛，各抒己见的机会。力求充分调动学生的多种感官，提高学习效率，改善学习效果，让学生在获得新知的同时，体现学习过程和方法的培育，强调正确价值观的形成与情感的升华，最终，营造民主、同等、和谐的课堂氛围。 七年级生物生物与环境组成生态系统教案2 七年级生物生物与环境组成生态系统教案2 课题 生物与环境组成生态系统2 年级 七年级 授课时间 教材分析 通过对生物与环境的关系的总结，明确生物与环境是一个统一整体，称为生态系统，使学生对生态系统的概念有一个总体的把握，进而通过典型例题的练习，把生物圈中常见的生态系统与所学

15、概念联系起来。对于生态系统的组成，关注对生产者的推断，注意引导学生从生物学角度加以推断。食物链的描述是本节的另一个重要学问点，给出要点，引导学生详细运用而获得学问。在食物链的基础上，通过实例进行分析，进一步探究生态系统的自动调整实力，从而相识到人类活动对生态系统的破坏最终会影响到人类自身的生活，本节学问点较多，也不易理解，因此教学中充分发挥学生的自主学习实力，通过个体学习与小组合作相结合的形式绽开教学 学情分析 学生对生态系统一词有肯定的相识，但往往停留在表面，也不够精确，因此，本节主要通过一些学生熟识的情境绽开学习，把生物学概念与学生的生活实际联系起来，利用已有生活阅历和学问自主学习 教学

16、目标 学问与技能 说诞生态系统的组成。 描述生态系统中的食物链和食物网。 过程和方法 通过分析文字和图片资料提高说明问题的实力及沟通合作的实力 情感、看法与价值观 认同生态系统的自动调整实力是有限的 重点 说诞生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网 难点 认同生态系统的自动调整实力是有限的 环节 教学内容 老师活动 学生活动 设计意图 引 入 10 分 复习食物链的写法 与学生共同回忆上节课学习要点 请学生写出谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”其中蕴含的一条食物链 再写一条“大鱼吃小鱼，小雨吃虾米”谚语中包含的食物链。 回忆，体会 从生物与环境的关系入手，切入主题 新课教学 5 分 8分 生态

17、系统具有肯定的自动调整实力。但这种实力是有肯定限度的。 生态系统的成分越困难，其自动调整实力就越强。 提出问题：假如蛇的数量大量削减，哪些生物的数量可能发生改变？发生怎样的改变？ 设疑：草原和森林两种生态系统谁的调整实力更强？ 供应A和B两个食物网，其中都含有介壳虫，假如它同时在这两个位置上消逝（死亡），那么对于（填“食物网A或食物网B”）的后果更严峻？ 分析，探讨 得出结论 探讨，分析 师给与确定 分析探讨得出保持生物多样性的生态系统，具有更好的自动调整实力。 老师只给出相关的要点，给学生充分的自主学习的时间和空间，以个体学习与小组合作相结合的方式完成学习内容，培育自主学习的实力 4分 6分

18、 2分 物质和能量会沿着食物链不断积累，养分级别越高，其体内的有毒物质会越多，生物数量会越少 资料分析：淡水生态系统中的食物链，有毒物质不断积累 思索： 、假如这些积累了许多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？、为什么在食物链中养分级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多? 3.怎样预防这样的事情发生？ 利用已有学问分析，总结，得出结论 有毒物质会通过食物链不断积累，最终威逼人类自身 在已有学问的基础上，绽开自主探究，层层递进，引发探究欲望 激发爱护环境的情感 小结 5分 激励学生对本节学问进行归纳、总结 归纳总结本节学问点 培育学生刚好归纳总结习惯 板书 生态系统 概念组成结构特性 具有自动调整实力，但是限度 物质和能量沿食物链和食物网不断积累 教学反思 学生基础不错，仅有个别题会有普遍的疑问，大部分题目只是个别学生出错，个别辅导即可，针对普遍出现的问题，集中讲授，综合理解。 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页