高一语文教案：《记梁任公先生的一次演讲》优秀教学设计（二）.docx

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1、高一语文教案：记梁任公先生的一次演讲优秀教学设计（二）高一语文教案：记梁任公先生的一次演讲教学设计（二） 高一语文教案：记梁任公先生的一次演讲教学设计（二） 教学目标： 1、了解文学常识(梁实秋和梁启超) 2、学习加旁批的阅读方法 3、引导学生学习细微环节描写及侧面烘托的人物写作方法 4、学习在记叙中加入自己的评论和感受的写法 教学重点：作者怎样通过叙事来表现人物性情。 教学难点：作者如何在记叙中加入自己的评论和感受。 教学时数：1课时 教学过程： 一、导入 我们先来做一道竞猜题：猜猜他是谁。我对他有四个描述： 1、 他是广东新会人 2、 他是中国近代百年历史中成就与贡献巨大的人 3、 他是近

2、代维新派的领袖和学者 4、 他著作颇丰，著有148卷，合编为饮冰室合集 他是谁呢?梁启超 同学们学过历史肯定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物，哪位同学能介绍一下他的政绩呢?(戊戌变法、云南起义、与康有为并称“康梁”、公车上书) 那大家是否知道他在文坛上也是个不行多得的才子呢?假如大家想相识一个真实而活生生的学者梁启超的话，就要读读梁实秋写的记梁任公先生的一次演讲 二、作者及梁任公简介 提示：学生应明确记忆作家时从三方面着手，即生活时代、有何成就以及主要作品。 成就：现代闻名散文家、文学评论家、翻译家 作品：雅舍小品浪漫的与古典的文学的纪律秋室杂文 莎士比亚戏剧全集远东英汉大辞典 风格：风趣幽

3、默、朴实隽永 饮冰，形容非常惶恐焦灼。出自庄子人间世：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与?”梁启超于戊戌政变逃亡日本后用“饮冰室主子”为笔名，特别真实地反映了他忧国忧民的忧心如焚。 梁任公先生是中国近现代政坛风云人物，也是学术界一位难得的才子。课文记梁任公先生的一次演讲并未从政治家的角度表现先生，而是从他的学者身份着眼表现其学识渊博以及他自由潇洒的真性情，给我们呈现了一个真实的、活生生的梁任公。 三、速读课文，给课文作旁注。 1、提问：到清华高校演讲的人不计其数，但他们却没有给作者留下什么印象，为什么梁启超却能留下深刻的印象呢?也就是说他在演讲时有什么特点?请同学们探讨他的特点，在文中找出相关语

4、句并参照课后练习一给这些语句加旁批。 提示： 梁任公演讲特点： 开场白：独特(谦逊、自负) 声音： 镇静有力，嘹亮又激亢(沉稳、睿智) 内容： 丰富好玩(博闻强识、学识丰富) 表情： 成为表演 酣畅淋漓(感情丰沛) 肖像特点：身材短小精悍，秃头顶，宽下巴，肥大长袍 步履稳健，风神潇洒(潇洒自信)，眼神光线四射 神态： 生动好玩(自负、谦逊) 语言： 旁征博引(风趣、博闻强识) 动作： 载歌载舞(自由潇洒) 总之，梁任公是一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的学者形象。 2、提问：梁启超的演讲给听众留下怎样的印象?从哪里可以看出来? 明确：深刻印象 从课文中找原句 过去也有

5、不少显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。 我记得清清晰楚，在一个风和日丽的下午，这就是梁任公先生。 我记得他开头讲一首古诗。 除了当时所受的感动之外，不少人从今对于中国文学发生了剧烈的爱好。 于是我想起了从前的一段经验，笔而记之。 3、提问：梁的形象如何在文中得到完备展示的? 明确：在对事务的描述中插入对人物的肖像、语言、动作、神态等的细微环节描写，在细微环节和侧面描写中展示人物性格特征。 4、理解疑难语句 提问：如何理解“他的广东官腔是很够标准的，其效果可能反要差一些。”这段话。 提示：梁启超是广东人，百日维新中，光绪曾召见梁启超，命梁上变法通议，光绪帝读后大加

6、叹赏，谓左右：“梁文章写得好，可就是他那广东话太难听。”传闻梁启超北京话说得太差，光绪听得非常吃力仍不明白，便让他办理译书局去了。语言的障碍使梁启超失去了大胆建言的可能，这确令他抱恨终身。后来，梁启超请夫人教他学习“官话”，等到清华演讲时，人们听到的也许就是这种广东官腔了。 提问：如何理解“我记得他开头讲一首古诗，箜篌引有情节，有背景，有人物，有情感。”这段话。 这里说的悲剧是古诗源里记载的一个故事，说“朝鲜津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披发提壶，乱流而渡。其妻随而止之，不及，遂堕河而死。妻援箜篌而鼓之，作公无渡河之曲，声甚凄怆，曲终，亦投河而死。” 而在梁任公讲稿中是这样的：“古乐府

7、里头有一首箜篌引，不知何人所作，据说是有一个狂夫，当冬天早上，在河边披发乱流而渡。他的妻子从后面赶上来要拦他，拦不住，溺死了。他的妻子做了一首引，是：公无渡河，公竟渡河!渡河而死，其奈公何!”看起来梁启超在演讲中是作了即兴渲染的。 但是据闻一多先生谈到自己学生时代在清华听梁启超讲授古乐府箜篌引公无渡河，又是不同的讲法。他说，梁任公先把那首古诗写在黑板上，然后摇头摆脑地朗诵一句：“公、无、渡、河”，接着大声喝彩，叫一声“好”!然后再重复地念：“公、无、渡、河，”“好!”“公、无-渡、河，”“好!”“渡河-而死-，当奈-公何!”“好，真好，实在是好!”梁任公这样自我沉醉地一唱三叹，一声高似一声，并

8、无半句说明，朗诵赞美过后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板!”思成是任公的儿子，也在班上听讲。黑板擦过，这首古诗就算讲完了闻先生回忆完后，把声音压低，两手一摊，说：“大师讲学，就是这样!” 四、理清思路 课文大致可分为三部分。 第一部分(第1段)：简述演讲的一些背景，为写演讲作铺垫。从这些简略的文字中，可以得到这样的信息：梁任公在政治领域和学术领域都是能人、高师。以政治业绩为陪衬，突出其学术上的威望和影响。意谓此等能人、高师演讲，必定是有重量的。此处为下文详细描写演讲情景张目。 其次部分(第29段)：描写这次演讲的主要状况。这是文章的主体，占了大量篇幅。 第2段写梁任公的演讲稿，是通过物件写

9、人，表现人物的精神、作风、修养。行文至此，尚未起先描写演讲，所以也可以将这一段归并到第一部分，作为演讲的又一背景，成为演讲的又一铺垫。 第3段交代演讲的时间、地点和人物(人物有老师梁任公和学生，包括作者)，并描写梁任公的形象。描写形象又着重于表现神采，呈现一个卓越不凡的大家的形象和风范。至此演讲仍未起先，作者先描写梁任公的形象，好像有意先给读者一个详细的人物形象，让读者在脑海中带着这一形象，来观赏以下各段梁氏演讲过程。 第4段写梁任公的奇妙的开场白，以及他的语音语调。他的开场白，足以见出梁氏富有感染力的语言和他富有感染力的人格气质。这是文章中一个亮点。 以下数段正式写梁任公讲课，列举他的讲课内

10、容，他的背诵方式，他兴会所至近于表演的情景，交代演讲的效果(梁大汗淋漓，状极开心;学生感动，对文学发生了爱好)。这是梁氏讲课富有感染力的又一种表现，也是接续“开场白”后的更加深化细致的精彩描写。 第三部分(最终一段)：点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文。 总之，精彩纷呈，高潮迭起，开篇写梁任公的政治和学术的影响，写梁任公的演讲稿，都是为着渲染气氛，为后面人物出场铺设背景，为后面的精彩纷呈蓄势;人物登场亮相，气概不凡，已经颇显描写之精彩了;梁氏独特的开场白，是全文最精彩的 五、小结 这篇课文题为记一次演讲，似乎是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬

11、之情。撷取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感溶化在叙述描写中。 六、作业：作者对梁的仰慕、观赏、赞美之情是怎样抒发的? 答案：干脆表达 A 那时候的青年学子，对梁任公怀着无限的景仰 B 先生尝自谓“笔锋常带情感”，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要剧烈多少倍。 C 有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人? 半干脆半含蓄的表达 A 我很幸运有机会听到这一篇动人的演讲。 B 他敲头的时候我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他高兴。 C 除了当时所受的感动之外，不少人对此于中国文学发生了剧烈的爱好。 完全含蓄的表达 A

12、描写外貌，着重于表现神采，呈现一个卓越不凡的大家的形象和风范。 B 他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息。纯粹是动作描写，但读者仍能从中感受到作者的钦佩。 C 标题“记梁任公先生的一次演讲”，以学生的辈分称呼梁，已是一种敬重和爱戴。 高一语文教案：记梁任公先生的一次演讲优秀教学设计（三） 高一语文教案：记梁任公先生的一次演讲优秀教学设计（三） 一、教学目标: 教学重点:1、引导学生学习细微环节描写及侧面烘托的人物写作方法2、学习加旁批的阅读方法。 教学难点:3、学习在记叙中加入自己的评论和感受。 二、预习导学 1.下列加粗字注音不正确的一项是() A.显宦(hun)莅

13、(l)校屏(bng)息以待 B.步履(l)镇静(zhu)涕(t)泗沟通 C.潇(xio)洒蓟(s)北大汗淋(ln)漓 D.精悍(hn)激亢(kng)载歌载舞(do) 2.下列各组词语中有错别字的一项是() A.景仰戊戌启迪风神潇洒 B.谦逊宏亮箜篌公竞渡河 C.充满苍茫引证起承转合 D.机缘酣畅沾襟博闻强记 三、问题引领,学问探究 1.同学们有听演讲的经验吗?大家能从演讲中看出演讲者的性格特点吗?梁实秋就可以做到,他从梁任公在清华高校的一次演讲中活画出梁任公的性格特点。同学们学过历史肯定知道梁启超是个在政界叱咤风云的人物,有哪位同学能为老师介绍以下他的政绩呢?(戊戌变法云南起义与康有为并称“康

14、梁”公车上书) 设计意图:让学生了解梁任公及其作品 2.文章记叙了梁启超的哪些状况? 3.他的演讲给听众留下怎样的印象?从哪里可以看出来? 设计意图:整体感知课文,把握内容。 4.到清华高校演讲的人不计其数,但他们却没有给作者留下什么印象,为什么梁启超却能留下深刻的印象呢?也就是说他在演讲时有什么特点? 设计意图:精读揣摩人物特点。 5.作者是怎样在行文中呈现这些特点,刻画人物形象的? 设计意图:分析人物形象。 6.是叙事散文,既有充分的叙事,又有充足的抒情,作者对梁的仰慕、观赏、赞美之情是怎样抒发的。 设计意图:引导学生学习细微环节描写及侧面烘托的人物写作方法。 四、目标检测 完成研讨与练习

15、二 五、分层配餐 A组题 3.下列文段空白处依次应填的词语最恰当的一组是() 我记得清清晰楚,在一个风和日丽的下午,高等科楼上大教堂里坐满了听众,随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物,穿着_长袍,步履_,风神潇洒,_顾盼,_四射,这就是梁任公先生。 A.肥大的稳健左右光线 B.瘦窄的稳健前后神采 C.瘦窄的镇静前后光线 D.肥大的镇静左右神采 设计意图:考察学生对课文基础学问的驾驭。 B组题 4.下文加粗的词语运用有误的一项() A.我记得清清晰楚,在一个风和日丽的下午,高等科楼上大教堂里坐满了听众,随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物。 B.过去也有不少显宦,以及反复无常的人物,莅校

16、讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。 C.他的讲演是预先写好的,整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面,他的书法很是秀丽,用浓墨写在宣纸上,非常美观。 D.读他这篇文章和听他这篇讲演,那趣味相差许多,犹之乎读剧本与看戏之绝然不同。 5.选出填入下文空白处最妥当的一项() 梁任公先生晚年不谈政治,用心学术。大约在民国十年左右,清华学校请他作第一次的演讲,题目是中国韵文里头所表现的情感。我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲。那时候的青年学子,对梁任公先生怀着无限的景仰,_。过去也有不少显宦,以及叱咤风云的人物,莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象。 A.倒不是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的

17、作用,也不是因为他是云南起义的策划者,实在是因为他是戊戌政变的主角 B.倒不是因为他是云南起义的策划者,也不是因为他是戊戌政变的主角,实在是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用 C.倒不是因为他是戊戌政变的主角,也不是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用,实在是因为他是云南起义的策划者 D.倒不是因为他是戊戌政变的主角,也不是因为他是云南起义的策划者,实在是因为他的学术文章对于青年确有启迪领导的作用 设计意图:考察学生对课文基础学问的驾驭。 C组题 阅读下面的文字,回答69题。 他走上讲台,打开他的讲稿,眼光向下面一扫,然后是他的极简短的开场白,一共只有两句,头一句是:“启超没有什

18、么学问”眼睛向上一翻,轻轻点一下头:“可是也有一点喽!”这样谦逊同时又这样自负的话是很难得听到的。他的广东官话是很够标准的,距离国语甚远,但是他的声音镇静而有力,有时又是宏亮而激亢,所以我们还是能听懂他的每一字,我们甚至想假如他说标准国语其效果可能反要差一些。 我记得他开头讲一首古诗,箜篌引: 公无渡河。 公竟渡河! 渡河而死; 其奈公何! 这四句十六字,经他一朗诵,再经他一说明,活画出一出悲剧,其中有起承转合,有情节,有背景,有人物,有情感。我在听先生这篇讲演后约二十余年,偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙充满,黄流滚滚,景象苍茫,不禁哀从中来,忽然忆起先生讲的这首古诗。 先生博闻强记,

19、在笔写的讲稿之外,随时引证很多作品,大部分他都能背诵得出。有时候,他背诵到酣畅处,突然记不起下文,他便用手指敲打他的秃头,敲几下之后,记忆力便又畅通,成本大套地背诵下去了。他敲头的时候,我们屏息以待,他记起来的时候,我们也跟着他高兴。 先生的讲演,到惊慌处,便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之,有时掩面,有时顿足,有时狂笑,有时太息。听他讲到他最宠爱的桃花扇,讲到“高皇帝,在九天,不管”那一段,他悲从中来,竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪,听讲的人不知有几多也泪下沾襟了!又听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳”,先生又真是于涕泗沟通之中张口大笑了。 这一篇讲演分三次讲完,每次讲过,

20、先生大汗淋漓,状极开心。听过这讲演的人,除了当时所受的感动之外,不少人从今对于中国文学发生了剧烈的爱好。先生尝自谓“笔锋常带情感”,其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更剧烈多少倍! 有学问,有文采,有热心肠的学者,求之当世能有几人?于是我想起了从前的一段经验,笔而记之。 6.讲一般话能更好地沟通,可作者为什么说“他说标准国语其效果可能反要差一些”? _ 7.作者引用箜篌引有什么作用? _ 8.为什么很多听了他的讲演的人就“从今对于中国文学发生了剧烈的爱好”? _ 9.选段主要运用什么手法写梁任公的?有什么好处? _ 高一语文教案：记梁任公先生的一次演讲教学设计（一） 高一语文教案：记梁任公

21、先生的一次演讲教学设计（一） 【教学目标】 依据语文新课标“进一步提高语文素养和语文实力，培育初步的审美实力和探究实力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，从而为学生终身学习和特性的发展奠定坚实的基础”的要求，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为： 、学问与技能： 培育学生分析概括实力、表达沟通实力。 学会“写人凸显人物特性”的写作方法。 、过程与方法： 让学生学会在自主、合作、探究的过程中获得新知、提高实力。 、情感与价值观： 感知伟人的人格魅力。 塑造自我美妙心灵。 【教材分析】 这是一篇文质兼美的文章。文章题为记一次演讲，似乎是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来

22、表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。所以品文和品人是这篇文章的重点。 所谓品文就是品赏文章。所谓品人就是品评人物。 品文是从教书的角度观照这篇文章，重在赏析文章的写人技巧，以培育学生分析概括的实力、表达沟通的实力。 品人是从育人的角度观照这篇文章，重在关注人物的性格、品质，以对学生的心灵进行熏陶，塑造学生美妙心灵。 【评价标准】 只要学生在整个教学过程中在如下方面有一点收获，就应当赐予激励和确定，并作出适时的恰当的评价。 如：能自主学习、独立思索；能与人合作、共同探究；会分析、能概括；能沟通、善表达等。 【教学步骤】 老师活动 学生活动 设计意图 可能问题及预案 一、导入新课（竞猜题

23、：猜猜他是谁？） 、他是广东新会人。 、他是中国近代百年历史中，成就与贡献巨大的人。 、他是近代维新派的领袖和学者。 、他著作颇丰，著有卷，长达余万字的饮冰室合集。 诗经中有“高山仰止，景行行止”一句，今日我们就要走近这位极具人格魅力的宏大人物梁启超。 二、课文分析（品文与品人） 问题设计： 梁实秋是名人，他以创作散文小品著称。今日，我们要把他头上的光环拿下来，就当这篇文章是平常人你，我，他写的，大家试着批改他的文章，给它写评语，作旁注。 老师主动参加小组探讨，并随时了解学生的学习状况。 三、明事知理 启发学生明白一件事情：写人假如能凸显人物特性，将给读者留下深刻印象；懂得一个道理：一个有着人

24、格魅力的人，将对人产生深远的影响。 主动思索、踊跃发言 步骤： 、学生与作品作者沟通：让学生自己阅读课文并独立思索问题，解决问题； 、生生、师生沟通：让学生带着独立思索后的结果，在小组内相互沟通，绽开探讨，最终拿出小组的看法； 、生生、师生沟通：成果展示，由每个小组选派一名代表就某一个问题阐述本组观点，以求最终解决问题。 能够通过本课的学习，主动思索，悟出其中所蕴含的事理。 调动学生学习主动性。 激发学生崇敬之情及阅读爱好。 学会分析与概括，学会表达与沟通，并赏析文章写人的技巧 让学生明事知理。 学生对答案是否有统一标准，可能会有疑虑。此时老师当激励学生主动思索，大胆自己的新见，以实现阅读的特

25、性化目标。但要强调一点：任何观点的背后，都得有论据作为支撑，你得自圆其说。 学生的感悟可能会有许多，应当激励学生主动自己的独特的见解。 【作业布置】 片段作文练习： 运用从本课中学到的写人技巧，结合写作第三单元：“写人要凸显特性”，任选一题作文。 、从肖像、语言或神态等方面对班上同学进行刻画。 、仿照写作：记老师的一次讲课。 （设计目的与思想：实力的迁移，将课内所学学问与技能作课外的延长与拓展。） 【板书设计】 品文：即品赏文章。重在赏析文章的写人技巧。 品人：即品评人物。重在关注人物的性格、品质。 高一语文教案：记梁任公先生的一次演讲教案二 高一语文教案：记梁任公先生的一次演讲教案二 、了解

26、梁任公及梁实秋其人。 、学习细微环节描写及加旁注的阅读方法。 、培育学生敢于质疑的精神。 【课时支配】 一课时。 【课前打算】 、预习课文。 、搜集梁启超、梁实秋背景材料。 、找出描写梁启超的精彩生动语句，仿照研讨一作些旁注。 【教学过程】 一、竞猜题导入 我想给大家出一道竞猜题，请依据我对他的描述猜一猜他是谁? 、他给二十世纪文坛留下多万字的作品； 、他的散文豁达潇洒，亦庄亦谐，旁征博引，中西逢源； 、他的散文小品集前后印行多版； 、他用近年时间翻译莎士比亚全集，他的雅舍小品审美地享受人生。 他就是梁实秋，世纪华语散文天地的一代宗师。 二、合作探究 为一代大师试着评改文章，给他写评语，做旁注

27、。可评点精彩描写，可给作者挑毛病，如语法错误 、四人一组探讨沟通，语法问题当时解决，题目、文章写法等问题可写在黑板上。 、学生质疑解答： 大约在民国十年左右（删“大约”）； 我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲（一次）； 我在听先生这篇讲演后约二十余年（删“约”）； 不少人对于中国文学发生了剧烈的爱好（产生爱好） 、质疑用词写法： “秃头顶”不是在丑化梁启超吗？ 引用箜篌引十六字有什么作用？ 写我二十多年后渡河，用意何在？ “热心肠”体现在哪里？ 、探究明确： “秃头顶”照实描写，无损人物。“光线四射”是赞美之词。 十六个字二十多年后作者仍记忆犹新，凸现梁任公才华横溢。 侧面烘托梁任公的才华。

28、 “热心肠”属古今异义，本文指感情浓烈，照应第段。 、评点大师： 作旁注： 走进一位短小精悍光线四射。 旁注：照实描写人物肖像，气度不凡，布衣难掩其风采。 启超没什么学问可是也有一点喽！ 旁注：谦逊又自负，风趣幽默又爽直。 他便用手指敲打他的秃头背诵下来了。 旁注：独特的方式，特性的动作，表现先生博闻强志。 他真是手之舞之张口大笑了。 旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古来高校问家能有几人？ 、表演开场白： 为梁任公开场白作旁注时，请一位同学上台表演开场白，用一般话，配上动作、神态。 三、老师小结 本课重点品文品人。品文本课同学们探讨了文章写法并且为精彩描写作了旁注。品人作旁注时品尝了

29、梁启超的性格、品质，瞻仰了一代大师的风采。 四、布置作业 梁任公的肖像描写与凤姐出场的肖像描写异曲同工，展示凤姐肖像，明确其身材相貌气质的写法，任选班上某位同学或老师进行肖像描写，字以内。 【教学设计说明】 梁实秋的记梁任公先生的一次演讲质朴而隽永，品人品文是教学重点，为落实新课标自主、合作、探究学习，本教案从评改大师的角度切入，即为大师修改文章、评点文章，极大地引发了学生的阅读爱好，确认了学生阅读主体的地位，既使学生不迷信权威，又使学生在合作学习中深化地探究了文本。布置作业则采纳参照式阅读方法，目的在于使学生在阅读中的收获转化为文字表达实力。 第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页