阅读生命的对话—《雪儿》教学片段评析.docx

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1、阅读，生命的对话雪儿教学片段评析藏戏教学片段评析 藏戏一课是小学语文六年级下册其次组教材中的一篇略读课文。本组课文的教学目标，一是让学生了解一些传统的民风民俗，汲取民族文化才智，感受这些独具魅力的民俗风情中包涵的名族文明和传统美德，二是了解文章的表达方法，体会作者怎样谋篇布局，精确用词，生动表达，并在习作中加以运用。那么贾广喆老师是如何将这些多维目标融为一体，有效落实在本课教学之中的呢？ 片段一 师：谁来读读文章的前三段？（世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？世界上还有几个剧种是一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？） （学生较平淡地读句子） 师：读后

2、你们有什么发觉？ 生：运用了排比、反问的修辞手法。 师：能把这三个反问句改为陈述句吗？ （学生纷纷举手能进行正确的句式变换。） 师：我们应当怎样读这三句话？为什么？ 生：应当重读 还有、几个，说明这样的剧种很少。应重读戴着面具演出、在演出时是没有舞台、一部戏可以演出三五天还没有结束，这些语句突出了藏戏的特点。 师：你能把藏戏这独具魅力的特点读出来吗？ （学生很有感情地朗读） 师：同学们，短短的几句话，不但点明白藏戏的特点，表达了剧烈的民族骄傲感，更为我们供应了行文的线索，起到了提纲挈领的作用。请同学们自由读下文，自我感悟。 （略） 片段二 师：同学们，你们了解我们家乡东北地区的戏剧吗？ 生：二

3、人转、吉剧。 师：吉剧有哪些独特之处呢？ 生：只需两人表演；道具是手绢和扇子；在边唱边跳的同时，还可插入笑话，令人捧腹；爷爷奶奶、爸爸妈妈为了看二人转不吃饭 师：（顺势引发）那你能用以上内容来仿写吗？ 生：世界上还有几个剧种只须要两个人就可以表演的呢？世界上还有几个剧种演出时只须要扇子和手绢两样道具就可以让观众纷繁芜杂呢？世界上还有几个剧种的精彩表演会让观众遗忘吃饭呢？ 师：同学们真了不得，能把我们家乡吉剧的主要特色概括地这么详细、生动，想不想以这样的开头接着写下去呢？课后，我们就以我们东北地区的吉剧二人转为内容来完成本单元的习作训练。可以吗？（学生心情昂扬，很有信念） 【点评】 首尾相互照应

4、式的问题设计，使得本节课教学环节紧凑，教学内容浑然一体，突出了语文学问的整体性，语文课的完整性。 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本动身点及归宿点。贾广喆老师在教学中，紧紧围绕藏戏一课中的三句话巧设问题，把学问与实力、过程与方法、情感与价值观三个维度目标内化为一体，有效地落实在教学中。这其中，不仅使学生感受到了修辞手法排比、反问句式的作用，以及对藏戏内容特点的了解；同时在反问句与陈述句的变换中和感情朗读的过程中，使学生领悟到本段的三句话在本文中所起到的提纲挈领的作用及在字里行间所品悟到的那种剧烈的民族骄傲感；而且在最终的拓展对吉剧二人转这一剧种的了解和仿写中对学生进行了一种无痕的

5、单元习作指导，真是水到渠成，读写结合，授之以渔。同时也是一种情感目标的升华对家乡文化艺术的赞美与宠爱，真是一举多得。教者以睿智的看似简洁的问题设计，使多维目标有效达成。 地球爷爷的手教学片段评析 地球爷爷的手这篇一年级的语文课文，说的是有关“地心引力”这个颇深邃的问题。由于执教老师的理念正确，遵循学生的心理认知规律，再加上老师娴熟的教学技巧，使课堂上不断出现教学的精彩场面，给人颇多启迪。【片段一】 宣布上课后，老师手里拿着一架自己折的纸飞机，兴趣盎然地面对全班学生：“同学们喜爱玩纸飞机吗？” 孩子们都笑着大声说：“喜爱！”说着不由自主地纷纷拿起课前打算的已经折好的纸飞机跃跃欲试。 老师有意皱着

6、眉头若有所思地说：“你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？” 学生略微停顿了一下，纷纷举手说：“我最希望纸飞机飞得高飞得远！” “我最希望纸飞机能像真飞机那样始终飞着，不掉下来” 老师笑着说：“今日我们上课，就先给大家玩一次放纸飞机的嬉戏好吗？” 学生欢呼：“好，好！” 老师意味深长地说：“我们来看看谁的纸飞机飞得远，甚至飞出教室不落下来。来，一、二、三” 几十架五彩缤纷的纸飞机一下都飞出了孩子们的手，教室里一片欢腾可是几秒钟以后，孩子们不谋而合地发出不满的叹息声纸飞机都纷纷落到了地上。 老师又兴趣盎然地说：“别忙，看看老师是不是劲儿大些，能让纸飞机飞得更远。”孩子们都睁着半信半疑的大眼睛看着老师

7、：“好，好，老师，你放！你飞！”老师一本正经地向老师的后面扔出了自己手中的纸飞机，那纸飞机飘飘悠悠地向教室后面飞去当然，还是落到了地上。 老师这时面对学生缺憾地说：“好，下课后，我们把地上的纸飞机再捡起来。是啊，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最终它们总是会掉下来。似乎这地上总有一只看不见的大手一样，这是怎么回事呢？我们读懂了课本上的这个小故事老师边说边板书课题你们就能找到答案了。 带学生齐读课题地球爷爷的手。 【片段二】 当孩子们读了几遍“地球爷爷”说的话，让他们说说读了以后知道了什么时，他们的小手个个举得高高的，迫不及待地想说出自己阅读的收获。 有的说：“地球爷爷的手是我们看不见的地心引力

8、。”有的说：“树上的桃子不是自己掉下来的，是地球爷爷的手把它们摘下来的。” “还有，我现在知道纸飞机为什么会掉下来了，也是因为地球爷爷的手把它拉下来的。” “踢到空中的足球，也是因为地心引力才会落下来的。” 还有的说：“我想，地球爷爷的手力气大得很。” 我们不禁为这些孩子自主阅读、探究所得出的的结果而感到欢欣鼓舞。 【片段三】 在拓展和巩固的教学环节中，老师提出了挑战性的启动学生思维的问题： “小挚友们想一想，假如地球爷爷没有手了也就是说地球没有地心引力了，我们身边的一切会发生什么改变？” 孩子们这时绽开推理和想象的翅膀，在一番沟通和探讨后他们纷纷反馈：“那刚才我们飞出去的纸飞机就不会掉来了，

9、不知道会飞到哪去呢。那就好了！” “那我们就不是走在地面上了，而是像太空飞船中的人一样，在空中飘来飘去了，那真好玩了。” “小猴可能就吃不到桃子了，桃子不肯定会掉来，或许是掉到天上去了。” “教室里的课桌椅会浮在空中的。” 说着说着，就有学生发觉问题了：“假如地球爷爷的手没有了，或许地球上什么都没有了。大楼、汽车，或许全部的东西都会在空中的，那就不好了。” 老师这时因势利导，拿出一个地球仪边说：“是啊，地球是我们共同的家园，正因为它有很大的地心引力，所以它才能紧紧地抓住我们、高楼以及地面上的一切。” 老师一边在地球仪上贴上一些相关的立体纸模型。孩子们此时都专注地看着这个地球仪听老师说着，想着

10、【评析】 课的起先，就是一个设计和实施都很胜利的教学片断，它的胜利和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于奇妙地导入了新课。 一、有效的激发了学生探究的爱好 我们都知道“爱好是最好的老师”。学生有了爱好就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的爱好是教学胜利的关键，是老师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生爱好？这是有规律可循的。 这位执教的老师胜利地运用了这样两条激发爱好的规律： 、当所学学问可以解决生活中与自己亲密相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生爱好。 、当所学学问揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学学问产生深厚的爱好。 孩子喜爱玩纸

11、飞机，但纸飞机总是要落到地上，这是孩子习以为常的，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。 现在，老师又把学生熟识的生活“搬到”课堂上，调动了孩子的生活和情感的积累，启发他们架设了建构新知的平台，老师奇妙的“强调”，使学生起先爱好盎然地留意这个平常没去思索过的熟识的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必定是主动、主动的。 二、从课的一起先就体现了学生学习的主体性、实践性 这节课开头的这一片段，充分说明白老师对学生学习主体性的相识是比较到位的。 试想：假如不是让学生们自己放飞纸飞机，而是老师演示放飞，那样的效果是不能和现在这样相比的。由学生自己来放飞纸飞机

12、，这就使学生再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地体现了学生学习的主体性和实践性；而老师再次演示放飞纸飞机，则强化了本节课要探究的主题，体现了老师“引导者”作用。 三、教学环节二、三与教学环节一的关系 假如说教学环节二、三是精彩的，学生的表现很令人激昂，与课的开头真是首尾呼应；但缺憾的却是看不到老师的“精彩表现”。这说明什么呢？ 可以说，没有胜利的“激趣导入”，就没有学生主动主动的阅读探究和爱好盎然的朗读练习实践（当然离不开老师奇妙的引导和组织，尚未评析），于是也就不会有片段二、三学生精彩的反馈，就不会收到这样的教学效果。 我们可以看到“课堂上飞起纸飞机”以后对学生的主动学

13、习探究所产生的效应。学生学习探究的主动性被调动起来了，这就是老师最“精彩的表现”，而无需老师自己再去“表现”她自己的才华了；因为老师的精彩表现就应当是经常呆在舞台一边的高超的引导者和组织者，而不是舞台的主子演员。学生恒久是“学习”这个舞台上的主要角色。 以上精彩教学片断再次告知我们：教学必需紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容爱好盎然，乐于探究；对小学低年级而言，高屋建瓴地组织小小嬉戏，有时可以达到事半功倍的效果；老师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设构建新知的平台。这些，是教学胜利的基础和前提。 司马光教学片段及评析 【

14、引子】 在新基础教化理念指导下的课堂里，每节语文课我们都要开展一个与本节内容相关的扩展活动，目的是开拓学生的思维，让学生绽开想象的翅膀。没有想象也就没有所谓的创建，一切创建活动都离不开想象。在课堂教学中老师应尽可能地运用教材引发学生绽开想象，通过学生的想象，进而培育学生的创建性思维。这样，学生的创建力才会被充分地激发，学生才可以打开思维的闸门，绽开想象的翅膀。他们的思维才活跃，才会在创新的广袤天地里自由翱翔。【片断】 司马光这一课是孩子们很喜爱的一篇课文，在学习这一课时，我设计了如下扩展活动： 师：请小挚友们开动脑筋想一想，还有哪些方法也能救出落水的儿童？ 在片刻的思索后，一个个富有创建性的想

15、法从孩子们的大脑中迸发而出。课堂忽然活跃，学生踊跃发言。 李虎：老师，我认为司马光用石头砸缸的方法不是很好。 一石激起千层浪，学生们叽叽喳喳，各述理由。 师：是吗，能说说你的理由吗？ 李虎：因为从图上看那个水缸太大，缸壁太厚，司马光那么小，他有那么大力气把水缸砸破吗？还不如赶快找一块木棒或树枝，伸进水缸里，让落水的小孩攀着木棒爬出来。 我有些激烈，不禁带头拍手鼓掌，不是因为他的方法好，而是为他这种敢于向书本挑战的精神拍手叫决。现在的孩子缺少的不正是这种敢于挑战的志气吗？ 师：李虎小挚友很留意视察，并说出了自己的想法和理由，这很好。还有想说的吗？ 戴杰姚：插进水缸里一根塑料管子，然后用力吸水，让

16、水缸里的水倒流出来，小孩就得救了。 在此，我没有否定孩子的这个想法，虽然当时的时代是没有塑料管子的。孩子们思维的闸门已经打开，想象的翅膀已经张开，我不想因为我的一句话扼杀掉孩子们创建的主动性，熄灭掉孩子们刚刚擦燃的思维的火花。 王康：假山旁边不是有许多小树吗，可以爬到小树上，像海尔兄弟里海尔哥救掉进沼泽地里的科鲁达那样，攀着小树把落水的小挚友拉上来。 刘甜甜：扔进一个水桶，让小孩踩着水桶爬上来。 齐远：也可以扔进去一根绳子，外面的小挚友把落水的孩子拉上来。 杨月：不是有许多小挚友和他们在一起玩吗，大伙一齐用力把水缸推倒，水就能流出来，那个孩子不也就爬出来了吗？ 【评析】 爱因斯坦说过：“想象力

17、比学问更重要。”儿童天性好玩好动，他们敢想敢说。因此，老师要充分信任学生，放手让学生大胆去想，要创建机会为学生的思维插上翅膀，要让孩子的想象飞起来。人们都说百无禁忌，为什么在很多课堂上却呈现不出这些儿童的天性，看到的只是那种前怕狼后怕虎的现象呢。我想或许是我们很多老师观念老化，把课堂上学问的传授视为教学胜利的关键所在吧。 一堂语文课，学生的创建力就这样被充分地激发了。一些想法和说法当然可笑，但足见学生的想象力之丰富。这足以证明学生创建的潜力是无限的。关键在于我们老师有没有挖掘学生创建力的教化理念，有没有创设挖掘学生创建力的课堂教学环境。只有在这样的课堂里，学生才不再会为担忧回答错而害怕，不再会

18、因为老师的漠然而干坐冷凳子，不再会为毫无意义的标准答案而举着手傻等着老师叫名字。师生在同等、民主的氛围中相互探讨，相互学习，老师赐予每一个学生充分发展的机会，赐予每一个孩子展示自己才能的机会，让每一个孩子的潜能得到最大发挥，孩子的学习主动性和自办法识莫非还会培育不起来吗？ 大江保卫战语文教学片段与评析大江保卫战语文教学片段与评析 大江保卫战语文教学片段与评析 【教学片段】 师：请同学们轻声读读小黑板上的两句话，细细体会，有什么不同的感受，你觉得哪句更为好些？ 1、1998年的夏天，一场接一场的大暴雨，使江水暴涨，肆虐的江水冲击着江堤。 2、1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息

19、的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。 师：轻声朗读、思索。请把你的感受与同桌共享。 生：同桌间相互沟通。 师：把你阅读的体会与同学共享。 生：其次句比第一句好，其次句强调了暴雨不但大，而且一场接一场，下个不停。 生：文中把长江比成暴怒的巨龙,形象地告知我们洪水猛烈、江堤告急！ 生：同样是写雨大雨多，但其次句话语言美，读起来更有节奏感，给我们供应了广袤的想象空间，有身临其境之感。 师：同学们说得真好！让我们再来读读这句话，体会洪水的猛烈，状况的万分紧急！ 生： 【评析】 比较是人们相识事物的基本方法，有比较才有鉴别。从比较中辨同异，从同异中辨特征。人们相识事物，往往受到自身

20、水平和客观条件的制约，表现出肤浅，而不能走向深刻。学生学习语言更多体现出这一特征！那么，老师在教学中应如何引导学生潜心读文，对文中精妙的语言进行品尝、咀嚼，以培育和增加语感呢？顾萍老师为我们供应了一个很好的教学范例。首先，设疑激趣，引导思辨。教者在出示意思相同而表达迥异的两句话后，提示学生细读慢品，捕获感受。学生思维的主动性被调动了起来，整个身心都沉醉在思想之中。其次，组织沟通，共享成果。教者要求学生先把思辨的成果与同桌沟通，再与其他同学共享。因为思维的狭隘性和个人阅历的限制，学生的感受带有肯定的片面性，同学间的沟通、合作可以让学习者共享学习的成果，启迪思维，发展并深化对学习材料的相识。最终，

21、朗读外现，积累内化。在充分沟通的基础上，教者带领学生放声朗读文本中的内容，把抽象的思维成果通过绘声绘色的朗读外现出来，达到积累和内化的目的。事实证明，在教学中，比较法是培育学生评、品语言实力，增加语感的有效途径，会收到事半功倍的效果。 值得留意的是，作为语文老师应当懂得句子表达形式取决于表达内容的须要。选择语言表达的简洁性抑或生动性，要视所要表达的内容的科学性或是艺术性。科学探讨强调客观事实，追求语言表达的精确和简约，而艺术创作则强调主观感受，追求语言表达的生动和丰富。一味强调拿来比较的那个语言简洁的句子“不好”，而用了比方句写得生动才是好的，会导致学生盲目追求浮华，堆砌词藻的不良文风。 荷花

22、的教学片段荷花的教学片段 荷花的教学片段 钱裕良 师：我们来自学“幻化荷花”这部分内容，你喜爱哪句话就和同学读一读，说一说。 师：现在请汇报一下你们的学习成果。 生：我喜爱第一句话，（生读第一句话）在这句话里作者把自己说成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地沉醉了，但是我有一点不明白，作者说自己是一朵荷花，为什么在前面还要加“突然”“仿佛”两个词语呢？ 师：你不仅能领悟作者的感情，还能提出问题，看书看得真细致，谁能回答这个问题？ 生：我认为“仿佛”是“似乎”的意思。作者把自己说成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花沉醉了，所以加上“仿佛”一词。 师：你说的有道理，其他人还有不同的看法吗？ 生：我

23、的看法跟他不一样，作者把自己想象成荷花只是很短的时间，所以用了“突然” 师：谁情愿给大家读这句话？ 生：（读） 生：我认为他读得很好，只是“仿佛”“洁白”这几个词应读得重些。 生：我喜爱这三句话。（指2、3、4句）我觉得“翩翩起舞”一词用的好，他写出了作者随荷花舞动的美。 师：那么你能依据你们的理解表演一下吗？ 生：能！（表演） 师：真的很美。你的表演很精彩，看来你已理解了“翩翩起舞”这个词了。 师：是不是都想读一读？ 生：是（齐答） 师：那咱们就齐读这三句话，可加动作。 生：（齐读，边读边表演） 师：好，把荷花的美读出来了，我好像看到了一大池荷花就呈现在我眼前。 生：我们小组喜爱最终两句（读

24、），在这两句话中作者与蜻蜓、小鱼成了挚友，他把自己真的当成荷花了，我觉得像童话， 师：很好，那假如你也变成了荷花，想象一下会有那些动物来告知你什么？ 生：小蜜蜂会飞过来告知我采蜜的欢乐！ 生：蝴蝶会飞过来和我翩翩起舞。 生：小蜻蜓会飞过来告知我今晚这里要召开音乐会。 教后记：学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这次的教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。 对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。要是在以前，老师往往会依据教参

25、，赐予学生一个统一的答案。而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、同等的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调，品尝出不同的思想内涵。在教学中想象荷花翩翩起舞的漂亮姿态以及荷花和蜻蜓小鱼蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。给学生供应读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，悟了就演，让学生先把感悟到的读出来，说出来，演出来，老师给以点拨启导，以培育学生读完了就有话要说的表达习惯。 剪枝的学问教学片段 剪枝的学问教学片段 师:(板书课题)(指名读)你能提出什么问题? 生:谁剪枝？为什么要帮桃树剪枝？ 生:怎样剪枝

26、？剪枝后的结果怎样？ 师:那今日我们就带着这些问题来学习课文。 师:课文作者几次进入桃园,分别在什么时候? 你能用课文中的词语回答吗? 生:去年冬天,(来年)春天,暑假里. 师:我三次进桃园时的心情怎样? 生:满怀新奇半信半疑一脸怀疑又惊又喜爱天喜地 生:欢欣鼓舞的是蜜蜂,应当是盼望 师:你读得很细致,我们应当向他学习. 师:全文共几个自然段,你依据刚才的提示怎样帮课文分段? (学生分段,老师调整词语依次并板书) 师:我满怀新奇些什么?请你们放声朗读1-2自然段找出答案. 说说你读懂了什么? 师:我新奇的是王大伯家树上结的桃子总是又大又甜。 师:所以我们称他为? 生:(抢着说)种桃能手 师:什

27、么叫能手?你知道身边还有哪些能手？ (指导学生说话) 师:在种桃能手前面还加了远近著名这个词,你能说说它的意思吗? 它的近义词有那些? 生:驰名中外闻名遐迩 师:在这里能换成这两个近义词吗? 师:那我一脸怀疑些什么? 生:望见王大伯和几位叔叔正在剪枝 师:所以我焦急地问,这句话该怎么读?(指导朗读) 师:王大伯看着我有怀疑,怎么对我说的? 生:(有模有样)的朗读 师:作者对王大伯的话是信任还是怀疑？(书上哪个词语) 生:他是半信半疑 师:王大伯的话是什么意思? 板书：削减枝条=增加产量? 师:所以作者最终又惊又喜,他明白了什么? 这就是-剪枝的学问(齐读课题) 绝句教学片段绝句教学片段 绝句教

28、学片段 指名读诗句，了解诗意。 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天两个黄鹂在翠绿色的柳树间鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝的天空。 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船从窗口可以望见西岭千年不化的积雪，门外停岸着要到遥远的东吴去的船只。 诗人沉醉在这般美景中，心情怎样，会说些什么？ 生汇报：诗人肯定很兴奋. 那谁能把当时作者的心情读出来呢？ 生. 当时学生虽然举手很踊跃，都想站起来试试，但是读的效果并不好。看到这我又说： 同学们闭上眼睛想象一下，假如你就是诗人，当你看到：有两只活泼可爱的小黄鹂在翠绿色的柳树上唱着好听的歌，一行白鹭飞上了蓝蓝的天空。从窗口就能望见西岭常年不化的积雪，门外还停岸着要到遥远的东吴去的

29、船只。这时你会用怎样的语气来表达出你当时的心情呢？请你自己可以一边看图，一边体会一下，试着读一读。 学生的主动性一下子被调动起来，当让学生闭眼想象时，从他们的表情，我看到有一大部分同学已经被诗的意境所沉醉了。接下来的朗读学生做的明显要比上一遍好多了。 通过创设意境，让学生身临其境的体会作者当时的心情，这样便于指导朗读，可以让学生更好的体会诗的意境。在以后的教学中应当多应用这样的方法，对提高课堂教学肯定有很大的帮助。 四年级语文下册生命 生命教学片段实录 四年级下册生命生命教学片段实录 背景： 这是听课时临时来的灵感。听着老师带着学生学习生命生命，感觉到学生回答老师的问题很费劲。为什么？老师理解

30、了教材，而且在阅读了许多同类文章之后，对杏林子的“生命主题”感悟特别深刻。但是，当时的课堂上，学生并没有相应的阅读和积累的基础。因此，当老师没能从“发觉联系，读懂联系”方面恰当指导导致学生课堂上读不进去、读不懂，不能与作者产生“生命感悟共鸣”。我听着课，在指导学生去读懂联系方面产生了一些灵感，于是，在老师上完课之后，我带着学生一起与文本进行了十几分钟的对话沟通。 一、引发读完还不懂之困 师：刚才，大家学过了这篇课文。这篇课文讲生命，生命。我想就这篇课文和大家聊聊关于生命的话题，可以吗？（承接老师前面的授课，着眼“篇章主旨”的理解，干脆而自然的进入文本） 生：可以 师：打开课本读读课题，再读读第

31、一自然段，一起读读。 生齐读：我经常想生命是什么呢？ 师：这里第一段一共是一句话，是吧？（是）第一段告知了我们什么？ 生：（很茫然） 师追问：也就是说生命是什么？这篇课文告知我们了吗？杨老师在讲课的时候给你们提出的那个问题“生命是什么”，你知道了吗？ 生：（依旧茫然） （前面，面的课堂上，老师没能带着学生去读懂第一自然段与后面几个自然段的联系，尽管学了课文，再提出问题，学生仍旧很困惑） 师：不知道啊？真不知道吗？（等待，学生没人举手发言） 师：好，我们读这句话。作者说我经常在想，经常在想是什么意思？（为的是引出：生命） 生：每天想。 师：每天想，遇到啥事儿都想。想啥呢？生命是什么。这篇课文解答

32、了没有？ 生：（起先有人发言了）解答了。 师：哪儿解答了？告知我。（生翻书找寻） 生：最终一段。 师：那，你们来齐读读最终一段。（生齐读：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）（之所以支配齐读，我想到了得调整一下全班的气氛）。 师：生命是什么呢？（指名说） 生1：生命是有价值的。 师追问：你们同意他的观点吗？ 学生小声说：同意 师：同意？问的是生命是什么，你说生命是有价值的，是回答生命是怎样的啊。 生2：:生命是有限的。 生3：生命是脆弱的。 老师板书：（有限、价值、脆弱=什么？）看这个等式，相等

33、吗？根据这样的理解，我问你们：今日中午吃什么？（老师指一名同学回答，生很茫然，说不出，其他同学齐说，吃饭） 师：我问今日中午吃什么？你回答我，今日中午吃香。（学生哈哈大笑。）可以吗？我问今日中午吃什么？你说吃酸。可以吗？生命是什么？你说有限、价值、脆弱可以吗？ （学生又感到困惑。老师提出这样的问题，目的是困惑生命究竟是什么啊？课 文中并没有现成答案的） 二、从飞蛾的行为目的中中找到答案。 师：究竟生命等于什么呢？我们来看第一个例子，是不是做了解答。 （生读书：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。

34、但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样显明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！） 师：第一个例子，他看到什么想到了生命？ 生：飞蛾扑火。 师：再读读其次个例子，看到什么想到了生命 （小瓜苗） 师：这些东西在我们眼里是什么样的事物？ 生：脆弱的。 师：看到特别不起眼的事物，他也在想生命是什么。大家看外面看到什么，也会在想生命？ 生：柳树。 师：你要是再往四周看，山上有什么？往地下看呢？小花小草都有生命，那么生命是什么呀？好，我们看第一个例子回答没有？生命是什么？假如你认为哪段回答了，你把它找出来，可以吗？自己出声读一遍。 生自由读。 师：生命是什么？

35、书中有没有回答？读半天也没找找，是吗？没找着没关系，我们集中读这句话：我一伸手就捉住了他，只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。（难他们一下，集中他们的留意力，引发他们的思索。学生不能从文字中区分出与人物有关的信息，老师他们“想获得答案”的时候提出来，学生自然就关注了） 生齐读。 师：我只要略微一用力，它就不能动弹了。你曾经有过这样的经验吗？你手指略微用过力吗？你手指略微一用力，它就不能动弹了，它还有生命吗？ 生：没有。 师：它怎么了？ 生（死了）死了就没有生命了，那么生命是什么？ 生：（不语） 师：好，我们接着读下面这句话但它挣扎着极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动。读着这个句子，

36、你们想啊，飞蛾在我手中它在干什么？ 生：挣扎。 师：他挣扎要干什么？ 生：逃走。 师：为什么要逃走？ 生：求生。 师：好，那生命是什么？ 生：（茅塞顿开，许多人齐声发言）活下去。 师：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。就怎么着了？ 生：死了。 师：死了就没有了生命。那它摆脱掉、跑出去的话，会怎么样？ 生：活下来。 师：所以生命是什么？首先是什么？ 生：活下来。 师：那文中回答了吗？书上的例子回答了作者起先提的问题吗？ 生：回答了。生命受点就是要活下去 师：是啊，谁都想活下去。那其次个例子回答了吗？ 生：回答了。 师：是怎么回答的？小瓜苗怎么样？学生齐读文中句子。 师：它也想怎么样？ 生：活

37、下去。 师：第三个例子回答了吗？ 生：回答了。 师：是怎么回答的？ 生齐读：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。这就是我的生命，单单是属于我的。 师：好，假如我的心脏要是不跳动的呢？ 生：死了。 师：那还是生命吗？ 生：不是 师：生命，生命，首先有一个字是什么？ 生：活、生 师：回答了吗？ 生：回答了。 （细读第一个例子，体会到生命是什么之后，再略读后面两个例子，找打联系三个例子说明问题的共性。） 三、针对已有答案再引发“困惑”，并解答。 师：但是作者想的生命仅仅是活下去吗？ 生：（依旧困惑） 师：现在我们再看第一个例子，这个飞蛾在我的手中。它在干什么？ 生：挣扎。 师：有一个词是写它

38、是怎么挣扎的，哪个词？ 生：极力。 师：极力干什么？ 生：鼓动双翅。 师：它在告知我什么呀？ 生：我要活。 师：好，我要活下去，你得放了我。而且那求生的欲望，特殊的怎么样？ 生：强。 师：我捏着它，它就舍命怎么样？ 生：鼓动双翅。 师：极力鼓动双翅，让我感受到了什么？ 生：（齐读）一股生命的力气，在我手中跃动，那样的剧烈，那样的显明！ 师：是啊，飞蛾活下去的欲望那样剧烈，求生的欲望那样剧烈。我们一起回想上一篇课文中的宁静，她松开手指让蝴蝶怎么样？ 生：飞了。 师：（老师要求学生打开课本，读蝴蝶翱翔的句子：她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。此刻宁静的心里，肯定会划过一条漂亮的弧

39、线，蝴蝶在她八岁的人生也划过一条极其美丽的曲线。）你感觉蝴蝶飞行的样子怎么样？从“扑闪”体会到蝴蝶的心情怎么样？它会去干什么？ 生：飞行的样子很美。 生：心情特别愉悦。 生：那蝴蝶在飞走后，它会去看花，去游玩，特别愉快。 师：好，再回到生命生命中的飞蛾。这个飞蛾也会飞了，这个飞蛾飞走以后会怎么想？ 生：活着的味道真好啊，可能会去花草间赏花，去看河水，去看 师：是啊它去尽情地、自由地翱翔啊，这生活是什么样的？是欢乐的、奇妙的，活着真好！活得精彩不精彩？ 生：精彩。 师：我们来看课文其次个例子，它冲破一切困难长出小瓜苗来。它想我要活下去，干什么？长大以后怎么样？ 生：开花，结出果实，给人们的生活带

40、来怎么样欢乐美妙。 师：这样的生活精彩不精彩？ 生：精彩！ 师：请问，这叫什么的精彩？ 生：生命。 （怎么使学生读懂文章的抽象结论？得先从详细的例子中去体会。怎么体会？针对文章所写，联想过去读过的文字，进入角色去想象，去揣摩，体会活着的美妙情形和看法） 师：作者杏林子，她从飞蛾和香瓜子身上除了看到活下去是生命以外，还想到了到了什么？书上哪儿说了，好读一读。 生：齐读课文（最终一段） 师：文章告知了我们生命是什么，生命，不仅要活下去，还要活得更加精彩，有价值。刚才，杨老师给大家举了很多的杏林子的事迹，她是不是活得更加光彩，她是不是活得特别有价值？这就是什么的价值？ 生：生命。 师：所以作者用这样

41、的方式做标题。首先是说，生命要 生：活下去， 师：然后再说生命是活得更加 生：光彩，有价值！ 师：所以说我们自己活得光彩有价值了，我们就能为这个社会，为这个世界发挥作用，所以我们要珍惜自己的生命。 （前面两个个例子的阅读中联想和想象到位，结尾抽象结论就不须要在讲解了。） 四、读懂题目与课文首尾关系。 （由于时间关系，没能接着往下进行。还有未完成的学习任务设想如下）： 师：同学们，再来看第一段，我经常在想，都是看到什么会想？ 生：飞蛾，瓜苗，自己。 师：还看到什么会想？ 生：小草、大树、花朵、蚂蚁只要看到有生命的东西，都会想 师：好，我们来看课题。课题用了两个“生命”，跟经常在想有什么关系吗？

42、生：（困惑） 师：你们读一读课题，读两遍，跟读一边的感觉，一样吗？联系课文内容，想一想，作者在标题中写两遍，有什么用意？（老师可以范读出思索的语气） 生：读标题就能感觉出作者在不断地想 师：好，读出这种不断的想的感觉来。 生：（读书） 师：是啊，作者想啊，想，最终，有答案了吗？生命是什么？几层意思？ 生：两层意思，第一层：活下去，其次层，活得精彩。 师：那么，标题中两个生命，假如把它分别给予两层生命的涵义的话，你再读，该读出什么样的语气呢？ 生：（可能困惑） 师：（范读，读出感叹） 生：其次个应当读出感叹的语气，因为，活得精彩更加重要！ （要求学生齐读课题，其次个生命读出感叹的语气后，再齐读结尾一段） （如是，真正读懂了题目、第一段话与三个例子，与作者感悟的关系） 春笋教学片段 师:春笋宝宝钻在泥土里睡得正香呢!突然轰隆隆,一声春雷,孩子们,你们猜猜春笋宝宝会怎样呢?(多媒体动画) 生:肯定会被吵醒了!生:声音太响了,春笋宝宝肯定被吓了一跳. 生:不是的,假如雷公公声音不大些,小春笋肯定还在睡懒觉呢.假如晚了会迟到的 .师:是呀,假如起晚了,就赶不上这么好的季节了,也赶不