雪孩子教学片断及评析_教学实录_反思案例.docx

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1、雪孩子教学片断及评析_教学实录_反思案例花瓣飘香教学片断及评析 花瓣飘香教学片断及评析 语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。因此在语文教学中就应带领学生在语言文字训练的过程中理解课文，进行思想、情感的启迪与感染。在品读中加深学生的体验，使情感升华，从而体现工具性与人文性的有机统一。如花瓣飘香教学片断： 师：出示填空：这是一片的花瓣。这是一片什么样的花瓣呢？请同学们自由朗读课文，从文中找出相应的答案，看谁填的答案多。（生自读课文后回答） 生（1）：这是一片红艳艳的花瓣。从“我家门前有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵。

2、”看出。 生（2）：这是一片带露水的花瓣。从“从花丛中当心地摘一片带露水的花瓣。”看出。 生（3）：这是一片摸上去像绒布一样的花瓣。从“花瓣摸上去像绒布一样。”看出。 生（4）：这是一片飘着淡淡花香的花瓣。从“闻起来有淡淡的花香。”以及课题看出。 师：自己读课文第一自然段，结合刚才的填空描述“我家”门前的那丛月季。（生答略） 生练说基础上师小结：我家门前有一丛月季，这里一朵，那里一朵，真不少。那花朵红艳艳的真美。用手摸一摸软软的，滑滑的，像是摸在绒布上一样，真舒适。把鼻子凑上去，深深吸一口，那芳香淡淡的、甜甜的。早晨，花瓣带着露水，连露水也带着红润。 师：（指名读其次自然段）那小女孩捧着花瓣跑

3、到哪去了呢？ （生齐读第七自然段） 师：这是一个怎样的女孩？ 生：这是一个懂事的女孩。 师：再读其次自然段，说说从哪些词语感受到了这个小女孩的懂事。 生（1）：从“当心”、“捧”、“飞速”感受到了这个小女孩的懂事。 生（2）：“当心”说明小女孩怕摘坏花瓣，妈妈就看不到好看的花瓣了。 生（3）：“捧”说明小女孩生怕碰坏了花瓣，妈妈也看不到好看的花瓣了。 生（4）：“飞速”说明小女孩想让妈妈早点看到红艳艳的花瓣，摸到像绒布一样的花瓣，闻到花瓣那淡淡的芳香，让妈妈兴奋。 师：看来这个花瓣在小女孩心中不一般，这代表着小女孩的一颗孝心。那现在再来看填空：这是一片的花瓣。 生（1）：这是一片代表小女孩孝心

4、的花瓣。 生（2）：这是一片表达小女孩对妈妈关切爱惜的花瓣。 师：这是一片别出心裁的花瓣，包含着小女孩的一片孝心。让我们带着这样的感受有感情地朗读其次自然段。（生齐读其次自然段。） 反思：在数学教学中，分层练习是一种常见的训练方式。老师设计一些有层次的问题让学生练习，以达到深化探究，加深理解的目的。笔者将这种训练方式奇妙地运用到语文阅读教学之中，有异曲同工之妙。所谓“分层阅读”，就是老师在深化探讨文本，开发文本的基础上，从不同层面挖掘文本中所隐藏的“丰富资源”，并加以“提炼”。老师在引导学生理解文本之后，设计出不同层次的阅读训练，由浅入深，由表及里，层层深化。老师用“这是一片的花瓣。”这一填空

5、引导学生通读课文，从整体上，从语言文字训练入手理解课文内容，使学生理解了花瓣特点，有了深刻的印象，但这还只是停留在“部分”上。引导学生通过连贯的语言完整地表达花瓣的“形、神”特点，就将语言文字训练和理解课文内容奇妙地结合在一起，在表达训练的过程中学生受到美的熏陶。接着引导学生抓住“当心”、“捧着”、“飞速”等关键词，品悟小女孩一颗了不得的孝心，在此基础上，再次从理性的高度完成“这是一片的花瓣。”填空，从而使学生的思维上了新的台阶，情感得到了升华。 读是语文教学中最常常最重要的训练手段。识字读文，是孩童接触学问的第一道门槛，也是孩子首次遇到的难题-事物由形象忽而转变成了符号概念。而读正是这种“转

6、变”所必不行少的第一程序。 新课标指出“激励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”在这个教学片断中，引导学生认仔细真地诵读了课文，感受到了花瓣的香美，接着让学生在反复品读其次自然段，深刻体会了小女孩的“孝心”，品悟到了生命真谛！ 落花生教学片断及评析 落花生教学片断及评析 师：刚才同学们通过阅读，已经知道文章是将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告知我们做人的道理的。那么，你长大了打算做像花生一样的人，还是打算做像桃子、石榴、苹果那样的人呢？为什么？ 生：我打算做像花生一样的人，因为花生虽然外表不好看，可是很有用。 生：我也打算做像花生一样的人，因为它静默无闻，不求名利。

7、生：我也打算做像花生一样的人，因为花生对人们有好处。 （学生的思维出现了定势） 师：你们都不打算做像桃子、石榴、苹果那样的人吗？将来的社会须要展示自我，表现自我啊！ （教室里出现了冷场，过了一会儿，有学生举手） 生：我说做像花生那样的人也不算好。它躲躲藏藏，不让人发觉。 师：发觉这样的人，真须要伯乐来识千里马呢！（生哄然一笑） 生：我打算做像桃子、石榴、苹果那样的人。 师：为什么？ 生：它们成熟了，高高地站在枝头上，呼唤着人们，既美丽、神气，同时又对人们有好处。 师：对啊，外表美，心灵又美，何乐而不为呢？（生又哄然一笑） 师：那么父亲议花生，是不是有意识地说桃子、石榴、苹果不好呢？ 生：不是。

8、 师：对！父亲的话使我们领悟到：做人不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。做人的关键是对别人有好处，对社会有贡献。有位作家说过：我们这个地球好比一个旅店，而我们一代又一代的人就好比这个旅店里的旅客。假如每个人都从这旅店里带走些什么，那么这个旅店就会越来越空；假如我们每个人都给这旅店里留些什么，那么这个旅店里就会越来越富有。 评析语文教学只是示例教学。课堂上不要四平八稳，要让学生学得充分，学得深刻。老师要擅长质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题，才能培育学生思维的求异性。 两只鸟蛋教学片断及评析 【教学片段】 师：你最喜爱这首诗的哪个小节呢？请听录音。（生听录音，体会） 师：现

9、在，请你们用自己喜爱的方式把自己喜爱的部分读给伙伴听，好吗？ （学生找自己的伙伴自由练习朗读，有的读一节，有的读全诗） 生：我最喜爱第一节。 （读） 师：他读得怎么样？ 生：他读得很流利。 生：他应当把“凉凉的”读得轻点儿。 生：不，我觉得要读重点儿。 师：那就按自己的想法再读一读。 （两人分别读这句） 师：你们还想评一评吗？ 生：他没有把“真好玩”感觉读出来。 师：你们听得很细致。谁能再有感情地读第一节？ （一生有感情地读，得到好评） 师：还有哪些小挚友喜爱第一节？我们站起来有感情地读一读，好吗？ （学生有感情地读） 师：你们读得真不错，想不想说些什么？ 生：我觉得鸟蛋小小的，拿在手里很好玩

10、，我也想玩。 生：鸟蛋拿在手里凉凉的，很好玩。 师：读一读这两个短语。 （出示卡片：鸟蛋凉凉的鸟蛋小小的） （生读） 生：看看鸟蛋，你能不能照卡片上的形式再说一说鸟蛋呢？ （课件显示各种鸟蛋） 生：鸟蛋圆圆的。 生：鸟蛋滑滑的。 师：说得好。你能调换依次说一说吗？ （课件演示交换的短语：小小的鸟蛋） 生：凉凉的鸟蛋。 生：滑滑的鸟蛋。 生：圆圆的鸟蛋。 师：小挚友们真会动脑筋！看，老师这儿有什么？ （拿出一个苹果） 师：你们想说点什么吗？ 生：红红的苹果。 生：苹果圆圆的。 生：大大的苹果。 生：苹果甜甜的。 师：说得真好。看看教室里，想想家里，你能不能照样子说一说四周的事物呢？ 生：方方的桌

11、子。 生：铅笔细细的。 生：红红的国旗。 生：我家里有大大的电视机。 生：我有圆圆的皮球。 生：学校里有高高的旗杆。 师：你们的主动性真高，真会视察事物。现在开展四人学习小组竞赛，看谁说得多，说得好，行吗？ （学生分组练习） 师：下面请小组说得最好的小挚友来说一说。 生：学校门前有一条长长的小路。 生：花坛里的花红红的，漂亮极了。 生：我们学校有高高的楼房，可气派了。 生：我妈妈的头发卷卷的，真美丽！ 【评析】 教学中，学生通过听录音整体感知到这首儿童叙事诗的韵律美，激发出阅读爱好。教者大胆放手，把阅读自主权交给学生，让其自由选择宠爱的部分反复阅读，使学生不受束缚，主动地去体会诗歌的节奏美，悟

12、出诗歌意境美。朗读指导应充分敬重学生自己的体验。老师不经意的提问，引发了学生想说、愿说、想读的愿望。在学生的感悟过程中，教者抓住机会进行词语积累的训练，通过视察图画仿说、变换依次说来了解这类词的特点，引导联系四周事物进行说词扩展练习。又通过竞赛形式引发学生爱好，激励学生由练习说词到练习说句，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的。 小小的船教学片断及评析 片断一 （学生自由读课文） 师：读完课文，你有什么问题要问吗？ 生：有。（生争先恐后地举手） 师：这么多的小挚友举手啊！这样吧，请大家先在小组里面沟通一下，假如还有不懂的，等一下咱们再一起来解决。 生在小组里沟通。 师：还有不懂的吗？ 生1

13、：为什么说弯弯的月儿小小的船？ 生2：弯弯的和尖尖的是什么样的形态呢？ 生3：课文说月亮是弯弯的，可我看到的月亮是圆圆的啊？ 生4：老师，我不明白。我们又不会飞也不是外星人，怎么会坐到月亮上去呢？这不是在说谎吗？ 师：小挚友都提得特别好。现在咱们一起来学习课文，信任学完后我们就会把这些问题弄懂的。 评析：师生之间建立了一种同等、民主、亲切、和谐的关系。老师敬重和爱护学生的新奇心，把他们的天真新奇诱导到科学的轨道上来，培育学生提问题的实力，同时也为更好地理解课文作了铺垫。 片断二 师：谁来把一、二句读一下。 生：老师，我来。（一字一顿的） 师：老师也来读一下，好吗？待会儿我请小挚友帮我们评一评。

14、（学生很兴奋，听得特殊仔细） 生：我觉得老师读得比较流利，小光读得不熟。（小光低下了头） 师：咱们评人家的时候，要先说说他的闪光点。 生1：我觉得小光今日能主动举手站起来已经很英勇了。 生2：我觉得小光读的声音很洪亮。（小光看着生2眼里充溢了感谢之情） 生3：我也觉得小光读得很洪亮，假如月和船能像老师那样读得重一点，那就更好了。 师：小光，你能再读一遍吗？（生点头，学生鼓掌） 师：比刚才进步了，咱们送他一颗进步星（贴在衣服上） 生：（充溢了感谢）感谢大家！ 评析：教学活动中，学生之间的关系是等、互动的，老师亦完全放弃了师道尊严，以伙伴的身份来到了学生中间，与学生竞赛读课堂凸显了学生的主体地位，

15、实现了师生之间的同等。对学生的回答，既有即时评价，又有延时评价，尽量让学生自己去发觉错误并刚好改正，或者让学生互帮互助，而非老师的干脆灌输。面对学生的缺漏，有足够的耐性去关注与等待。 片断三 （配乐，师描述，学生闭眼想象）在一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里，抬头望见蓝蓝的天空。蓝天上有多数颗小星星一闪一闪的，还有一轮弯弯的月亮，让我们飞上蓝天，坐到月亮上去。这时你看到了什么？（出示课件） 生1：我看到了蓝蓝的天空，特别漂亮！ 生2：我看到了星星一闪一闪的，在和我们打招呼呢！ 师：你们能把想象到的、看到的美景读出来吗？ 生：能！ 师：我真的坐到月亮上了吗？ 生：不是真的，是想象坐上去的。 师：坐在

16、月亮上看到了闪闪的星星蓝蓝的天。请小挚友小组探讨一下闪闪的星星像什么？蓝蓝的天空像什么？（课件：课文下方出现蓝蓝的天空像。闪闪的星星像。） （小组探讨得很激烈） 师：你想说哪一句就说哪一句。 生1：我想说闪闪的星星像妈妈的眼睛。 生2：我想说蓝蓝的天空像海洋。 生3：我想说蓝蓝的天空像蓝色的布幕。 生4：我想说闪闪的星星像露珠。因为露珠在阳光的照耀下一闪一闪的和星星很像。 生5：我想说闪闪的星星像海星，因为它们都和小星星一样有五个角。 生6：我想说闪闪的星星像仙女姐姐手中的那根魔棒，轻轻一洒就飘洒下来的亮点。 （学生各抒己见。） 师：小挚友都说得特别好！你们能仿照它们的样子说一说_像_。吗？（

17、生缄默。师拿出一些实物模型启发引导。学生又喧闹开了。） 生1：我觉得圆圆的南瓜像车轮。 生2：我觉得红红的柿子像小灯笼。 生3：我们学校那些绿色的草地像地毯。 生4：飞机像张开翅膀的大鸟。 生5：圆圆的太阳像个大火球。 生6： （老师刚好赐予确定。） 评析：老师很重视学生学习方式的变更。让学生参加到教学当中来，以参加求体验，以创新求发展。让学生将自己当成小姑娘去体会当时的美景，学生一下子就深化到课堂，兴趣盎然地将看到的美景读了出来。同时老师也很重视学生想象实力的培育，放手让学生绽开想象的翅膀，教给学生方法，教学过程很有层次性：先引导他们说说蓝蓝的天空像什么。闪闪的星星像什么。再引导他们联系生活

18、说说什么像什么。学生兴致很高，语言文字训练也落到了实处。 丑小鸭教学片断实录与评析 教案教学设计采纳词语突破法读中感悟人教版第四册丑小鸭教学片断实录与评析师：找到丑小鸭遭受的部分读一读，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，并找到重点词语理解，把它读好。生：“除了鸭妈妈，谁都欺压他。”这里“除了都”意思是说只有鸭妈妈疼爱丑小鸭，大家都欺压他。生：“哥哥、姐姐咬他连养鸭的小姑娘也厌烦他。”养鸭的小姑娘本应照看好每一只鸭子，可是她也厌烦丑小鸭，这使丑小鸭感到很难受，今后的日子怎么办呀？生：“丑小鸭感到特别孤寂”孤寂是说丑小鸭因为长得丑，谁也不理他，他只好一个人呆着，很可怜。生：“他白天只好躲起来，到

19、了晚上才敢出来找吃的。”因为大家都欺压丑小鸭，他没方法，只能这样做，生活得一点也不好。生：“丑小鸭来到湖边的芦苇里，静静地过日子。”“静静”说明他不敢随意出来，怕被人欺压，特别孤寂。生：“丑小鸭趴在冰上冻僵了：。”冻僵“是说身体冻得发硬，立刻就要死了，丑小鸭非常可怜。师：同学们理解得特别好。丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺压，历经了磨难，虽然如此但他仍旧向往着自己美妙的志向，文中哪一句写了这个意思，读一读。生：“丑小鸭望着雪白漂亮的天鹅，又惊异又艳羡。师：“惊异”是什么意思？生：“惊异”是惊异惊奇的意思。丑小鸭从未看过这么好的天鹅，他惊呆了。师：说的真好。“艳羡”怎么理解呢？生：“艳羡”就是希

20、望自己也能像别人一样。丑小鸭肯定希望自己是只白天鹅，那样就不会被人欺压了。师：丑小鸭这个幻想实现了吗？朗读丑小鸭变成白天鹅的部分，找出最能反映丑小鸭激烈、兴奋、兴奋的句子，把它读好。生：（读）这莫非是自己的影子？生：（读）啊，原来我不是丑小鸭。是一只美丽的天鹅呀！师：丑小鸭发觉自己变成白天鹅是，性情怎样？生：他肯定特别兴奋，会叫起来。生；他会特别惊异，简直不信任是真的。师：大家说得好极了，那么谁情愿读这部分。生：（读）师：读到这里同学们肯定会有很多感慨，你想对故事中的角色说些什么？从题目中选择一题，然后沟通。（出示：1、对丑小鸭哥哥姐姐说2、对鸭妈妈说3、对养鸭的小姑娘说4、对小鸟及猎狗说5、

21、对农夫说6、对丑小鸭说）生：我想对鸭哥哥姐姐说：“你们是哥哥姐姐，不要欺压弟弟，要关切他们，瞧，你们的丑小鸭多美丽呀。”生；我想对鸭妈妈说：“感谢你鸭妈妈，你费出那么多劲才孵出丑小鸭，而且疼爱他，不嫌弃他，你真是一位好妈妈。“生：我想对养鸭的小姑娘说：“小姑娘，你以后不要以貌取人，应当真诚地去对待每个人。”生：我想对小猎狗说：“希望你们敬重别人，和四周的小动物交挚友。”生：我想对农夫说：“您真是一位好心人，感谢您使我们拥有了一只漂亮的白天鹅。”生：我想对丑小鸭说：“丑小鸭我真佩服你，你那么坚毅，同时希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越来越好。师：同学们的想象特别丰富。这么美的童话故事，知道作

22、者是谁吗？生：安徒生。他是丹麦闻名童话作家。师：你懂得真多。安徒生从小没受过正规的教化，14岁时，他来到了哥奔哈根一家皇家剧院，一边做杂役，一边学唱歌，后来得到别人的资助上了高校。安徒生有着丑小鸭一样的经验，但他没有被困难吓倒，经过不懈努力，最终成为世界上文明的童话大师。他一生发表了160多篇童话。有爱好的同学可以到图书馆借读，然后同学们沟通。山行教学片断及反思 【设计理念】 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童的文化品位和审美情趣”，“教学要留意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培育语感”这是新课程改革特殊强调的理念。如何使儿童在读古诗的同时，真正感悟到古诗的意境，体会到中

23、华文化的博大精深，通过下面一个教学片断，我们会有所启发。 【案例片断】 （通过“自读同桌检查订正齐读”等方式使学生把古诗读正确） 师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请同学们再轻轻读读这首古诗然后在小组内探讨一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？（生小组学习，师巡察指导。） 师：哪一组先来沟通？ 生：我们组知道“远上寒山石径斜”中后半部分的意思：山上有一条曲曲折折的小路。 生：我们组来帮助他们小组的同学补充一下。“远上寒山石径斜”的意思是说远远看去，山上有一条曲曲折折的小路。 生：我们知道“白云生处有人家”是说白云的深处有一户人家。 师：是吗？（师随机板画山中云

24、雾缭绕的地方有几座房子） 生（看了黑板上的画后举手）：老师，我觉得不是白云的深处，应当是在山上有几户人家的房子。 师追问：那古诗为什么说是“白云生处”呢？（教室里一片缄默，片刻，有一名学生举手） 生：因为山很高，比天上的云还要高，所以是“白云生处”。 师：我今日惊异地发觉，我们的同学读书的水平已经超过了老师。读书的方法也越来越高超，像刚才结合图画来读懂古诗，就是一种很好的方法。其他组还读懂了哪几句呢？ 生：“霜叶红于二月花”就是说霜叶比二月的花还要红。 师：你说得不错，但这里的“霜叶”是指什么叶子呢？（老师随即出示书中的插图） 生：“霜叶”指枫树的叶子。老师，我知道“停车坐爱枫林晚”的意思。

25、师：那你说说看。 生：我是从书中看出来的。作者在小路上走，望见傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。 师：你们真是太棒了，自己读懂了这首古诗的意思。（这时，一名学生把手举得高高的） 生：老师，我不知道“寒山”是什么意思？ 生：“寒山”是一座山的名字。 师反问：真的吗？ 生：我认为不是。 师接着追问：那为什么要用“寒山”呢？（教室里万籁俱寂） 师启发：同学们你们想想，这首诗是描写什么季节的呢？ 生：秋天。 师补充：而且是深秋季节，这里的“寒山”指的就是深秋季节的山。因为深秋季节，天气转冷，因此作者在这儿用了“寒山”。 生：第四行为什么说“霜叶”呢？ 师：谁能回答这位同学的问题呢？ 生：天冷了，早上就

26、会下霜。所以说是“霜叶”。 师：说得精确一点，应当是被霜打过的枫叶。同学们，杜牧用短短的四句诗写出了深秋时漂亮的景色，使我们看到了深秋季节朝气盎然的景色，真是太美了。让我们也来赞一赞这漂亮的深秋，好吗？（引导学生朗读背诵古诗） 【教学反思】 在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境的基础上，以朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 1给学生供应足够的感悟空间。在山行的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。 2教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文

27、，既受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”，朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏显明，音律和谐，老师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导工作，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求自主质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。 灰雀教学片断及反思 灰雀教学片断及反思湖南省长沙市浏阳河小学刘爱华我教第五册灰

28、雀这一课时，采纳角色表演，情境模拟法进行教学，在课尾延长、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间。为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上自主、合作、探究学习，自由放飞心灵，那一个个充溢童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。 课文小结后我启发式提问：孩子们，假如你也来到了公园，你想对列宁，或者是小男孩，甚至是对小灰雀说点什么或者是问点什么？ 反思 此问是一个开放性问题，且符合儿童心理、年龄特征，孩子对此问兴致很高，一石激起千层浪，孩子们说开了，自主实力得以培育，特性得以张扬。 生：列宁同志，你看出小男孩把那只灰雀带走了，而你为什么又不干脆指责小男孩呢？ 生：灰雀，昨天你到哪

29、儿去了啊？灰雀，我真兴奋再次见到你！ 生：小男孩，是你带走灰雀了吗？可又为什么放了它了啊？ 生：小男孩，你喜爱列宁吗？为什么？ 反思 学生的回答，能够检测出对课文中心内容的理解、感悟，而由此问引发出的新的问题，又将引领全班同学进入更深一层的思维。孩子们爱好盎然，一个个有价值的问题冒出来了，此时老师刚好启发，激励大胆想象。 老师启发提问：假如你就是文中的灰雀（列宁、小男孩、树），你会怎么回答刚才同学们提出的问题？ 反思 此问有意识让学生分学习小组合作、探究，通过角色表演体会人物内心活动，问题的提出，能激发儿童的想象欲望、表达欲望。 生（代表列宁）：是啊，我没有干脆指责小男孩，因为他还小啊，我信任

30、他。我喜爱灰雀，可我更喜爱知错就改的孩子！ 生（代表灰雀）：太好了，太好了，我又回到伙伴身边了，小男孩放回了我，我还是情愿和他交挚友的！ 生（代表小男孩）：我原以为，给灰雀一个美丽的笼子，再给它好吃的，灰雀就会欢乐，原来我错了。小挚友了可别学我哦！ 生：（代表树）：小男孩知错就改是个好孩子，列宁是伟人，他爱灰雀，更爱惜小男孩，希望同学们也和他们一样爱惜。 生：（代表小男孩）：我喜爱列宁，因为他亲善可亲 反思 孩子们的回答精彩纷呈，这是学生创建性思维的结果，学生依托文本创建想象。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以巩固、升华。 鸟的天堂教学片断及反思 【教学片断】 师

31、：说得真好，鸟的天堂鸟儿真多！ （板书：鸟的天堂鸟儿真多） 生2：鸟的天堂不愧是鸟的天堂！ 师：是啊，鸟的天堂鸟儿真多，美不胜收，那么这么多鸟儿为什么都喜爱这里呢？ 生：因为这里有一棵大榕树。 师：那是怎样的一棵大榕树呢？哪位同学情愿上来画大榕树？ （一生上黑板画大榕树！） 师：他画的是不是作者笔下的大榕树？ 生：不是。 师：为什么？ 生：课文中说，有数不清的丫枝，很多根垂到地上。 师：你读得很细致，帮助修改一下？ （生修改画，添上了根和丫枝。） 师：现在画得像不像？ 生：像，课文第自然段是这么写的。 师：我们一起读第自然段。 （生齐读） （课件出示大榕树） 师：这就是文中指的那棵大榕树。哪位

32、同学情愿用一句话来赞美赞美这棵大榕树呢？ 生：好大的树啊！ 生：好美的大榕树，让我心醉！ 师：说得好，这棵榕树的确美！ （板书：这棵榕树真美啊！） 【教学反思】 让学生上来画榕树，并让学生评画、改画，这一环节设计可谓独具匠心，既能检验学生是否读懂了课文，又能促使学生与文本对话，加深学生对文本的理解。 螳螂捕蝉教学片断及教学反思 师：学了这篇课文，你肯定有不少收获吧？ 生：我们要学习少年的聪慧机灵。 生：我们要学习少年的遇事冷静，擅长思索。 生：从吴王身上得到的教训是：遇事不能固执已见，不能不听别人的劝说。 生：我从吴王身上得到的教训是，要虚心听取别人的看法，这样有什么事情的话，还能亡羊补牢，不

33、至于造成更大的危急。 生：从螳螂捕蝉这则寓言我得到这样一个启示：人在任何时候都不能只顾眼前的利益，要有长远的准备，不能目光短浅，不然的话就会吃大亏。 生：一门心思去得到眼前的利益，而遗忘身后隐伏着的危急，是很愚蠢的！ 师：看来，大家是真正读懂了这则寓言故事。老师还有个问题? 你们说，吴王听了少年的话，茅塞顿开，打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死吩咐了，那么，其次天上早朝的时候，他会对大臣们怎样说明这一新确定呢？来，四人一小组，探讨探讨，为吴王设计一个讲话稿，待会儿每组举荐一位吴王上早朝，看哪位吴王得到的掌声最热情。 师：（待学生探讨差不多了。）差不多了吧？哪位吴王情愿先声夺人，第一个早朝？

34、 生：各位爱卿，几天前，本王确定攻打楚国。可后来，我到后花园漫步，遇到一位少年，他给我讲了个螳螂捕蝉的故事，故事是这样的，说有一棵树，树上有一只蝉。蝉逍遥自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后打算捉它。那么螳螂拱着身子，举起爪子，要去捕蝉，却没想到有只黄雀在它的背后刚要啄食它。听了这个故事，我茅塞顿开，我若攻打楚国，其它诸侯国必定乘虚而入，那样后果就不可思议了！所以，今日，我确定不再攻打楚国了！ 师：大王英明！ 师：这位吴王把变更确定的过程说得很详细。还用上了书上的很多词语，还是一位很有文采的大王啊！ 教学反思：语文课堂中的思想教化其实就蕴含在对课文的理解中，对课文的朗读中，蕴含在学生的答

35、题中。不难看出，学生在语文训练的同时已受到课文中人物形象的感染。语文的工具性与人文性在这里得到了统一。在课堂结束前，我设计了这一教学环节，通过让学生发挥集体才智，小组内相互合作，相互帮助，小组间相互取长补短，良性竞争，从而培育了彼此的合作意识。整堂课，学生没有接受别人的现成的答案，而是在老师的引导下利用自己已有的学问阅历扎扎实实地探究文本，积累学问，丰富情感，表现出较强的探究意识。充分体现了老师为主导，学生为主体的原则。 给孩子想象的空间棉鞋里的阳光教学片断及反思 一年级的孩子都是岁，他们没有什么生活的阅历，有的只是丰富的想象，所以在阅读教学中我最大限度的给孩子想象的空间，并给孩子说话的机会和

36、志气。 这是我在阅读教学棉鞋里的阳光中的一个片段： 【课文简介】 课文用朴实的语言写了一位母亲给婆婆晒棉被这一举动，从而濡染了儿子小峰幼小的心灵。文章含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。 【片段文本】 妈妈说：“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说温煦不温煦？” 这句话内容简洁，无须进行讲解。而是反反复复地通过多种方式指导孩子们去朗读。 通过了诸多环节的朗读后，孩子们对这句话应当已经理解。我什么也不讲便起先向孩子们发问了： 师：大家请看，现在正是阳光明媚的春天，绚丽的阳光已经透过窗户钻进我们的教室里来了。谁能说说，阳光钻进了我们的教室会怎样呢？ （这个问题好象和课文的内容没有什么联系，孩

37、子们一下子没有反映过来） 师：（面带微笑，边笑边向孩子们挤眼）会怎么样？开动脑筋想想，我们还有亲身的体验呢！ 生：阳光钻进我们的教室，我们的教室就很亮。 生：阳光钻进我们的教室，我们就很温煦。 师：（笑着点头，并向他们伸出大拇指）你们两个的小脑瓜真会想象，棒极了！老师好喜爱你们的。 （这两个回答是依据学生的实践阅历所得来的，一年级的孩子能够用比较精确的语言把自己亲身的感受表达出来就已经很不错了，老师天经地义应当表扬。但我没有就此停止，依据十几年的课堂教学阅历，我信任这些小家伙说不定还会想些连我都没有想出的答案的，于是我激励孩子们再去想象。） （这期间有很长一段时间的缄默，估计孩子们真的是在想，

38、因为望见前面的两个同学都得到了老师的赞扬和喜爱。此时的老师一点都不急，只是不做声并一个劲看着孩子们微笑，给足时间让学生在轻松的氛围里去进行想象。不做声为的是怕打断孩子们想象的思路，微笑为的是给孩子们大胆想象的志气。） 生：阳光钻进我们的教室，我们的教室就成了一片草地。 （很明显，这个答案既出乎了老师的意料，同时也不是很精确。我的第一个反映是：这是瞎想。本想否定的，但又想这个想象虽不精确但很独特，况且这是孩子们“深思熟虑”后的第一个答案，假如一否定就打消了孩子们往下想象和敢于表达的志气。） 师：（只笑不答） （生一看老师在笑，以为是对他的表扬，包括其他的同学都以为老师是确定了刚才那位同学的想象的

39、。） （就在我还没有从“一片草地”的回答中完全反映过来的时候，在前面这位同学的启发下，更为丰富的想象和更为精彩的语言诞生了。） 生：阳光钻进了我们的教室，我们的教室就成了一个漂亮的大花园。 （我一怔，心想，怎么还是想得不沾边呢。但下意识的，我反问了一句。） 师：为什么你要这么想呢？ 生：我们的教室就像漂亮的大花园呀！ （我还没有来得及答话） 生：（抢起来答）老师你不是说过，我们就是花朵么？ 生：（抢起来答）老师说过的，我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。 （更叫我惊异的是，这两个孩子的话一说完，几乎有一半的孩子已经用双手拖住自己的下巴，头轻轻地晃动起来，做出花朵的姿态。） （此时的我完全是被孩

40、子们丰富的想象和那可爱的神情给震服了。） 师：你们真是太聪慧！连老师都不得不佩服你们了！请每个人都伸出自己的大拇指来夸夸自己！ （孩子们完全被老师的心情给感染了，起先意识到了自己的了不得，并在自我夸奖中尝到了胜利的喜悦，从而更激励他们以后敢于去进行大胆的想象和英勇的表达。） 【片段反思】“语文”就是语言文字的训练，语言在前，文字在后，先说后写，这几乎是学习语文的规律。低年级包括整个小学教学阶段，说的训练可以说是大于写的训练，说的训练也可以说是重于写的训练。而在我们的教材里真正特地用来练习说话的文本远远不够来训练孩子们的想象实力和说话实力。所以我们就得擅长借助课文中的片段，来挖掘其中的空白，来适

41、时的对孩子们进行想象实力和说话实力的训练。 在教学这个片段的时候，我事先并没有设计要运用这句话来培育孩子们的想象实力和说话实力的，只是老师一时的兴起，看着片段里有“阳光”而依据当时教室外面有“阳光”这一实地状况，让孩子们说说而已，没有想到、岁的孩子尽然有这么丰富的想象，以至连老师都没有想象到而感到惊异。由此可见，我们当老师的是不能低估了孩子们的想象实力。 这个片段的胜利可以说是一个意外的收获，因为它的起源仅仅是来源于老师一时的兴起。起源虽是偶然，但老师在启发学生想象的整个过程中，老师的不急不躁，老师的言语表情上的激励，老师的给足时间让学生去充分的想象，都给这一环节的胜利带来了必定的结果。 当然

42、，这个环节的教学中也存在着一些缺陷，因为事先老师并没有考虑到这一说话训练的，所以在教学的过程中，老师自己没有完全做到心中有数。 棉鞋里的阳光教学片断及反思 在教学棉鞋里的阳光一文时，我无意中有了这样一个收获。 妈妈说：棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说温煦不温煦？ （这句话内容简洁，无须进行讲解。而是反反复复地通过多种方式指导孩子们去朗读。通过了诸多环节的朗读后，孩子们对这句话应当已经理解。我什么也不讲便起先向孩子们发问了） 师：大家请看，现在正是阳光明媚的春天，绚丽的阳光已经透过窗户钻进我们的教室里来了。谁能说说，阳光钻进了我们的教室会怎样呢？ （这个问题好象和课文的内容没有什么联系，孩子

43、们一下子没有反映过来。） 师：（面带微笑，边笑边向孩子们挤眼）会怎么样？开动脑筋想想，我们还有亲身的体验呢！ 生：阳光钻进我们的教室，我们的教室就很亮。 生：阳光钻进我们的教室，我们就很温煦。 师：（笑着点头，并向他们伸出大拇指）你们两个的小脑瓜真会想象，棒极了！老师好喜爱你们的。 （这两个回答是依据学生的实践阅历所得来的，一年级的孩子能够用比较精确的语言把自己亲身的感受表达出来就已经很不错了。我没有就此停止，我信任这些小家伙说不定还会想些连我都没有想出的答案的，于是我激励孩子们再去想象。） （这期间有很长一段时间的缄默，估计孩子们真的是在想，因为望见前面的两个同学都得到了老师的赞扬和喜爱。此时的老师一点都不急，只是不做声并一个劲看着孩子们微笑，给足时间让学生在轻松的氛围里去进行想象。不做声为的是怕打断孩子们想象的思路，微笑为的是给孩子们大胆想象的志气。） 生：阳光钻进我们的教室，我们的教室就成了一片草地。 （很明显，这个答