高中化学必修2《生活中两种常见的有机物》教学设计.docx

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1、高中化学必修2生活中两种常见的有机物教学设计生活中两种常见有机物教学反思生活中两种常见有机物教学反思结果以上教学过程形式活泼，从内容上有利于培育学生探究创新的精神，在乙醇的分子结构的推想，如何定性确定乙醇的分子结构，乙醇与钠反应的试验现象的总结，乙醇与钠和水与钠反应的试验现象不同的缘由分析，乙醇催化氧化试验等都可以给学生很大的探讨和探究空间。学生主动性特殊高，踊跃发言，主动做试验仔细视察试验。无论是情景设置，试验探究还是课外活动，本课时的教学活动以学为主体，紧紧围绕提高学生的科学探究实力，成分体现了新课标的理念，尤其是在对乙醇分子结构的分析上，运用探究试验，正反对比思想，有学生归纳总牢固验现象

2、，并得出初步结论，在性质探究方面学生亲自实践，感受深刻，这样有利于激发学生的学习主动性。但比照新的课程标准理念，我觉得本节课还存在许多不足之处。引入的内容略显重复，试验探究过程中，乙醇的催化氧化探究实践安排的略显少了一点。幻灯片中间个别地方没有实现同步，出现了个别口头语。老师应当把自己的角色定位在引导者上，敬重学生的差异性和多样性，把培育学生主动进取，各具特色的特性作为一项重要的教化任务。本节课乙醇的可能分子结构教学上，应当充分调动学生的想象空间，乙醇作为燃料的意义，酒精检测仪的原理，过度饮酒的危害，乙醇与钠和氧气反应的本质等，学生度可以做出其特性的回答。在学生特性思索以后，老师引导。下一次的

3、教学中，我会吸取教训，充分调动学生联系生活实际找诞生活中的乙醇，让学生自己展示。新课程强调，教学是教化学的互动，交往，师生双方相互沟通，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中，老师与学生共享彼此的思索，阅历和学问。从而达到共识，共同发展。但在本节课中，我觉得自己第一个讲的还是有些惊慌，课堂气氛没有足够活跃，同组织间的沟通，小组与小组之间的沟通不够活跃充分。在传统的应试教化模式下，由于急功近利的应对考试往往忽视了人文教化，新课标对培育什么样的人才做了较高的要求，对教化的要求不仅仅实质是的传授，而是培育全面发展的人才。本节课上对酗酒的为哈，乙醇作为燃料的意义等人文教化还不顾，仅仅是作为科普介绍

4、，一带而过。下次我应当吸取教训，吧与学生休戚相关的，较为熟识的日常生活的例子与所讲学问紧紧相联系。让学生真正体会到科学学问来源于实践，也将回来于实践。让学生把学生的学问不仅是要面对考试，而更多的是要能运用所学学问，解决生活中的问题，能运用所学的化学学问去说明生活中一些与化学有关的社会问题，并能用所学学问去解决问题。达到学以致用。高一必修2生活中两种常见的有机物乙酸教学反思 高一必修2生活中两种常见的有机物乙酸教学反思 在本节的教学中，我从一幅漫画-醋能解酒引入，引起学生的爱好，接着介绍乙酸的物理性质，分子结构，然后结构确定性质，乙酸的官能团羧基确定了乙酸的化学特性。其实，学生对乙酸的性质在初中

5、时就有了酸性的相识，为了使教学具有更强的逻辑性，让学生层层深化地相识乙酸的酸性，我在教学时供应了如下试剂供学生选择:Na2CO3粉末、乙酸、乙酸钠粉末、酚酞、紫色石蕊试液、pH试纸、蒸馏水。设计了三个问题层层深化:设计试验证明乙酸有酸性进而证明其有弱酸性比较乙酸与碳酸的酸性。乙酸的酯化反应是本节课的重点，也是难点。我先做了演示试验，让学生对酯化反应有个初步的相识。边试验边讲解留意要点，尤其对导气管的位置，产物的物理性质以及汲取用的饱和碳酸钠溶液的作用让学生引起留意并思索。在给出酯化反应的方程式时，抛出问题:既然这个反应要脱掉一分子水，那么脱水的方式有几种?学生很明显能推断出有两种在推断酸脱羟基

6、还是醇脱羟基的问题上，我介绍了教材上的“同位素原子示踪法”并协作flash课件进行讲解，使学生很清楚地相识酯化反应的本质:酸脱羟基醇脱羟基氢。最终就酯化反应的试验设计三个问题让学生绽开探讨:浓硫酸的作用、导气管为什么不插入到液面下以及饱和的碳酸钠溶液的作用。我认为这节课的特点是:(1)乙酸的酸性让学生自己设计试验，培育学生独立思索的实力，培育分析、综合的思维实力。(2)为了突出酯化反应的过程分析和加深对酯化反应本质的理解，提出两种可能的脱水方式，给学生介绍同位素原子示踪法并运用多媒体协作讲解。通过酯化反应过程的分析、推理、探讨、培育学生从现象到本质、从宏观到微观、从实践到理论的自然科学思维方法

7、。(3)增加了学生对试验过程及试验中出现的问题的分析推断实力，达到了“知其然，知其所以然”的教学效果。通过这节课的教学，我深刻体会到，老师要在教学中真正地进行探究，必需大胆地进行问题的设计，而且将一堂课的重点突出来，不要小步走。要擅长给学生创设宽松和谐的教学环境，使学生在学习过程中心情安逸，思维活跃，欢乐学习，健康发展。 生活中两种常见的有机物乙酸教学反思生活中两种常见的有机物乙酸教学反思在本节的教学中，我从一幅漫画-醋能解酒引入，引起学生的爱好，接着介绍乙酸的物理性质，分子结构，然后结构确定性质，乙酸的官能团羧基确定了乙酸的化学特性。其实，学生对乙酸的性质在初中时就有了酸性的相识，为了使教学

8、具有更强的逻辑性，让学生层层深化地相识乙酸的酸性，我在教学时供应了如下试剂供学生选择:Na2CO3粉末、乙酸、乙酸钠粉末、酚酞、紫色石蕊试液、pH试纸、蒸馏水。设计了三个问题层层深化:设计试验证明乙酸有酸性进而证明其有弱酸性比较乙酸与碳酸的酸性。乙酸的酯化反应是本节课的重点，也是难点。我先做了演示试验，让学生对酯化反应有个初步的相识。边试验边讲解留意要点，尤其对导气管的位置，产物的物理性质以及汲取用的饱和碳酸钠溶液的作用让学生引起留意并思索。在给出酯化反应的方程式时，抛出问题:既然这个反应要脱掉一分子水，那么脱水的方式有几种?学生很明显能推断出有两种在推断酸脱羟基还是醇脱羟基的问题上，我介绍了

9、教材上的同位素原子示踪法并协作flash课件进行讲解，使学生很清楚地相识酯化反应的本质:酸脱羟基醇脱羟基氢。最终就酯化反应的试验设计三个问题让学生绽开探讨:浓硫酸的作用、导气管为什么不插入到液面下以及饱和的碳酸钠溶液的作用。我认为这节课的特点是:(1)乙酸的酸性让学生自己设计试验，培育学生独立思索的实力，培育分析、综合的思维实力。(2)为了突出酯化反应的过程分析和加深对酯化反应本质的理解，提出两种可能的脱水方式，给学生介绍同位素原子示踪法并运用多媒体协作讲解。通过酯化反应过程的分析、推理、探讨、培育学生从现象到本质、从宏观到微观、从实践到理论的自然科学思维方法。(3)增加了学生对试验过程及试验

10、中出现的问题的分析推断实力，达到了知其然，知其所以然的教学效果。通过这节课的教学，我深刻体会到，老师要在教学中真正地进行探究，必需大胆地进行问题的设计，而且将一堂课的重点突出来，不要小步走。要擅长给学生创设宽松和谐的教学环境，使学生在学习过程中心情安逸，思维活跃，欢乐学习，健康发展。高一化学教案：生活中两种常见的有机物乙醇教学设计 高一化学教案：生活中两种常见的有机物乙醇教学设计 1指导思想与理论依据： 新理念下的化学教学强调“以学生的发展为本”，注意学生的可持续发展。建构主义理论认为“学习不应当被看成是对于老师授予学问的被动接受，而是学习者以自身已有的学问和阅历为基础主动的建构活动”，即学生

11、的学习过程应当是学生对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式，同时心理学的探讨也表明，发觉问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。基于建构留意理论的指导，本设计以层层递进的问题式教学为主，协助以试验、幻灯片、探讨、归纳等手段，引领学生发觉问题，在合作、探究中解决问题，并进一步深化，将所得学问进行应用，学生在体验到不断解决问题的胜利感的同时，逐步体验科学探究的过程，提升自己的创新实力。 2教学内容分析： 在初中化学中，只简洁地介绍了乙醇的用途，没有从组成和结构角度相识其性质、存在和用途。乙醇是学生比较熟识的生活用品，又是典型的烃的衍生物

12、，因此本节课主要从乙醇的组成、结构和性质动身，可以让学生知道官能团对有机物性质的重要影响，建立“（组成）结构性质用途”的有机物学习模式。教学设计中，在学生初中学问的基础上，突出从烃到烃的衍生物的结构改变，强调官能团与性质的关系，在学生头脑中逐步建立烃基与官能团位置关系等立体结构模型，帮助学生打好进一步学习的方法论基础，同时激励学生用学习到的学问说明常见有机物的性质和用途。 3学生状况分析： 从学生学习实力上看，经过近一个半学期的中学化学学习，学生已经初步具备了系统学问学习的实力，学会了分析物质结构与性质的关系，具备了肯定的提出问题、分析问题、解决问题的实力。 从学生心理状况看，由于本单元学问非

13、常贴近生活，都是生活中常常接触到的物质，学生的心情与心理都会处于一种兴奋状态，会产生一种自然的探究欲望，这一点在教学中要把握好，对培育学生学习化学爱好将会大有帮助。 在本单元的学习中，学生已经相识了甲烷、乙烯、苯的分子组成、结构特征、主要化学性质及应用，并学会比较各种烃在组成、结构、性质上的差异，也初步了解了有机基团与性质的关系，对于官能团的学习有肯定的基础，但终归高一学生刚接触有机化学，学问驾驭是零乱而不系统的。 4教学目标设计： （1）基础目标： 学问与技能： 1了解乙醇的物理性质及用途 2驾驭乙醇的分子结构和化学性质与钠的反应、氧化反应。 过程与方法： 1采纳试验探究法，引导学生学习科学

14、方法，提高学生科学探究实力,充分挖掘学生的潜能，发展学生的特性和特长。 2在教学过程中训练思维的严密性、逻辑性，培育学生分析、推理、类比、归纳、总结的实力。 情感看法与价值观： 1让学生体会科学探究的艰辛与乐趣，相识化学与人类生活的亲密联系， 激发学生学习化学的主动性。 2学会由事物的表象分析事物的本质、改变，进一步培育综合运用学问、 解决问题的实力；通过人人动手试验，规范操作，全面培育、提高试验实力、视察实力和对试验现象的分析实力。 3通过新旧学问的联系，培育学问迁移、扩展的实力，进一步激发学习的爱好和求知欲望；通过试验，培育求实、严谨的优良品质。 （2）发展性目标： 培育学生试验的动手实力

15、，培育学生的探究实力和水平。 （3）教学重点的分析与确定 依据化学学科的特点，重点驾驭物质的结构和性质由此确定本节课的重点是乙醇的分子结构和主要化学性质(与活泼金属钠反应、催化氧化、燃烧)。 （4）教学难点的分析与确定 在有机化学反应中，重点学习官能团的性质及断键的方式，本节课的难点是乙醇分子在反应中的断键方式。 5教学过程设计： （1）教学流程图： （2）教学资源的开放性措施： 球棍模型 学生知道乙醇分子式为C2H6O，但为什么在学习有机化合物时还要重点学习它们的结构式，缘由在于有机分子同分异构现象的出现，为了让学生自己获得这样的信息，给学生搭建平台，自己组装C2H6O的球棍模型，从而分析出

16、乙醇分子的结构究竟如何。 试验仪器及药品 无水乙醇、金属钠(保存的煤油中)、一端绕成螺旋状的细铜丝、酸化的高锰钾溶液、酒精灯、试管、带橡皮塞的尖嘴导管、镊子、小刀、滤纸、铁架台（带铁架）、火柴等。 由于钠在运用上存在担心全隐患，所以由老师要提示钠取用的颗粒大小以及其他留意事项，此试验和钠与水反应的现象做对比，进行学问的迁移类比。学生分小组做乙醇的催化氧化试验，自己亲身感受铜在这个反应中的作用，明确催化剂是参加反应的，以及乙醇是可以发生催化氧化的分步反应。 信息技术的应用 本节课的试验由学生分组演示，然后应用多媒体技术播放乙醇与钠反应、催化氧化的断键位置，因此须要多媒体设备，并做好乙醇的ppt演

17、示文稿。 （3）问题情境的开放性措施： C2H6O的同分异构体的球棍模型： 这个问题主要让学生明辨有机分子式和化学物质的对应关系。 定量试验探究乙醇的结构式 这个问题主要让学生明辨结构确定性质，性质反映结构。 乙醇和水都可以跟钠反应 通过这个试验让学生明辨官能团的性质，结构相像性质相像。 乙醇的催化氧化试验 通过这个试验让学生明辨催化剂性质，以及乙醇可以被弱氧化剂氧化 （4）学生活动的开放性措施： 小组探讨。依据学生已有的生活常识培育学生的合作探究实力。 学生思索并回答问题，培育学生的思维实力和表达实力。 学生组装球棍模型，培育学生的动手实力，以及将微观分子模型化。 学生试验。培育学生的动手操

18、作实力，视察现象的实力，学问迁移实力。 化学学问的应用实力，培育学生的迁移实力。 （5）教学过程： 教学环节 老师活动 学生活动 设计意图 导入新课 有一样东西，当胜利、欢乐的时候，人们会想到它；当失败、忧愁的时候，人们也会想到它-它是什么？ 相传杜康酒就是偶然将饭菜倒入竹筒，用泥土封住后形成的。酒经过几千年的发展，在酿酒技术提高的同时，也形成了我国博大精深的酒文化。古往今来传颂着很多与酒有关的诗歌和故事。你能吟几句吗？你知道酒的主要成分是什么？你对它有哪些相识？ 沟通探讨， 学生自由回答 创设问题情境，激发学生学习爱好，引出课题 一、乙醇的物理性质 结合学生的回答，补充乙醇在生活中的相关内容

19、 【投影】 一、乙醇的物理性质： 色、态、味、密度（跟水比）、熔沸点、溶解度 学生归纳、总结、回答 让学生依据已有的生活常识和学科学问对乙醇的物理性质有一个系统的相识。 二、乙醇的分子结构 1分子式： 【投影】 二、乙醇的分子结构： 1分子式： 学生回答 C2H6O 2结构式： 【投影】 2结构式： 让学生依据乙醇分子式，推想乙醇的结构。 【投影】 乙醇分子结构的探究 问题1：乙醇的分子和哪种烃分子最相近 【动手操作2人一组】 每人插出1个乙烷(C2H6)分子的球棍模型 【视察球棍模型思索与沟通】 问题2：乙烷(C2H6)分子有几种不同的化学键？ 问题3：在乙烷(C2H6)分子结构中嵌入1个O

20、原子(即得到C2H6O )，有几种状况并组装，请写出它们的结构式。 【投影】 （图一） （图二） 【定量试验探究乙醇的结构式】 肯定量的乙醇与足量的钠反应，消耗的乙醇和生成的氢气的物质的量之比为2:1 【结论】 乙醇分子的球棍模型为：图一 分子的结构式为： 学生回答 乙烷 学生自己动手插C2H6的球棍模型 学生沟通 C2H6O的可能的结构有两种 学生进行数据分析 培育学生的迁移实力和动手操作实力 利用“支架”式问题的层层递进，使学生能顺当理解乙醇结构的确定方法，达到结构学问的自主建构目的。 培育学生分析数据的实力，以及培育学生对性质反映结构的相识 3结构简式 3结构简式：CH3CH2OH或C2

21、H5OH 4官能团： 4官能团：羟基 介绍：连接羟基的碳为a-C 官能团：确定有机化合物的化学特性的原子或原子团叫做官能团。 例如：卤原子（-X）、羟基（-OH）、硝基（-NO2）、碳碳双键 烃的衍生物：烃分子中的氢原子被其他原子或原子团所取代而生成的一系列化合物。 【投影】 问题1：乙醇可以看成是哪种烃的衍生物？ 问题2：乙醇和哪种无机物在结构上有相像的性质？ 学生沟通回答 便于学生对有机的学习便利引入a-C 培育学生对概念的理解实力和对学问的迁移实力 三、乙醇的化学性质 1乙醇与金属钠反应 【学生试验】 试验步骤: 1.在一只大试管中取2 mL的无水乙醇。 2再向其中加入一粒新切的、用滤纸

22、擦干表面的煤油黄豆粒大小的金属钠。 3在试管口快速赛上配有一用注射针头的单口塞，用小试管倒扣在针头之上，收集并验纯。 4气体纯净后，点燃，并把一干燥的小烧杯罩在火焰上，片刻在烧杯壁上出现液滴后，快速转动烧杯，向烧杯中加入少量澄清石灰水。 留意： 小组内成员的分工与合作。 试验操作等规范性、平安性 留意仔细视察试验现象，同时回忆以前学习的钠和水反应的试验现象，填写下列试验记录表。 物质 项目 水 乙醇 金属钠的改变 气体燃烧现象 检验产物 【思索与沟通】 比较水分子中氢原子与乙醇分子里羟基氢原子的活泼性？ 【投影】 1完成乙醇与钠反应的方程式并找出乙醇的断键位置： 2反应类型： 【flash演示

23、】 乙醇的断键位置： 【老师板书】 学生试验 记录试验现象 小组沟通探讨，由学生分析，老师补充。 C2H5-O-H和H-O-H均含有羟基，其中羟基上氢可以被金属钠置换，可见羟基上氢要比碳上氢要活泼，但要留意两者反应的猛烈程度是不同的，水与钠反应要猛烈。 完成方程式 培育学生的动手实力，视察实力、操作实力。 培育学生小组学习意识 培育学生分析推理实力及等效类比思想，由钠与水的反应式类比出钠与乙醇的反应式 2乙醇的氧化反应 （1）作燃料 乙醇在空气中燃烧可以放出大量的热，乙醇是常用的燃料之一。燃料乙醇的运用不仅可节约能源，而且可以削减环境污染。巴西等国是推广汽车燃烧乙醇的最早的国家，我国燃料乙醇刚

24、起步，2022年投产的吉林60万吨燃料乙醇项目，是国内乙醇生产规模之最。学生自己完成反应方程式 【老师板书】 完成方程式 了解乙醇的新用途 （2）乙醇的催化氧化 【学生试验】 试验步骤： 1点燃酒精灯，拿一根干净的铜丝在酒精灯的外焰上灼烧至红热。 2移开火焰快速将铜丝放入盛有3ml乙醇的试管中。 3重复操作步骤(1)(2) 2-3次，视察铜丝改变并闻液体的气味。 纪律要求：做试验过程中不要大声喧哗，留意试剂的拿放依次。 平安要求：熄灭酒精灯时，盖上盖子后，拿起盖子再重新盖一下，以防爆炸。 留意事项： 1. 小组内成员的分工与合作 2试验过程中留意视察铜丝颜色的改变 3. 试验完毕闻试管中液体与

25、试剂瓶中乙醇气味是否相同。 【投影】学问支持 乙醛：乙醛是无色、具有刺激性气味的液体，有毒；密度比水小；沸点为20.8，易挥发；易燃烧；能与水、乙醇等互溶。 【投影】 1分析整个反应过程中铜丝改变缘由并用相应的方程式作说明。 2铜丝在整个反应中起什么作用？(催化剂) 3完成乙醇与钠反应的方程式并找出乙醇的断键位置： 4反应类型： 【flash演示】乙醇的断键位置： 【老师板书】 学生试验 视察现象 小组沟通，完成乙醇催化氧化的总反应式，并与老师的讲解比照，学会如何依据断键的机理来书写化学方程式，留意方程式的配平。 这是本节内容的重点，也是本节内容理解的难点，采纳试验探究探讨引导分析的方式，有助

26、于学生的理解，氧化还原反应学问的迁移可降低分析的难度。 利用动画演示微观反应机理，形象生动有助于化解难点使学生对于醇催化氧化的断键方式得到巩固。 乙醇与人体的健康关系生活中化学 【图片展示】 乙醇在人体中代谢的示意图 【讲解】过量饮酒，人体肝脏一时无法使乙醇、乙醛和乙酸等全部转化，血液中高浓度的乙醇将减缓大脑中信使分子的有效传递，影响推断力。长期过量饮酒，会使人发胖，还会损伤肝脏；血液中高浓度的乙醛还能致癌，并简单导致心血管病急性发作。得肝病的人就是体内缺少乙醛的氧化酶，而乙醛的毒性是乙醇的十倍以上，所以得肝病的病人最好不饮酒。 倾听 了解饮酒的危害 学以致用 帮助学生树立青少年不饮酒的意识

27、（3）乙醇被强氧化剂氧化生活中化学 【资料展示】生命不能承受之“醉” 酒精的快速检测：让驾车人呼出的气体接触载有经过硫酸酸化处理的氧化剂三氧化铬的硅胶，可测出呼出的气体中是否含有乙醇及乙醇含量的凹凸。假如呼出的气体中含有乙醇蒸汽，乙醇会被三氧化铬氧化成乙酸，同时橙红色的三氧化铬被还原成绿色硫酸铬。 【投影】 与酸性高锰酸钾溶液或酸性重铬酸钾（K2Cr2O7）溶液反应，被干脆氧化成乙酸。 倾听 思索 学以致用 化学与生活密不行分 四、乙醇的用途 老师完善 学生归纳、沟通总结 学问系统化 小结 【投影】 通过本节课的学习，你学到了哪些新的学问？ 你的问题是否得到了解决？ 你是否还有新的问题？ 学生

28、整理 为以后的学习铺垫 练习 1把质量为mg的铜丝灼烧变黑，马上放入下列物质中，能使铜丝变红，而且质量仍为mg的是 （ ）A.稀硫酸 B.酒精 C.石灰水 D.一氧化碳 2能用来检验酒精中是否含有水的试剂（ ） A.五水硫酸铜 B.无水硫酸铜 C.浓硫酸 D.金属钠 学生练习 学问巩固 6学习效果评价设计： 在课后组织学生以小组为单位，对参加探究活动的状况进行评价，充分体现出学生对本节课学习效果的认可，和教学目标的达成，同时要求老师和学生仔细反思自己在教与学过程中的胜利和失败，进行自我评价，为开展探究式的自主学习的探讨供应牢靠的数据。 学生小组活动评价标准 符合 基本符合 不太符合 不符合 我

29、们小组成员探讨时都主动思索，踊跃沟通自己的见解 我们小组在演示试验时，留意分工与合作 我们小组在做试验时，留意操作上的规范性 我们自我感觉学习效果较好，驾驭了本节课的内容 学生自我评价标准 符合 基本符合 不太符合 不符合 我敬重别人的见解，并虚心向同学学习同时发表自己的见解 我主动参加试验活动 我仔细听讲、仔细思索并做好笔记 我能理解老师设计问题的意图 这节课我思路清楚、顺畅 这节课我始终在主动主动地参加课堂的学习 老师自身教学评价标准 符合 基本符合 不太符合 不符合 课堂气氛的活跃程度 教学内容完全精确无误 设计的问题是否准确符合学生的实际认知实力 详细实施过程中的老师的导向作用 老师提

30、问的科学性和有效性 老师的语言能够吸引学生的爱好，科学无误 在使学生学问生长的同时，随时注意对学生的综合实力的培育 在出现设计外状况时能够进行科学处理而又不脱离教学目标 课堂结构清楚、有序、顺畅 7教学反思： 新课程改革的实质，就是要培育学生自主学习的实力，能达到学生学问的自主建构，这样才能真正提高学生的科学素养。就本课来说，有以下体会： （1）食物中有机物的获得遵循了这样的学习线路：生活化学生活。从生活中学生熟识的物质入手，激发起他们的学习爱好、探究的欲望，再过渡到物质化学性质的学习，这样比较符合学生的认知规律，因为这个年龄阶段的学生学习中的干脆爱好是第一位的，只有激发起干脆爱好才能维持抽象

31、学问学习爱好。了解了物质的性质后刚好与现实生活事例结合，才能巩固学生的学问，学生体会到化学是好玩的而且是有用的时，就能使爱好持续，从而去学习更多的化学学问。 （2）教学必需要考虑到学生的最近发展区，老师要相识学生解决某些新学问的实力与其具备的实力是存在差异的，必需要时时走进学生的最近发展区，设立“支架”帮助学生克服差异，让学生能跳一跳能“摘到果子”，这样学生就会感受到学习的乐趣。 （3）充分利用多媒体教学手段，借助微观机理的宏观化，对于学生理解抽象的反应机理帮助很大。 （4）学生的试验探究，在新课程学习中得到很高的重视，使学生的自主学习实力得到提高，而且在“做中学”远比老师只做演示试验印象来得

32、深，在以后的教学中应多设计些适合学生探究的试验，以便更好地开展探究活动，使学生更乐于学习化学。 但在课后调查中发觉，对于这种探讨性的学习，学问基础较好，思维活跃的学生，提升的速度较快，开放性还可以再有所提升，而基础较差的部分学生短暂尚不适应，感到茫然没有思路，但在适当的铺垫问题引导下，就可以收到应有的收获。在今后的教学中，可以让思维活跃的学生来做问题铺设，使学生能够更开放一些。 另外，课上的开放程度应当可以再放开一些，让学生自己来进行更多的问题提出，自己分析、自己归纳，并动手实践，作为一名老师，由于受旧观念的束缚，不由自主地担忧学生能推想正确吗？能找到更好的验证方法吗？能归纳完整所收获的学问吗？而导致仍旧会出现老师说的多，即铺垫过多，没有给学生足够的思索空间，在理念上还需进一步调整，努力缩短自己与新课程的距离。 第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页