2022年21世纪学习辅导的若干主题.docx

《2022年21世纪学习辅导的若干主题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年21世纪学习辅导的若干主题.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年21世纪学习辅导的若干主题摘要：回顾教学技术发展的历史，我们发觉，理念的创新从来就是在新的社会历史条件下的一种“扬弃”。不同时代的教化观念的变更无不与人们当时对社会、自然和人本身的相识水平有关，很多教化观念在近代甚至古代就有了朴实的雏形，而新的发觉和新的科技会促使人们把这些朴实雏形给予当代意义。因此，教化理念创新的极端重要性将恒久存在，而且教化理念与其它领域的理念（信息技术、脑科学等）的最新发展进行合理互动，无疑对教化理论与实践更具现实意义，甚至这种互动的胜利与否将在很大程度上反过来确定教化理念创新的成败。可以确定地说，相关领域的创新推动着教化技术的发展，而教化技术的发展又推动着教化

2、的深化改革。关键词：教学技术；教化技术；教化理念；教化改革一、定义不论在西方还是在东方，教学开发、教学技术和教学设计这些术语的定义始终缺乏唯一性，其实，这三个术语之间存在着亲密的联系，有时还可互换运用。教学开发就是用系统方法对有效的教学进行安排、设计、创建、执行和评价，这是一个比较通用的定义，而详细的教学模型则各不相同。教化技术包括改进人类学习进程的系统、技术和协助手段。它有四个主要特征：即对学习者要达到的目标进行定义；应用学习的原则分析和组织所学的学问；选择和运用适当的媒体来展示教材；用适当手段评估学生的表现，并以此评价教程和教材的成效。教学技术这个概念常常与教化技术互换，但前者显示了更加微

3、观和精致的内容。我们给出的教学技术的定义是：对行为、科学概念以及有助教学问题解决的其它学问的系统的和整体的应用；而教化技术，是指为解决教化问题而采纳的教学的、学习的、开发的和管理的技术的集合。教学技术可以看作是教化技术集合下的一个子系统。但各子技术之间是亲密联系的。当前，人们往往把现代教学技术理解为与视听设备（传统的或数码的）、远程教化设备、计算机、网络、多媒体、各种软件等相关的技术，或以信息技术为代表的与教化有关的信息的创建、搜寻、记录、查找、再现、修改的各种技术，这也是笔者在论及教学技术时所涉及的主要对象。二、历程媒体作为信息的储存、供应和运用设备，其发展中有一些重要的过程。在古代，图画和

4、手稿的发展以及借助它们复制文本的可能性可以被看作媒体发展的一个重要的里程碑；为了通讯，对鼓点和狼烟的运用可以被看作“远程通讯”的首例；媒体发展的一个更显著的跨越是15世纪印刷术的独创。从今，文本和图画的大量制造便成为可能。工业社会以来，19世纪留声机的独创，照相、投影和动画的发展创建了教化的新可能。19世纪后半叶的电话和20世纪初的无线电以及几十年后电视的出现对教化的发展有着重要意义。针对学校教化和成人教化的教化广播和电视节目被设计制作，无线电设备和监控器被引入教化，电话系统在远距离教化中得到运用。11920年以前在20世纪20年头以前，教学开发的基本理念来自于教学设计，就是说应用那些源于阅历

5、的原则，可以得到预料的成效。在当时工业革命以后的近代教化中，支配教学的隐喻是训练，即心智是由须要训练的一些实力组成的。要想提高心智的实力就应当像体操运动员训练肌肉一样。学校的建设也与这种传统观念一样，其中包括对结果的系统化的测试（考试）。我们可以列出很多对教学概念的变迁有重要贡献的人物。其中哥伦比亚高校桑代克（E.L.Thorndike）的工作可能是最有影响的，在教学开发领域也是自不待言的。虽然桑代克理论的细微环节对今日的教学影响不大，但宏观上他的很多努力预示了教学设计的很多方面。他作为先驱为探讨人类学习而建立学问库的努力是非常重要的。另外还有两个方面也是值得我们留意的，首先他从对人类学习规律

6、的严格探究转向了对社会工程（social engineering）的爱好和拥护，即教学应当有预设的有效的社会目标；其次，桑代克大力提倡教学测量，把它视为一个探讨工具和一个使教化成为科学的重要领域。在这一过程中间，我们可以看到教化理念的根本转变使教学设计的开发成为可能。220世纪20年头在20世纪的20年头，教学的目标逐步明确。心智就像肌肉的隐喻渐渐式微，从而加速了博比特（Franklin Bobbitt）所提倡的功利的或者说社会的效率运动。博比特在1918年就坚信，学校供应的教化能使学生成为符合社会要求的公民。当时，不少人把博比特和桑代克的理念应用到课程与教学中，以实践目标导向学习。如旧金山州

7、立师范学校的瓦德（Mary Ward）和伯克（Frederic Burk）的安排被认为是第一个这样的案例。该案例的特点是依靠自我教学的教材，允许学生在最少的老师指导下自己确定学习的进程。伯克的两个助理瓦什本（Carleton Washburne）和帕克赫斯特（Helen Parkhurst）接着开发了更具体的特性化教学安排。瓦什本在管理依利诺依州的温尼卡（innetka）公立学校时创立了温尼卡安排。该安排不仅运用了自定进度、自我教学和自己订正的课本，还加入了自我推断的测验和考试，学生可以自己确定何时到老师那里去考试。而只有通过了老师主持下的考试，学生才能进入下一阶段的学习。帕克赫斯特则在麻省的

8、达尔顿（Dalton）和纽约市推行了达尔顿安排（Dalton plan）。该安排的中心是所谓的和约学习（coneduact learning），即老师约定学习目标后，学生可以自行限制学习进度，但要完成眼前的和约，才能与老师签定新的和约。这些20年头的早期尝试除了推动新概念（学习目标、特性化教学和驾驭学习）的形成外，还有力证明白新方法同样能使学生达到传统教学所达到的结果。而这些新方法与老师主导下的教学有着很大的不同，因此更须要仔细设计教材。320世纪30年头到30年头，教学技术的开发放慢了步伐，这主要是由于西方世界出现了经济大萧条，从而削减了教化探讨和实践的资金。进步主义者提倡学生自主行动，而这

9、种观点的矫枉过正则导致了对教学目标的忽视。但就在30年头，拉尔夫?泰勒（alphyler）推动了教学技术的发展。1933年，他作为成员之一在俄亥俄州立高校起先了八年探讨。探讨的主要内容是修改为入高校而设置的主流中学课程（因为一战后的很多学生都只读了小学）。八年探讨还力求了解另外的中学课程是否也能让学生上高校，因此，他对完成中学和高校课程的学生进行了八年的跟踪调查。八年探讨表明假如仔细分析学生行为，就能制定明确的行为目标。这样，目标及其评估被用来修正和细化新课程，直至达到适当的效果。这就是教学开发人员所说的“形成性评价”过程。420世纪40年头技术的应用既有理念上的问题，也有一个经济实力的问题。

10、二战可以说是教学技术全面参加教学开发的起点，从而使教学实践得到了大量的投入。到40年头，二战中出现了大量的教学问题，多数人须要被快速训练而去执行有危急的任务，这对教学开发的评价形成了深远的影响。当时美国政府为了应付这些需求，制作了很多学习材料。美国教化办公室（U.S.Office of Education）的下属部门从1941年1月成立到1945年6月，就制作了457部声像影片，432部无声影片和457部教员手册。其它军事部门也在制作教材，有数千台放映机在这一时期被购买和散发。正是二战使教学技术的时代到来了。首先，对培训的优先投入促进了教学试验和革新。很多被军方雇佣来进行战时培训的人是优秀的探

11、讨人员，军事培训成为对教化进行研发的胜利案例。而且，这些研发的效果始终持续到战后。而另一个重大进展是，教学技术专家的作用得以显现。在制作军事培训影片时，教学技术专家的角色既不同于某个学科领域的专家，也不同于影片制作的技术专家。为了进行有效的媒体教学，学校起先须要这样一种专业人才，他们既可以对某个专业领域的学问供应专业看法，也可以供应制作影片的专业技术。这样就形成了一个新的领域教学技术，而既能用教化学原理进行教学设计，同时又能用教学技术进行媒体制作的人就成为了教学技术专家。520世纪50年头50年头，一些教学理念得到了进一步细化和推广，这其中主要是程序化教学和任务分析。20世纪教化技术的起源来自

12、于斯金纳（B.Skinner）等人在程序化教学方面的工作。当普莱斯列（Sidney Pressley）在1925年独创测试机（testing machine）后，是斯金纳对强化理论（theory of reinforcement）的细化和把该机器用于学习的建议才形成了程序化教学的运动。斯金纳1953年发表的对动作条件和动物学习的探讨文章提出了人类的学习可以通过对所希望的动作仔细强化来达到最大化。程序化教学的特点是明确说明行为目标、小的教学步骤、自己确定进度、主动回答插入的问题和刚好反馈。现在人们虽然已经不像最初那样热衷程序化教学，但它对教学开发的影响还是非常巨大的。它使教化的重点转向了学生的行

13、为而不是教学进程或老师的行为，重新确定了学生自己限制学习进度和驾驭学习的重要性。程序化教学使得印刷以外的媒介手段得到了广泛的应用，为教化引入了新的专业领域和观念。当细致设计的、以结果为导向的教学被逐步相识后，对教学非常重要的分析过程也取得了进步。术语“任务分析”在50年头被美国空军最先运用，它最初指的是对新设备的作业要求的预期过程。起先于二战的对人的行为的视察和分析工作得到持续，其中1956年布鲁姆（Benjamin Bloom）及其同事出版了闻名的教化目标分类学（Taxonomy of Educational Objectives），起先了对认知的评估，分类学试图证明对教学结果和为此而进行的教学设计进行归