2022年历史教学中合作式学习的尝试与探索.docx

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1、2022年历史教学中合作式学习的尝试与探索三人行，必有我师。合作学习通过激励学生合作与沟通，创设出具有活力的合作情境。似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己不行多得的珍贵的学习资源。在合作学习的过程中，老师的职责是授予合作技能，让孩子学会合作；探究合作方式，让孩子体验合作；创设合作情境，让孩子享受合作。我的尝试与探究是以9（12）班为试点绽开的。选择12班的理由有两个，一是大家对历史课普遍不感爱好，历史课上课堂气氛活跃不起来，只是我一个人在前面唱独角戏； 二是12班人数比较少，结成小组便于管理。与科代表

2、协商后，我起先了我的探究之旅。小组的产生自愿结组首先向学生公布我的确定，征求他们的看法。获得一样通过。接下来以毛遂自荐的方式产生了7位小组长。这样做，一方面调动了大家的主动性，另一方面也体现了公允、公正、公开的原则。我的要求有三个：大家课下以7位小组长为核心自愿结成7个学习小组，明确告知学生，每一个人都有所长也会有所短，只要自己虚心好学，那么和不同于自己的人在一起学习也肯定有所收获。由组长负责召集大家给本组起一个名字并说明其含义由组长上交一份小组成员名单。在小组产生的过程中，科代表和小组长发挥了重要的作用。我首先与科代表协商，达成了共识，便于活动的绽开，她也就成了我的得力助手。小组长的主动参加

3、，又为这项活动起了推波助澜的作用。我想，首先有了我与科代表、小组长的合作才有了后来的一切。自信与热忱是我也是科代表与小组长的共同之处。7个小组的名称分别是：殖民者（后改为折服者）、求知、A组（后改为破裂银河）、百分百（后改为狂野history）、最终的战役(后改为我的地盘)、超人组合、king（后改为魔鬼终结者）。组长分别是赵海超、郑瑶、乔帅林、曹娟娟、周国、冯袁辉、么立明。活动的开展同心协力要进行小组活动，我就要单独为12班备课，所以我的工作量自然增加了一倍。既然是尝试与探究，就是要通过辛勤的努力获得肯定的成果。付出总会有回报的。我始终坚信这一点。我打算了8套选择题，分别写在8张纸上，每套题

4、有8道。第一节课是由7位小组长来抽题，各小组合作把答案写在自备的纸上并要写上本组的名字。时间为10分钟。从其次节课起先由我派发，缘由是再抽有可能会做重题，这8套题每组都会轮到一次，最终是以总分取胜。对大家来说是公允的。在小组活动时，同学们是八仙过海，各显其能。有的组是大家齐心合力，大家共做一道题，有的组是把题承包到更小的小组，提高做题速度。在第一节课上,king小组只做了4道题时间就到了。其他小组也有这样那样的问题。遇到问题不思索，问题恒久是阻碍你前进的绊脚石。现实迫使大家主动思索，如何提高自己的做题速度和精确性？这样就使学生产生了一股内驱力，为了自己，为了小组的利益，每一个小组都全力以赴。8

5、套题做完后，我在课上对大家的努力成果进行了总结与表彰，再次鼓舞大家的士气。在期中考试结束后，我要求各小组长统计本组的分数，以此作为基础，到其次次考试时，对有进步的小组予以表彰。让大家的热忱与主动性保持下来，让历史课成为大家的加油站。取得的成果客观分析7个小组第一次做选择题时的平均分是50分。从其次次到第七次的平均分依次为：63、64、60、64、60、67分。小组最高分第一次是70分，只有一个小组，后面有三次最高分是满分80分。有一次是5个组都是70分。小组最低分第一次是30分，其次次和第五次是40分，第三次、第四次、第六次都是50分。期中考试的成果，12班虽然还是位居第八，但是我又进行了进一

6、步的分析。我发觉，这次考试12班的平均分比上一次提高了20分，而我教的其他班提高的分数都在10来分左右。班里同学也有三分之二的同学在原来的基础上长了20多分。题目难易程度当然是一方面，但我觉得更多的缘由还是通过小组合作学习，学生们增加了自信，提高了实力。为了巩固成果，激发学生的学习热忱，我利用课前几分钟的时间对进步较大的小组和同学进行了表彰和嘉奖。有一名同学没有得奖，问了我一个问题，能不能给他一个激励奖，经过与同学们协商，我告知他还是用自己的实力去争取得奖。经过这一系列的师生合作，生生合作，同学们对历史课渐渐产生了爱好，课堂气氛也越来越活跃。因为课堂上，同学们分小组坐在一起，做题有竞争，回答问

7、题也有竞争。在竞争过程中，大家的水平都有所提高。在小组内部，大家在彼此合作，但是在合作过程中，彼此之间也在较量。尤其是在大家的答案出现分歧的状况下，究竟听谁的？这就要看谁的话最有道理、最有重量。这取决于自身的实力。合作的过程就是唤醒自信的过程、提高自己实力的过程。我的看法大家为什么不接受？我应当如何完善提高自己？一个又一个的问题触动着每一个同学。谁都想得到大家的敬重，谁都想为本组贡献力气，谁都想得到老师的表扬，一个字学。给学生一个机会，学生会给你一个惊喜。遇到的问题几点思索1在小组合作学习的过程中，个别同学的自制力差，影响整个小组的纪律和效率。比如在开展小组学习的第一节课上，12班就有两个小组

8、的学生在一起说话，通过视察就可以推断在说与课堂无关的事情。这是让我头疼的第一个问题。中午我分别找了两个小组的成员，让他们自己评价自己的课上表现。他们都英勇地进行了自我指责。我尤其强调了组长的作用，既然敢于站起来担当这份责任，就要把责任落实到实处，动脑筋做好组长的工作。不辜负老师和同学的信任，对自己的实力也是一个熬炼。在北京的研讨会上我曾经向专家请教这个问题，专家是这样答复的：小组合作过程，只是在上课时进行，但老师在课前课后须要做大量的工作。备课不仅要备教材、教法，同样要了解学生。了解学生的学问面，了解学生对合作式教学的看法，了解学生对老师的看法。这样，上课才更有针对性、更有效果。一方面，老师要

9、使学生明白，每个人都应当学会和各种类型的人和谐相处、共同工作，另一方面，要使每一个学生都意识到，学会沟通、学会合作不只是课堂教学的要求，更是当今社会每一个公民都必需具备的基本素养。与此同时，老师也要为学生做出表率。要用敬重学生的方式去解决教学中的问题。学生只有在受敬重的情景中才能体验到什么是敬重，进而学会敬重自己、敬重他人。2小组合作的学习活动曾经一度中断，大家好像失去了起先的热忱，我找了两个小组的同学谈话。其中一些成果不错的同学提出想复原到最初的上课方式，他们认为在同伴那里学不到更多的东西，还不如让老师多讲。对我来说，这是我遇到的其次个头疼的问题，真有些措手不及。当时我手里也没有相关资料可以

10、学习借鉴。无可奈何，只好暂停下来。经过反复思索，我相识到合作是大势所趋，不行逆转。面对学生的这个问题，我觉得要增加小组活动的困难性和难度，向学生布置一些须要较长时间才能完成的学习任务，它有助于学生从切身体会中相识到，学习的胜利须要同学的帮助，在和小组同伴的共同学习中自己可以更多地享受到学习的胜利和欢乐。在实行了上述措施后，假如有些学生仍旧坚持不喜爱小组学习，老师可以有条件地确定让其单独学习。在独自学习了一段时间之后仍要让其参加小组活动。3当学生已经有肯定的自我管理实力和组织实力时老师的角色是什么？老师的作用将由学生取代吗？这始终是困惑我的问题。我是可有可无的吗？是不是事先设计好的一节课谁都可以上呢？在合作学习一书中提到，在合作学习的课堂中，老师角色还包括如下方面：老师是合作精神的典范。描述以前学过的相关学问、围绕合作做打算。为学科内容的学习供应前后联系。帮助学生理解和辨明学习任务。检查学生的学问、技能驾驭状况，或者检查他们是否须要有更多的学问和技能方面的资料。视察学生间相互影响的状况。为个别有困难的学生和小组供应帮助。规定探讨时间。把在活动中学到的东西和将来学习综合起来。老师的角色任务使我们明白，老师的职责不仅是讲授学问、管理学生，还应给学生供应从失败中学习和与同伴相互学习的机会，这不但能使老师自己不再是处于一种超