高二生物教案：《种群的特征》优秀教学设计（三）.docx

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1、高二生物教案：种群的特征优秀教学设计（三）高二生物教案：种群的特征优秀教学设计（一） 一、教学目标 1.列举种群的特征。 2.尝试用样方法调查种群密度。 二、教学重点和难点 1.教学重点：种群的特征。 2.教学难点：样方的选择和确定。 三、课时支配 2课时 四、教学过程 章引入学生阅读P59，特殊强调种群的概念 物种：是指分布在肯定的自然区域，具有肯定的形态结构和生理功能，而且在自然状态下能够相互交配和繁殖，并能够产生出可育后代的一群生物个体。 种群：在肯定的自然区域，同种生物的全部个体形成种群：同一时间内聚集在肯定区域中各种生物种群的集合。 节引入以 “问题探讨”引入，生思索回答师提示。 提

2、示：可采纳课本介绍的两种取样方法取样，用样方法进行估算。也可以将模拟草地平均分成若干等份，求得其中一份的数量后，再估算整体的数量。 问题以“本节聚焦”再次引起学生的思索，让学生带问题学本节。 板书第一节种群的特征 一、调查种群密度（种群密度是种群最基本的数量特征）的方法 种群密度：是指种群在单位面积（或体积）中的个体数量。（种群密度是种群最基本的数量特征） 探究学生阅读思索探讨，师提示。 讲解并描述1样方法（quadrat method） 样方法的方法繁多，依生物种类、详细环境不同而有所不同。样方的面积有大有小，样方形态也有方形、长方形、圆形、条带状等多种，但是各种方法的原理却是相同的。首先，

3、在要调查的生物群落中，确定一个或数个范围相对较大区域作为样地；再在样地中随机选取若干个样方；然后计 1 数各样方中的全部个体数量；最终，计算全部样方个体数量的平均数，通过数理统计，对种群总体数量进行估计。 例如，假设随机抽取样方n个，每个样方的生物个体数为X1，X2，X3，?Xn，则样方的平均数X=Xn/n。 探讨的探讨生思索回答师提示。 1.提示：“问题探讨”中调查对象是完全随机分布的，且调查区域是规则的，调查对象与其他物体的区分是自不待言的，因此，采纳样方法得到的估算值与真实状况比较简单接近（误差小）。而在实地调查中，调查对象的分布往往不是随机的，调查区域也往往不是规则的，还有很多其他因素

4、会干扰和影响调查的精确性，因此，采纳同样的方法其结果误差会比较大一些。但是，只要驾驭了科学的调查统计方法，其误差会限制在允许的范围之内。 2.提示：为了确保所选择的样方具有代表性，不受主观因素的影响，使通过样方统计的结果（估算值）能更接近真实的状况。 3.提示：样方的数量太少，其统计结果的误差可能就较大；一般而言，样方越多，其统计结果越接近真实状况。但是，样方数量太多，整体取样花费的时间、精力就越多。从统计学上看，肯定数量的样方即可以保证统计结果的真实性。 4.提示：种群密度的调查结果应当允许在肯定范围内波动（不同小组对同一种群的种群密度调查结果可能是不一样的。），例如5%以内。假如超出了此范

5、围，在其他条件相同的状况下，造成不一样的缘由应当首先归结为实行不同的样方法所致。所以，要针对实际状况，探讨取样方法是否存在问题。 讲解并描述2标记重捕法（mark-recapture method） 标记重捕法：是在一个有比较明确界限的区域内，捕获肯定量生物个体进行标记，然后放回，经过一个适当时期（标记个体与未标记个体重新充分混和分布后），再进行重捕。依据重捕样本中标记者的比例，估计该区域的种群总数。这种方法一般适用于哺乳类、鸟类、鱼类、昆虫和腹足类等动物种群数量的肯定估计。 假定在调查区域中，捕获M个个体进行标记，然后放回原来的自然环境，经过一段时间后进行重捕，重捕的个体数为n，其中已标记的

6、个体数为m，依据总数N中标记比例与重捕取样中标记比例相等的原则，即NM=nm，可得调查区域种群数量N=Mn/m。 板书二、诞生率和死亡率 诞生率：是指在单位时间内新产生的个体数目占该种群个体总数的比率。 死亡率：是指在单位时间内死亡的个体数目占该种群个体总数的比例。 2 板书三、迁入率和迁出率 对一个种群来说，单位时间内迁入和迁出的个体，占该种群个体总数的比率，分别称为immigration rate or emigration rate. 板书四、 年龄组成和性别比例 种群的年龄结构是指一个种群中各年龄期的个体数目的比例。 几种年龄型种群的特点 类型 增长型 种群构成特点 幼年个体许多,老年

7、个体很少 发展趋势 种群密度会越来越大 种群密度在一段时间内稳定型 各年龄期的个体数目比例适中 保持稳定 衰退型 老年个体许多,幼年个体很少 种群密度会越来越小 图示 思索与探讨生思索回答师提示。 提示1.提示：图中A种群属于增长型，C种群属于衰退型，B种群属于稳定型。这是由于种群中年轻个体越多，一般来说诞生率会越高，死亡率会越低。 2.提示：年龄组成为稳定型的种群，种群数量也不肯定总是保持稳定。这是因为诞生率和死亡率不完全确定于年龄组成，还会受到食物、天敌、气候等多种因素的影响。此外，种群数量还受迁入率和迁出率的影响。年龄组成为衰退型的种群，种群数量一般来说会越来越小，但是也不解除由于食物足

8、够、缺少天敌、迁入率提高等缘由而使种群数量增长的状况。 sex ratio是指种群众雌雄个体数目的比例。 板书五、种群的空间特征 小结种群特征之间的关系 种群的数量特征之间的关系 年龄组成 预料改变方向 种群数量 干脆影响 种群密度 影响数量变动 性别比例 确定大小和密度 诞生率和死亡率 3 种群具有个体所不具备的总体特征，这些指标多为统计指标，大体分为三类：（1）种群密度，它是种群的最基本的数量特征；（2）初级种群参数，包括诞生率、死亡率、迁入率和迁出率。诞生和迁入是使种群增加的因素，死亡和迁出是使种群削减的因素；（3）次级种群参数，包括性比、年龄结构和种群增长率等。 种群的数量是不断改变的

9、，造成其改变的因素是多方面的，但从个体数量上的变动来看，则表现为由诞生、死亡、迁入和迁出四个基本参数所确定。这样，种群在某个特定时间内数量改变可以用下式表示：Nt+1=Nt+（BD）+（IE） （Nt是时间t时的种群数量，B、D、I、E分别是诞生、死亡、迁入、迁出的个体数，Nt+1是一个时期后、时间t+1时的种群数量，则有诞生率=B/Nt；死亡率=D/Nt；迁入率=I/Nt；迁出率=E/Nt。） 高二生物教案：种群的特征教学设计（三） 摘 要：实行合作学习的方式，以学生活动为主线，本着“激趣、创新、应用、拓展”的原则开展教学，注意学生自主生成学问的过程教学，激发其学习爱好，调动学生主动性，充分

10、体现了学生的主体地位。 关键词：种群；合作学习；教学设计 一、教材分析及设计思路 “种群的特征”是人教版中学生物必修3稳态与环境模块第四章第一节的内容。本节内容具有承上启下的作用，是在学生学习个体的稳态及其调整机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。通过本节的学习，对种群的概念及特征将具有明确的相识，为群落、生态系统、生物圈及人类与环境等生态学学问的学习奠定了基础。 针对教材的特点，本着“激趣、创新、应用、拓展”的原则做了如下尝试。利用教材及补充的图片、资料等，将学生引入所设计的教学情境；充分利用和开发生物课程资源，结合江西省本土资源，创设问题引领教学环节，使教学过程成为学生主动探

11、究的过程；采纳任务型的教学途径，提倡合作学习，通过多样化的活动，培育学生的动手实力、获得信息实力、分析问题实力和语言表达实力，增加学生的学习爱好。 二、教学目标 1.学问目标 描述种群及种群密度的概念，说出种群密度的两种调查方法。 2.实力目标 尝试应用样方法实地调查某种群的种群密度，通过模拟活动领悟标记重捕法的原理，并依据所得数据进行计算，作出合理的分析和推断。 3.情感、看法与价值观目标 培育学生获得新学问和解决问题的实力，通过活动体验科学探究的过程，提高学生的科学素养。 三、教学过程 1.创设情境，导入新课 利用多媒体播放帝企鹅日记影片的片段。生物是有生命的个体。从分子水平看，体现生命现

12、象主要是核酸和蛋白质两种物质；从个体水平看，帝企鹅机体要维持稳态，是通过神经体液免疫调整实现的；从帝企鹅群体水平看，帝企鹅的生长、发育和繁殖等行为与其他个体间有没有关系呢？任何生物在自然界中都不是孤立存在的，该影片就是以南极帝企鹅种群为视角呈现它们的生命活动。 问题探讨：回忆种群的概念，并推断以下内容哪些是种群？ （1）鄱阳湖中的全部鲫鱼； （2）鄱阳湖中的全部鱼； （3）鄱阳湖和洞庭湖中的全部鲫鱼。邀请学生提炼出种群概念的要点。 设计意图：通过美丽的电影片段，激发学习的新奇心和求知欲望，使学生简单融入学习和探究的氛围中。 2.种群的特征 问题引导：从群体水平来看，种群是个体的简洁累加吗？个体

13、的特征能代表种群的特征吗？个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会因为个体的消逝而消逝吗？ 设计意图：通过个体和种群之间的关系，使学生明白种群不是个体的简洁累加，种群的个体之间通过特定的关系组成一个整体，这时种群就表现出个体不具有的特征，从而将教学内容自然过渡到种群的特征。 3.种群密度及种群密度的调查方法 利用多媒体展示热映影片阿凡达的海报和为了呼吁爱护热带雨林而制作的西双版纳之“阿凡达”望天树?雨林之魂?待觉醒的海报创设情境，后者是在我国云南西双版纳热带雨林国家公园望 天树景区实景拍摄的，望天树是1975年由中国云南省林业考察队在西双版纳森林中发觉的一个新种，是西双版纳州特有的树种之一，被

14、生态学家视为热带雨林的标记树种，是我国的一级爱护植物。此外，草原的牧民在承包的草场上该放养多少牛羊，经济效益才最好？农业生产中怎样限制害虫的数量，才能获得大丰收？沿海的渔民该捕捞多少鱼，才能获得最好的收益又能持续发展？实行爱护、防治措施或估算产量的依据是这些生物的种群密度。 学生活动一：让学生扮演林业工作者的角色，分组探讨如何调查望天树的种群密度？分组探讨后，利用中国科学院西双版纳热带植物园的学者发表在植物生态学报的文章西双版纳不同斑块望天树种群的密度、结构和生物量，引导学生了解林业工作者调查望天树种群密度的科学探讨方法样方法。 设计意图：从学生比较感爱好的内容入手，联系实际生活，利用角色扮演

15、，激发学生剧烈的学习爱好和求知欲。通过文献资料，体验科学探究过程，帮助学生形成正确的科学素养。 学生活动二：分组探讨和沟通学校操场上蒲公英数量的调查方法和调查结果。思索并回答下列问题： （1）为什么要强调随机取样？ （2）样方的多少会影响调查结果吗？ （2）样方的大小会影响调查结果吗？ （4）比较各小组的调查结果是否相同，如何正确对待？ 设计意图：培育学生归纳总结和合作沟通的实力，帮助学生在探究过程中驾驭科学的思维方法，形成正确的科学看法。 学生活动三：嬉戏活动，利用供应的黑白围棋子、烧杯、布袋等工具，发挥各自的创建实力，估算出白围棋子的数量。 设计意图：通过嬉戏，让学生对统计方法有一个初步的

16、感性相识，激发学生的学习爱好，为标记重捕法的教学做铺垫。 学生活动四：展示江西省婺源县荷包红鲤的图片，婺源荷包红鲤养殖历史已有800多年，因其形似荷包，故名荷包红鲤，是食用、药用、欣赏俱佳的国家级优良淡水鱼种，现已成为该县的特色产业之一。结合图片中的池塘，要求学生估算荷包红鲤的种群密度。探讨后老师利用多媒体动画演示标记重捕法的操作原理，并引导学生用数学方法估算出旁栏“学科交叉”中种群的密度。 设计意图：培育学生利用所学学问解决实际问题的实力。与数学学科相渗透，培育学生的学问综合运用实力，通过正确解答问题使学生体会到学习的乐趣，获得满意感，激发起剧烈的求知欲。 4.提升和总结引导学生回顾和总结本

17、课时的主要内容，结合练习检查学问的驾驭状况，做到学以致用。 四、教学反思 本课利用学生身边的事例和社会热点，创设情境，吸引学生的留意力，激发学习爱好，使课堂进入较深厚的学习氛围中。提倡“合作学习”，以小组活动为主线层层推动，把学习过程的主动权归还给学生，在教学中实现了学生作为主体的共同参加，学生的潜能得到了开发，主体地位得到了体现。 本课涉及的种群密度调查方法，样方法可以通过学生课前的实地调查，亲历探究过程，主动获得和生成新学问。标记重捕法无法在课堂教学过程中进行实地调查，本课利用嬉戏等活动进行模拟试验，激发学生爱好，调动学生主动性，帮助学生将抽象的学问详细化、形象化，加强理论学问与实际生活的

18、联系，促进和丰富探究性学习，转变学生的学习方式。 用实力，通过正确解答问题使学生体会到学习的乐趣，获得满意感，激发起剧烈的求知欲。 4.提升和总结 引导学生回顾和总结本课时的主要内容，结合练习检查学问的驾驭状况，做到学以致用。 本课利用学生身边的事例和社会热点，创设情境，吸引学生的留意力，激发学习爱好，使课堂进入较深厚的学习氛围中。提倡“合作学习”，以小组活动为主线层层推动，把学习过程的主动权归还给学生，在教学中实现了学生作为主体的共同参加，学生的潜能得到了开发，主体地位得到了体现。 本课涉及的种群密度调查方法，样方法可以通过学生课前的实地调查，亲历探究过程，主动获得和生成新学问。标记重捕法无

19、法在课堂教学过程中进行实地调查，本课利用嬉戏等活动进行模拟试验，激发学生爱好，调动学生主动性，帮助学生将抽象的学问详细化、形象化，加强理论学问与实际生活的联系，促进和丰富探究性学习，转变学生的学习方式。 高二生物教案：种群的特征教学设计（二） 教学目标： 1.学问目标 (1)简述种群的概念,并举例种群的特征。 (2)结合种群数量变动例子,能说明种群特征与种群数量关系。 (3)学会种群数量改变在实际生活中应用。 2.实力目标 (1)学习有关概念,培育学生形成概念和运用概念进行推断和推理的思维实力。 (2)初步学会调查种群密度的方法,激发学生今后对科研的爱好。 (3)通过学习种群的特征及其相互关系

20、,培育学生全面地分析问题和解决问题的实力。 3.情感目标 通过对种群密度、还有诞生率和死亡率、年龄结构等特征的学习,能用种群特征去描述身边的种群,探讨身边的种群的特征,并且注意人口的问题,对学生进行人口教化,让学生明白实施安排生育的目的。 教学重难点： 教学重点:种群的几个基本特征,及内在关系 教学难点:样方法的正确操作,证明样方法的科学有效性。 教学过程 【导入】种群的概念 展示几张常见种群图片 通过学生的总结,老师引出种群和群落的概念 分析一下是不是一个种群: A.两个湖泊中的鲤鱼 B.校内内的全部乔木 C.棉田中由幼蚜,有翅和无翅的成熟蚜组成的全部棉蚜 学生分析思索回答:ABC不是 师生

21、一起总结:种群是在肯定自然区域内的同种生物的全部个体的总和 使学生明白:种群有它的特征,引入下面内容。 究竟种群有哪些特征呢?这节课我们就来学习。 【讲授】种群分布的空间特征 组成种群的个体,在其生活空间的位置或布局叫做种群的空间特征。 老师提问:请同学们视察课本上的三幅图片,和老师投影的几幅图片,说说这三个种群的空间特征有什么特点? 老师引导学生描述: 1.匀称分布 2.随机分布 3.集群分布 老师总结:以上这些都是种群空间上的特征,种群除了空间上的特征以外,还存在其他方面的一些特征,比如种群的数量特征。 培育学生看图分析和表达实力,了解种群的空间特征。培育学生的视察和科学思维实力 【活动】

22、种群的数量特征 种群的特征主要表现为数量上的改变, 要统计这些个体数量该如何操作?有时候数量并不能说明一些问题, 思索:假如说我看到十只蝗虫,那么蝗虫是多还是少?假如我在一片叶子上看到十只蝗虫,那么蝗虫是多还是少? 学生回答:多或少 请同学们探讨一下我们该用何种方式来描述种群并找同学回答。 总结:所以说我们有时候要用密度这一特征来对种群进行描述。 【讲授】诞生率和死亡率 二、种群的数量特征 (一)诞生率和死亡率 老师提问:同学们想想,对于同一个种群,它的种群密度是恒定不变的吗?哪些因素会使种群密度发生改变? 既然是一个种群,确定会不断的产生一些新个体,同时也会有个体不断死亡,所以探讨种群还必需

23、了解种群的诞生率和死亡率,它也是种群数量的一个特征。 诞生率:单位时间内新产生的个体数目占该种群个体数目的比率 死亡率:单位时间内死亡的个体数目占该种群个体数目的比率 老师提问:不同种群的诞生率一样吗?诞生率主要由什么因素确定呢? 主要和生物的繁殖实力有关,繁殖实力强的种群诞生率高。 学生看课本、总结、思索、探讨,回答相关问题 使学生了解诞生率和死亡率是种群特征, 【讲授】迁入率和迁出率 (二)迁入率和迁出率 老师引导学生阅读课本相关内容 老师总结:诞生率和死亡率,迁入率和迁出率都是干脆确定种群密度的重要因素,是种群的一个特征。 学生视察,思索并探讨。除了诞生率和死亡率外,迁入和迁出也会影响到

24、种群的密度。 让学生相识迁入率和迁出率对种群密度的影响。 【讲授】年龄组成和性别比例 (三)年龄组成和性别比例 老师提问:假如一个种群中老年年个体所占比例多于幼年个体的比例会不会影响到种群的数量?一个种群中雌性个体所占比例远大于雄性个体的比例会影响到种群的数量吗?接下来我们学习影响种群数量的另两个种群数量特征: 1种群的年龄组成: 老师提问:图4-3中A、B、C三种年龄组成的种群,哪种类型的种群数量会越来越多?哪种类型的种群数量会越来越少?哪种类型的数量会在一段时间内保持稳定? 2 性别比例: 指种群中雌雄个体数目的比例。可能雌性多于雄性,也可能雄性多于雌性。引导学生举例性别比例的三种状况:

25、雄性和雌性数量相当(人类);雄性多于雌性(社会性昆虫);雌性多于雄性(家养动物)。 一般来讲,人工限制的种群,雌性多于雄性。想想为什么?引导学生了解性别比例探讨在农业上的应用。 在农业上,利用人工合成的性引诱剂诱杀种群的雄性个体,使雌性个体不能完成交配,从而使该种群的密度明显降低。 老师总结:迁入和迁出对我国人口影响不大,而增加死亡率是违法的,因此只能降低诞生率。而大熊猫应当增加数量,同样迁入和迁出影响不大,因此可通过提高诞生率,降低死亡率来解决,比如让它们进行无性繁殖,人工为它们抚育幼崽,降低死亡率 【活动】实际应用 学生视察,同时思索,看图分析表述将来种群数量改变的趋势 思索:预料将来人口

26、的改变趋势与家养动物如牛、羊等动物的改变趋势主要影响因素一样吗? 利用上述影响种群密度的因素分析:1我国为什么要限制人口数量?2对于大熊猫呢? 提高学生视察实力,以及分析、思维实力。培育学生理论联系实际的实力。使学生认同我国的安排生育政策,及大熊猫爱护措施 【讲授】样方法调查种群密度 老师活动:请同学们估算一下草地上蒲公英的数量。请一位同学说一下他估算的结果,并说明他是如何进行估算的。 老师介绍调查种群密度的方法 常用的科学方法之一是样方法 定义:在被调查种群的分布范围内,随机抽取若干个样方,通过计算每个样方内的个体数,求得每个样方的种群密度,以全部样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计

27、值。 计算该样方中个体数(注解:图中圆球为某个样方中的要测量个体数) 老师提问:该样方中要测量的个体数目是多少?请学生回答估算结果。 结论:实心球的应为计数的个体 学生活动:学生各自实行方法估算。学生表达自己的方法和结果。看课本总结探讨:样方法中,样方的大小、样方的取样原则、及样方边缘的计数问题。 设计意图:用样方法重新估算蒲公英的数量,为用样方法实地调查种群密度作铺垫 【讲授】标记重捕法 老师提问:全部种群的密度都可用样方法进行调查吗? 展示鱼群图片 学生思索回答:不能,因为他们会活动,不像植物那样固定在一个地方。 老师介绍:对于活动实力强,活动范围大的动物来讲,用另外的一种方法-标记重捕法

28、来调查它们的种群密度。 (M:样地中标记个体总数,n为重捕个体数,m为重捕中标记个体数,则该调查区种群数量N=Mn/m) 【练习】标记重捕法实操 PPT展示:依据重捕法的原理,看一个例子: 在对草原上某种羊的调查中,调查范围为1公顷,第一次捕获并标记12只羊,其次次捕获10只,其中有标记的羊4只,请运用数学方法估算这个种群的种群密度(单位为只/公顷) 老师小结:以上我们介绍了调查种群密度的两种主要方法:样方法和标记重捕法。 设计意图:用刚学过的方法进行估算,让学生驾驭标记重捕法 课后小结 课堂总结 组织学生总结种群的几个特征。并说明各特征之间的内在关系,干脆确定种群密度的因素是诞生率和死亡率及

29、迁入率和迁出率;而年龄组成预料将来的种群密度和性别比例通过限制诞生率和死亡率而间接影响种群密度的改变。那么在这些综合因素的影响下种群数量会怎样改变呢?这就是我们下一节的内容。 高二生物教案：种群的特征教学设计（一） 一、 教材分析 种群的特征是中学生物必修3（人教版）第4章第1节的内容。在此之前，学生刚学了稳态及其调整机制，为了让学生进一步从宏观上分析生命系统的特征，支配了本节内容。依据一般中学生物课程标准要求列举种群特征，因此确定本节课的教学目标为： 1教学目标 学问目标：学生能列举种群的特征；能结合实际例子说明种群特征之间的内在关系；了解种群特征在生产实践中的应用。 实力目标：通过老师的指

30、导和学生对种群特征的学问学习过程，驾驭科学的探讨方法；通过调查种群密度，学会运用模拟试验的方法探讨和探讨实际问题；发展科学探究实力，学会实施试验、收集数据、阐明观点；在小组合作学习中学会分工合作、沟通看法。 情感看法与价值观目标：通过种群特征的学问生成，体验学问的实践应用的意义；学生通过对种群数量特征的相识，引发学生关注人口问题，认同安排生育的国策，关注濒危动植物种群数量的改变及爱护措施。 2教学重点和难点 1）教学重点:种群的几个基本特征（主要是种群的数量特征）及其内在关系。 2）教学难点：样方法的选择和详细操作过程，及其科学有效性的阐明。 3.课时支配 2课时 第一课时：种群的数量特征及种

31、群密度的测量 其次课时：种群的其他数量特征及其空间特征 二 、教学策略 1. 教学方法 从生活现象引出问题，运用资料阅读、问题探讨、调查抽样、小组探讨归纳等方法使学生能尝试着运用一般的种群密度调查方法。 2. 教具和多媒体应用 样方法模拟试验材料：厘米尺、铅笔等； 标记重捕法模拟试验的材料：每组一只简洁生活漏斗和一支标记笔、黄豆400粒； PPt课件。 三、教学过程环节老师学生导入 由一则笑话，引出本章本节要讲内容，引出种群的概念。 种群：在肯定时间和空间内的同种生物个体的总和，叫种群。举例说明概念。 概念的要点： 肯定自然区域内 同种生物构成 全部个体 推断以下是不是一个种群： 1.一片森林

32、里的全部鸟。 2.某超市里卖的全部的同种苹果。 3.某班级中的全部学生。 4.一个池塘里的全部鲤鱼。 当从群体水平来看，种群是个体的简洁累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？ 小组探讨比较个体与种群的异同。 总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简洁累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。 究竟种群有哪些特征呢？这节课我们就来学习。 分析思索回答： 1不是一种 2不是自然区域 3肯定区域内全部个体 思索总结：任何生物都不能单独生活，他的生存既会受到同种生物的影响，又会受到异种生物的影响，同时也受环境的影响 1、确定探讨对象 种群的特征主要表现为数量上的改变，所以把握种群的数量特征

33、很重要。 而密度是度量种群数量的重要参数，所以如何调查种群密度的方法是本节的主要内容。 草地蒲公英，田鼠种群。 2、引出核心问题 要统计这些个体数量该如何操作? 种群数量的改变规律 3、指导探讨思路 数量较少时，数； 较多时 植物种群密度调查方法：样方法 依据常用取样方法（五点取样法、等距取样法等）取某一自然区域内有代表性多个样方，分别记录数据，再求平均值。 动物种群密度调查方法：标记重捕法 思路引导课题一：调查蒲公英和鼠群，获得各项数数据 创设教学情境1 探讨：可以采纳什么方法调查这块面积为100m2草原上蒲公英的数量？样方法1、阅读并完成模拟试验 阅读：P61样方法 完成模拟试验：请同学们

34、看，在大家教材的第60页有一张模拟草地图片，假设这副图代表一块面积为100m2的草地。图中红色圆点代表蒲公英，绿色三角代表其它植物。请同学们估算一下这块草地上蒲公英的数量。 请一位同学说一下他估算的思路。 老师点评学生的统计方法，接着介绍调查种群密度的方法。常用的科学调查方法之一是样方法。 PPt展示定义：在被调查种群的分布范围内，随机抽取若干个样方，通过计算每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以全部样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。 概念中总结操作步骤，PPt展示操作步骤及结果数据记录表。引出取样方法和计数方法。 计算该样方中个体数注解：图中圆球为某个样方中的要测量个体

35、数 问题：该样方中要测量的个体数目是多少？ 指导学生小组分工、合作探究 进行试验 培育学生的视察和科学思维实力。 培育学生表达自己的方法和结果的实力。 为用样方法实地调查种群密度作铺垫。 试验完成 汇报试验结果 1、 试验留意要点 样方的大小 样方的大小应当依据所调查对象的大小和分布状况而定。 样方的数量 相对多一些较好，样方数量越多，统计的结果越接近真实状况。 取样方法 没有确定的位置，要做到随机取样。介绍等距取样法和五点取样法 假如在边缘处，计数时可以把左上相邻两边及夹角上及另一角上的计算在内，其余不计。 布置课后完成探究活动。 使学生体会科学探究的严谨性、科学性，把握正确的样方调查法。

36、创设教学情境2 探讨：可以采纳什么方法调查这块面积为100km2草原上田鼠的数量？ 阅读：P62标记重捕法 完成模拟试验： 给每组学生分发黄豆若干粒（400粒）； 指导学生把本组的30粒黄豆做上标记； 将已做标记的30粒黄豆与本组其他黄豆混匀并装入漏斗中； 使漏斗中随机漏出30粒左右黄豆，记录其中做了标记的黄豆与未作标记的黄豆的数目； 学生依据这些数据如何计算总黄豆的数目？ 指导学生小组分工、合作探究 学生操作、驾驭标记重捕法 试验误差分析 探讨：利用标记重捕法实地调查鼠群数量时，产生误差的缘由有哪些？怎样削减误差？ 帮助学生分析归纳，引导学生整理归类 归纳：误差类型 抽样方法的误差 取样时的

37、误差 小组探讨 发表看法课题二：对其他因素进行分析创设教学情境3 思索：分析影响种群数量改变的有哪些因素？ 哪些因素会使种群密度发生改变？ 小组进行短暂探讨 1、 诞生率和死亡率 诞生率：单位时间内新产生的个体数目占该种群个体数目的比率 死亡率：单位时间内死亡的个体数目占该种群个体数目的比率 不同种群的诞生率一样吗？ 诞生率主要由什么因素确定呢？ 主要和生物的繁殖实力有关，繁殖实力强的种群诞生率高。 外界环境对生物的诞生率和死亡率有没有影响呢？ 老师举例点评外界因素的影响。（温度、湿度、天敌、自然灾难、人为因素等）2、迁入率和迁出率 展示图片或视频播放： 城市人口集中时的图片与偏远农村图片相对

38、比，对一个种群来说，单位时间内迁入或迁出的个体，占该种群个体总数的比率，分别称为迁入率或迁出率。 总结：诞生率和死亡率，迁入率和迁出率都是干脆确定种群密度的重要因素，是种群的一个特征。 学生看课本、总结、思索、探讨，回答相关问题，使学生了解诞生率和死亡率是种群特征。 3、年龄组成 首先引入年龄组成的概念：指一个种群中各年龄期的个体数目的比例，大致可分为三种类型（增长型、稳定型、衰退型）。 学生阅读教材P63图4-3，比较A,B,C三种类型年龄的结构种群，探讨各类型将来种群数量改变趋势并分析三个图分别表示哪种类型？ 让学生相识迁入率和迁出率对种群密度的影响。 4、性别比例 性别比例指种群中雌雄个

39、体数目的比例，分： 雄性和雌性数量相当（人类）； 雄性多于雌性（社会性昆虫）； 雌性多于雄性（家养动物）。 一般来讲，人工限制的种群，雌性多于雄性。想想为什么？引导学生了解性别比例探讨在农业上的应用。 在农业上，利用人工合成的性引诱剂诱杀种群的雄性个体，使雌性个体不能完成交配，从而使该种群的密度明显降低。 引导学生从幼年、成年、老年比例与诞生率、死亡率的关系进行分析，使学生认同我国的安排生育政策。 老师总结：以上这些都是种群数量上的特征，种群除了数量上的特征以外，还存在其他方面的一些特征，比如种群的空间特征。 概念：组成种群的个体，在其生活空间的位置或布局叫做种群的空间特征。 请同学们视察课本

40、上的三幅图片，和老师投影的几幅图片，说说这三个种群的空间特征有什么特点？ 老师引导学生描述： 匀称分布 随机分布 集群分布 培育学生理论联系实际的实力。 培育学生看图分析和表达实力，了解种群的空间特征。种群分布的空间特征总结 最终，我们要总结出种群数量改变的规律，也就是明确种群特征与数量改变的关系。请以箭头和简要的关键词表示出种群各个特征与数量改变之间的关系 我们今日学习了各个种群特征，更清晰如何调查种群特征这些数据、然后通过分析整理数据、最终得出种群数量改变规律的科学的探讨方法 动手画图总结 培育学生看图分析和表达实力，了解种群的空间特征课题三：总结规律实践测校内东草坪上蒲以小组为单位，调查操场东草坪蒲公英的种群密度 通过做课后练习题检测。让学生即时做课后题第1、3题 ，在课后独立完成第2题，小组探讨完成拓展题第2题。通过培育学生对本节课学问的的应用实力评价培育学生对本节课学问的的应用实力 第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页