九年级语文《隆中对》学案.docx

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1、九年级语文隆中对学案隆中对导学案 年级学科：九年级语文授课内容：23、隆中对主备老师：黄x课型：新授课 课时：3课时备课时间：2022、10、26班级：学生姓名 23、隆中对导学案 学习目标 1积累一些文言实词和虚词。 2通过课文了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 3理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锋利的战略眼光。 学习重难点 1积累一些文言实词和虚词。 2通过课文了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 3理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锋利的战略眼光。 学时 3课时 学问链接 作者、作品简介： 陈寿（233297），西晋史学家。字承祚，安汉（今

2、四川南充）人。曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，在晋任著作郎，平阳侯相，官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著三国志，三国志与史记前汉书后汉书合称四史，南北朝时裴松之为它作注，亦颇出名。 背景资料 （）东汉末年政治腐败，广阔农夫不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷实行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。 （）各地豪强武装在镇压农夫起义军过程中，占据地盘，相互混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚（其子孙策、孙权）、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南

3、部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。 （）曹操有雄才大略，又利用他的特别地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎限制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。 （）刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶举荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。 课前过关 1查字典，读准下列加点字的音。 亩陇（）倾

4、颓（）猖蹶（）存恤（） 夷越（）胄（）殆（）沔（）诣（） 学法指导 朗读法、分析法、探究法 第一课时 学习重点 1积累一些文言实词和虚词。 新课导入 作者作品及背景导入 自 学 互 学 一、朗读课文，留意读准语音，节奏分明，语气流畅，感情充足。 二、请学生结合注释翻译课文，留意以下词语的说明。 第1段： 躬：陇亩:好：每： 莫之许：友善：信然： 第2段： 屯：器：谓曰：俱：就：致：枉：驾：顾： 第3段： 由是：遂：诣：凡： 乃见：因：屏：汉室：倾颓： 奸臣：窃命： 孤：信：遂：用： 猖獗：已：计：安： 第4、5段： 已来：胜：众寡：非临，抑亦： 谋：挟：令：诸侯： 争锋：援：囹：利： 尽：此用

5、武之国：殆：资： 险塞：因：成：暗弱： 殷：存恤:胃：信义：著： 揽：岩阻：戎： 夷越：修：政理：身： 箪:壶:诚如是：日： 展示 点评 精讲 点拨 个体展示：请学生结合注释翻译课文，留意以下词语的说明。 小组展示：无 当堂测评 课堂小结 作业布置 当堂测评 说明下列句中加点的词。 此诚不行与争锋争锋：_此殆天所以资将军资：_ 民殷国富而不知存恤殷：_总揽英雄揽：_ 2.翻译下列句子。 非惟天时，抑亦人谋。 然志犹未已，君谓计将安出？ 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎? 此殆天所以资将军，将军岂有意乎？ 作业布置 1.朗读课文，读出节奏及情感。2.课后翻译课文，做到弄懂字、词、句。 其次课时 学

6、习重点 1通过课文了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 2理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锋利的战略眼光。 自 学 互 学 一、阅读课文，深化理解。 1朗读课文，要求读得朗朗上口。 2诸葛亮“每自比于管仲、乐毅”说明他什么？ 3.为什么“时人莫之许”只有崔州平和徐庶“调为信然”？ 4.诸葛亮为什么只可“就见”“不行屈致”？ 5.刘备请诸葛亮出山的缘由是什么？ 6.诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？（用课文中的话回答） 7.为了达到这个目标，诸葛亮提出了什么战略方针？ 8诸葛亮是依据什么提出这个战略方针的？ 展示 点评 精讲 点拨 个人展示：阅读课文，深化理解123456

7、7 小组展示：阅读课文，深化理解8 当堂测评 课堂小结 作业布置 当堂测评 阅读课文第四自然段，完成下列各题： 1选出说明有误的一项（） （A）利尽南海（物资）威天下不以兵革之利（锐利） （B）国险而民附（国都）此用武之国（地方） （C）贤能为之用（他）子之不知鱼之乐全矣（助词，无义） （D）挟天子而令诸侯（表示承接关系）此可以为援而不行图也（表示转折关系） 2句子翻译 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？ _ 3在诸葛亮的对策里，对不同的对象所实行的对策不同。说说对下列对象所实行的对策分别是什么?用精炼的语言加以概括。 曹操：_孙权：_ 荆州、益州：诸戎、夷越：_ 作业布置 1.细致阅读课文，复

8、习其次课时的课堂内容，做到理解。 第三课时 学习重点 1.积累一些文言实词和虚词。 自 学 互 学 一、阅读课文，深化理解。 1在诸葛亮的眼里刘备是一个怎样的人?请从文中找出原句加以说明。 2.诸葛亮在对前景的分析中，反复强调“人谋”的重要性，请从文中任举一例加以说明。并联系实际，谈谈“人谋”在现实生活中的意义。 3.既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人？ 二、字词归纳 1一词多义 （1）谓调为信然（）谓先主日（） （2）已然志犹未已（）自董卓已来（）已历三世（） （3）信谓为信然（）信义著于四海（）欲信大义于天下（） （4）然谓为信然（）然志犹未已（） （5）用遂用猖獗（）贤

9、能为之用（）此用武之国（） 2古今词义 （1）顾将军宜枉驾顾之古义：今义： （2）凡凡三往古义：今义： （3）孤孤不度德量力古义：今义： （4）殆此殆天所以资将军古义：今义： （5）日于是与亮情好日密古义：今义： 3词性活用 （1）百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎箪：壶： 4找出下列句子中的通假字。 （1）欲伸大义于天下（2）自董卓已来 5下列句子属于何种句式。 （1）诸葛孔明者，卧龙也。（）（2）君与俱来。（） （3）时人莫之许也。（）（4）非惟天时，抑亦人谋也。（递进复句） 展示 点评 精讲 点拨 个人展示：一、阅读课文，深化理解13；二、字词归纳123456 小组展示：一、阅读课文，深化理

10、解2 当堂测评 课堂小结 作业布置 当堂测评 阅读课文，回答下面的问题。 一、从文中我们了解到诸葛亮是一个怎样的人？从哪些地方可以看出来？ 作业布置 一、研讨与练习一。二、研讨与练习二。 隆中对教学案 “以自学为主的课堂教学模式”学教案 课题 隆中对 授课时间 授课时:1 自学课:1 自读要求 1学习古人按肯定依次说理论事的方式。 2.驾驭文章用正面描写与侧面描写相结合刻画中心人物的方法。 3通过诵读品尝把握人物的思想感情 学习重难点 1.诸葛亮怎样提出自己的策略? 2诸葛亮为什么提出这样的策略? （学案） 教学过程设计（教案） 一.自读程序 一、话说诸葛，导入新课。 播放视频易中天品三国之十

11、七隆中对策中一段，引出课题。 出示学习目标，明确本节课课时目标。 二.学习方法： 1、比较分析法。 2、对话教学法 三.、诵读经典，打通障碍。 出示自学指导一： 1、听读课文录音，标画生字词和长句朗读节奏。 2、借助注释疏通课文，不能顺畅翻译和理解的地方作出标记。 学生质疑、解疑，师生合作疏通文意。 四、引导思索：出示自学指导1、关于刘备与诸葛亮的君臣际遇，史书和小说也都各有不同的记述，三国志和三国演义中是刘备亲往寻访诸葛亮，也就是三顾茅庐，而魏略和九州春秋则说是诸葛亮主动去找刘备毛遂自荐。除去对史实的考证，从文学的角度来看，你更赞同哪种写法？ 激励学生自由发表见解，老师引导。 2、三顾茅庐的

12、佳话无论真伪其实早已深化人心。可是，同样是三顾茅庐，读了三国演义第三十七回，对比本文“凡三往，乃见”的简短记述，为什么小说和史传的叙事会有如此大的差异，作者这样创作的意图是什么？（引导学生了解小说与史传文学的差异及缘由） 五、人物形象分析之刘备。出示自学指导三。 结合课文内容，简要分析刘备这个人物形象。 五、课时小结。 六.拓展练习: 作业本练习 一.导入新课，揭示课题 1以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读爱好。 二.自学展示 躬亲自。陇亩田地。好喜爱。每经常。时当时。莫之许就是“莫许之”。许，承认。友善友好。信然的确这样。 【屯】驻军防守。器器重、重视。【谓曰】对说。与俱来与

13、（之）俱来。俱。一起。就见到那里探望。就，接近，趋向。屈致委屈（他）召他来。致，招致，引来。枉委屈。驾车马，借车马指刘备。顾探望。 由是因此。遂于是，就。诣去，到。这里是探望的意思。凡总共。乃见才见到。因于是。屏这里是命人退避的意思。汉室指汉朝。倾颓崩溃、衰败。奸臣指董卓、曹操先后专权.窃命盗用皇帝的吩咐。孤古代王侯的自称。这里是刘备自称。度德量力衡量（自己的）德行（能否服人）估计（自己的）力气（能否胜人人信通“伸”，伸张。遂就。用因此。猖獗这里是失败的意思。已停止，罢休。计计策。安疑问代词，怎么。 已来已，通“以”不行胜数数也数不清。胜，尽。众寡人少。意思是兵力薄弱。非临，抑亦不仅而且谋筹划

14、（得当）挟挟持，限制。令号令。诸侯这里指当时割据一方的军阀。争锋争强，争胜。国险而民附地势险要，民众归附。援外援。囹谋取。利物资。尽全部取得此用武之国这是用兵之地。意思是兵家必争之地。殆也许。资资助，赐予。险塞地势险要。天府之土指自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方。因依靠。成成就，创建。暗弱昏庸软弱。殷兴盛富有。存恤爱抚、疼惜。胃后代。信义诚信仁义。著显明。总揽广泛地罗致。揽，这里有招致的意思。岩阻险阻，指形势险要的地方。戎古时对我国西部各族的称呼。夷越这里泛指我国南部各族。修治理。政理政治。身亲自。箪食壶浆用箪（盛着）粮食，用壶（装着）酒水。“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。箪，用箪

15、。壶，用水壶。诚如是的确像这样。日一每天。 三.质疑-.品读，探究沟通 1以小组为单位，质疑解难，激励学生对一些重点语句进行探究，品尝，通过自主学习、自主发觉、自主沟通，为进一步探究做好打算。 2设置问题，进一步沟通：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。 3.几个难句 1“跨州连郡者”指限制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区域。 2“将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”两个“岂”字都不能译为“莫非”，应译为“可”，表示一种委婉而期盼的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。) -研读，比较延长 参考问题： 1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的? 明确

16、：天下形势对曹操，不行与之争锋；对孙权，可以为援而不行图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。 2既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人? 明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。 三.总结本文对我们写作文有何启发?自由发表看法。 激励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读三国演义，探讨“三步走”战略在小说中是如何演绎的。 (解说：若想达到“缩小距离，贴近学生”的文言文教学目的，则必需充分调动学生对三国故事和已有的文言文学问阅历和生活阅历，使学生产生参加

17、学习的爱好；必需充分敬重学生在诵读认知、体会感悟过程中产生的情感体验；必需充分引导学生在自我解读、产生认同感基础上对文章写作方法的驾驭。为此，以上“自读程序”的设计力求突出学生参加、探究、发觉的自读会读实力，力求达到师生同等、合作、和谐的教学效果。) 本课反思：充分体现学生自学的作用，文章篇幅较长，通过学生的自学解决了很多难题，也提高了课堂效率。 隆中对教案 隆中对教案 教学目标: 学问目标： 1、了解“对”的有关学问，了解三国文化。 2、积累一些文言实词和虚词。 3、了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 实力目标： 1、朗读文言课文。 2、学会翻译文言文，了解文章大意。 3

18、、了解诸葛亮的卓越才能，理解27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锋利的战略眼光。 德育目标： 相识、了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经验及主要功绩，培育爱国主义情操。 教学重点：通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 教学难点：理解文章内容，把握诸葛亮隆中对策对天下形势的精确分析和决策的科学预见性，熬炼学生逻辑思维实力。 教材分析： 三国文化是中华传统文化的重要组成部分，而其中最精彩的部分莫过于诸葛亮。隆中对即是以历史的方式客观记录刘玄德三顾茅庐探望诸葛亮出山相助这段历史佳话。做为二十四史中最闻名的前四史之一的三国志，既继承了前人对历史的客观、忠实的记录的特点，又表现了

19、纪传文学以简笔勾画人物性格的写作风格。课文节选的隆中对片断更是集中表现了诸葛亮超群的分析实力和卓越的政治远见。学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“才智之化身”的聪慧才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受完全的三国文化，把智、诚做为我们后人终身追求的典范。 学生分析： 本届学生文言学问较为薄弱，文言词语积累较少，有必要拓宽学生学问容量及增加学习的深度。这篇文言文涉及很多历史人物，字句较难，学生理解有肯定难度，但学生对三国时期的人物，特殊是诸葛亮，有深厚的爱好，诸葛亮的传奇色调更吸引学生，课堂可拓阔他们的视野，指导他们进行深化的思索。 教学设想： 新课标要求老师树立大

20、语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教化观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创建性的教学观；开放的、与现实生活和学生实际紧密联系的大语文教化观。变学生被动接受为主动的探究式学习，我确定一改以往的逐字翻译的传统讲法，从启发学生依据课文弄清历史人物的身份、关系入手，了解当时的天下形势，进而理解课文，了解诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 教学方法：诵读法、拓展阅读法、探讨法与点拨法相结合 课时支配：两课时 教学过程： 第一课时 教学目标: 1、了解“对”的有关学问，了解三国文化。 2、朗读文言课文。 3、积累一些文言实词和虚词，学会翻译文言文，了解文章大义。 教学内容： 熟读课文，

21、疏通文义，积累文言词语，介绍“对”的有关学问及三国文化。 导入新课： 三国演义开篇有一首词临江仙：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”青山照旧夕阳照旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今日我们要通过隆中对这篇文章来了解他。 讲授正课： （一）、解题： 1陈寿著三国志，与史记前汉书后汉书合称四史。 2“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。隆中对是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘

22、备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。 （二）、整体感知： 1、默读课文。要求学生画出自己不相识的字，并结合注释及工具书驾驭下列生字、通假字的音、形、义。 2、学生自由朗读课文。 3、划分朗读节奏。（完成课后练习题一） 4、齐读课文。 （三）、新课讲授： 疏通文意。 1、请学生翻译第1段，留意以下词语的说明。 躬亲自。陇亩田地。好喜爱。每经常。时当时。莫之许就是“莫许之”。许，承认。友善友好。信然的确这样。 2、请学生翻译第2段，留意以下词语的说明。 【屯】驻军防守。器器重、重视。【谓曰】对说。与俱来与（之）俱来。俱。一起。就见到那里探望。就，接近，趋向。屈致委屈（他）召他来。致，招致，

23、引来。枉委屈。驾车马，借车马指刘备。顾探望。 3、请学生翻译第3段，留意以下词语的说明。 由是因此。遂于是，就。诣去，到。这里是探望的意思。凡总共。乃见才见到。因于是。屏这里是命人退避的意思。汉室指汉朝。倾颓崩溃、衰败。奸臣指董卓、曹操先后专权.窃命盗用皇帝的吩咐。孤古代王侯的自称。这里是刘备自称。度德量力衡量（自己的）德行（能否服人）估计（自己的）力气（能否胜人人信通“伸”，伸张。遂就。用因此。猖獗这里是失败的意思。已停止，罢休。计计策。安疑问代词，怎么。 4、请学生翻译第4段到完，留意以下词语的说明。 已来已，通“以”不行胜数数也数不清。胜，尽。众寡人少。意思是兵力薄弱。非临，抑亦不仅而且

24、谋筹划（得当）挟挟持，限制。令号令。诸侯这里指当时割据一方的军阀。争锋争强，争胜。国险而民附地势险要，民众归附。援外援。囹谋取。利物资。尽全部取得此用武之国这是用兵之地。意思是兵家必争之地。殆也许。资资助，赐予。险塞地势险要。天府之土指自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方。因依靠。成成就，创建。暗弱昏庸软弱。殷兴盛富有。存恤爱抚、疼惜。胃后代。信义诚信仁义。著显明。总揽广泛地罗致。揽，这里有招致的意思。岩阻险阻，指形势险要的地方。戎古时对我国西部各族的称呼。夷越这里泛指我国南部各族。修治理。政理政治。身亲自。箪食壶浆用箪（盛着）粮食，用壶（装着）酒水。“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。箪

25、，用箪。壶，用水壶。诚如是的确像这样。日一每天。 词语积累：见练习册P100页 作业：1.完成练习册P102页2.3.4 2.复习并默记词语积累内容 教学反思： 其次课时 教学目标： 1、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 2、理解诸葛亮的远见卓识、极其锋利的战略眼光。 3、相识、了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经验及主要功绩，培育爱国主义情操。 教学内容： 研读课文，把握课文的内容。 讲授正课： 1、要求学生找出文中全部的人物名字。 明确：亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞 2、如

26、此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得供应原文依据。 明确：诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”） 管仲、乐毅：春秋战国出名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、乐毅，） 崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的挚友（“与亮友善，谓为信然”） 先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；） 董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以

27、来不行胜数） 曹操：起先没出名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍挟天子而令诸侯”） 袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。 孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世”）高祖：刘邦，西汉开国皇帝。 刘表：荆州牧 刘璋：益州牧，昏庸软弱。（“刘璋暗弱”） 张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知疼惜。（“张鲁在北，智能之士思得明君”） 关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦羽、飞乃止”） 3、人物的身份、地位现在都清晰了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特殊重要？ 明确：曹

28、操和孙权、刘表、刘璋、张鲁 4、学生沟通所找的地名，依据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组探讨为主，须要老师的引导） 明确：博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州 、博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡缀在人名前面。 、新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并说明清晰。（这个问题有助于理解课文其次、三段） 、江东：孙权占据的地方。 、荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔此用武之国） 、益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。 5、诸葛亮为刘备提出了什么策略

29、？（要有原文依据） 曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不行与争锋 孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不行图 刘表：据荆州用武之国，却不能守。 刘璋：据益州险塞，暗弱 张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。 6、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？ 明确：诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。 7、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？依据是什么？ 明确：内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。诸葛亮先论述了占据荆州的必要性，“荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国”。再论述占据荆州的可能性，“其主不能守”。

30、又论述了占据益州的必要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”。最终论述占据益州的可能性，“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”。 赏析本文刻画人物形象的方法。 学生细细体会，同桌之间沟通。 明确：从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡理想；徐庶向刘备举荐诸葛亮，则从侧面来写。刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。 课堂总结： 本

31、文自始至终围围着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事争论，层次极为清楚，结构非常谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。让我们悉心品尝隆中对，吸取史学文学精华；专心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。 作业布置： 1、研讨与练习一、三 2、完成练习册P102页5.6.7.8.9.10.12 3、课外阅读三国演义，对文中涉及的人物进行了解。 板书设计： 曹：不行争 明察天下形势孙：不行图 隆中刘荆益二州：可争、可图 三步走战略： (主攻荆州夺取益州联吴灭曹统一全国) 教学反思： 隆中对词句的检测 亮躬耕陇亩（），好（）为梁父吟。身长八尺，

32、每自比于管仲、乐毅，时人莫之许（）也。惟博陵崔州平、颖川徐庶元直与亮友善，谓为信然（）。 时先主屯新野。徐庶见先主，先主器（）之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？”先主曰：“君与俱来（）。”庶曰：“此人可就（）见，不行屈致（）也。将军宜枉驾顾之（）。” 由是先主遂诣（）亮，凡（）三往，乃见。因屏（）人曰：“汉室倾颓（），奸臣窃命（），主上蒙尘。孤不度德量力（），欲信（）大义于天下，而智术短浅，遂用猖蹶，至于今日（）。然志犹未已（），君谓计将安出（）？” 亮答曰：“自董卓已（）来，豪杰并起，跨州连郡者不行胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡（）。然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑

33、亦人谋也（）。今操已拥百万之众，挟（）天子以令诸侯，此诚不行与争锋（）。孙权据有江东，已历三世，国险而民附（），贤能为之用，此可以为援而不行图也（）。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国（），而其主不能守，此殆天所以资将军（），将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷（）国富而不知存恤（），智能之士思得明君。将军既帝室之胄（），信义著于四海，总揽（）英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻（），西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身（）率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？（）诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。 关羽、张飞等不悦，先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”羽、飞乃止。 第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页