第四单元第二课与山为邻第一课时教案.docx

《第四单元第二课与山为邻第一课时教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第四单元第二课与山为邻第一课时教案.docx（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第四单元第二课与山为邻第一课时教案最终一课人教版（其次课时） 其次课时 一、教学过程 1、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今日，我们再来看看小说的另一个主子公韩麦尔先生。 3、 分析韩麦尔先生人物形象。 （1） 探讨：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教化事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的酷爱。 动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部

2、思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写： *指导朗读： 深厚缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。 *我们必需把它牢记在心里，恒久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把的开监狱大门的钥匙，“监狱大门”比方普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比方法国语言。除了表达剧烈的爱国热忱外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚决信念。 点击此处免费下载本资源 ()优秀的教学资源网站，全部资源免费下载，欢迎您下次再来。 第一册与山为邻 一、教学目标：1学问与技能：说出山区不同的自然环境特征，及其

3、与当地居民生产、生活和文化间的关系。2过程与方法：能利用各种地图或资料，获得信息，并尝试描述一个地区自然环境的基本特征，主动参加，学会比较，能举一反三，解决实际问题。3情感看法与价值观：观赏山区自然之美，主动探讨山区社会经济发展问题。能确立因地制宜的发展观，坚持人与自然的和谐观。二、教学重点和难点：1重点：山区人民利用自然条件来支配生产和生活的状况。2难点：山区人民利用自然条件来支配生产活动所包含的科学性和合理性。三、教学方法：多媒体教学、问题探究法、探讨法四、课前打算：请学生收集有关哈萨克人与哈尼人民俗风情的材料。五、板书设计：(略)六、教学过程：老师活动及设计意图学生活动（新课导入）：我们

4、刚了解了湄南河谷稻作文化，也参观过美国中部的现代化大农场，今日，老师又将领着大家去哪儿呢？（创设情境，激发学习爱好。）师：原来，我们今日要与哈萨克族人和哈尼族人结伴而行，一同去了解他们的家园！（中国地形图，检查预习状况，并巩固地图学问。）师：点击天山、梯田两图。猜猜这是哪儿？师：哈萨克人和哈尼人就是生活在这样漂亮如画的山区，他们的家都是“与山为邻”。（导入新课，指明学习内容，调动学生动手、动脑热忱。）（新课）其次课与山为邻师：他们分别从事什么劳动？师：讲到畜牧业，老师想到一句大家特别熟识的民歌“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，老师的脑海中有这样一个场景：宽阔、平坦的内蒙古大草原上，水草富足，

5、牛羊成群。今日，老师还要带领大家去看一看另一个大牧场（点击天山牧场放牧图片），这也是一个牧场，虽然也在放牧，但似乎有所不同？师：怎么会出现这种现象？请同学参照图册p34页看书、看图，并填图、指图(天山景观图)师：这样的牧场放牧有何特色？师：谁能讲讲“四季放牧”的过程？（老师点击“转场”幻灯，简述过程。）（启发学生发散性、开放性的思维，点燃学生才智的火花。）师：看来，哈萨克人很聪慧，请大家“议一议”：哈萨克人为什么这样利用山地？（有利于学生放手自学，自主探究，从而获得新知。同时培育学生讲解的实力，从众多的内容中达到一种共识，突破了难点。）师（总结）：哈萨克牧民在长期与自然环境的接触中，驾驭了天山

6、山脉自然景观的变规律，把自己生活和草原的改变融为一体，体现人与自然的和谐之美。（承转）：哈萨克人很好的利用山地，而哈尼人也很会利用山地，他们又是怎样利用山地并过上华蜜生活的呢？（点击幻灯，设问？）师：哈尼人进行农业生产时又是怎样利用水资源？（探讨）（接着培育学生讲解的实力，提高分析问题解决问题的水平，强化学生的参加意识。）师：山区要发展种植业的前提是先把坡度较缓的山地修成梯田，减缓水流速度，防止水土流失。哈尼族人正是随山势改变，因地制宜，修筑了梯田，被称为“大地的雕塑”。（点击幻灯）哈尼梯田不仅是外观美，对他们的生活更为重要，能否用一句哈尼俗语来概括一下？师：没有梯田，就没有食物，更没有正常的

7、生活。随着人口的增长，解决吃饭问题是哈尼人必备的生活本事。师（总结）：将哈萨克人和哈尼人的生产活动进行对比，我们更清晰地看到了哈尼人的才智，因为哈尼人不但充分利用自然条件，更重要的是改造了自然环境，并创建了“如画的梯田”。（板书）师：不同的自然环境使哈萨克人与哈尼人充分发挥自己的聪慧才智，进行独特的生产活动，这势必对他们的生活也有影响，形成别出心裁的民俗风情，下面有请哈萨克人和哈尼人简洁介绍一下：（引导学生充分发挥他们的主观能动性，供应均等的参加机会和创建性表现的空间，体会山区生活。）师：老师这里也有几张图片，请大家观赏。假如同学对这些民俗感爱好，请课后去查阅资料。（点击幻灯，出示图片，简洁介

8、绍）小结：今日，我们观赏了漂亮的风光，品尝了好玩的民俗，感受到他们独特的生产和欢乐的生活，也学到了很好的阅历。那么，同学们是否知道其实我们浙江也是一个多山的省份，并有“七山一水二分田”的说法，同学们能否从哈萨克人和哈尼人利用山地的事例中对浙江山区的发展作点设想，好吗？（点击幻灯：实践探究）（树立人地和谐观，进行情感教化，引发新思索。）实践探究：浙江境内多山地丘陵，有“七山一水二分田”之说。“因地制宜，发展经济”是农夫提高生活水平的必定之路。请你收集有关资料，谈谈浙江山区农夫应如何发挥地区优势，发展经济，提高生活水平，写成一篇调查报告。（老师指导，给出建议。）老师寄语：略。（在老师的祝福中，轻松

9、、开心地完成学习任务，感受山区之美、祖国之美，体验酷爱家乡的情感。）观赏影片学生回答，指图生：纷纷回答生：哈尼族人从事农业生产，哈萨克族人以畜牧业为主。生：畅所欲言生：看书、看图、填图、指图，分析得出“垂直的牧场”生：“四季放牧”生：指图说明生：（学生依据课文探讨、回答）观赏图片学生带着问题绽开探讨，并汇报探讨结果生：“梯田是小伙子的脸”。学生：（角色扮演）生：观赏图片，感受山区之美。小组探讨：学生合作，选定山区，进行探究，汇成材料 在山的那边教案其次课时 在山的那边 课题 在山的那边 总课时 2 第 2课时 教学 目标 1、品尝重点词语的深层含义，领悟诗人所阐述的人生哲理。 2、加强朗读训练

10、。 3、树立志向，并培育为实现志向而不懈奋斗的精神。 教学 重点 难点 1、对于“痴想”、“隐秘”“飘”“枯干的心灵”重点词或短语的理解。 2、对学生探究问题的方法和精神进行培育。 教学 打算 教 学 过 程 老师活动 学生活动 设计意图 一、导入： 同学们，通过上节课的学习，我们初步了解到诗人为实现志向而不懈奋斗的思想感情。那么，诗人的这种感情是怎样表达的呢?这节课我们细细品尝诗人特别凝练而又有丰富内涵的语言，来进一步感受是人的情怀。 二、新课研讨。 1、请学生朗读诗歌。 要求：留意诗的节奏、重音，品尝诗句感情。 2、请学生找出喜爱的并认为含义深刻的诗句细细品尝，不理解的词语或句子也画下来和

11、小组的同学一起探讨。 老师巡察并参加部分小组的探讨。 *“小时候，我常伏在窗口痴想” 这句诗表现了孩子怎样的情态啊？把“痴想”换个词试试？ 为什么其他的词无法表现？ *“山那边的山啊，铁青着脸，给我的幻想打了一个零分!” “铁青”是写山的颜色吗?假如不是，那又是表现什么? 这句写的是诗人自己吗？你怎么看出他的心情? 诗的语言特点：用形象的语言来表达诗人主观的感受。正如杜甫的诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”你能读出这种感情么? *“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”飘来的东西是很轻的，怎么会下深根? （志向的树立也须要日积月累，像滴水穿石那样才能让他扎下深根。 ） * “一次又一次”，

12、强调了“我”悲观次数多；“又一次次”，强调了“我”的努力，不灰心；“一座座”，说明“我”遇到的困难特别多。 *为什么说“枯干的心灵”? 朗读这句是肯定要充溢对志向的渴望，请你读试试。 “你终会攀上这样一座山顶而在这座山的那边，就是海呀是一个全新的世界在一瞬间照亮你的眼睛” 三、重读课文，领悟感悟。 起先同学们朗读，自己觉得不够志向，现在我们已经深化理解了诗的内涵，再把全诗朗读一遍，信任大家肯定大有进步! 四、布置作业。 1、依据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活经验，以“我最终见到了大海”为题写一段话(也可以写自然的海)。 2、娴熟朗读课文，选择自己最喜爱的诗句背诵。 齐声朗读。 通过

13、节奏、重音等品尝诗句的韵味。 学生自学探讨。 思索某句诗之所以吸引自己的理由。 和小组的同学交换看法，如有自己不懂的诗句，也可以和同学探讨。 “痴想”意思是发呆得想。这里的意思是，总是神往大山外面的世界，达到痴迷的程度，说明“我”从小就不愿困居于狭小的天地，追求新的天地。 这句诗特别形象，“我”本希望望见大海，结果好不简单爬上了山顶，望见的依旧是山，“我”真是大失所望，懊丧极了。 写大山似乎人生气时那样“铁青着脸”，诗人将大山拟人化，表面是写山的颜色，实际是写自己的心情难受，这样写既形象又生动。 学生有感情朗读前后共五句诗。 “种子”比方妈妈给“我”的信念，然而童年的相识终归是肤浅的，所以说是

14、飘来的。后来“我”不懈努力，这种信念就在“我”心中扎下深根。 说明要实现志向必需经验失败，“我”对志向的特别渴望。只有志向能滋润“我”的心灵，使“我”的心灵不再枯干，而变得充溢而有活力 生有感情朗读，全班齐读。 在深化理解了诗的内涵的基础上，全班有感情的朗读课文。 学问连接 训练学生独立思索问题的实力，与同学合作解决问题的实力。 把课文分析和朗读训练结合起来。 板 书 设 计 课 后 记 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页