《10的认识》教学片断与反思.docx

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1、10的认识教学片断与反思“比”出来的精彩比尾巴教学片断与反思 师：谁能依据课文中的句子来编一句儿歌呢?比如说：谁的尾巴粗?老虎的尾巴粗。也可以把你在幼儿园学到的背一背。 生1：谁的尾巴粗?谁的尾巴细?谁的尾巴最好看?老虎的尾巴粗，老鼠的尾巴细，金鱼的尾巴最好看。 生2：谁的尾巴软?谁的尾巴硬?谁的尾巴长钩子?猫的尾巴软，恐龙的尾巴硬，蝎子的尾巴长钩子。 生3：谁的颈项长?谁的颈项短? (他还没有说完，学生哄堂大笑，纷纷说：比尾巴成了比颈项了!) 师：(愣了愣)大家不要笑，请让他说完。 生3：谁的颈项短?谁的颈项最好看?长颈鹿的颈项长，猪的颈项短，丹顶鹤的颈项最好看。 师：(竖起大拇指)你说得真

2、好，不光尾巴可以比，颈项、眼睛、耳朵等身体的各个部位都可以比，谁还能再来比一比? (一石激起千层浪，学生热情探讨起来。) 生1：谁的耳朵尖?谁的耳朵圆?谁的耳朵像扇子?猫的耳朵尖，熊猫的耳朵圆，大象的耳朵像扇子。 生2：谁的嘴巴长?谁的嘴巴短?谁的嘴巴长钩子?啄木鸟的嘴巴长，小鸡的嘴巴短，老鹰的嘴巴长钩子 【反思】 语文课程标准提出：教学过程既要留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验和理解。这位老师奇妙地捕获、利用了比颈项这一临时生成的课堂资源，使学生不再局限于比尾巴，拓展了思维的空间，激发了创建的热忱。在这堂课中，老师不再是课堂的主角、限制者，而是课堂资源的重组者，动

3、态生成的推动者，从而有效推动了课堂教学向纵深发展。 鸟的天堂教学片断及反思 【教学片断】 师：说得真好，鸟的天堂鸟儿真多！ （板书：鸟的天堂鸟儿真多） 生2：鸟的天堂不愧是鸟的天堂！ 师：是啊，鸟的天堂鸟儿真多，美不胜收，那么这么多鸟儿为什么都喜爱这里呢？ 生：因为这里有一棵大榕树。 师：那是怎样的一棵大榕树呢？哪位同学情愿上来画大榕树？ （一生上黑板画大榕树！） 师：他画的是不是作者笔下的大榕树？ 生：不是。 师：为什么？ 生：课文中说，有数不清的丫枝，很多根垂到地上。 师：你读得很细致，帮助修改一下？ （生修改画，添上了根和丫枝。） 师：现在画得像不像？ 生：像，课文第自然段是这么写的。

4、师：我们一起读第自然段。 （生齐读） （课件出示大榕树） 师：这就是文中指的那棵大榕树。哪位同学情愿用一句话来赞美赞美这棵大榕树呢？ 生：好大的树啊！ 生：好美的大榕树，让我心醉！ 师：说得好，这棵榕树的确美！ （板书：这棵榕树真美啊！） 【教学反思】 让学生上来画榕树，并让学生评画、改画，这一环节设计可谓独具匠心，既能检验学生是否读懂了课文，又能促使学生与文本对话，加深学生对文本的理解。 山行教学片断及反思 【设计理念】 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童的文化品位和审美情趣”，“教学要留意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培育语感”这是新课程改革特殊强调的理念。如何使儿

5、童在读古诗的同时，真正感悟到古诗的意境，体会到中华文化的博大精深，通过下面一个教学片断，我们会有所启发。 【案例片断】 （通过“自读同桌检查订正齐读”等方式使学生把古诗读正确） 师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请同学们再轻轻读读这首古诗然后在小组内探讨一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？（生小组学习，师巡察指导。） 师：哪一组先来沟通？ 生：我们组知道“远上寒山石径斜”中后半部分的意思：山上有一条曲曲折折的小路。 生：我们组来帮助他们小组的同学补充一下。“远上寒山石径斜”的意思是说远远看去，山上有一条曲曲折折的小路。 生：我们知道“白云生处有人家”是说白云

6、的深处有一户人家。 师：是吗？（师随机板画山中云雾缭绕的地方有几座房子） 生（看了黑板上的画后举手）：老师，我觉得不是白云的深处，应当是在山上有几户人家的房子。 师追问：那古诗为什么说是“白云生处”呢？（教室里一片缄默，片刻，有一名学生举手） 生：因为山很高，比天上的云还要高，所以是“白云生处”。 师：我今日惊异地发觉，我们的同学读书的水平已经超过了老师。读书的方法也越来越高超，像刚才结合图画来读懂古诗，就是一种很好的方法。其他组还读懂了哪几句呢？ 生：“霜叶红于二月花”就是说霜叶比二月的花还要红。 师：你说得不错，但这里的“霜叶”是指什么叶子呢？（老师随即出示书中的插图） 生：“霜叶”指枫树

7、的叶子。老师，我知道“停车坐爱枫林晚”的意思。 师：那你说说看。 生：我是从书中看出来的。作者在小路上走，望见傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。 师：你们真是太棒了，自己读懂了这首古诗的意思。（这时，一名学生把手举得高高的） 生：老师，我不知道“寒山”是什么意思？ 生：“寒山”是一座山的名字。 师反问：真的吗？ 生：我认为不是。 师接着追问：那为什么要用“寒山”呢？（教室里万籁俱寂） 师启发：同学们你们想想，这首诗是描写什么季节的呢？ 生：秋天。 师补充：而且是深秋季节，这里的“寒山”指的就是深秋季节的山。因为深秋季节，天气转冷，因此作者在这儿用了“寒山”。 生：第四行为什么说“霜叶”呢？ 师

8、：谁能回答这位同学的问题呢？ 生：天冷了，早上就会下霜。所以说是“霜叶”。 师：说得精确一点，应当是被霜打过的枫叶。同学们，杜牧用短短的四句诗写出了深秋时漂亮的景色，使我们看到了深秋季节朝气盎然的景色，真是太美了。让我们也来赞一赞这漂亮的深秋，好吗？（引导学生朗读背诵古诗） 【教学反思】 在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境的基础上，以朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 1给学生供应足够的感悟空间。在山行的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。

9、 2教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”，朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏显明，音律和谐，老师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导工作，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求自主质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。 剪枝的学问教学片断与分析 剪枝

10、的学问教学片断与分析 剪枝的学问最终一个自然段精读时： 师：来年暑假，我又一次走进王大伯的桃园，看到桃园里的景象，我有什么感受。 生：“我”又惊又喜。 师：这时，“我”喜的是什么？惊的是什么？ 生：喜的是桃子丰收，惊的是没想到剪去枝条还真能结出又多又大的桃子。 生：惊的是去年王大伯说的话真的很有道理。 师：那么剪的学问究竟指的是什么？ 生齐答：“削减”是为了“增加”这个道理。 师：在我们生活中，还有哪些现象说明白“削减”是为了“增加”这个道理呢？ 生：上次我和爷爷去菜地干活，我看到爷爷拔掉小青菜地里的一些长得弱小的青菜，我感到惊奇，爷爷告知我这样做才能使剩下的青菜长的更好。 师：是啊，实践出真

11、知，真棒！还有其他例子吗？ 生：我知道我国现在实行的安排生育就是为了限制人口数量，提高人口质量。 师：你能联系国家的基本国情和基本国策来说明“削减”是为了“增加”，你真是太了不得了！给他鼓半分钟的掌。 简评：此部分的精读感悟，我从“惊”“喜”入手，渐渐过渡到课文所揭示的道理，然后让学生联系到生活实践说说类似的现象，没想到班上一位女生竟然以此想到了国家实行的安排生育这一基本国策，真是佩服！ 棉鞋里的阳光教学片断及反思 在教学棉鞋里的阳光一文时，我无意中有了这样一个收获。 妈妈说：棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说温煦不温煦？ （这句话内容简洁，无须进行讲解。而是反反复复地通过多种方式指导孩子们

12、去朗读。通过了诸多环节的朗读后，孩子们对这句话应当已经理解。我什么也不讲便起先向孩子们发问了） 师：大家请看，现在正是阳光明媚的春天，绚丽的阳光已经透过窗户钻进我们的教室里来了。谁能说说，阳光钻进了我们的教室会怎样呢？ （这个问题好象和课文的内容没有什么联系，孩子们一下子没有反映过来。） 师：（面带微笑，边笑边向孩子们挤眼）会怎么样？开动脑筋想想，我们还有亲身的体验呢！ 生：阳光钻进我们的教室，我们的教室就很亮。 生：阳光钻进我们的教室，我们就很温煦。 师：（笑着点头，并向他们伸出大拇指）你们两个的小脑瓜真会想象，棒极了！老师好喜爱你们的。 （这两个回答是依据学生的实践阅历所得来的，一年级的孩

13、子能够用比较精确的语言把自己亲身的感受表达出来就已经很不错了。我没有就此停止，我信任这些小家伙说不定还会想些连我都没有想出的答案的，于是我激励孩子们再去想象。） （这期间有很长一段时间的缄默，估计孩子们真的是在想，因为望见前面的两个同学都得到了老师的赞扬和喜爱。此时的老师一点都不急，只是不做声并一个劲看着孩子们微笑，给足时间让学生在轻松的氛围里去进行想象。不做声为的是怕打断孩子们想象的思路，微笑为的是给孩子们大胆想象的志气。） 生：阳光钻进我们的教室，我们的教室就成了一片草地。 （很明显，这个答案既出乎了老师的意料，同时也不是很精确。我的第一个反映是：这是瞎想。本想否定的，但又想这个想象虽不精

14、确但很独特，况且这是孩子们深思熟虑后的第一个答案，假如一否定就打消了孩子们往下想象和敢于表达的志气。） 师：（只笑不答） （生一看老师在笑，以为是对他的表扬，包括其他的同学都以为老师是确定了刚才那位同学的想象的。） （就在我还没有从一片草地的回答中完全反映过来的时候，在前面这位同学的启发下，更为丰富的想象和更为精彩的语言诞生了。） 生：阳光钻进了我们的教室，我们的教室就成了一个漂亮的大花园。 （我一怔，心想，怎么还是想得不沾边呢。但下意识的，我反问了一句。） 师：为什么你要这么想呢？ 生：我们的教室就像漂亮的大花园呀！ （我还没有来得及答话） 生：（抢起来答）老师你不是说过，我们就是花朵么？

15、生：（抢起来答）老师说过的，我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。 （更叫我惊异的是，这两个孩子的话一说完，几乎有一半的孩子已经用双手拖住自己的下巴，头轻轻地晃动起来，做出花朵的姿态。） （此时的我完全是被孩子们丰富的想象和那可爱的神情给震服了。） 师：你们真是太聪慧！连老师都不得不佩服你们了！请每个人都伸出自己的大拇指来夸夸自己！ （孩子们完全被老师的心情给感染了，起先意识到了自己的了不得，并在自我夸奖中尝到了胜利的喜悦，从而更激励他们以后敢于去进行大胆的想象和英勇的表达。） 【片段反思】 在教学这个片段的时候，我事先并没有设计要运用这句话来培育孩子们的想象实力和说话实力的，只是老师一时的兴起

16、，看着片段里有阳光而依据当时教室外面有阳光这一实地状况，让孩子们说说而已，没有想到、岁的孩子尽然有这么丰富的想象，以至连老师都没有想象到而感到惊异。由此可见，我们当老师的是不能低估了孩子们的想象实力。 这个片段的胜利可以说是一个意外的收获，因为它的起源仅仅是来源于老师一时的兴起。起源虽是偶然，但老师在启发学生想象的整个过程中，老师的不急不躁，老师的言语表情上的激励，老师的给足时间让学生去充分的想象，都给这一环节的胜利带来了必定的结果。 当然，这个环节的教学中也存在着一些缺陷，因为事先老师并没有考虑到这一说话训练的，所以在教学的过程中，老师自己没有完全做到心中有数。 灰雀教学片断及反思 灰雀教学

17、片断及反思湖南省长沙市浏阳河小学刘爱华我教第五册灰雀这一课时，采纳角色表演，情境模拟法进行教学，在课尾延长、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间。为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上自主、合作、探究学习，自由放飞心灵，那一个个充溢童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。 课文小结后我启发式提问：孩子们，假如你也来到了公园，你想对列宁，或者是小男孩，甚至是对小灰雀说点什么或者是问点什么？ 反思 此问是一个开放性问题，且符合儿童心理、年龄特征，孩子对此问兴致很高，一石激起千层浪，孩子们说开了，自主实力得以培育，特性得以张扬。 生：列宁同志，你看出小男孩把那只灰雀带走了，而你

18、为什么又不干脆指责小男孩呢？ 生：灰雀，昨天你到哪儿去了啊？灰雀，我真兴奋再次见到你！ 生：小男孩，是你带走灰雀了吗？可又为什么放了它了啊？ 生：小男孩，你喜爱列宁吗？为什么？ 反思 学生的回答，能够检测出对课文中心内容的理解、感悟，而由此问引发出的新的问题，又将引领全班同学进入更深一层的思维。孩子们爱好盎然，一个个有价值的问题冒出来了，此时老师刚好启发，激励大胆想象。 老师启发提问：假如你就是文中的灰雀（列宁、小男孩、树），你会怎么回答刚才同学们提出的问题？ 反思 此问有意识让学生分学习小组合作、探究，通过角色表演体会人物内心活动，问题的提出，能激发儿童的想象欲望、表达欲望。 生（代表列宁）

19、：是啊，我没有干脆指责小男孩，因为他还小啊，我信任他。我喜爱灰雀，可我更喜爱知错就改的孩子！ 生（代表灰雀）：太好了，太好了，我又回到伙伴身边了，小男孩放回了我，我还是情愿和他交挚友的！ 生（代表小男孩）：我原以为，给灰雀一个美丽的笼子，再给它好吃的，灰雀就会欢乐，原来我错了。小挚友了可别学我哦！ 生：（代表树）：小男孩知错就改是个好孩子，列宁是伟人，他爱灰雀，更爱惜小男孩，希望同学们也和他们一样爱惜。 生：（代表小男孩）：我喜爱列宁，因为他亲善可亲 反思 孩子们的回答精彩纷呈，这是学生创建性思维的结果，学生依托文本创建想象。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以巩固

20、、升华。 两个铁球同时着地教学片断与反思 教学片断 师：你们没有共同的偶像呢？ 生（思索半刻，脱口而出）：林俊杰。 师：你们喜爱他，会围绕他做些什么事呢？ 生：我会听他的歌，买他的贴贴纸。 生：我会查找有关他的资料，比如生日、爱好什么的。 生：他喜爱的东西我也会喜爱。 师：爱屋及乌啊，在你们的眼里，他的身上镶着光线呢。假如班里有人不赞同林俊杰，说林俊杰错处，你们会怎么样呢？ 生：我就不理这个人。 生：这个人有什么困难，我也不会帮他的。 生：我会同这个人争吵的。 师：那假如全校、全市甚至全国的人都崇拜林俊杰，而有人偏偏指出他的错处，大家会怎么对待他呢？ 生：以后大家都不会再理睬他了。 师；冷落他

21、。 生：假如他须要买什么东西的话，店老板会有意说：卖完了，让他没东西吃。 师：刁难他。 生：假如他出门，可能会有人朝他扔臭鸡蛋。 师：攻击他。 生：大家会在背后指责他，说他自不量力，胆大妄为。 师：责怪他、讪笑他。 师：众叛亲离，腹背受敌，真是可怜。在17世纪的意大利，探讨科学的人也有一个共同的偶像，他是 生：亚里士多德。 师：是的，大家不仅把亚里士多德当偶像，还当神敬奉着。而这时，伽利略对亚里士多德的话产生了怀疑，并经过反复试验后要在比萨斜塔上做公开试验，假如试验失败，他将面临什么呢？ 生：以后大家再也不信任他了，没有人情愿同他交挚友，他走到哪儿都会有人讪笑他、攻击他。 师：这都是我们的揣测

22、，我们来看看一个真实的例子，看看16世纪科学家布鲁为了坚持真理的遭受。 （师讲解并描述布鲁诺因坚持真理日心说被教皇活活烧死在罗马广场的故事） 师：听完了故事，你们想对伽利略说些什么？ 生：我想对他说，你真英勇呀，在人们的怀疑、讪笑与讽刺中都没有退缩。 生：质疑权威的风险真大，不仅要面对大家的无稽之谈，有时甚至要付诞生命，你执着追求真理的精神真让人佩服啊！ 生：你不迷信权威，实事求是，这种科学的看法值得我们学习。 教学反思 理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发是本课的重点和难点。学生远离了当时的历史背景，很难理解伽利略为了追求真理所要承受的巨大精神压力和风险。而四年级的学生大多有了自己的偶像，

23、也都从电视、报纸上等渠道耳闻目睹了很多人为偶像狂热的举动，因此，选择偶像为切入口，学生爱好盎然，心情高涨，很热情地进入了探讨，从林俊杰引入亚里士多德，由狂热的追星族的不理智行为，导入不迷信权威的伽利略，一切水到渠成，学生很快就理解伽利略了的遭受，体会到他为科学勇于献身的精神。 欢乐的节日教学片断与评析 【教学内容】 在指导学生朗读第一自然段和第五自然段的过程中渗透信息沟通。 【片段一】 师：怎样读才能让我们觉得蚜虫很可恶啊？ 生：要把可恶读得重一点，而且棉花姑娘很想人帮她，我们还要把多么盼望读得比较重，让人觉得棉花姑娘真的希望别人帮助她！ 师：让我们一起来当一当这位可怜的棉花姑娘吧！ 生：有感

24、情地齐读第一自然段。 生：老师，我们小组刚才在学习的时候有一问题想请问您，蚜虫是什么样子的？ 师：老师这里刚好打算了一个资料，我们一起看看，蚜虫长什么样子，它们究竟是益虫还是害虫？（点击课件蚜虫。） （蚜虫的话：我的名字叫蚜虫，我的身体圆圆的，可以有许多种颜色，你们看，我们的肚子都很大，因为我们特地吃植物的汁液。） 师：（故作神奇地）蚜虫是害虫还是益虫呢？ 生：（你争我抢地）是害虫。 师：你们是从哪里知道的？ 生：我从动画片里知道，蚜虫吃植物的汁液，所以它们是害虫。 生：课文告知我，蚜虫害棉花姑娘生病，所以它是害虫。 【片段二】 师：为什么棉花姑娘很惊异呢？ 生：因为别的动物都治不好棉花姑娘的

25、病，只有七星瓢虫能治好，所以她很惊异。我想请全班的女生当棉花姑娘，男生当七星瓢虫，好吗？ 生：齐声动情地分角色朗读。 师：七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，让我们一起记住它，感谢它。 生：老师，我很想多了解七星瓢虫的有关学问。 师：昨天，老师请小挚友们查找七星瓢虫的资料，谁想来展示给大家看！（出示七星瓢虫课件，七星瓢虫背景图。） 生：（得意地）老师，小挚友们，我请爸爸和我一起上网，查到了七星瓢虫的家族可大了，（投影打印资料）有红斑瓢虫、鱼瓢虫、小龟瓢虫、两星瓢虫、七星瓢虫、十星瓢虫、十九星瓢虫，还有二十八星瓢虫呢！ （教室里一片惊羡声。） 生：我从动物百科全书上知道，不是全部的瓢虫都是益虫，比如二十

26、八星瓢虫就是害虫，因为它们跟蚜虫一样、特地吃植物的汁液！ 师：（总结）所以通过自己的努力我们知道，瓢虫也有好有坏，大部分的瓢虫都是好的，它们靠吃蚜虫为生（投影图片资料）所以我们要爱护益虫，歼灭害虫。 【点评】 阅读教学是老师与学生互动的立体传输信息的重要途径之一，它提倡老师和学生扩大信息的沟通与吸纳的容量。从上述两个片段，我们很兴奋地看到这一点。短短的片段中，竟包涵了这么多的来自网上、课外书籍的信息！这样的沟通和互动，不仅为学生的阅读供应了必要的救济，而且大大加强了课内外的联系，非常有利于促进学生在生活中学习语文。王老师擅长把握信息沟通的时机，留意由学生的怀疑拓绽开去，自然贴切，水到渠成。 螳

27、螂捕蝉教学片断及教学反思 师：学了这篇课文，你肯定有不少收获吧？ 生：我们要学习少年的聪慧机灵。 生：我们要学习少年的遇事冷静，擅长思索。 生：从吴王身上得到的教训是：遇事不能固执已见，不能不听别人的劝说。 生：我从吴王身上得到的教训是，要虚心听取别人的看法，这样有什么事情的话，还能亡羊补牢，不至于造成更大的危急。 生：从螳螂捕蝉这则寓言我得到这样一个启示：人在任何时候都不能只顾眼前的利益，要有长远的准备，不能目光短浅，不然的话就会吃大亏。 生：一门心思去得到眼前的利益，而遗忘身后隐伏着的危急，是很愚蠢的！ 师：看来，大家是真正读懂了这则寓言故事。老师还有个问题? 你们说，吴王听了少年的话，茅

28、塞顿开，打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死吩咐了，那么，其次天上早朝的时候，他会对大臣们怎样说明这一新确定呢？来，四人一小组，探讨探讨，为吴王设计一个讲话稿，待会儿每组举荐一位吴王上早朝，看哪位吴王得到的掌声最热情。 师：（待学生探讨差不多了。）差不多了吧？哪位吴王情愿先声夺人，第一个早朝？ 生：各位爱卿，几天前，本王确定攻打楚国。可后来，我到后花园漫步，遇到一位少年，他给我讲了个螳螂捕蝉的故事，故事是这样的，说有一棵树，树上有一只蝉。蝉逍遥自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后打算捉它。那么螳螂拱着身子，举起爪子，要去捕蝉，却没想到有只黄雀在它的背后刚要啄食它。听了这个故事，我茅塞顿

29、开，我若攻打楚国，其它诸侯国必定乘虚而入，那样后果就不可思议了！所以，今日，我确定不再攻打楚国了！ 师：大王英明！ 师：这位吴王把变更确定的过程说得很详细。还用上了书上的很多词语，还是一位很有文采的大王啊！ 教学反思：语文课堂中的思想教化其实就蕴含在对课文的理解中，对课文的朗读中，蕴含在学生的答题中。不难看出，学生在语文训练的同时已受到课文中人物形象的感染。语文的工具性与人文性在这里得到了统一。在课堂结束前，我设计了这一教学环节，通过让学生发挥集体才智，小组内相互合作，相互帮助，小组间相互取长补短，良性竞争，从而培育了彼此的合作意识。整堂课，学生没有接受别人的现成的答案，而是在老师的引导下利用

30、自己已有的学问阅历扎扎实实地探究文本，积累学问，丰富情感，表现出较强的探究意识。充分体现了老师为主导，学生为主体的原则。 24飞夺泸定桥教学片断反思 24飞夺泸定桥教学片断反思课例 一、要介绍历史背景，老师板书泸定桥 二、讲授新课 （一）通读全文弄清泸定桥的地理位置和基本状况。 1、出示思索题。 A泸定桥架在什么地方？这是座什么样的桥？ B红军为什么要夺泸定桥？ 2、学生自读全文，找出有关语句作上记号并读一读。 3、老师依据学生回答板书（板书略） 4、老师小结。 为了取得长征的成功，为了北上抗日，红军必需用飞一样的速度跟敌人抢时间，同时必需把泸定桥从敌人手中夺过来。 板书 飞夺把课题补充完整。

31、 （二）学生齐读全文，了解夺桥战斗的发生、发展、高潮和结果。 1、老师出示思索题（思索题略） 2、学生根据上述提示学习课文，老师讲解并描述飞夺及夺取泸定桥的关键。 3、引导学生理解课文有关句子。 4、引导学生想象，体会红军英勇、机灵、坚韧。 5、出示教学挂图，指导学生看图，体会红军夺桥的艰难，找出课文有关语句读一读。 6、理解课文逼真、形象描述突击队员不怕牺牲、勇往直前的句子。 7、指名根据提纲复述 （三）老师小结全文 反思 一、审读题目促思维 在学生预习课文，驾驭字词的基础上老师进行讲读分析，先板书泸定桥三字，设问： 泸定桥架在什么地方？它是座什么样的桥？红军为什么要夺泸定桥？ 利用上述问题

32、促进学生思维，并小结：为了取得长征的成功，红军必需用飞一样的速度跟敌人抢时间，同时必需从敌人手把泸定桥夺过来。 二、板书要点助理解 理解作者思路和课文的段落层次是阅读的基本要求。本文紧扣课题中的飞夺绽开故事情节，围绕飞夺依次讲了为什么飞夺怎样飞夺飞夺的结果。教学时依据课文叙述的先后依次，要求学生通读全文，了解夺桥战斗的发生、发展、高潮和结果，并引导学生质疑。 学生带着问题再读课文，同时老师予以讲解指导。讲读课文时从时间紧路途远敌我双方赛跑三个方面弄懂抢时间这部分的内容，从桥险峻敌猖狂红军勇三方面弄清攻天险这部分的内容，同时依据学生的回答逐一板书，借助板书，借助板书帮助学生理清课文线索，理解课文

33、内容。 三、精读重点悟中心 飞夺二字是课文中的重点词语，也是对课文中抢时间攻天险这两个重点段落的高度概括，同时最能体现红军战士不畏艰险、勇往直前、坚韧战斗、不怕牺牲的革命精神。因此在教学时要紧扣重点段落、解难释疑，帮助学生领悟课文中心。 教学抢时间一段，先要求学生明确抢时间的缘由和要求。其次要求学生了解红四团行军途中所遇到的困难，冒雨行军一段启发学生绽开想象，回想当时当地的情景，以加深对红军战士崇高品德的相识。同时设置如下思索题：红军在行军途中遇到哪些困难？是怎样克服的？大雨浇灭了火把，敌人宿营了，红军为什么还接着前进，这说明白什么？ 因此领悟红军不畏艰险，勇往直前的精神风貌。 攻天险一段，详

34、细要求学生理解红军攻夺泸定桥的经过，指导学生根据：发起总攻二十二位英雄冒着炮火前进三连战士边前进边铺桥勇士们穿过熊熊烈火歼灭守桥的敌军这一过程进行创建性复述，从而体会红军战士坚韧战斗、不怕牺牲的崇高品德。使学生从感性相识上升到理性相识，从而达到领悟文章中心的目的。 平平搭积木教学片断与评析 平平搭积木是新课程人教版第一册中的一篇课文，它从儿童生活实际动身，采纳诗歌的形式讲解并描述了平平用积木搭了四间房子，分别想送给爷爷和他的书、奶奶和自己、爸爸和妈妈以及没有房子的人住，他还要搭许很多多房子给大家住。 当学完课文后，我就组织学生探讨：“你喜爱平平吗？为什么？”小组探讨后进行集体沟通： 生：喜爱。

35、因为平平关切爷爷奶奶和爸爸妈妈，他要自己搭房子给他们住，他真是一个孝顺的孩子。 生：我也喜爱平平。因为他很和善，把搭好的其中一间房子送给没有房子的人住。 生：平平不但关切爷爷奶奶爸爸妈妈，还关切穷人。我以后也要像他那样造很多房子送给买不起房子的人住。 一连叫了五个学生，他们都说自己喜爱平平，而且说的理由也都紧扣课文的中心“关切他人”。我看看时间离下课只剩五分钟了，便打算小结，因为下面还有一个教学环节写字。 可我刚想“鸣鼓收兵”时，发觉还有很多小手仍固执地举着，特殊是陈意的手举得更高。于是，我心一软，就用商议的口气说：“还有那么多同学想说，那好，老师再请一个同学。”我有意识地选择了陈意，因为她平

36、常回答问题总是井井有条，有理有据，不会耽搁多少时间。 “老师，我不喜爱平平。”一听到这出人意料的回答，我一下子怔住了。可是，为了了解缘由，我仍挂着僵硬的笑容，温顺地问：“那你为什么不喜爱平平？” “因为平平乱搭房子。现在已经有那么多房子了，他还要搭很多。看，连种草种树的地方都快没有了，我们玩玩的地方也越来越少了。”陈意当心翼翼地看了看我的眼睛，可能是没有找到任何的指责，就咽了咽口水接着说，“还有，我妈妈对我说，阿姨家在农村，她们的田都造房子了，连粮食也没有种了。” 真没想到，现在的孩子已经能清晰地看到当前的社会问题。占地占田乱造房子的现象的确存在，我该怎么向似懂非懂的一年级学生说明呢？我舍命地

37、搜寻着大脑中每一个脑细胞，以找寻应对的最佳策略。有了，我可以把问题抛给学生！ “平平！”我故作找人的姿态，呼喊着平平的名字。第一声，只有个别学生轻声地应着。当我其次次呼喊平平的名字时，大部分学生都大声而亲热地应着：“哎！” “平平，你是不是准备在田里地里乱搭房子呀？”我话音一落，立刻有很多学生举起了小手。 生：不是的。我要把那些旧房子拆掉，再搭很多新居子。 师：那搭怎样的新居子才合理呢？ 生：我把房子造成高楼大厦，一幢房子就可以住许很多多人。 师：这是一个好方法，可以节约很多土地资源。 生：我奶奶家在农村，房子很大很大，有好多房间空着没人住。假如农村也像城市里一样，每户人家一间，那每个人都有房

38、子住了。 师：是呀，假如农村也像城市一样造商品房，那不仅人人都可以住上新居子，还有很多田地可以种粮食、庄稼，或者绿色植物。哇，那农村将会变得和城市一样漂亮！看来，我们身边的平平不但有爱心，还懂得合理搭房子，真了不得。 短暂的五分钟在心灵与心灵的同等沟通中走过，它带走了五分钟的写字练习，却给我带来了一道独特的、亮丽的风景线只有孩子才敢有的直白。我为自己当时的一时心软感到庆幸，心软让我听到了别样的悦耳好听，让我领会到了童心的自然纯真。我更感谢给我们的课堂带来精彩和活力的新课标，因为是它给我们创建了宽敞的课堂处理空间每堂课不再像原来那样要求“堂堂清”“人人清”，是它使我们拥有了更多倾听学生心声，走进

39、学生世界的机会。 亡羊补牢教学片断 庞红妹寓言两则是一篇讲读课文，第一则寓言亡羊补牢故事内容简洁，有相当一部分学生很小就听家长讲过这个故事。但是故事中所蕴含的深刻道理，学生未必能真正领悟，或者领悟的不够深刻。如何激发学生的学习爱好，调动他们的学习主动性，让学生更深刻的体会寓言的真正含义呢？谈谈我在教学中的做法。 上课伊始，我先让学生自由读课文，并说说故事的内容。孩子们只是看了几眼就急于要讲。看着他们放不下的小手和坐不稳的神态，我想：先给他们来个下马威。我请一位学生讲了课文的大意。嘿！讲的内容还真全面。台下的同学也你一言我一语，显得不以为然。我趁机说：既然大家都能讲下来这个故事，那咱们今日就表演

40、一下这个故事怎么样？听到要表演，孩子们的爱好立刻就被调动起来了，一个个劲头实足，跃跃欲试。 我选择一组同学，支配好角色，起先表演。只见几个学生兴致勃勃地各就各位。几只山羊蹲在墙角不停地笑，老狼猫着腰笑眯眯地走进羊圈，抓起一只羊就跑。过了一会，养羊人大摇大摆地走到羊圈前，面无任何表情，嘴里不说话，好像在表演哑剧。紧跟着邻居走到养羊人跟前，劝告道：赶快把羊圈修一修，赌上那个窟窿吧。养羊人面无表情地说：羊已经丢了，还修羊圈干吗？邻居下了台。过了一会儿（其次天），养羊人又上了台，数了数羊，发觉又少了一只，表现出懊悔的样子，于是起先补窟窿。 针对学生的表演我因势利导，问学生：你们觉得他们表演的如何？有的

41、说：他们太不肃穆了，养羊人丢了羊应当非常焦急，怎么还笑得出来？有的说：对呀！还有羊都被狼吃掉了，他们还在那里笑。学习仔细的甘宛欣讲：老师，我们在看电视小品时，演员心里想的话，似乎都是通过自言自语小声说出来的，课文中的养羊人好几次都有心里活动，他们应当说出来，观众才能知道，他们都表演成哑剧了。其他同学听了，忙说道：对的，还有养羊人和邻居的表情也没有演出来。同学们七嘴八舌发表着各自的看法，忽然课堂上喧闹起来，我看到此情此景，心里暗暗兴奋，这正是引导学生的好机会。 同学们，宁静！这个故事看是简洁，但是要想把它演好还真不简单，现在我们就来帮帮作者的忙，把他写得更细致些，编成个小剧本，我们来做回编剧。同

42、学们听了心情高涨。我接着说：你们发挥自己的丰富想象，仔细读课文的每一句话，读完之后想象一下每个角色的表情怎样，还会有什么动作，说话的语气又如何，心里会想些什么。然后批注在书上或者写在本子上，怎么样？看谁编的故事形象生动。好大家异口同声答道。那现在大家找伴组成自己的创作小组吧。学生们兴趣盎然起先了编剧，他们三五成群争论纷纷，书本上不一会就出现了密密麻麻的批注。 经过孩子们仔细地读书和对故事的补充，其次次的表演明显效果好多了，演员们个个绘声绘色地再现了文中的各种角色的形象。只见那个养羊人，第一天来到羊圈前，刚要去开羊圈门，突然吃了一惊，好像发觉羊少了，一只一只细致点数之后，难过地说：我的羊怎么少了

43、一只？他围着羊圈转了半圈，发觉羊圈有个洞，洞口还有一滩血，难过的低着头，嘴里嘟囔着：唉！肯定是老狼把我的羊叼走了。这时，邻居走来怜悯而又焦急地说道：赶快把羊圈修一修，赌上那个窟窿吧。养羊人表现出无奈地样子，摇着头：羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？。过了一会（其次天），养羊人来到羊圈前，出乎意料的发觉羊又少了一只，此时他捶胸顿足，懊悔万分，埋怨自己：真该死，怎么不听邻居的劝说呢！养羊人下决心堵住窟窿并立刻行动了起来，从今他的羊再也没有丢过。他特别兴奋，还主动上门向邻居鞠躬表示感谢。学生们的表演非常投入，惟妙惟肖，情节比第一次丰满了很多，也合情合理了。 我并没有就此停住，接着让同学进行评议：说说这次表演的如何？比第一次表演的如何？好在哪里？有的说：养羊人演得好，他把一起先的无奈，悲观，演得很真实。后来的懊悔也演得特别好，表演中皱着眉头，还自己指责自己，把心里想的通过表情和语言都表现出来了。有的说：邻居替养羊人焦急的样子也演得好。另有的同学说：特殊是最终养羊人去感谢邻居，书上没有写，是他们自己想的很有创意，故事也显得完整了。又是那个机智的甘宛欣讲：最终放羊人不再丢羊了，表现得美滋滋的。说明犯了错误没关系，假如能听劝说，立刻改正还是很欢乐的。 孩子们说得多好！这节课里同学们从欢乐的表演中领悟到了故事的真正寓意，他们通过自