2022年《扬州慢》教学设计1－教学教案.docx

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1、2022年扬州慢教学设计1教学教案</Script>雨 霖 铃 扬 州 慢 教学目标1. 学习理解宋词婉约派的风格特点：情景交融低沉伤感，讲究格律音调和谐；2. 重点领悟两词情景交融的写法和所表现出来的意境美；教学重点3. 留意两词所表达的情感和前课苏辛词在抒情内容和方式上的区分；4. 背诵这两首词并熟记雨霖铃和扬州慢两种词牌格式。教学难点鉴赏不同风格的词作品。教学方法朗读法，问答法，探讨法课时支配二课时教学过程一、探海导航先看自学提示，再结合课文注释，弄清两词大意。可先做完实力演练题库中的跟踪试题。 雨霖铃一词重点要留意体会情景交融的艺术意境和缠绵婉约的风格。寒蝉雨歇，烟波

2、暮霭，晓风残月，都是暗淡而凄凉的景；执手相看，多情离别，风情无处说，抒发的是低沉伤感的情。景中见情，以情带景，环境气氛和主体情感融为一体，刻划出一对恋人依依惜别难舍难分的情景。 扬州慢一词要重点体会作者深刻的爱国情怀和低沉的感情基调，以及触景生情的表现手法。荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、冷月无声等凄惨、冷落的气氛使作者伤今怀古，不禁产生昔胜今衰之感。此外，还要留意体会化用杜牧诗诗所产生的新的艺术意境。 二、思路结构 雨霖铃一词写于作者仕途失意又失去爱情安慰之时，心情抑郁，生活前途更感暗淡无光。因而所写之景所抒之情均凄凉低沉。上阕写与情人难舍难分、依依惜别的场面，以写景为主，但字字含情；下阕想象

3、别后的生活场景抒发苦痛之情。 扬州慢一词表达了作者感怀家圆、伤时念乱的心情。上阕全写眼前实景，写出了劫后扬州的萧条景象，纪行写景扣紧驻、看、想、闻开展描述层次；下阕伤今怀古以杜牧当年扬州诗之胜反衬现在扬州之冷清萧条，扣住扬州闻名的代表性景物 二十四桥、芍药 来写。结构图： 上阕实写萧条之景景物1：荠麦青青景物2：废池乔木景物3：清角吹寒下阕虚拟设想拟想1：杜牧才情再高亦难赋深情拟想 2：桥月仍在，玉人已无拟想3：花开照旧，人事全非三、 疑难指津雨霖铃的景物描写与抒情的关系：一是景物特征显明。“寒蝉”“骤雨”“烟波”“暮霭”“杨柳岸”“晓风”“残月”都是暗淡凄清且具有较大的联想空间；二是景物含情

4、。试想蝉是寒的、风是冷的、月是残的、柳又有留意，怎不引起留恋与哀愁呢？这便是融情入景的写法，“一切景语皆情语”。如何理解扬州慢词中杜牧诗句的引用？：扬州自古繁华，特殊至中晚唐时期已成为长江中下游流域经济文化的中心，更是人文荟萃之地。唐人有许多咏扬州的诗作，犹以杜牧的几首最为闻名。状写扬州之繁华无出其右者。姜夔在扬州慢中要表现扬州的昔胜今衰，化用杜牧诗句，一方面自己可省却很多笔墨，更重要的还可引发读者美妙的回忆，反衬当今的萧条败落。四、语言揣摩1.“今霄酒醒何处？杨柳岸晓风残月” 评析：这是柳永的名句，历来喜闻乐见。妙就妙在问得清楚明白，答得含蓄生动，似答非答，韵味无穷。更妙的还在于景物显明且又

5、含情。“杨柳岸”“晓风”“残月”三项景点非常和谐地融合在一起，构成一个层次分明、幽静而开阔的意境，引人入胜。另外古人有折柳相送的习俗。“留”“柳”谐音，折柳相送是希望对方留下来，古代文人写离别之情往往要写到杨柳，诗经•采薇“昔人往矣，杨柳依依”写的就是离别之情。更兼之风月关情，何况是拂晓之凉风，黎明之残月。因而，“杨柳岸晓风残月”明写实景，暗写别情，显得含蓄而有余味。 运用：中国古代诗词往往诗 画相通，诗中有画， 画中有诗；诗可配画 画可配诗。该句诗兼 有诗情和画意，请试 为之配画。只要能体 现主要大意 即可。示 例如右：画中有流水 潺潺，扬柳依依，晓 风拂拂，燕子飞飞， 残月隐隐

6、，诗人提壶 独行，似醒似醉。 2.“念桥边红药，年年知为谁生”评析：姜夔游扬州时值隆冬，芍药并未抽蕊开花，但扬州芍药一直以“甲天下”著称，作者不禁想象到将来芍药盛开，而名都已成空城还有谁来赏花采摘呢？全词至此一声长叹，犹如百感交集，把伤今怀古之情推先高潮。也给读者留下深厚的思索和回味。 运用：在这一片萧条之中，二十四桥边的红药仍一如既往的在尽情的茂密的年复一年的开放，但是又有谁来观赏与采摘呢？(翻译与扩写) 五、名题讲析1.对李清照如梦令一词分析不当的一项是(1995年全国高考题) 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠照旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。 A“不消”表面是指酒意未消，实

7、际指的是消不尽的伤感和郁闷心情。 B“绿肥红瘦”中的“绿”、“红”分别代替叶和花，“肥”“瘦”分别 形容叶的茂密和花的凋冷。 C这首词从一般的叙述转入到一问一答，然后是设问和慨叹，层层拓展、深化。 D作者采纳直抒胸臆的手法，表达对春光留念和惜别的一种伤感心情。 讲析：本题选用了宛约派李清照的词作名篇，词中亦有情景交融的特点。四个选择项分别考了词语的含 义、词语的炼字炼意、词作的思路、词作的表现手法，都是古诗词鉴赏的基本要素。A项是分析“不消”二字的深层含义，从全词立意看A是正确的；B项是对炼字炼意 的分析，这里“绿”“红”“肥”“瘦”都是借代手法，体现作者炼字的新颖，历来颇受称颂把玩，分析 也

8、是正确的；C项是对词作思路的概括，词虽简短，却有叙事过程和抒情层次，分析正确；D项鉴赏的角度是表现手法，作者寓情于事，融情于景，并非“直抒胸臆”，因而D项分析不当，应选D项。六、风景剪辑剪辑1：柳永字耆卿，名三变。善为乐章，长于慢词，以描写歌妓生活及失意文人见长，且多寓以怜悯之意 ，市井特声显明，语多俚俗，深受歌妓和笛工们的赏识和欢迎。初试不第，作鹤冲天词云“忍把浮名，换了浅斟低唱”。后再次应试，宋仁宗有意将其黜落且曰“且去浅斟低唱，何要浮名”。自是柳永便自称“奉旨填词柳三变”。剪辑2:宋词代表了宋代文学的最高成就。北宋前期词坛的中心人物是晏殊和欧阳修，后来大政治家范仲淹又开拓了词的意境并启发了豪放派词风，慢词圣手柳永拓宽了词的篇幅并发展了宛约派词风。北宋后期大文学家苏轼对词进行了彻底的革新开创了豪放派词风，周邦彦则成为此时宛约派之集大成者。南宋前期辛弃疾、陈亮等继承了豪 放词风并形成了爱国词派， 李清照是此时的宛约派大家。南宋后期出现了以姜夔为首继承了宛约派词风并发展为格律词派。 扬州慢教学设计1一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!