幼儿园家长教学经验分享.docx

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1、幼儿园家长教学经验分享幼儿园家长教学阅历共享（通用18篇） 幼儿园家长教学阅历共享 篇1 如何做一名合格的爸爸妈妈?不单单是物质方面就能够了，宝宝教化方面是做一名合格爸妈的重要面，“棍棒底下出孝子”已经是上世纪的事情，现如今如何科学的育儿才是让宝宝赢在起跑线上的关键。下头两个例子讲的是幼儿园家长育儿心得，各位不妨参考下：举例一：宝宝无理取闹时，不行心软变更立场宝宝要什么东西时，假如是又哭又闹的话，不管这件东西是不是他很想须要的，这时候不能给他，给他的话是激励他，到后边哭闹成了一种武器。还比较小的时候带着宝宝到超市，看到卖糖果的摊子，赖在那里不愿走的，妈妈坚持不买，把在那里哭闹的宝宝拎了出超市，

2、后边还有一次，是抓到一粒糖果要往嘴巴塞，妈妈反对，说没买单不能这样貌，再到之后就不这样了，只是跟妈妈商议，买一些好不好，这个时候，买了会很兴奋，不买也没很大心情了。举例二：以平常心对待宝宝的举动，反应不要过于激烈，赐予适当的激励和引导假如宝宝此刻吃饭的时候总是要喝水，好象是条件反射似的，之前吃饭过程中喝水，妈妈是反应比较大些，不让他喝，结果你越是制止他啊，他越要这样干，到之后妈妈装作没望见，他还会在喝完之后，跟我说，妈妈，你看我喝水了，目的是引起家长的留意。假如你家的宝宝爱仿照妈妈在家里干活，妈妈一般都会制止宝宝动作，其实起不到什么效果，反而拿着工具在客厅里头挥来挥去。假如你家的宝宝以后再抄起

3、家伙时，妈妈起先确定了他，哎呀，你真棒啊，能帮妈妈干活了，宝宝听了这话，那真是太兴奋了，还真象模象样的弄上一圈，然后把工具再放回原处。举例三：如何处理好宝宝的心情问题有些宝宝只要妈妈或者爸爸在家，就跟妈妈(爸爸)又疯又闹的，非常的亢奋，中午连午觉也不睡了，人家说这是宝宝表达爱的一种方式，不明白是不是宝宝在幼儿园太压抑了(妈妈的猜想)，关于这一点，妈妈还真有点不知所措，有时候疯得太厉害了，妈妈爸爸就会制止，其实好象没什么效果哟，要试图引导宝宝，表达爱的方式不只停留在这一种。 幼儿园家长教学阅历共享 篇2 宝宝诞生以来，为我们的生活带来了许多快乐。宝宝此刻已经上了幼儿园中班，较之以往有了很大的提高

4、，有必需的生活自理本领，有自我的思想、情感、爱好，常常会问“为什么”等问题，伴随着他的成长，作为家长期望能赐予他华蜜的生活，但更期望他能快乐、健康地生活。记得宝宝小的时候，吃饭可是最让我们家里人头疼的一件事，一日三餐，每一餐都得吃上好长时间，要么不愿张嘴，要么就是嘴里包了一口饭要等很久才肯咽下肚去，有时为了让他快快张嘴吃饭，爷爷奶奶还要在宝宝面前想尽方法表演节目，一家人围着他团团转。此刻想起来，真是觉得有点好笑，可是信任很多家长可能也都有这样的经验。但自从宝宝进了幼儿园后，我们发觉宝宝起先渐渐养成了吃饭的好习惯，不仅仅不挑食了，并且还不须要大人喂，每次吃饭的时候，他总会说农夫伯伯辛辛苦苦把粮食

5、种出来，老师让我们不能奢侈，并且饭吃得多，才有力气能够像奥特曼那样战胜怪兽。直至此刻，宝宝在幼儿班里每次吃饭都是第一名，并且都能把饭菜吃得干干净净，一向受到老师的表扬，也让其他的家长为此艳羡不已。为此我深深感受到幼儿园的教化对孩子的成长、影响真是非常关键的，自从上了幼儿园后，宝宝的自理本领越来越强了，不仅仅自我学会了穿衣服，整理玩具，并且还能常常主动帮忙我们大人做家务，所以在家我们常常夸赞宝宝长大了，真是越来越懂事了。宝宝从小生性活泼，比较好动，记得在上小托班时老师常常说我家孩子上课坐不住，不能集中留意力。为了能让孩子好动的性格有所修正，家里就买了许多智力拼图和积木的玩具，宝宝对此也很感爱好，

6、并且常常能够很仔细、很投入地拼装完成。渐渐地，宝宝就能较长时间地集中留意力，学会限制物体，并进而能限制自我的行动。所以，我觉得我们家长在平常，能够针对孩子的特性特点，有目的地选择一些玩具，这样对孩子特性的健康发展会有进取作用。宝宝此刻比较喜爱画画，每个星期天都会去少年宫参与画画学习班，但在刚起先学画的时候，他也以往有过抵触心情。记得有一次在幼儿园里画画，老师说他拿着画笔愣在一边就是不愿画，最终其他小挚友都完成了，仅有他还是白纸一张，最终还很哀思地哭了。之后我问他为什么不画画，宝宝回答我说“我不会画，画得不好，所以我不想画”，边说边哭，很是哀思的样貌。于是我很耐性地说“宝宝想怎样画就怎样画，我们

7、是乱涂乱画，没关系的，妈妈信任我们的宇宝宝确定能行”，于是，他起先参照着画起来，渐渐就把一只狐狸画得有模有样了。此刻宝宝虽然画得并不是很好，但却也有所提高，我想只要能经过画图发挥一下自我的想像力，培育他的一些爱好爱好，对他发展确定也是有所帮忙的，所以在平常，我们应当多给孩子激励，让孩子从小学会自信，提高学习、生活的进取性。此刻很多家长都非常关注对孩子的教化，“不能让自我的孩子输在同一齐跑线上”，为此，很多家长都从幼儿时期起先抓孩子的学习教化。我也曾在宝宝小班升中班的暑假中，一下给报了三门课程：画图、英语、小主持，把星期六、星期天的时间支配得满满的。记得去上第一节课时，宝宝又哭又闹就是不愿踏进教

8、室门半步。之后，老公对我说，孩子此刻是玩着学的时候，不能像学生那样教的，应当多用嬉戏的方式让他学学问，学道理，培育他的爱好爱好。的确，孩子是天真烂漫的，有自我的世界观，我们不能以成年人的功利思想去逼迫他们学这学那，这样反而会束缚了孩子的独立特性和想象本领。应当依据他们的爱好发展他们的本领。平常，要更多的留意培育孩子对待事物的爱好和良好的学习、行为习惯，这样他才会真正地生活地快乐。 幼儿园家长教学阅历共享 篇3 我的孩子是大大班的谢辰东，他今年5岁半，已经是活泼的一个小男子汉了。他能相识汉字和词汇有3000多个，能从1数到100，会计算10以内的加减，能相识26个英文字母，会唱20多首英文歌曲。

9、他制作了自我的小画册(里面有30多幅主题画)。他爱好爱好广泛，已经是跆拳道的黄绿带了。他会滑冰、会游泳、会打乒乓球、会骑自行车、会讲故事、会玩电脑。我为自我有一个这么健康活泼、好学明理的儿子而感到满意和华蜜。同时也很感谢一切赐予我们帮忙的人。东东的诞生给我们家带来了很多快乐，初为人母的我激烈、快乐后，又有些忐忑担心，不停的思索关于对孩子的教化问题。有时也会因为遇到育儿困惑而苦恼，可是我会常常反思自我的教化方式，坚持看书学习最新的育儿理念，向有阅历的家长、老师请教化儿方法。以下是我这五年多和儿子相处时的一些心得，我情愿和大家一齐沟通共享。一、为孩子选择相宜的幼儿园，让他喜爱上学。我认为选择相宜的

10、幼儿园真的非常重要。经常望见有些孩子是恐惊上学，胆怯学习的。东东在上幼儿园之前对上学也是有相同的感觉。我经过对幼儿园的比较考察，最终选定聚隆双语幼儿园。此刻看来是非常正确的。东东自从上了聚隆双语幼儿园后，每一天他上学时，看到的都是他快乐的笑脸。国庆放假快结束时，他对妈妈说静静话：妈妈我告知你，我最快乐的事就是明天能够上学了。随着与幼儿园沟通活动的越亲密，我越来越感受到自我对东东的教化充溢期望。对此，我真心感谢大大班的全体老师。二、帮孩子培育爱好爱好，让他酷爱生活。若孩子有自我的爱好，孩子的人生会变得丰富多彩。在爱好爱好方面，我的看法是合理引导，敬重孩子。东东小时候常常感冒，我看到其他小挚友跑跑

11、跳跳就很艳羡，于是我决心引导他喜爱跆拳道。他还未到达学跆拳道年龄时，我就带他去看大哥哥们练拳。他玩电脑里的拳击嬉戏时，我就趁机说，那个打得很棒的就是学了跆拳道的。经过我的耐性引导，他最终主动缠着我，说“妈妈，我想学跆拳道，带我去学跆拳道好吗?”。经过学习以后，他身体一每天健壮，几乎很少感冒发烧，偶有感冒喝多点开水就好了。有健康的体魄做基础，东东的爱好爱好很广泛，他喜爱学习跆拳道、画画、滑冰、游泳等等。三、教孩子早点学会认字，让他酷爱学习。我在东东1岁多的时候，发觉他对字很感爱好，就买了一套识字的书回来，让他自我随意翻看，有空就教一两个字。他记忆力很好，几乎教过几遍就记熟了。出门望见路标上、广告

12、牌上相识的字都会指出来读给我听。此刻东东相识的汉字和词汇有3000多个，他读起小人书来，毫不费劲，能够给妈妈讲故事了，讲到精彩之处也会让人感动。东东相识字的好处，此刻渐渐能够体会到了，他变得很爱看书学习。甚至玩电脑嬉戏时，也会找出嬉戏攻略来学习。四、给孩子自我动手做事，让他独立自主。我很留意培育孩子独立自主的性格，让孩子做一些力所能及的事。经常告知东东：自我的事情自我做。早晨起床，东东自已刷牙、洗脸、穿鞋袜、穿衣服裤子，自我整理书包文具。给他固定的桌椅和位置，让他自已吃饭、自已完成作业。在做完自我的事情后，还要适当帮忙分担家务，如帮忙擦桌子、倒垃圾。当东东发觉一些现象很新奇时，我会激励他自我动

13、手去做试验，如用肥皂制作吹泡泡液。若是买东东的相关用品，如衣服鞋子等，我们都会征求他的看法，看他是否喜爱，让他自我选择确定。五、对孩子以身作则言传身教，让他品质优良我认为，父母的一言一行，一举一动，都有可能成为孩子效仿对象。一向以来，我们家就努力建立温馨和谐的家庭氛围，给孩子创建良好的成长环境。培育孩子良好的生活习惯比教给他学问还重要。东东才几个月大的时候，我就教他：玩具从哪里拿的，玩过了就要放回哪里去。平常我自我也是这么做，不管什么物品都要物归原位。东东从小就养成爱整齐的好习惯，并且他还很疼惜他的玩具。我们常常当着东东的面相互表达家人之间的关切。此刻东东已经很会爱护关切家人了，每次爸爸妈妈要

14、去上班的时候，不管在干什么，都会跑过来跟爸爸妈妈说再见，嘱咐爸爸妈妈路上细心!有好东西就想要和家人共享。六、做孩子的知心好挚友，让他心理健康。我和东东相处时，更多是当他的知心好挚友。我经常和孩子闲聊，听他说话唱歌表演，当他最忠实的观众。每一天放学回来我都会问问孩子在幼儿园的生活、学习情景。东东就会很快乐的讲解并描述他在幼儿园所发生的一切，有他的小同学、他的老师、有他学到的东西、有他的想法。这能让我更好地了解孩子的思想，有助于协作老师对孩子的教化。另一方面，也熬炼了东东的语言表达本领。我和每位父母一样都很疼爱自我的孩子，但疼爱绝不是溺爱，对于孩子不合理的要求我必需拒绝，并且告知他拒绝的理由。当孩

15、子表现不好时，我的做法是多激励，少训斥，帮孩子建立良好的自信念，信任孩子能做到并且能够做的很好!生活中的点点滴滴都是成长的见证，我觉得自我是和东东在共同成长，他是一天一天在长大，我是一天一天在学着做家长，他的每一天成长都会给我带来新的课题。以上就是我这几年的育儿心得了，要写的资料太多了，这仅仅是其中的一部分，期望下次有机会再同大家共享我的育儿乐趣和阅历，感谢东东给我带来的傲慢和快乐。最终祝福孩子们都健康、平安、快乐!我愿与老师协作共同做好孩子的教化工作。 幼儿园家长教学阅历共享 篇4 区域活动是适合孩子又为幼儿所喜爱的活动，我们班依据本班幼儿的特点和爱好为幼儿创设了爱心医院、迷你书屋、手工DI

16、Y坊、科学探究区、美术画馆、建构区、娃娃银行。爱心医院：我们为爱心医院增加了医院规则，给药品进行了分类，为不一样的主角制作了工作牌，为病床做了床单、枕头，收集了药盒并重新进行了布置。迷你书屋：为迷你书屋更换了新书架，增加了嬉戏规则和要求，带领幼儿自制了若干本小书，并制作了书签、借书卡等。手工DIY坊：为幼儿打算了橡皮泥、水彩笔、油画棒31份，纸杯、彩纸、纸杯、瓶子、刺绣、不织布、隔热垫等材料供幼儿手工制作。科学探究区：为幼儿打算了多米诺骨牌、搞笑的电话、灯泡亮了、滚滚轮、水的沉浮、磁铁、小鸟进笼、静电试验、旋转玩具、搞笑的纸桥为幼儿进行科学探究活动带给了丰富的材料美术画馆：为“画家”打算了绘画

17、材料，为开画廊的“老板”打算了“资金”。建构区：为幼儿打算了大插片、小插片、智力棒、插管、水管工等。娃娃银行：为幼儿打算了柜台、钱柜、各种钞票若干张、存折32份。透过努力，我班的区域活动在园内评比中获得一等奖，虽然孩子的嬉戏水平所提高，但在许多方面还是存在着问题，如在手工DIY坊活动时，有的孩子会相互仿照，动脑不够;在下学期的嬉戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的安排和方案，让每个孩子在开心的嬉戏活动中提高自我，使得我班孩子的嬉戏水平上升一个新的台阶。 幼儿园家长教学阅历共享 篇5 我园在探讨的课题幼儿园区域活动在幼儿教化中的作用的工作中，老师们在围围着区域活动中出现的突出问题，进行探讨

18、与探究，总结如下：在上一阶段的课题探讨的基础上接着以区域创设活动为主，围绕主题框架产生，思索幼儿的爱好和关注的热点，跟随幼儿生成。九月份我园组织幼儿全体老师参与培训，听取园长的报告，并跟随老师听课学习，老师收获颇丰，都写出参观学习的体会和阅历。每月老师依据区域活动的状况老师做出反思，并进行群众沟通总结。本月底我园组织老师针对本学年课题的开展状况，老师写出论文，进行群众沟通，并对老师论文进行评比，根据实际性，价值体现进行评价。在区域活动开展中，我园组织各班级对幼儿区角进行布置，根据各年龄班级的特点及幼儿的特点，利用身边的资源布置幼儿区角，让幼儿参加其中，活动中师幼共同参加，效果好。自从我们老师分

19、出各区域，孩子们好像产生了特性深厚的爱好，竟在各个区域外排起了长龙。然而，经视察后发觉，有部分孩子喜爱的其实并不是区域材料，而是在区域里那种相对隐藏和自由的感觉。区域里有垫板，孩子能够在里面摸爬滚打，能够抱着从旁边架子拿过来的小狗娃娃玩起办家家的嬉戏，能够躲在物架的后面干着自我喜爱的事情孩子们的行为在告知我们，他们渴望有属于自我活动的小空间，一个小小的区域已经不能满意他们的须要了。正是由于我们树立了正确的区域活动的观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，并不断地学习借鉴实践创建反思提高，才使我们对区域活动内涵的相识，从最初的茫然、模糊到如今的日渐清楚。我们坚信，区域活动的内涵必定会在老

20、师的开拓创新和实践反思中不断地推陈出新，而孩子们也必需会在区域活动这个适合他们发展的特别“舞台”上健康成长。 幼儿园家长教学阅历共享 篇6 嬉戏是为了寻求快乐而自愿参与的一种活动。但幼儿嬉戏决不是单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充溢感的快乐。嬉戏是幼儿的活动，与学习活动，劳动活动有着不少的区分。它有这样的一些特点：第一：嬉戏是幼儿主动自愿的活动，嬉戏是幼儿的天性，幼儿嬉戏不是在外强制的状况下进行的，而是幼儿出于自我的爱好与愿望自发自愿主动进行的活动。幼儿嬉戏的类型许多，本学期我们班创设了教化区角嬉戏、主角嬉戏和晨间自选活动，其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及银行、幼儿园、

21、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等嬉戏。下应对我们班本学期的嬉戏活动，作一总结。一、主角嬉戏在主角嬉戏中，主角是嬉戏的中心。幼儿在嬉戏中的透过扮演某一种假想的主角，以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合，从而反映对社会生活的相识，并参加成人的社会生活。幼儿在嬉戏中，常常会发生这样或那样的问题，并为之争吵不休，对于我们大班的孩子，不仅仅要进行品德教化，让他们懂得相互谦让，同时在本学期着重对幼儿协作意识进行培育。第一，利用嬉戏规则诱发幼儿的协作行为。规则的提出，不仅仅是为幼儿的活动提出要求，也是对幼儿行为及其嬉戏开展一种示意。如，在娃娃家，我们这样引导幼儿确立规则：“小挚友在嬉戏起先前，要先商议，

22、确定各扮演什么主角，然后再嬉戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人，每人都要关切家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎样做”。要求幼儿能提出自我想要担当的主角，并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确，示意他们在行为上要有协作。其次，老师主动加入幼儿嬉戏。老师加入幼儿的活动中，能够激发幼儿的嬉戏爱好，也能为幼儿做出良好的榜样。如：一次，我在娃娃家产“妈妈”，晋杰当“爸爸”。早晨起来，我对晋杰说：“我给孩子穿衣服，你去买早点吧。”他回来时对我说：“我买了蛋糕。”吃过早点，我看了一眼手表说：“哎呀，我要迟到了，来不及送宝宝了，”晋杰说：“你快点走吧，我去送他”。起先时，晋杰是被动的与我交往，之后就变

23、被动为主动，协调我们之间的行为。此外，由于幼儿年龄小，他们参加主角的主要动力是兴趣和好动性。所以本学期在组织主角嬉戏时，在设置情景，激发幼儿的活动爱好的基础上，留意引导和激励幼儿去大胆尝试获得阅历，从亲身体验中逐步相识自我。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动，有利于幼儿自身潜力的发展。例如，在“小老鼠面包房”这一主角嬉戏中，我们的小挚友能选取、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在嬉戏中能够逍遥自在地随意选用材料制成心中所想的东西，大家都玩得非常快乐。由此可见，在嬉戏中，幼儿透过自身的体验从中获得了阅历，选取了自我感到好的方法，这样使他们在更好更快地驾驭技能的同时，更增加了他们对主角嬉

24、戏的爱好和信念。二、教化区角嬉戏教化区角嬉戏突破了传统教化中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是老师把学问告知幼儿，让幼儿被动、静止地理解，而是老师透过设计、带给可供幼儿操作的环境特性是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。结合丛书中提出的“区域活动举荐”，本学期我们班的教化区角嬉戏开展状况首先，教化区角嬉戏的设置是敏捷的，我们依据主题活动的资料在多方面思索下进行了设置：如我们身边的科学的主题活动中，就设置了美工区、科学区、语言区、益智区、建构区等。而在我找到了春天主题活动中，就设置了生活区、美工区、语言区、建构区、益智区、科学区等。其次，各个区角的创设也依据主题的详细状况而定

25、。语言区通常投放一些与主题相(幼儿园区域活动评价与小结)关的图书、卡片、指偶等资料，张贴一些搞笑的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也放置一些空白纸，铅笔等习作物品;美工区投放的东西除一些常规的幼儿幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、彩纸、油画棒等，还投放一些简洁手工作品的示范图，同时激励幼儿粘贴自我觉得满足的绘画及其他的作品;在科学区通常带给一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关;通常建构区是依据主题而定。三、晨间自选活动除了主角嬉戏和教化区角嬉戏，晨间自选活动也是幼儿在园嬉戏的一部分。它是幼儿园一日教化教学活动的起先，因而要细心组织每日的晨间活动，做到有目的、有安排，让每个孩子都能专心开心地参与，每

26、一天都有新收获。为了让幼儿简洁开心的进行晨间活动，我们实行了让幼儿自由组合、自由选取。如：有的幼儿情愿画画，就让他自由的想象涂画;有的幼儿喜爱玩彩泥就让他自由的去捏、去塑造形象;喜爱玩积木的幼儿可随意搭建高楼。所以，我们会提前做好打算，对幼儿的爱好爱好做到心中有数，在幼儿来园之前打算好各种活动材料，使幼儿一到幼儿园就能投入到活动之中去。在活动过程中，我们留意视察每个幼儿表现出的爱好，特性语言发展水平，和同伴的交往潜力，便于因人施教，帮忙幼儿解决在活动中遇到的问题，使活动顺当进行。不论是主角嬉戏、教化区角嬉戏，还是晨间自选活动，我们都会在活动结束后进行总结评价。评价的方式有许多，有时是全班进行，

27、有时是分组探讨，也能够让幼儿自我评价，由老师指引迷津等。幼儿的自主评价主要是激励幼儿把自我在嬉戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴沟通共享，如：以老师的激励性言语来激励幼儿的“你搭建的楼房可真高，能够向大家介绍一下你的搭建阅历吗?你嬉戏玩的很快乐，把你嬉戏中最快乐、最搞笑的事情讲给大家听好吗?”由幼儿主动评价的“我发觉了什么问题?为了以后玩得更好，我们还就应做些什么?我觉得谁玩得好，谁玩得不好。”又如：以老师的全面评价为主的“这天哪一组小挚友整理玩具最快?”“发觉有的小挚友在更换嬉戏的时候，没有将原先的嬉戏的玩具整理好再到另一个嬉戏去，下次活动中不能再出现这种状况了。”“你学习了什么新本事

28、?”“为了使下次嬉戏玩得更快乐，还须要做什么?”等等。(幼儿园区域活动评价与小结)当然，在本学期的嬉戏活动中，还存在着一些问题须要我们去留意和改善。如在安排嬉戏主角、嬉戏任务时，我们会指定几个潜力强的幼儿为负责人，负责人再去邀请其他人。我们发觉，负责人在班上走动呼唤伙伴时，大多数的幼儿两眼惊慌地凝视着他们，小手举得高高，嘴里不停地说着：“我，我!”可是，每次被呼唤走的总是那么一些人，剩下的往往是常规习惯较差，或者是潜力较弱的。剩下的孩子经常由老师另行支配：去看图书吧，去玩插塑吧。懊丧、难受、不满，种.种表情马上会出此刻这些孩子们的脸上，而那些被呼唤的孩子对老师或小负责人指定的主角也不必需满足。

29、在实践中我们体会到，是嬉戏激起了幼儿的学习爱好，增长了幼儿的生活学问。在以后的嬉戏活动中，我们会加强对幼儿嬉戏的视察和指导，让幼儿在嬉戏中快乐地成长和学习。 幼儿园家长教学阅历共享 篇7 幼儿园老师应扮演什么主角、担当哪些职责，为胜任这些职责，幼儿园老师应具备什么样的素养结构，幼儿园老师在不一样的专业发展阶段应确立什么样的发展目标，对这些问题的探讨目前还停留在干探讨者的理论探讨层面，远未在专业界构成清楚的共识。这一现状导致的结果一方面是理论界和探讨者指责学前教化领域对老师主角和形象的设想理念落后，将幼儿园老师的职责重点放在看护照料和带领孩子唱歌跳舞上，或者组织正式的分科教学活动上，未能跟随学前

30、教化领域的改革，构思新的老师主角和形象;另一方面，实践界指责从师范院校毕业的学生眼高手低，只会空谈理念，不具备幼儿园工作所须要的“基本技能”，不知怎样带班、怎样上课，更谈不上适应幼儿园改革和科研的需求。这种冲突的观点给职前培育和职后培训的任务设定、老师聘任、老师确定自我专业发展的方向均带来相当大的困难，如课程设置中将“艺体本领”与“专业本领”对立，提出不一样层次的培育机构分别培育“探讨型”老师与“应用型”老师，甚至有人在此次高师联谊会上提出“订单式培育”的主见，把学前教化的专业特征抛在一边，完全跟着良莠混杂的就业市场跑，这些都会损害学前教化事业的发展。在此次联谊会上，已经有学者提出应探讨培育目

31、标的共性特征和最低标准。看来在学前教化界澄清关于幼儿园老师的基本职责及其标准的“主流价值”，是当务之急。这种专业标准不仅仅“能够给本专业的成员建立一套专业行为准则，作为成员在遇到和处理事情时的指引，从而维持必需的专业水准”，同时，也能给老师教化课程设置供应参照。具体描述老师应尽的职责及其应有的尽责表现的老师自评体系正是这种专业标准的最好体现。一、以老师自评体系帮助老师专业发展学前教化领域的老师鉴定体系并不少见，如用于幼儿园老师职称评定和优秀老师选拔的标准体系，可是这些标准的制订往往从便利管理的角度动身，列出一些行政上可操作的指标，旨在对老师的履职情景和绩效进行外部鉴定，并不围绕保障和促进幼儿发

32、展这一根本教化目的而具体描述老师应尽的职责及其尽责的应有表现，从而不能给专业工作者供应一套专业的行为准则，所以，不足以作为专业标准，给老师的专业发展以规范和指导，并切实地经过鉴定促进老师的专业发展。近年来，与老师日常教化过程并行的老师自我鉴定起先被视为老师职前培育和职后培训之外的第三种促进老师专业发展的重要机制。人们日益意识到，老师专业水平的不断发展，更多地依靠老师在教化教学实践中的自我锤炼，老师须要在自我反思、自我鉴定中实现自身的专业发展。从教化鉴定的角度看，这体现了“发展性鉴定”的思想。可是提倡老师的自我反思和鉴定，并不排斥外界的帮忙，恰恰相反，专业界应当实行一些措施，帮忙和激励老师进行有

33、条理的自我鉴定并支持其改善。从维持工作的专业水准动身，制订自我鉴定体系，促进他们客观地鉴定自我，给老师的反思供应一个支撑点，是一种有意义的、促进老师专业发展的途径，只是事实上这种体系非常缺乏。在学前教化领域，近年来已经有学者和幼儿园从帮忙老师反思和专业发展的角度，在编订幼儿园老师自我鉴定体系方面做了有益的探究和尝试。“上海市幼儿园老师专业发展自我鉴定体系”的研制也是出于同样的目的发起的，异样是想为新任老师的在岗学习和入职辅导供应支撑，以弥补她们职前教化的不足，同时还试图为老师持续的专业发展指明道路。鉴定体系所指向的“专业发展”，聚焦于老师与幼儿互动和创设、利用各种机会支持幼儿发展和自我专业发展

34、的本领上，即保育、教化上的本领表现，而不是老师与其他行业从业者共同的“一般”素养，如语言表达本领、行为举止、一般道德等;或者老师在特地资料领域上的学问和本领，如关于自然、社会和艺术等某个领域的学问和本领，这些素养领域被视为专业本领的“背景”。老师在这些方面的素养并非不重要，同时也很难空洞地、脱离情境地衡量它们与教化素养和本领的相对重要性，可是，老师的一般素养和特地领域学问必需详细体现到“老师”的教化工作中去，化为儿童能体验到的东西，对于老师这个主角才有意义。所以，本探讨把重心干脆放在老师实际的教化本领上。二、上海市幼儿园老师专业发展自评体系研制的指导思想研制老师专业发展自评体系，必需澄清以下几

35、个基本问题：第一，在幼儿园中，为了保障儿童的健康、平安、学习和发展，老师须要担当哪些方面的职责?个体老师在全面担当这些职责的基础上，是否能够在不一样领域中各有发展的侧重，从而使不一样老师在不一样的领域有专长或较高的胜任水平，使幼儿园渐渐到达高水平的分工与合作状态?其次，在鉴定体系中，应把老师的专业行为，还是专业学问，抑或专业看法作为核心的鉴定资料，才更有助于帮忙老师自我反思?这也就须要探讨，在指标描述中应如何处理专业学问、专业看法与专业行为表现之间的关系?第三，老师的专业发展既然是一个持续的过程，须要经验若干阶段，那么，对不一样老师的专业要求只做量上的区分呢，还是针对不一样发展阶段的老师最关切

36、的或最迫切须要解决的不一样问题提出有“质”的差异的专业要求?对于第一个问题，我们认为，由于幼儿园教化的特别性，专业的幼儿园老师必需担当多种主角和职责，她不仅仅对儿童在园期间干脆负有保教职责，异样是要把保育和教化两大类职责结合在一齐，并且对帮忙和支持家长负有职责，这是一种间接保教的职责;假如从增进幼儿福利和发展这一更广袤的视野动身，幼教行业要到达较高的专业水准，老师除了胜任现有的保教工作之外，还有职责保障和促进自我的专业发展，甚至有职责为整个专业领域的专业化做出努力。鉴于此，在专业发展的自评体系中，我们以保障和促进儿童的身心健康和发展为核心，尽可能全面地排列老师的职责范围，使鉴定体系的指标涵盖一

37、切影响儿童全面均衡发展的因素。由此，在我们研制的自评体系中，不仅仅会涉及影响儿童身体健康和认知发展的工作，还会涉及影响儿童语言、自我意识、社会性、创建性、审美和表达等各方面发展的工作;不仅仅会涉及老师组织的特地学习活动，还会涉及老师在常规生活中与儿童的互动、环境的布置和创设、作息和活动规则的制订、与家长的沟通和合作。此外，自评体系还包含了老师促进自身专业发展的一些要求。同样由于幼儿园工作的特别性，我们认为，每个幼儿园老师在完成基本职责上都必需是“多面手”，可是，要更好地为幼儿及其家庭供应高质量的、专业的服务，同时又须要幼儿园老师有不一样的专长，在一个高水平上分工合作。所以，在自评体系中，我们将

38、新手老师的主角定位在“多面手”上，而将成熟老师的主角定位在不一样领域的“专家”上，引导老师在较低水平的“多面手”的基础上，渐渐发展为在某方面到达较高水平的“专家”。对于其次个问题，我们汲取了“表现性鉴定”的思想，尽可能干脆用详细情境中的“工作表现”来阐述鉴定标准，而不是抽象地列举老师应有的精神、学问和本领。我们认为，将有关老师专业精神、专业学问及本领的价值取向与观念转化为在不一样情境中他们应有的学习、工作和人际交往的表现，会更贴近老师在幼儿园工作情境中的实际，最有助于老师将自我的行为与此比照，引起认知上的冲突，激发自我反思，从而防止指标流于空洞。可是，我们也明白，老师的劳动是创建性的，不能以过

39、于详细的鉴定标准束缚老师丰富而多变的行动，更不能使她们的关注点仅仅停留在形式化地仿照标准所描述的行为上，而要启发她们进一步反思行为背后的原则和价值取向。所以，自评体系在排列各情境工作表现的同时，还配有对指标和标准本身的解说，使老师了解标准背后涉及的有关儿童发展和教化目标的理论和价值取向，防止老师盲目地、刻板地行动。这种表现性的鉴定指标也才能真正为老师搭建一个从实践到理论的“桥梁”，激发老师澄清和反思自我行动背后的“个人理论”，并进一步进行理论学习。为了使老师真正地把自评体系的指标和标准当成是“反思”和“探讨”的平台，自评体系将不以量化的评分表为鉴定的核心，而是针对每个领域供应一个帮忙反思的“互

40、动式”表单，其中的一个空格供老师记录自我在该领域的表现案例，另一个空格供老师比照鉴定标准分析自我是否有创建性的工作表现，甚至对标准提出疑义，还有一个空格供指导老师或同行对新老师的案例表现加以评论，也能够对标准提出疑义。对于第三个问题，我们认为，老师要胜任多重主角须要较长的过程，对于不一样发展阶段老师的工作表现期望，不仅仅要在程度上做区分，也要在性质上有所区分。单一的自我鉴定体系不足以满意这种须要，于是，在这种“阶梯意识”的指导下，我们针对不一样的发展阶段老师最渴望解决的问题及发展愿景，试图制订两个以致于更多的自我鉴定体系，为老师持续的专业发展搭建阶梯，而不是空洞地在单一的体系中仅仅用“非常”、

41、“在必需程度上”之类的字眼区分不一样的工作水平。依据对幼儿园老师专业发展阶段的探讨，新手(求生)阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段的老师在专业发展上会有不一样的关注点以及亟需解决的问题。限于探讨的时限，目前我们试图先研制新手阶段和成熟阶段的老师专业发展自评体系。对于新手老师，鉴定体系的大框架以上海幼儿园的工作环节为基本框架，如：来园打算、来园接待、生活、运动、嬉戏、学习、离园打算和接待、班级管理、家长工作、案头工作、与同事的关系及自我专业发展，期望使老师明确幼儿园工作的基本职责范围和工作流程。在各领域，异样留意围绕老师求生阶段的需求选取指标，描述基本的标准，如与幼儿及其家长建立相互信任的关系、

42、较好地管理一个幼儿群体、保障幼儿的健康、平安和幼儿园日常工作顺畅进行、与同事建立良好的关系等，给老师尽快适应幼儿园的工作以切实的指引，让她们获得必需的成就感，这不仅仅有助于防止这一阶段老师由于挫折感而离职，并且能够帮忙她们进一步发展专业热忱，并为持续的专业发展打下良好的基础。对于成熟阶段的老师，鉴定体系主要以幼儿各领域的发展目标为基本框架，如：保障幼儿的平安、保障幼儿的健康、增进幼儿的运动本领、促进幼儿的认知本领发展、促进幼儿的语言发展、促进幼儿艺术表达表现的发展、促进幼儿的创建力发展、培育幼儿健康的自我意识、促进幼儿的社会性发展，也涉及与家庭和社区的沟通与合作、整体上规划和实施课程、促进学前

43、教化领域的专业化等这些特地的领域。在各领域，围绕深化探讨儿童该领域的学习和发展机制、全方位地规划课程以及个别化教化的途径，来选取指标和标准，指引老师围绕幼儿的发展反思自我的教化工作，反思自我的职业观念，引导成熟老师构成必需的探讨意识和改革意识，产生提升本专业地位的愿望并致力于以各种方式推动本专业的发展(如带徒弟、进取参加探讨并发表探讨成果、领导一个幼教机构的改革、进取参加与儿童发展有关的社会政策制订、进取在社会上宣扬本专业的幻想和实践等)，防止阅历丰富的老师固步自封。由于自评体系的目的不在于老师工作管理，不必与奖惩等外部政策挂钩，所以，我们围绕上述指导思想将它设计成一本有显明立场的专业指导手册

44、，着眼于就事论事地给老师的实践以切实的指导，而不是给她们贴一个终结性的标签，所以，在形式上，我们也做了一番思索，如准备设计得像台历一样，既有鉴定标准，又有做法“小贴士”，围绕到达该标准可能遇到的困难供应一些提议，并配以场景的照片，在文字上也力求简明易懂、通俗亲切。三、经过达成共识的系统程序构建和检视自评标准如前文所述，制订幼儿教化的专业标准，是我国幼教界的当务之急，应引起全部业内人士的重视。可是，这种专业标准的制订却不简单，须要一个较长的系统过程。因为制订专业标准，本质上是要确定老师的哪些工作表现干脆或间接地影响着儿童的发展，确定其中有利于儿童发展的表现，约束那些有害于儿童发展的表现，为幼儿园

45、老师的工作确立一套基本的原则，这不仅仅要以关于儿童发展的影响因素探讨为依据，还必定涉及对儿童发展目标的价值取向的思索。正如凯茨所说，由于幼儿发展的因果关系探讨在技术上和伦理上存在一些难题，幼儿教化这个领域缺乏牢靠的实证探讨资料作为证据，这必定“造成幼教学者专家众说纷纭、看法林立”。由此，她指出了制订专业标准的困难：“我们有可能为幼教界找出一套特别的学问、列出特别而可遵循的原则，发展出一套最佳专业行为的准则，以作为专业行为的基础吗?事实上，我们并不清晰如何找出这些答案，该进行什么程序。”但同时，她提议了一个制订这类标准的可行程序：“或许我们能够各自列出我们认为重要而值得的原则，然后大家一齐以系统

46、的方式来检视那些原则”，也就是开展一个广泛的研讨和达成共识的过程。美、德等国在制订专业标准时通常实行这样的程序。在我国，关于中国儿童发展的实证探讨更少，所以，在制订专业标准时，实行这样一个程序更加必要。 幼儿园家长教学阅历共享 篇8 本期的工作已接近尾声，在那里我首先要感谢园领导对我的帮忙与提携;感谢领导班子之间精诚团结，协作默契，务实创新;同时还要感谢和我一齐工作的老师们，正是有你们的协作与付出，我们的各项工作才得以顺当完成，多谢大家!本学期，是我逐步适应主角，工作上日渐成熟的一个学期。在工作中，我严格要求自我，到处以身作则，为便于为以后的工作积累阅历，刚好查找不足，现对本学期工作做如下鉴定

47、汇报：一、业务学习情景。(一)教化教学方面：本学期，我园除学前班外还接着沿用以往凤凰康轩教材，其余5个教学班均启用丛结版课程。在运用新教材之前，有刘慧君等老师参与了新教材培训，我园在去年下期就开设了礼仪教化课程。刘慧君、潭老师和我去年在株洲参与了这方面的培训这个学期全体老师再次到株洲参与了培训，使全体老师对新教材的主导思想、把握原则等方面有了更深一步的相识，也为新学期教学活动的正常开展奠定了基础。经过半个学期的教学实践及教研，老师们刻苦钻研、勇于创新，摸索出一套适合本园的教学方法，教化教学水平有了大幅度提高。可是在新教材的运用过程中，也出现了不少问题(1)受以前分科教学的影响，老师在支配教学资料时忽视了主题课程的整合性，导致教学活动主题不够突出、资料出现断层现象;(2)老师对新教材要点“自然、和谐、主动、快乐”理解不够透彻，在教学活动组织过程中没能很好的体现，对于如何解决教学中出现的种.种问题，在新学期准备中将会具体说明。今后的教学组织、教学设计等方面受益匪浅。经过这次培训，大大激发了老师们的工作热忱，为我园东方儿童艺术口才活动的开展又提升了一个新档次。，我参与了在大王中心幼儿园实行“东营市幼儿园科学教化课题学术研讨级培训会“，这次学习，使我对科学教化活动及最新教学动态有了新的认知，我会