2022年《包身工》教案3－教学教案.docx

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1、2022年包身工教案3教学教案一、了解旧社会包身工的凄惨生活，相识日本帝国主义和中国封建势力相互勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。二、培育阅读比较困难的记叙文的实力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、争论和抒情的写法。三、了解报告文学的基本特点。一、这篇课文篇幅较长，题材较困难，表现方法多样，学生阅读有困难。宜设计启发性强的思索序列题，引导学生领悟作者写作意图，把握文章中心，根据线索依次，逐步深化课文理解课文。二、内容方面，要紧紧扣住中心思想，突出包身工的凄惨生活和造成包身工深重苦难的缘由。 三、写作方面，要讲清晰中心、线索、选材、组材，然后再讲清晰运用

2、多种手段表达中心思想的写作方法。四、教法方面，要以启发诱导为主，适当点拨总结，引导学生自觉深化课文、独立思索、分析探讨问题，可按“自学预习（启发）质疑问难（解答）探讨探讨（点拨）综合练习（巩固）”的依次进行教学。三课时。第一课时一、简介作者夏衍，我国闻名戏剧家、翻译家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年参与太阳社，是左联领导人之一。主要作品有上海屋檐下、法西斯细菌等，建国后把文学名作林家铺子、祝愿改编为电影剧本。 包身工是一篇报告文学作品。报告文学是文学体裁的一种，散文中的一类，是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特征有三：真实性（不同于其他文艺创作），新闻性（不同于一般文章），文学性（不同于一般工

3、作报告、社会调查）。二、与课文有关的材料印发北京师范高校中学语文选讲中魏灏选辑的夏衍谈包身工，或现行通用高一语文教学参考书中夏衍的从“包身工”引起的回忆，指导学生自学。 要求：了解作者写作时间；了解写作意图；了解作者深化纱厂亲自视察体验生活，调查搜集材料的状况，为学习课文、理解报告文学特点打下基础。三、阅读课文（一）运用工具书解除文字障碍，下列字词必需注音说明。1.注音。游说 抹桌子 着力 骷髅 锭壳 拎2.说明。一听天命 生杀予夺 强化 实惠 施与（二）思索回答以下问题（书面完成，课后交老师检查）。1.为什么以“包身工”为题？题目和课文有什么关系？2.文章以记叙为主，记叙了一些什么材料？中间

4、又穿插写了一些什么材料？为什么记叙之中又穿插这些材料？3.找出争论和说明部分列举了哪些数字（在书上用横线画出来）？说明它们的作用。4.登记自己怀疑不解的问题。（三）布置作业：读一遍课文。其次课时一、检查生字新词（一）注音抹（ ）桌子 抹（ ）眼泪 抹（ ）石灰猜着（ ）了 着（ ）力 我没着（ ）了（二）说明（带点的字要单独说明）。一听天命 生杀予夺 施与 着力（三）听写。殴打 怜悯 气烘烘 惩戒二、解题（一）时代背景（着重引导学生用从“包身工”引起的回忆中的材料概述作者写包身工的时间、意图和调查搜集材料经过。）包身工1935年写成，1936年发表。1927年，作者在上海相识了一些在纱厂工作的

5、挚友，了解了一些纱厂工人的状况；1929年，从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活状况。“一二八”战事后，为了写女性的呼喊电影剧本，又搜集了一些包身工材料，对二十世纪帝国主义经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度特别生气，决心深化调查，准备彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助，作者深化工厂实地视察调查了三个月，获得了大量第一手材料。 详细时代背景从略。（二）题目的意思。报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。包身工属于第三种，写问题。以“包身工”为题，点明文章以包身工问题为中心；同时也示意文章的中心思想：写包身工的凄惨生活，揭露“包身工”制度。三、回答学生提出的问题选择成为阅读障碍的

6、问题，作扼要回答。多数问题可随分析课文逐步解决。四、分析文章的构思（一）文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。驾驭中心可以了解写作意图，驾驭线索可以了解如何选材、组材。 （二）已经讲过，作者搜集的素材许多，关于包身工生活的素材肯定也不少，不行能都写进去，须要加以选择。看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料？（争论）明确：四点一刻，包身工早晨起身的情景；四点半，包身工吃饭的情景；五点钟，包身工上班劳动的情景。不是说以一天的生活为线索吗？怎么只写到五点钟上班就中断了呢？再看课文，还有没有了？（争论）明确：还写了十二小时劳动后，抄身情景；黑夜里。这样，从早晨四点一刻起床，到黑夜睡觉

7、，一天的劳动生活非常完整。不过前后两部分写法大不一样。前者写得详，后者写得略：写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景；黑夜的休息情景也没有写出来。明显，作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写“黑夜”，没有写什么生活图景，却写“黎明的到来，终归是无法抗拒的”，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想。 这篇作品不仅选取了几个反映包身工凄惨生活的生活场景，还有别的内容，都是些什么呢？（争论） 明确：还有与描写记叙生活场景相应的说明和争论。说明包身工是怎

8、么来的；分析“包身工”制度形成的缘由；说明包身工给帝国主义“”制造”了惊人的利润；说明“包身工”制度是最野蛮最残酷的制度。附：板书（列表）。为什么描写了包身工的凄惨生活，还要争论“包身工”制度？（争论）明确：运用了描写、记叙和说明、争论相结合的写法，两者结合，相互补充。描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明争论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象相识，解说使人获得本质相识。随着时间推移，包身工的生活图景越来越清晰，对包身工制度的本质相识越来越深刻。最终写“黑夜”归到结尾，有力的揭示了中心思想。 五、划分段落（运用上面“板书”）第一部分：记叙包身工凄惨生活实况，分析包身工制度形成缘由。其

9、次部分：记叙包身工凄惨的劳动实况。揭露帝国主义靠包身工获得惊人利润。第三部分：生气控诉野蛮的吃人制度。六、布置作业完成“思索和练习”二、三。第三课时一、导入新课上节课着重探讨了包身工的构思（中心、线索、选材、组材），又探讨了描写记叙和说明争论相结合的写法。这节课要着重探讨课文深刻的思想内容，附带还要探讨运用数字说明问题和语言方面的特点。 二、分析思想内容这篇作品虽是以写问题为中心，也离不开写人物。一共两类人物：一类是包身工，一类是压迫和剥削包身工的带工老板、老板娘、东洋婆、打杂的、拿摩温、荡管等。着重要写的是包身工，写其次类人物也是为了描写包身工。全篇没有一个完整的人物和事务，但作为整个包身工

10、形象却非常显明。朗读由“但是，”到“立此包身契据是实”两段。明确：包身工是怎样形成的？（原是农村里“咬着草根树皮的女孩子”，被诱骗以契约形式成为包身工的。） 包身工过着怎样的凄惨生活？明确：恶劣的条件（举例略）；惊慌的生活（四点一刻起床，四点半吃饭，五点钟上班，劳动十二小时）；残酷的惩处（欧打、罚工钱、停生意、饿饭、吊起）；麻木的精神（少女的“羞涩”感迟钝）；“严密”的统治（“罐装的劳动力”）。为什么要身受这样深重的苦难？明确：包身工是“二十世纪的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度下的奴隶”，受双重的压榨剥削，是双重奴隶。为什么会成为双重奴隶？ 明确：国民党反动统治，造成帝国主义经济侵略；帝国主义的经济侵略，加速了中国农村破产，反抗不了水旱自然灾难；农村破产造成了大量廉价劳动力流入城市。帝国主义又和中国封建势力勾结起来舍命压榨剥削。一句话，半殖民地半封建的反动统治，是使农村少女变成双重奴隶的社会根源。这篇作品，在当时起到了动员人民起来抗拒帝国主义侵略和国民党反动统治的作用。四十年后的今日，重读这篇作品可以使我们更加深刻地相识旧中国的黑暗，更加珍惜今日的华蜜，激发起加速现代化建设变更我国落后面貌的热忱。三、分析写作方法 （一）精确的数