2022年《老人与海鸥》教学设计之三.docx

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1、2022年老人与海鸥教学设计之三您现在正在阅读的老人与海鸥教学设计之三文章内容由中国教化资源网收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您供应更多的精品教学资源!老人与海鸥教学设计之三 本设计以人为本，以读为本，引导学生进行特性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬和怜悯等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。1相识课文的8个生字，能正确地读词。2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落3品尝感悟课文的美丽语言，感受人与鸟的浓浓亲

2、情。4提高学生的审美实力，培育他们的语感。5在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。老师打算：有关挂图、多媒体课件。学生打算：课前预习课文。搜集海鸥的图片资料。两课时。第一课时一、启发谈话，导入新课1你喜爱海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜爱的海鸥是什么样的？2请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。3今日我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）设计意图本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机灵的引导和热忱的激励，很快消退

3、了师生之间的生疏感，快速调动起学生的学习热忱和与老师沟通的志气。二、引导质疑，指导自学1说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）2下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应当解决哪些问题？先自己默读思索，然后小组探讨，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）设计意图引导学生带着问题读书，促进学生特性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。三、检查效果，整体感知1刚才大家仔细阅读了课文，并进行了探讨，下面我们来沟通一下，学习这

4、篇课文应当解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情意？课文是如何详细描述老人和海鸥的深厚情意的？读一读您最感动的段落？）2学生分节读书，老师正字正音。指导理解相关字词。3探讨：课文是按什么依次来写老人和海鸥之间的情意的？（总结板书：识老人老人喂海鸥老人谈海鸥海鸥送老人赞老人）4你认为哪些段落写的好，多读几遍。细致体会一下文章中的感情。（引导学生有感情地精读重点段落。）5把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来探讨探讨。设计意图引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得特性

5、和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。四、细读课文，重点感悟1细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？2抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很简单从人群中找出那位老人。3老人从城郊来到翠湖是为了什么？4你觉得这一位老人有什么特点？5细致阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的？6说一说你对“老人撮起嘴呼喊，立即便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。7细细地品尝一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？（预设答案：写出

6、了海鸥的动态美、色调美。）设计意图引导学生抓住重点句子理解课文，获得特性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获得阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。五、布置作业1抄写课文的新字词。2抄写自己喜爱的句子。3有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。其次课时一、复习而导入，温故而知新1复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。2分段指读课文内容。回顾课文大意。3说说课文的写作依次和重点。设计意图从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。可以使学生的新旧学问达到自然迁移，顺当地

7、导入新课的内容。二、研读谈鸟段，感悟人鸟情1默读课文，思索问题：老人为什么要给海鸥起名字？海鸥为什么能听懂老人的呼喊？独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？一谈起海鸥老人的眼睛为什么立即动起来？老人为什么说海鸥最讲情意？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？老人为什么说海鸥是祥瑞鸟华蜜鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？2小组探讨，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。3集体沟通，感悟老人和海鸥的情意。（老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有非常亲切的情意，把海鸥当作自己的孩子来看待。海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼喊的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当

8、作亲人来看待。所以，老人一呼喊，海鸥就会飞过来。独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情意，它知道老人是给它喂食的，不会损害它。一谈起海鸥老人就兴奋，就兴奋，就来神，所以他的眼睛立即会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情意。海鸥向老人告辞，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告辞的一个细微环节可以看出来。海鸥对老人的恋恋不舍的心情。海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石旁边飞鸣觅食，因此，航船可以平安地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，雪白漂亮的身影，充溢诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。）4有感情地朗读课文。读出亲情来。设计意图引导学生带着问题读书，促进学生特性化阅读。

9、指导学生分小组合作探究，理解课文，使学生人人有机会与文本对话，在队和沟通的过程中加深了对文本的理解和体验。三、品读送别段，感悟海鸥情1过渡：海鸥善解人意，是人类的好挚友。海鸥把老人当挚友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友情，你还可以从哪里看出来？（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）2意想不到的事是什么事？海鸥看到老人的照片，有什么表现？细致读一读课文，读出海鸥的感情来。3引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情。海鸥看到照片，为什么翻飞回旋，连鸣带叫，姿态跟平常不一样？此时此刻，假如你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲伤，也可能会感到惊讶，会有许

10、多问题，会）海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动，站成两排？此时此刻，假如你是始终海鸥，你想对老人说一句什么话？（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动，是告辞，是守灵，是悲伤可能会说：）4当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？假如你变成了始终海鸥，此时你会怎么讲？（预设答案：恋恋不舍，不忍离开、恋恋不舍、怀念老人可能会讲）5指导学生反复地、深情地地朗读这段话。设计意图真正的课堂教学活动是心和心地沟通，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写实力培育的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验

11、和沟通，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领会、品尝老人和海鸥的情思，和作者最大限度地相互融合，达到人文合一的境界。四、拓展延长练，体验升华情1此时此刻，假如你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家沟通。）2假如那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的挚友；孩子们，人类是爱您们的；）设计意图此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文

12、课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深化理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美妙的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得才智、变得漂亮。五、总结话和谐，激发和谐情1我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情意写详细的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。2同学们，我们国家产前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？（沟通探讨）3你的四周有小动物吗？你情愿与小动物交挚友吗？说一说你准备怎样与小动物交挚友。设计意图本环节

13、的教学设计意在使学生专心灵颂读，专心灵倾听，专心体验，专心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思索，带着信念，走向新的课堂，起先新的探究。21 老人与海鸥识老人老人喂海鸥情深深老人谈海鸥情浓浓海鸥送老人情切切赞老人设计意图本板书设计图文并茂，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章的内容。语文教学要处理好预设与生成的关系。教学是一项困难的活动，须要老师预先作出周密的支配。在阅读教学中，老师是学习活动的组织者和引导者，但老师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习须要与自己原有的语文素养水平之间的冲突。外因通

14、过内因而起作用。要使阅读教学有效，老师必需随时洞察学生内因的动态生成，并努力创建条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种相识活动，而且是一种高尚的精神生活，是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、老师、文本之间对话的过程”。老师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要擅长从学生的质疑问难和独特体验中发觉学生在学问、情感和心理上不断生成的须要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。老师的预设不行能是十全十美、滴水不漏的，它有时会同学生实际的学习状况产生肯定的偏差。学生学习状况的反馈也是一种重要的教学资源，老师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必去担忧预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教化的科学，更是一种教化的艺术。教化的技巧并不在于能预见到课的全部细微环节，在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。