人教版九年级物理《串、并联电路中电压的规律》教学设计.docx

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1、人教版九年级物理串、并联电路中电压的规律教学设计九年级物理串、并联电路电压的规律说课稿 九年级物理串、并联电路电压的规律说课稿 【说教材】 一、本节课在教材中的地位与作用。 “探究串、并联电路的规律”是义务教化课程标准试验教科书物理教科版九年级上册第四章其次节其次课时的内容，这节课在本章及整个电学部分具有重要的地位。本节课是学生在学习电路，电压等概念的基础上进行，他也是进一步学习电学其它物理学问（如.电阻，电功）的基础。是驾驭电学中的物理规律（如.欧姆定律等）相识电学中的物理现象必不行缺少的学问。本节课的学生探究试验“用电压表测电路电压”是电学中最基础的技能之一。试验中关于串、并联电压的规律是

2、进行电路分析的基本依据。可见本节在整个电学中处于基础地位。 依据新课标标准及教化新理念结合当前学生的心理特点。以及现有的学问水平。通过课本的学习来实现以下教学目标。 二、教学目标 1.学问与技能 学会正确将电压表接入串、并联待测电路，并能画出相应的电路图。 学会正确运用电压表测量串联电路和并联电路的电压。 会分析试验数据，归纳总结出串联电路和并联电路各自电压的规律。 2.过程与方法 在探究串、并联电路的电压规律的过程中，体验科学探究的方法，科学探究的步骤。 3.情感状态与价值观 明确探究目的，用心试验。由分析试验的数据得出结论，使学生在试验中培育实事求是。敬重自然的科学看法，体会沟通合作的重要

3、性，获得共享成果的喜悦。 三、教学的重点和难点 重点：试验探究串、并联电路中电压的规律。 难点：1.指导学生在探究过程中仔细视察； 2.分析数据，得出结论。 【学情分析】 学习本节课的学生已具备了，电路的连接、电流、电压、电流表的正确连接的学问。物理思想已经有了肯定的基础，但他们的思维还是以形象思维为基本思维方式，喜爱动手动脑对直观的内容比较感爱好，欠缺对问题的深化思索及理性化的思维过程。本节课从现象入手。得出简洁的结论，以便学生驾驭。 【说教法】 依据新课程基础理念“注意科学探究，提倡学生学习方式多样化”充分体现老师的主导作用和学生的主体作用。使教学过程真正成为学生的学习过程。既能学到学问，

4、又培育学生的探究实力和协作精神。本节课采纳通过创设情境提出问题猜想假设设计试验进行试验分析论证评估沟通，经过七个环节,学生能在自主探究的过程中,获得学问和技能，深刻理解并驾驭课堂学问。老师引导学生自己设计试验。通过师生互动或学生互动。让学生自己明的确验步骤，并画出相应的电路图。【说学法】 以探究学习为主的活动是学生学习的主要途径。在学法指导上实行自主探究与小组合作的方法。这样可以充分创设机会让学生主动地活动，主动提出自己的想法，共享他人的才智。体验到胜利的喜悦。 本节课学习方法指导主要是教给“三会”。会涉及试验，会用试验进行探究，会分析数据总结找出规律。 【说教学过程】 创设情景： 老师做演示

5、试验: 要求：用不同规格的小灯泡 学生仔细视察，会发觉两个灯泡的亮度有很大的 差异 提出问题： ，这是一个什么电路？ ，它们亮度不同？电流有什么特点？ 串联、并联电路各点间电压的关系 思索： 串联、并联电路中的电压有什么样的关系？ 提出问题：(学生画出电路图，以及怎么连接电压表) 两个灯泡串联后接在电源两端，AB之间、BC之间、AC之间的电压可能有什么关系? 两个灯泡并联后接在电源两端，AB之间、CD之间、EF之间的电压可能有什么关系? （电势来分析） 猜想假 设： （1）可能三个电压相等； （2）可能AB之间电压最大； （3）可能AC之间电压最大； （4）可能BC之间电压最大。 设计试验：

6、以小组为形式，小组内思索出试验 1.选择器材（电源灯泡电压表等名称和数量） 2.画出相应的电路图 进行试验： 随机抽一个小组上台做演示试验（其中一个同学画电路图和记录试验数据，其余同学动手操作试验） 留意事项：连接电路时，开关断开，连完电路，必需检查无误后，方可试验； 留意视察学生的试验进程，指导正确连接电路，规范运用电压表，刚好订正错误的操作； 记录试验数据 探究串、并联电路中电压的规律 【教材分析】 本节授课选自人教版义务教化课程标准试验教科书物理八年级下册，是初中物理电学的重要内容，串、并联电路中电压的规律又是初中物理学问的重点，本节既是练习运用电压表，又是进一步学习欧姆定律的基础，是一

7、节集物理现象、物理概念、物理规律于一体的课。 【学生分析】 通过前面的学习，学生已经知道了串、并联电路中电流的规律和电压表的运用。学生对科学探究已经有了初步的相识，本节课可以让学生仿照探究串并联电路中电流的规律的学习过程进行本节的探究。 【教学目标】 依据全面提高学生素养的总体目标与课程标准的要求以及学生已有的相识基础，我确定了本节的教学目标如下： 1学问与技能： （1）通过探究试验，得出串、并联电路中电压的规律，学习科学探究的方法； （2）在试验过程中，训练学生连接电路、正确识记、运用电压表的基本技能。 2过程与方法： （1）通过视察和试验，探究串、并联电路中电压的规律，提高学生对问题的探究

8、实力； （2）通过学生的亲自试验，培育他们初步的视察实力、动手操作的试验实力和对试验结论的归纳总结的概括实力。 3情感看法和价值观： （1）通过学生探究活动，激发学生学习爱好，培育学生酷爱科学、主动探讨、探究科学学问的精神； （2）通过同学们共同探究的试验过程，培育学生严谨的科学看法和协作精神。 【教学重点】 通过试验探究串、并联电路中电压的规律。 【教学难点】 组织指导学生在探究过程中仔细视察，细致分析，归纳得出恰当的结论。 【教具打算】 电池组、小灯泡（带灯座）、开关、导线若干、电压表、投影仪。 【设计理念】 1在串、并联电路中电压规律的探究过程中，通过给学生创设问题的情景，充分调动学生的

9、主动性，使学生去探讨、猜想、设计试验方案并动手做试验，让学生成为串、并联电路中电压的规律的“发觉者”，课堂的主子翁，使本节课的教学过程如探讨课题那样去进行。 2在整个教学过程中，老师是学生的合作者、引导者和参加者。教学过程是师生沟通、共同发展的互动过程。当学生遇到困难时，老师要和学生一起猜想、分析，从中点拨其思维。 3教学的真正目的是让学生探究规律，获得探讨、思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探究、创建的过程，使学生形成对科学探讨有亲近酷爱、和谐相融的情感，具有乐于探究物理现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。因此，本节课将把思维程序作为贯穿整个教学过程的主线，教给学生一种探讨问题的

10、思维方法，从而培育学生的多种实力，尤其是创建实力，达到教学的真正目的。 【教学过程】 一、创设情景，引入新课 1老师引导：请同学们在纸上画出你熟识的串、并联电路图。 2学生画图，老师巡察，选出较好的图，用投影仪放大。 3老师引导： （1）同学们视察自己画出的串、并联电路图。 （2）你已经了解了串、并联电路的哪些学问，还想知道哪些内容，还有什么问题？ 4学生回答： （1）串联电路中的电流到处相等；并联电路中干路中的总电流等于各支路中电流之和。 （2）电流表工作的时候必需串联在电路中。 5学生提问： （1）串联电路中的电压有什么样的关系？也和电流一样，到处相等吗？ （2）并联电路中的电压有什么样的

11、关系？也和电流一样，干路中的总电压等于各支路中电压之和吗？ 二、进行新课，探究新知 1猜想或假设： （1）老师引导： 这位同学提出了很好的问题，我们先来一起探讨串联电路中的电压有什么关系。同学们可以大胆猜想，你认为串联电路中的电压有什么样的关系？会是什么呢？ （2）学生猜想或假设： 学生A：我认为串联电路中电压的关系应当和电流的关系相同，也是到处相等。 学生B：我们认为灯泡大的地方电压大，灯泡小的地方电压就小。 学生C：我们认为电压应当从电源正极动身，沿着电流的方向越来越小。因为电压是使电路中形成电流的某种“力气”，力气会越用越小。 学生D：串联电池组的电压等于各个电池的电压之和，串联电路各点

12、的电压之和也应当等于两点间的总电压。 2设计试验 （1）老师引导：同学们做出了各种猜想、各样假设，真实的结果究竟是什么？请同学们用试验来求证。大家先来设计试验。 （2）学生设计试验： （学生探讨，老师巡察了解） （3）老师引导：各组可以简洁说明你们的设计方案。 （4）学生汇报设计方案： 第一组：我们组选择两只不同的灯泡，选三块电压表，同时测量每只灯泡和两只灯泡的电压，比较结果。 其次组：我们安排用三节电池，选择两只完全相同的灯泡，分别测出每只灯泡两端的电压和两只灯的总电压进行比较。 第三组：我们组选择三只差别较大的灯泡，分别测量每只灯泡的电压，每两只灯泡的电压和三只灯泡的总电压。 第四组：我们

13、安排选四只灯泡，两只一组，先将两只灯泡串联接入电路，分别测每只灯泡的电压和两只灯泡总电压。然后再换上另外两只灯再次测量。 第五组：我们想选择两只灯泡，一块电压表，象测电流那样分别测出A、B、C各点的电压，然后进行比较。 （5）老师引导： 老师觉得同学们的设计都很好。不过要提示大家一点，你的设计肯定要有书面的内容，你要怎么做，你是怎么做的，你得出了什么样的结果，以便于自己检查和与别人沟通做更好的改进。 （6）学生补充设计方案：各组同学补充设计试验电路和试验数据表格。 （7）老师引导：很好！同学们进一步完善自己的设计方案后，可以进行试验。建议大家在试验中更换不同的小灯泡，进行重复测量，并在时间允许

14、的状况下探究并联电路中电压的规律。 3试验论证： （1）学生分组试验，老师巡察指导 要求同学们留意仪器运用的规范性。特殊是电压表正、负接线柱连接正确，量程要选择合适，读数时要弄清分度值，读数精确。原始数据的记录要实事求是照实记录，不许随意改动。试验中出现的问题要记录下来，以便查找、分析缘由。 （2）分析和论证： 老师引导： 同学们仔细分析你们测量出的数据。测量结果说明白什么？你得出了什么样的结论？和你原来的猜想一样吗？ 学生汇报试验现象： 学生A：我们用的是两只完全相同的小灯泡，测出每只小灯泡两端的电压相等，并且每只灯泡两端电压的和与测出的两只灯泡的总电压几乎相等。 学生B：我们用两只不同的灯

15、泡串联，测出每只灯泡的电压不同，但两只小灯泡两端电压的和等于电源电压。 学生C：我们用的是三只差别较大的小灯泡，测出来每只灯泡的电压都不同，但每两只灯泡电压的和都和干脆测得的这两只灯泡的总电压相等，三只小灯泡电压的和几乎等于电源电压。 学生D：我们先用两只小灯泡测，然后又换了两只不同的小灯泡测。尽管测出的四只小灯泡的电压都不一样，但前一次测量的两只小灯泡电压的和与其次次测量的两只小灯泡电压的和几乎相等，且都差不多等于电源电压。 学生E：做完串联，我们还将两只小灯泡并联起来，分别测它们的电压，结果电压表指针指的是同一个位置。 学生F：我们也测并联了，相同的两只小灯泡电压相同，不同的两只小灯泡电压

16、也相同。 学生G：我们从两只灯泡并联起先，始终增加到四只小灯泡并联，测出来的结果几乎不变。 学生H：我们在原来两只小灯泡串联的基础上给其中的一只灯泡并联了第三只小灯泡，结果并联的两只小灯泡两端的电压相等。 老师引导：同学们这种勇于探究的精神特别好，归纳大家的试验，可以得到一般结论吗？ 学生A：不管怎样选择灯泡，不论如何进行测量，尽管测出的数据不相同，但是有一个共同点就是同一个串联电路中各个灯泡两端电压的和等于这几个灯泡两端的总电压且等于电源电压。 学生B：通过试验可以得到结论： 串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和。 并联电路中的总电压，等于各个支路两端的电压，各支路电压相等。 4、沟通

17、与评估： （1）老师引导：同学们通过自己的努力和同伴的协作得出了串联电路中电压的规律，庆贺同学们得到了一个正确的结论。不过，对同学们来讲获得结论的过程更重要。请大家对自己的探究活动过程进行回顾，仔细分析、思索在试验过程中真正明白了哪些问题，还有什么新的发觉？ （2）学生沟通评估1： 学生A：我起先将电压表连接错了。现在我知道了，电压表的正负接线柱必需连接正确，否则接通电源后，指针反偏，并且速度很快，很简单将电压表指针打弯。 学生B：电压表的量程选择也很重要。假如选择的量程太大，指示值很小，几乎不能读数，假如选择的量程太小，指针偏出了刻度盘外。 学生C：我们连电压表的时候，先不接死，合上开关，快

18、速“试触”一下，也许估计好量程再连接，很省事，一次就差不多能选对。 学生D：读数也很重要。我第一次读数，读出一只小灯泡的电压值比电源电压还大，原来电压表接的是小量程，我是按大量程的刻度读出来的。 学生E：我将电压表接在了一根导线两端，结果灯都亮了，可是电压表读数是零，为什么呢？ 学生F：我不当心将电压表串联在了电路中，灯全不亮，电压表却有指示值，和电源电压几乎一样大。 学生G：我们是将电路连接正确了，电压表也有指示，就是灯不亮，换了另外一个灯泡还是不亮，用手按住才亮起来。 学生H：我们组起先做时，有一只灯亮，另一只灯不亮，测电压时，亮着的灯有指示值，不亮的灯两端电压为零。 （3）学生沟通评估2

19、： 老师引导： 同学们发觉了这么多的问题，说明大家肯定是很仔细地去做了。养成好的习惯要比得到一个正确的结论更重要，希望同学们以后接着努力。刚才提到的问题，请同学们相互探讨，看能不能找出问题的缘由。 学生探讨： （老师巡察并参与同学们的探讨） 学生A：电压表接在一根导线的两端，中间没有用电器，相当于“一”点，所以电压表示数为零。 学生B：将灯泡用手按着才能亮，我觉得是因为没有接触好，另外的问题我不知道。 老师引导：同学们肯定特别想知道这些问题的答案，那就在以后的学习中努力，信任你肯定会有收获的。在同学们的沟通中我留意到很多同学都用了“几乎相等”这个词，而不是说“相等”，为什么呢？ 学生C：因为它

20、们相差很小，但又不完全相等。 老师引导：能分析出其中的缘由吗？ 学生D：因为读数或用表测量的过程中有一些偏差。 老师引导：同学们的表现都很棒。现在须要同学们依据你们的探究过程写一份科学探究的小报告。 学生完成探究报告：老师巡察，选择完成较好的，利用投影和同学们沟通、小结。 三、归纳小结，深化目标，布置作业 1小结本课的学问点。 （1）串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和。 （2）并联电路中的总电压，等于各个支路两端的电压，各支路电压相等。 2告知学生：大家试验做得很好，得到了很多有用的数据。科学家也是这样经过试验探究、分析数据从而找出规律的。从而激发学生的探究热忱。 【板书设计】 串联电

21、路中电压的规律：串联电路中的总电压等于各部分电路的电压之和。 并联电路中电压的规律：并联电路各支路电压相等。 九年级物理串、并联电路电压的规律教案 九年级物理串、并联电路电压的规律教案 【教学目标】 学问与技能 1通过试验探究电流、电压和电阻的关系； 2会同时运用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流； 3会运用滑动变阻器来变更一段导体两端的电压。 过程与方法 领悟用“限制变量法”来探讨物理问题的科学方法。 情感看法与价值观 1在解决问题的过程中，有克服困难的信念和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦； 2养成实事求是、敬重自然规律的科学看法。 【教学重点、难点】 重点：试验探

22、究电流、电压和电阻的关系的过程 难点：运用数学一次函数图象分析出电流、电压和电阻的关系式 【教学用具】 老师方面：电流表、电压表、学生电源（或三节干电池）、滑动变阻器、定值电阻（R15和R210）、开关、导线。 学生方面：电流表、电压表、三节干电池、滑动变阻器、定值电阻（R15和R210）、开关、导线。以上器材为一组，每三人打算一组器材。（若学校条件好，可将干电池换成学生电源，试验效果更好。） 【教学过程】 一、创设物理情境，引导学生进入科学探究 老师：前面我们学习了电流、电压和电阻三个量的学问。这三个量之间的关系并不是孤立存在的，而是相互联系、相互影响的。如：加在导体两端的电压越大，通过它的

23、电流就会越大；导体的电阻越大，流过它的电流就会越小。这些例子同时还揭示了电流与电压、电阻之间的定性关系。 假如知道一个导体的电阻值，还知道导体两端的电压值，你能不能计算出通过它的电流值呢？（或用数学表达式表示出来） 二、进行科学探究 1提出问题 让学生回答：探究电流与电压、电阻之间有什么定量关系？ 2猜想或假设 应依据以下两个事实来引导和启发学生的想像力，进行猜想或假设 加在导体两端的电压越大，通过它的电流就会越大； 导体的电阻越大，流过它的电流就会越小。 学生回答： 可能是IU/R； 可能是导体两端的电压增大几倍，导体中的电流也增大几倍； 可能是UIR； 可能是。 3设计试验（采纳启发提问式

24、，帮助学生设计试验） 以下教学过程是师生一问一答 问：我们所学电流、电压和电阻三个量，哪些量可以测量出，分别用什么仪器来测量？ 答：能测量的量有：电流和电压，仪器分别为电流表和电压表。 问：电阻不能测量，我们怎样知道导体的阻值呢？ 答：可以给出导体的电阻值。 问：也就是说在探讨电流和电压、电阻之间关系时，我们是固定电阻不变，让电压发生变更，视察电流的改变，这种探讨物理问题的方法叫什么？ 答：限制变量法。 问：试验时，针对于某一导体测量一组电压和电流值，行吗？ 答：不行。 问：为什么？ 师生共同回答：多次测量可以削减误差，同时考虑到物理规律的客观性、普遍性和科学性，应当多测量几次。 老师还应进一

25、步指出：不仅针对同一导体测量几组电压和电流值，同时还要更换定值电阻反复进行试验，这种探讨物理问题的方法是不行忽视的。试验时，给出了二个不同的定值电阻（R15和R210） 问：我们在试验要多次测量电压和电流值，那么怎样去变更导体两端的电压和通过它的电流呢？ 学生1答：变更电源的电压，如：增减串联的干电池的节数。 学生2答：用滑动变阻器来变更。 师总结指出：同学们知道了变更定值电阻两端电压的方法，请大家依据你认为最适合你的方法和刚才我们设计的思路，比照自己桌前的器材选择你所需的试验仪器，并画出能够同时测量电压和电流的电路图。 4进行试验 实际操作中，要提示学生留意以下几个问题： 连接电路时，开关应

26、处于断开状态，滑动变阻器的滑片应放到最大阻值的位置上。 测量次数不要过多，依据时间而定，一般测量三次或四次左右。 若用滑动变阻器来变更导体两端的电压的状况下，尽量使定值电阻两端的电压成整数倍地改变（如：1V，2V，3V）。同样若用干电池（或学生电源）变更电源电压时，也应当使电源电压成整数倍地改变。 老师巡回指导学生进行试验，指出学生在试验中错误，并要求学生实事求是地填写试验数据。 5分析和论证 数据处理时，可引导学生细致思索测量数据：分析电压是怎样发生改变，从而影响到电流的怎样改变；同时还应考虑到试验会有误差，可能数据不很一样。得出电流、电压的关系的结论。 结论：电阻相同时，通过导体的电流和导

27、体两端的电压成正比。 然后指导学生用测量的数据比照课本图71-1画出U-I图。 启发学生对比数学中的一次函数的学问，推导出U-I表达式：UIR。 6评估 要求学生在探究报告反思自己的探究活动一些问题，如： （1）试验设计方案是不是最优的，还可能会存在着不合理的地方。 （2）操作中有没有什么失误，读数时会不会有失误。 （3）测量结果是不是牢靠的。 （4）探究中是不是还有哪些问题还不清晰，哪些问题弄明白了。 7沟通 要求学生课后进行沟通，沟通时，可以相互交换各自的探究报告，也可以口头表述自己在探究与他人不同的看法，同时还应听取他人正确的看法。沟通时，不应只是沟通探究结论，沟通的重点应放在探究的过程中。 如：为什么我的猜想和别人不一样？ 为什么我的方法与你不一样？ 为什么你能得出这样的结论，我的结论不和你一样？ 作业：完成探究报告，并在报告写出对自己所选的试验探究过程进行评估。 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页