语文S版三年级上册《鹬蚌相争》教学实录及教学反思在线阅读.docx

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1、语文S版三年级上册鹬蚌相争教学实录及教学反思在线阅读语文S版三年级上册寓言两则教学设计在线阅读 教学要求： 1理解课文内容，懂得两则成语的寓意,使学生从中受到启发和教化。 2正确、流畅地朗读课文，分角色朗读课文。 3认读文中8个生字及由生字组成的新词，会写15个生字。指导书写生字:“派、虎、茂”。 教学重点：了解寓言的内容，练习有感情、分角色朗读课文。 教学难点：理解“狐假虎威、鹬蚌相争”的意思是难点。 教学打算：头饰、布景、生字卡片。 教学时间：两课时 第一课时 教学内容： 1理解狐假虎威内容，正确娴熟地朗读课文。理解寓意。 2识记文中生字，指导书写“虎、茂、派”。 教学重点：学习生字，识记

2、字形 教学难点：理解成语“狐假虎威”的含义。 教学用具：生字卡片，小动物图片。 教学步骤： 一、导入激趣： 贴出虎、狐图：同学们，这是什么动物？ 板书：狐虎 谁能说说你对这两种动物的有什么看法？ 板书：狡猾威猛 今日我们就来学习一片关于狐狸和老虎的语言故事： 板书：假威 齐读课题；质疑：有什么问题吗？（“假”什么意思？） 导入：下面我们就一起看看课文讲的是一件什么事？ 二、初读课文： 1自读课文，圈出不相识的字，实行自己喜爱的方法解决这些不相识的字。 2标出自然段。 3指名分自然段读课文，订正字音，同时思索：课文讲的是什么事？ 4再读课文，思索：“假”可能是什么意思？（学生可能会说：“狐狸的威

3、严是假的，；老虎的威严是真的。） 5是吗？你再把最终一节好好的读一读，想一想。（生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威严把百兽吓跑的。”）看出来了吗？这里的“假”是什么意思？（学生可能会猜到是“借”的意思。） 6为什么你确定是“借”，让学生结合故事内容谈理由：（百兽根本就不怕狐狸，因为狐狸前面的是老虎，百兽是看到老虎才吓跑的。狐狸却骗老虎说是自己的威严吓跑了老虎。所以“假”是“借”的意思。） 7查字典，我们来看看字典中有没有“借”的意思。（学生快速查字典生回答） 8这下我们明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐狸借用老虎的威严把百兽吓跑了。查字典确定“假”的意思（板书：借。） 三、理解感悟： 1

4、初读课文之后，你感受到故事中的狐狸怎样？ 2默读课文，边读边想：你从文中的哪些语句中感受到狐狸的狡猾？ 3小组沟通、探讨、并探讨怎样读出这些句子的语气。 4小组汇报、品尝语言、老师点拨、探讨朗读。 （1）感悟课文第2自然段： “骨碌碌一转”“扯着嗓子”：表演：什么样？狐狸这时心里想什么？ “你敢吃我？”怎样读？ 课件出示：“你敢吃我？”“你敢吃我？”狐狸再什么状况下说的这句话？读一读第一自然段，想像一下当时的情景和狐狸、老虎的心理。探究哪中读法更合适？练习、评议。 结合上文理解句子的意思，发展想象力，并通过表演及引发争辩，感悟狐狸心理和语气。不仅重视语言的感悟，更注意学习方法的驾驭。 （2）感

5、悟第3自然段： “老天爷”是什么人？狐狸是说话时什么语气？ 指明朗读、评议。 （留意在学生朗读后进行适当的评价，在声音读大的基础上，激励孩子要将自己的表情放进去） （3）感悟第4自然段中狐狸说的话： 指名读：思索：此时狐狸什么神态？（昂首挺胸、摇头晃脑） 赛读，感悟狐狸的狡猾。 （4）表演感悟狐狸的动作神态。 指名表演：请五位同学分别扮演狐狸，、老虎、猴子、小白兔、野猪、梅花鹿。其他的小挚友当导演，看看他们表演得对不对。 通过导、演理解：狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？ 神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望这些词什么意思？ 5总结归纳：我们不仅从语言上，也从动作神态上感受到狐狸的狡猾。它假

6、借老虎的威严吓跑了百兽。人们就用“狐假虎威”这个词语比方一种人，什么样的人呢？（自己没有本事，却仗着别人的势力欺压人的人。） 6分角色朗读（表演）课文。 （1）自愿结合练习。 （2）带上头饰进行表演。 7拓展思维：接着会有什么事情发生呢？想一想，说一说。 创设时机，让学生绽开想象的翅膀，培育学生的创新意识，发展学生的语言，提高想象实力和运用语言的实力。 其次课时（略） 教学内容： 一、学习鹬蚌相争，了解内容，理解寓意。 二、编排课本剧，通过表演、评议理解语言，体会感情。 三、改编课本剧，鹬和蚌如何能不被渔翁抓住。 四、认读生字、指导书写。 鹬蚌相争教学实录 鹬蚌相争教学实录 教学过程： 一、谈

7、话： 学生做“快速抢答”嬉戏（猜出图上寓言故事的名字： （1）自相冲突（告知我们什么？） （2）掩耳盗铃（看谁能告知我们它的道理。） （3）郑人买履（什么意思？这是我们刚刚学习过的。） 生：告知我们做事要动脑筋。 师：这些道理你们都是从哪儿知道的？ 生：课文中. 师：课文中的故事里。寓言就是通过故事告知我们一个道理。 二、学习课文 齐读课题：鹬蚌相争 师：要留意“蚌”这个字怎么写，师板书“蚌”字，在田格中写，边写边讲要领。“第三横最长，要感谢谁给它留出了位置？”（生：虫） 师：你们想不想写一写？要留意“虫”字旁写在左边偏上的位置。要留意写字的姿态。 学生在作业纸上写“蚌”字。 再读课题。 试着

8、讲一讲这个寓言故事的意思。 生：相互争吵，谁也不让谁。 师：你们见过鹬吗？（看图片） 师：蚌生活在哪儿？ 生：生活在河里。 师：你是怎么知道的？ 生：从课文中的“河蚌”一词。 师：你们真聪慧，能联系课文中的词语来理解。 把课文读一读吧。 学生自由读文。 两个伙伴相互读一读、评一评。 师：谁能读一读？ 指名学生读文。 生1读。（师打出课件全文。） 生：“谁”字读成“谁”了。 师：两个字音都可以。 师：鹬和蚌相争，结果怎么样了？ 生：一起被鱼翁捉去了。（师板书：一起被捉） 师：你有什么问题吗？ 生：它们俩为什么不放开？ 生：它们俩为什么一起被渔翁捉走了呢？ 师：你们都会用“为什么”来提问，让我们一

9、起来看一看鹬和蚌是怎么争的，一起来标画下来吧！ 学生默读，标画有关句子。 指名汇报。 生：双方互不相让，谁也不愿放开。一个渔夫走来了，就把他们一起捉去了。 师：这是他们怎么争的语句吗？ 生：第一句是，其次句是结果。 生：“你今日不放开你，明天不放开你，你这鹬” 师：他找的是完整句吗？ 生：不是。 师：画句要画完整，大家帮他补充出来。 生：鹬生气了，说：“今日”河蚌毫不示弱活活地饿死。 指名学生读。 师：你从哪儿听出它们在争？ 生：从“今日”和“明天”听出来的。 师：只是今日不放，明天不放吗？那后天呢？这是什么意思呀？恒久不放，直到对方被干死、饿死！ 指名再读一读。 自由地再读一读。 师：谁有不

10、同的读法吗？也能读出它们各不相让。 生读。 生评：她在每个“不”字那里读得重。 师：你听出什么了？ 生：谁也不放开谁。 师：谁都不服谁。（师板书：毫不示弱） 生：我想再创建一种读法。（生读。强调“干死”和“饿死”） 师：它们相互之间都想争出个什么来？ 生：用生命在争，非争出个誓不两立来。 师：（染红两个“活活”） 自由读文。 指名学生再读这句。 指名学生和老师相互读。（师读鹬，生读蚌。）（很生动） 师：两个伙伴演一演吧。 学生小组练习。 指名两人读一读。 师：鹬和蚌太温顺了，它们争起来了吗？ 再指名读。 师：它们俩谁赢了？ 生：鹬赢了。 师：事实上它们都没赢，让我们来帮一帮蚌吧。 齐读蚌的话，

11、那位读鹬的同学再读鹬的话。 师：你们怎么反映有些慢呀，人们鹬都读完半天了，你们才说。再来一遍。 再齐读。 师读一遍。（声轻）我像你们那样大声喊了吗？我读出它们互不相让了吗？可以选择短适合自己的声音，不肯定要大声嚷。再试一试。 师：谁能不用大声喊，就能读出它们互不相让来。 指名二生表演。 师：它们是在什么状况下争的呀？ 生：从第一句话中看出的。 生：从其次句话中看出的。 师染红课件前两句。 师：它们相争时想到会被一起捉去吗？ 生：没有。 师：你们想到了吗？ 生：没有。 师：现在想到了吗？ 生：想到了。 师：为什么呀？ 生：先要看看四周有什么状况再争。 生：要随时警惕。 师：警惕什么？ 生：危急。

12、 师：什么样的危急。 生：我候告知它们一句话：退一步海阔天空。 师：你真有一颗宽容的心，连汉字都懂得谦让，何况人呢？ 生： 师：结果被第三个人得到好处了吧。那你想对他们说什么？ 生：假如 师：假如它们要像同学们这样聪慧，那就不会被捉走了。 师：你知道这个故事从哪儿来的吗？ 生：战国策。 师：你是怎么知道的？ 生：我妈妈让我背过一本书，书上说的。 师：书真是我们的好挚友的。 师：想听听吗？（师伴着课件读这个故事。三个人物：赵王，大臣，苏代出谋。） (故事略) 后来，人们就把这个寓言故事演化成了一个成语，你们知道这是什么吗？ 生：鹬蚌相争，渔翁得利。 师：你怎么知道的？ 生：因为最终说 师：你真聪

13、慧。能从故事中就知道这一成语。 师：这个成语还有其他说法呢，出示： 鹬蚌相持，渔人得利；鹬蚌相争，渔翁得利；鹬蚌相争，渔人得利。 师：你们想把这个故事变成课本剧吗？ 小组排练。 指名小组台前表演。 组一。（只是分角色读，没有表演。已下课。） 专家质疑： 娄湘生： 今日在这节课上，为什么让学生花了这么多时间让学生读。你为什么让学生反复读？ 郑梅： 我是想让学生读出不同的层次，来感受到其中的寓意，在反复的读中来体会这则寓言告知人们的道理。而不仅仅是进行说理，语文课还是应当以“读”为主的。我今日设计的课件可能有些内容没有展示出来，我在想，假如今日学生读得不好，我该怎么办呢？我可以把重点词语出示出来，

14、逐字逐句地读，让学生提高，来体会寓言告知我们的道理。 娄湘生： “今日不放开你，明天不放开你，活活把你饿死”其实它的读法是多元的，还可以带着一种气人语气。不肯定就像课堂上你所要求的那样，有可能是有意气它的语气。阅读课不肯定只读够量，还要读出质。读法应是多元的。 另外关于寓意: 鹬蚌该不该争？什么该争？什么不该争?小日本鬼子占了我钓鱼岛我该不该争？. 小学语文S版三年级上册沙滩上的童话教学设计在线阅读 沙滩上的童话教学设计1 教学目标： 1、会认5个生字，会写8个字，自主积累词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学习课文，通过重点词句读懂课文，体会文中蕴涵的情趣。 教学重点： 1、会认

15、5个生字，会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点： 通过重点词句读懂课文，体会文中蕴涵的情趣。 教学打算： 生字卡片、词语卡片、课文朗读录音 教学时数： 2课时。 教学过程： 第一课时 （一）激趣引入课题。 同学们喜爱童话吗？你们读过哪些童话？今日我们要去感受另外一种童话。板书课题：沙滩上的童话。读了课题，你有什么疑问？（沙滩上怎么会有童话？童话怎么会在沙滩上呢？） （二）初读课文，渗透识字方法。 1、学生用以前学过的方法自读课文：读课文，划诞生字。借助拼音，读精确。 2、同桌合作，相互沟通自己的识字方法。 3、全班沟通。留意结合学生已有的生活和识字阅历，采纳生动好玩的记字

16、方法。 挖：留意右下部分没有撇，被挖掉了。 狠：大灰狼的尖牙没有了，看它还怎么凶恶起来。 补、装、赛、救、忘是形声字。 读准“装”，三拼音；“赛”声母是平舌。 4、指导书写。 （三）再读课文，将课文读正确流利。 1、用自己喜爱的方式自由读课文。 2、同桌合作，一人读，一人听。要求读流利，不读破 3、同桌发觉并推举读得好的同学当众朗读，并夸夸好在哪里。一人读一人夸。 4、这篇课文一共有几节？你最喜爱读哪一节，多读几遍，想想读懂了什么。 （四）作业设计。 1、把课文读正确流利。 2、用本课的生字做词语卡片。 3、查字典，了解“编织”“魔窟”等字词的意思。 其次课时 （一）复习检查 1、检查学生自制

17、的词语卡片，认读积累词语。 2、开火车认读生字、词语。 （二）理解课文，感悟朗读 1、听录音朗读，想想，这篇课文讲了一件什么事？（我们在沙滩上筑城堡；我们编了一个童话故事） 2、自由朗读第一自然段，说说“欢乐天地”在哪儿？我们为什么称它为“欢乐天地”？（“这里”指沙滩，我们常常去那里做好玩的活动，所以是我们的欢乐的地方。）你们喜爱这个地方吗？读出你的喜爱。 3、我们玩了一个什么“好玩的活动”？（沙滩上垒城堡）是怎样做的？我们编织了一个什么童话？（学生自由朗读其次自然段后用自己的话说。理解“编织”。）师引读。 师：我们在沙滩上 师：城堡四周 师：不知谁说了一句 师：接着又有人补充 师：第三个小伙

18、伴说 4、学习第三自然段。 （1）指名读。评议。用自己体会的感情竞赛朗读。（抓住“趴”、“四面八方”、“挖呀、挖呀”、“欢呼”；“最终”、“一就”等词语来朗读体会小挚友心地纯善。“我们欢呼着成功，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。”排比句写出了孩子们战胜邪恶、赢得成功的无比兴奋的心情。指导读好。） （2）孩子们的故事是真的吗？妈妈为什么会被我们当作是公主？听老师老师朗读4、5自然段，学生思索。（我们太兴奋了，我们被当时的情景感染了。）妈妈怎么会出现在身后？（结合第一自然段的“偷偷”来理解：“偷偷”说明我们怕大人知道指责我们贪玩，制止我们去玩。于是只好不告知大人，私自去玩，还自以为大人不知道。

19、可事实上，妈妈或许见我们玩得很兴奋有意思，并没有指责我们。只是见我们没按时回家有点担忧我们，便找来了。引导学生充分说，来体会父母对孩子的爱。） （3）“妈妈快乐的笑了”说明什么？他*的话又说明什么？（妈妈已认可了我们的活动也很好玩；妈妈是一个充溢爱心、有宽容心的妈妈。）“我们这群孩子都坚持说”都说些什么呢？仿照2、3自然段人物的语言发挥想象说说。（一个小伙伴说：“阿姨，您是我们救出来的公主”。“您好美丽，阿姨像公主一样美丽！”另一个小伙伴说。体会大人和孩子之间的和谐关系） （4）练习分角色朗读.指名朗读. (三)小结 回到课题,我们本课的童话指什么?(小挚友玩耍时想象的一个故事；小挚友做的好玩

20、味的嬉戏；孩子们的生活也可以如童话一样好玩、美妙。)有人说，童年像一首好听的歌，童年像一首朗朗上口的诗，童年像一幅五彩缤纷的油彩画你们的童年有什么好玩儿的事呢？（学生自由说。） （四）作业 1、有感情地朗读课文。 2、以童年趣事为题写一篇习作。 （五）板书设计 9沙滩上的童话 欢乐天地垒筑城堡 童贞童趣编织童话 三年级语文下册鹬蚌相争教学设计 教学目标 1学会本课生字，正确读写和理解“涟漪”“舒适”“心旷神怡”“踱步”“钳子”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际谈谈自己从中受到的启发。 4领悟作者按时间依次记叙的表达方法。 教学重点 领

21、悟课文告知我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发。 教学打算 课件或挂图、小黑板。 教学时数 12课时。 教学过程 一、导入 孩子们，喜爱猜谜语吗?今日，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。仔细地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢!(课件出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。)呀，都猜对了!瞧，电脑博士嘉奖我们一本书作为奖品。(课件出示一本书。)仔细看，你发觉了什么?(“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。)聪慧的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧?指名说或齐答。那你知道学习寓言要先学什么?再学什么?(先学故事，再学道理。)这节课，我们就来学习鹬蚌相争这则寓

22、言。(板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里，“相争”写在下面。) 二、新授 (一)初读课文。 1自由读这则寓言，读准字音。 2同桌读，相互听一听，读得正确吗? 3读词记形：鹬：“鹬”是一个生字，而且特别不好记，不好写，你有什么好方法记住它吗?(指名说)从这个字的字形我们就能知道?“鹬”是一种鸟，瞧，(出示图)，所以它是鸟字旁。左边由上下两部分组成，上面是“矛”字，下面不是“同”，可要细致视察了，是同字框里加“八”“口”。相识了，也记住了。能在作业本上端端正正地写一个吗?别焦急，先视察一下老师在田字格里写的这个字。信任你会比老师写得更好!蚌：从这个字形你知道了什么?出示图，这有一个蚌，你见过

23、吗?啄：什么意思?能做个动作吗?啄一下。钳：什么意思?做一做这个动作。能用这四个词语，结合课文内容说一两句话吗?别焦急，先快速地把课文阅读一下。(鹬啄蚌，蚌钳鹬。)(板书：啄钳)过渡：这件事发生在什么地方，鹬和蚌会怎么说，怎么做?结果怎样呢?作者是按什么依次表达的? (二)读故事。 1过渡：故事的发生都有时间、地点。 (1)请大家默读课文第1、2段。 (2)指名汇报。 (3)指导朗读：这么美的地方，我们应当怎样朗读?(引导学生带着一种观赏沉醉的情感，用美丽舒缓的语气来朗读，边读边想象这幅迷人的画面，想象水鸟和河蚌们的逍遥自在。) (4)指名把自己想象到的画面描述出来。 2了解故事是怎样发生的。

24、俗话说有果必有因，那么它们相争的缘由是什么呢? (1)默读课文第35段，然后与四周同学沟通在朗读中的发觉。 (2)全班沟通，了解：和暖的阳光、柔柔的微风，是河蚌张开蚌壳，在舒适满意中进入梦乡的缘由。正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发觉身边的危急，使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。 (3)指导朗读。引导学生用一种享受的语气，读出河蚌的舒适满意、心旷神怡，读出鹬鸟看到鲜嫩的河蚌肉时迫不及待的心情。 3了解鹬蚌相争的过程：讲读第612段。 (1)过渡：由此发生了鹬蚌相争的故事。此时，它们的心理活动和行为是怎样的呢?哪几段进行了描写?把学生分成两组，一组读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语

25、句。读后评议，是否读出了河蚌的生气和鹬鸟的懊悔。 (2)它们相争的时间有多久呢?用“”勾画句子(课件或小黑板出示)：“时间渐渐地溜走了，太阳的唇已经吻住了山峰。”学生读句子，结合课文插图，想象鹬蚌相持的画面，感受相持时间之久。 (3)此时，在你们头脑中产生了什么问题吗?指名说：鹬蚌为什么要始终相持下去?请同学们默读课文，思索这个问题。小组合作找缘由，再全班沟通。 (4)指名读912段，男女生对读，师生分角色读，或两人一组，边读边做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来，再指派代表上台表演。课件(小黑板)：鹬鸟说：“今日不下雨，明天不下雨，就会有死蚌肉吃。”河蚌反唇相稽：“今日不放你，明天不放你，就会有

26、只死鹬鸟留在沙滩上。”让学生反复对读，感受它们的互不相让。板书：互不相让引导学生从鹬蚌的心理和语言描写中了解相持的干脆缘由：它们都只想损害对方，战胜对方。 (5)猜一猜：鹬和蚌这样互不相让，最终会有怎样的结果?(估计：两败俱伤;被渔夫捉走) 4是这样吗?齐读第13、14段，学生谈收获。老师相机板书：渔夫得利5快速默读课文，梳理作者是按什么依次表达的，怎么推断的? (三)明道理。 1发散思维，同桌说一说。课件或小黑板出示：渔夫提走了鹬和蚌，心想：。这时的鹬和蚌没精打采，鹬心想，蚌心想：。 2这则寓言故事想告知我们什么道理?合作探讨、沟通，再全班共享。 3小结：课文在美丽的景物描写、生动的语言描写

27、、精确的行为描写、细腻的心理描写中告知了我们一个哲理：生活中假如像鹬蚌那样互不相让、争吵不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。 三、拓展延长 1这则寓言故事出自古书战国策燕策二，这是原文，读一读吧!(课件或小黑板出示原文。) 2“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还许多，如：自相冲突、掩耳盗铃。你还知道哪些? 四、总结 一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有爱好的话，课下可以多读一些寓言故事，你会懂得更多。 五、作业 很多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢?(续编故事)很多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了 鹬蚌相争

28、教学反思 鹬蚌相争是一篇古文原文的寓言，文字特殊简练，却又不失形象生动。道理明白深刻，而又颇能让人体会到其中的含蓄和幽默，但因其终归是文言文，在文字表达上与现代文有着很大的差异，学生学起来多少会感到有些困难枯燥。 在备课时我回忆起了孙老师执教的学弈一课，也是一篇文言文，教学效果很好，我也进行了尝试。 文言文语言简练，有着特别的魅力。因此应当加强读的指导，让学生在读中感悟文言文的语言美。本节课我也大量地支配了读的环节，比如：理解之前的听老师范读、领读，指导学生断句停顿，读出语气，学生练读，读流畅。表面看来学生会读了，在老师的指导下也读出了一点古味，但细致再学生的读中缺少点什么，那就是语气。学生朗

29、读的语气应当让学生自己通过自己对文章的理解去感悟，在正式讲课后我让学生理解了意思之后再指导读，那么读的语气就鲜活多了。所以要把读贯穿在整个教学之中，尤其留意不要把对读的感悟强加给学生，应培育学生自悟自读的实力，这样学生读的实力才会提高。同时我也发觉了音乐是充溢感染力的，音乐能使使同学们投入到文章中去读得绘声绘色。 语文S版三上鹬蚌相争教案 教学目标： 1.学会本课生字词。 2.整体感知内容，理解寓意。培育学生学习古文的爱好。 3.诵读古文，培育酷爱祖国语言文字的情感，培育语文学习的自信念和良好习惯。 教学重点： 1.有感情地诵读课文，积累语言。 2.整体感知内容。 教学难点： 1.读准字音：曝

30、、雨、夹、即。会写本课出现的生字。 2.正确理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，为正确理解古文意思奠定基础。 教学方式： 激趣自学沟通诵读拓展实践。 教学流程： 一、创设情境，点燃爱好(讲解并描述赵王欲伐燕的历史故事) 在人类历史的长河中，有一段时期，各个诸侯纷争形成了很多国家，其中有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦实力较为强大，称之为战国七雄。在战国七雄中，秦国最强了。它总想一统天下，可一举吞并六国又不太可能，所以秦国只能等待机会。有一次，赵国和燕国闹了一点小冲突，赵王为了出这口气，想出兵攻打燕国。燕王听说了，就托付当时闻名的游说家苏代，去劝阻赵王出兵。苏代只给赵王讲了一个故事，就使赵王打消了出

31、兵的念头。同学们，你们想不想知道是什么故事有这么大的力气，尽然能制止一场斗争呢? 大家粗略的阅读一下课文，说说课文给你什么初步印象? (1)全文只有59个字，就起了这么大的作用，制止了一场斗争，真是一字千金、字字珠玑啊。 (2)古文乍一看晦涩难懂，读起来也感觉拗口，可细探讨起来你会深刻的感悟到他的精辟、内敛、精炼。 你们想让老师讲给你们听坐享其成，还是想通过自己的力气去把这个故事读懂呢? 只有拥有一颗勇于探究的心，才能发掘出一片片未曾涉足的领域。 二、激励自学，探究文意 1、出示自学方法： (1)读文：多读几遍古文，直到读得通顺流畅为止。(2)质疑：有不懂的地方标出来，可以查字典也可以向组内同

32、学请教。(3)理解：联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。 打算好了吗?那就起先我们的探究之旅吧! 2、学生自学，师巡察指导。 三、展示成果，体验胜利欢乐 1.检查朗读状况，适当指导。(正确、流利、停顿适当即可。) 同学们，想不想展示一下你们的探究成果啊?谁敢第一个站起来读? 评议：通顺、有感情、有没有读出古文的味道来。(一条一条逐步增加难度) 个别读，个别读，个别读，后齐读。 2.有谁把重点字的意思也弄明白了?谁能站起来给大家讲一讲?除了讲这个字的意思，还要讲一讲它在文中指的是什么。(方、曝、箝、雨、得、禽。) 在字词理解方面还有什么不懂的问题吗?假如还有问题，要留意把它放回语言环境中去

33、感悟，去理解。 3、讲故事以检查学生是否读懂。 哪个同学能把这个故事简洁明白地讲给大家听吗? (指出直译与意译。引导学生意译，感悟两者的干脆与生动、传神。) 4.归纳条理。 后人从这个故事提炼出了一个成语，叫什么?鹬蚌相争。 鹬蚌相争，故事是围绕哪个字绽开情节的?争。 为什么争?怎样争?争的结果如何?(师板书：渔翁得利。) 5.明理。 两千多年前，聪慧的苏代就是给赵王讲了这个故事，奇妙地劝阻了赵王，免去了燕国的一场祸害。你能体会到这个故事的言外之意吗?(燕赵相争，秦国得利。) 这个故事在今日同样有深远的教化意义，它可以警示我们什么?(做事要权衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互谦让，退一步海

34、阔天空。一味地相互钳制往往两败俱伤，使第三者得利。)(板书：权衡得失。) 四、指导诵读，感受古文魅力 古文学懂了学透了，这回咱们再来读，看谁既能读出古文的味道，又能读出鹬蚌相争的厉害劲儿。 我想找3名同学来分角色朗读，想选一名朗读最好的同学当旁白，再选一只厉害的鹬鸟，一只厉害的河蚌。咱班谁最厉害?(师依据学生的举荐指两人;老师当旁白，全体男生读鹬，全体女生读蚌。) 这回呀，要求提高了，自己扮演3个角色，应当用3种不同的语调来演3个人是不是啊。练习一下，最好能背下来。 谁能做到有感情地背诵?举手的同学把书合上，站起来一齐背诵。 五、总结、拓展 西汉的刘向特地把战国时候劝告君王将士的高招编成一部书

35、，叫战国策。战国策一共有33篇。我们以前学过的成语惊弓之鸟狐假虎威南辕北辙都出自这部书。 今日，同学们通过鹬蚌相争，却让渔人得利的故事，知道了做事要权衡得失。在学习过程中，初步懂得了怎样学习古文。假如通过学习，大家更情愿读古文了，那老师就太兴奋了! 六、作业 1、给文中的鹬、蚌设计一个合理的结局。(相争则死;相助则生) 2、搜集古文，运用学法，感受欢乐。 板书： 鹬蚌相争渔翁得利 权衡利弊 教学反思： 鹬蚌相争是一篇文言文寓言故事。这则寓言通过描述鹬和蚌相互争斗，两败俱伤，最终让渔翁得利的故事揭示了双方争利、互不相让,结果两败俱伤,反而使第三者得利的道理。在教学过程中我将课文穿插到苏代劝阻赵王

36、出兵的故事之中，旨在激发学生爱好。课堂伊始我用故事导入，产生未见其人先闻其声的效果，将孩子们的目光、思绪吸引过来。后在学法提示下激励孩子们自学探讨，探讨沟通、小组合作学习，把大量的时间用于引导学生诵读、自学古文。接着激励学生展示学习成果，体验胜利欢乐。学生读古文要入情入境。最重要的是他们的情感和文字本身产生共鸣。激励他们背诵，积累优秀的古诗文。后再进行拓展实践，培育学生学古文的实力。 三年级语文鹬蚌相争练习题 一、形近字组词。 蚌（）涟（）漪（）矿（）怡（）悔（） 邦（）链（）奇（）旷（）抬（）晦（） 二、把下列词语补充完整。 百（）百（）捕（）捉（）杞（）忧（）井（）之（）蛙 望（）止（）杯

37、（）蛇（）不（）时（）愚（）移（） 掩（）盗（）阳光（）心（）神（）口（）直（）流 无（）可（）饥肠（）暗（）自得（）反（）相（） 怒（）目而（）轻（）易（）唇（）寒齿（）（）相争 三、选词填空。 1。因为。虽然但是假如就尽管但 既又因为所以 （）这里的景色看的太久了，（）感觉不到它的美了。 我们要向骆驼血衣，他们（）渐渐地走（）总会走到目的地。 （）是我三年前的发觉，（）我不敢说出，怕大家笑话。 我想把骆驼垂在肚皮底下的毛皮剪一剪，（）太不整齐了。 2。因为所以之所以是因为假如就 秦国（）不敢进攻赵国，（）我们武有廉颇，文有蔺相如。 我们（）现在不好好学习，将来（）不能担当起建设祖国的重任。

38、 鹬蚌相争教学设计三 鹬蚌相争教学设计三 一、第一自然段 1、出示（这是一只河蚌）板：河蚌读 （它张开壳儿在河滩上晒太阳）演：张壳出示：太阳 问：被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？ 或许它会说什么？谁来做做河蚌？沟通 （可这时，来了只鹬）出示板：鹬读 （它望见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉） 问：鹬？河蚌？分别想什么？（也可加语言）也来说一说 （河蚌连忙把壳儿合上）演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放） 问：这时候的河蚌（速度、力度心里如何） 2、这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音（提示：留意，听细致了） 3、打开书本，看这部分内容，先自由读，要求试着复述 4、学生试讲（绘声绘色、栩栩如生

39、，大声点） 评价：提点看法，优点也行 二、其次、三自然段 过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？ 请看二、三两小节鹬蚌之间的一段对话。 1、自由读 2、简洁说说故事如何发展？(相互争持) 3、这一段写得特别生动，再请同学读。提示：加表情 (动脑，怎么读，才有味道) 请大家仔细听，最好能在脑海中出现鹬蚌相争的画面 4、说说此时鹬蚌之间的局势？ (威逼、毫不示弱、和意洋洋、相持、力气相当、互不相让) 5、在理解的基础上再两人协作分角色朗读 (前后、左右搭配都行)，配以面部表情 6、请一对搭裆分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白 (可喊暂停提示：留意语气，表情，要进入情境) 7、评价

40、 8、课后也可通过表演，复述故事 三、第四自然段 过渡：鹬蚌相互争持，所导致的后果会是什么呢？ 1、录音范读 2、回答：鹬蚌双方力倦神疲 板渔夫没费一点力气，就把它们一齐捉住了 3、揭示寓意：这正是（鹬蚌相争，渔翁得利） 四、总结 1、学了这则寓言，你明白了些什么？ 2、沟通 五、发挥想象 1、鹬和蚌被渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？ 2、沟通（或可先同桌探讨） 六、小练笔 鹬蚌相争 教学设计 1、出示（这是一只河蚌）板：河蚌读 （它张开壳儿在河滩上晒太阳）演：张壳出示：太阳 问：被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？ 或许它会说什么？谁来做做河蚌？沟通 （可这时，来了只鹬）出示板：鹬读 （它望见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉） 问：鹬？河蚌？分别想什么？（也可加语言）也来说一说 （河蚌连忙把壳儿合上）演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放） 问：这时候的河蚌（速度、力度心里如何） 2、这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音（提示：留意，听细致了）