2022年小学生写作心理障碍分析与娇正.docx

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1、2022年小学生写作心理障碍分析与娇正 2-1-6本文获省论文评比三等奖小学生写作心理障碍分析与娇正小学语文教学新大纲指出：小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。运用包含两个方面，一是口头，二是书面。小学作文是训练书面表达的重要形式。可是一提起作文，有不少小学生便喊头痛。问其原委，无非是没有爱好、没话说，写不来等。笔者认为其缘由主要是受作文时心理障碍的影响，详细表现在：1、焦虑失度：焦虑是指人的动机行为遇到实际或臆想的挫折而产生消极担心的心情。焦虑一般分为低度焦虑，适度焦虑和高度焦虑。一些心理学家通过试验发觉，适度焦虑对学生作文是有利的，而低度和高度焦虑则相反，对学生作文

2、是有害的。低度焦虑的学生对作文缺乏爱好，心理压抑，反应迟缓，即说不出，又写不来，因而对作文产生畏惧心理；高度焦虑的学生，精神过于兴奋，心理惊慌，以致无法完成写作任务。低度焦虑和高度焦虑，造成学生作文难写的心理负担，导致思维活动闭合，产生厌弃作文的心理心情。2、习惯懒散：一个学生一旦养成某一方面的行为习惯，就会成为他们心理品质中稳固的因素。差生大多有懒于思索、意志薄弱、爱好淡漠、信念不足等心理缺陷，这就造成了作文教学中的障碍。习惯懒散的学生，有一种想写而又写不出来的冲突心理。其缘由首先是无米之炊，即没材料写。这是由平常不写日记，懒于视察、思索所致；其次是有米不会炊，即有话写不出和不懂得怎样写。加

3、之有些老师不擅长指导，使其中的大部分学生打好草稿后，懒于修改，作文本发下后，只是看一下分数了事。3、心情对抗：学生写不好作文而失去信念，产生对抗心情。调查发觉，有对抗心情的学生，94%是在作文方面没有得到过语文老师的表扬；96%是因作文差而常受到老师的指责；76%是不喜爱语文老师，有的甚至公开说：我就不替他（语文老师）作文！。由于老师与学生在感情上形成了一道沟壑，因而老师对作文的指导，他们听而不闻，老师的批改，他们视而不见；作文本上不及格的分数与满篇的批改，常使他们对老师产生对抗心情。4、心理封闭：一些学生由于起先作文效果不好而常受到老师、同学和家长的卑视，因而产生自卑心理；作文时写一页、撕一

4、页，揉一页，却还是不愿请人给自己加以指导或提出修改看法。牵强写出的作文，往往缺乏自己的心里话，尽是一些空话、套话或假话。5、相识模糊：有些学生因在学问驾驭和思想相识方面有欠缺，而难以理解作文对于将来学习和工作的重要性，于是对待作文常表现出一种似是而非的模糊相识：有的认为自己将来又不当作家，有的认为作文是为老师而作，因而缺乏爱好，难以写好作文。如何矫正以上几种作文的心理障碍？可依据小学学生的年龄特征、心理活动、接受实力和优秀的教学阅历，实行如下方法：1、寻求契机，融洽情感。感人心者，莫选乎情。作文教学也是师生情感沟通、彼此感染的过程。老师酷爱学生，师生情感融洽、协作默契，学生才能放松心情，学有所

5、获。心理学探讨证明，在轻松、开心、民主的教学气氛下，学生的学习热忱才高，才能主动参加到教学活动中。因此，一些有阅历的老师总是设法寻求契机，融洽差生的情感。一般实行以下措施：（1）常常与学生在一起闲聊，有意识地逗他们说话，消退他们的焦虑感。（2）作文前，可将作文题目、要求等透露给差生，提前指导，让他们有心理打算。（3）作文课上与课后，多给差生个别指导；介绍读物，揭示写作方法。（4）差生的作文草稿或提纲拟好后，就刚好赐予初评，避开成文后再作大手术。（5）允许差生写自己爱写的事物，不肯定要按老师的命题去写。以达到我口写我心，我手作我文。（6）把吩咐改为建议。严厉的吩咐往往会招致对立心情的产生。因此，

6、老师在订正差生作文中的错误时，尽量不要用吩咐的语气要求他们怎样做，而要用商议的口气给他们提出建议。（7）常常开展作文询问活动，为差生质疑解惑供应便利。（8）广泛听取差生对老师作文教学的看法。可采纳召开座谈会、个别谈心、递小纸条等形式刚好获得反馈信息，改进教学方法。（9）常常与差生的家庭保持联系，力求得到家长的多方面支持。（10）努力培育学生的集体意识，建立同学之间和谐的人际关系，使差生能得到全班同学的关切和帮助2、强化刺激，诱发动机。爱好是一种内在动机。学生乐于表达时，就会想方设法调动自己的全部语汇下笔成文，一挥而就。反之，不但写不好，而且会产生厌烦心情。为此，应强调把激发学生写作爱好作为作文

7、教学的起点并贯穿于教学的始终。（1）谆谆教导，消退学生对作文的畏惧心理。有一位老师在上作文课时，先不急于出示作文题，而是先问学生：今日我很想了解一下你们最感爱好的是什么事情？什么活动？接着让学生说说感爱好的缘由，再引导他们回忆在这些事情和活动中，哪一场面或情景给人的印象最深刻。这样，就不知不觉地完成了一次写作指导。在此基础上，才出示作文题目这件事真好玩，使学生感到作文并不难，怎么想，怎么说，就怎么写，消退了他们对作文的畏惧心理。（2）顺应学生心理特点，引发他们写作的真情实感。学生新奇心强。作文训练形式要敏捷多样，才能引起爱好。（3）创设情境，激发学生练笔的爱好。老师要擅长细心设计一些好玩的画面

8、、嬉戏和表演等，让学生在轻松开心的气氛中练习写作。例如在黑板上挂一幅小蝌蚪找妈妈图，让学生蒙上眼睛找青蛙妈妈然后指导学生写下嬉戏的场面。大家兴致很高，文章也会写得生动活泼。（4）刚好表扬激励，形成乐于作文的好风气。对于写得好的学生作文，应当先给全体同学朗读一遍，然后指出这篇作文好在哪里，最终再报出作者姓名，或让学生猜一猜是谁写的。每次讲评好的作文时，要使选出的作文一篇更比一篇精采，使学生越听越爱听。不仅要表扬尖子生；也要表扬有进步的学生，介绍其中的一段或某些写得好的词句，使他们对写好作文充溢希望和信念。3、启发想象，培育实力。针对学生的心理障碍，让学生发挥丰富的想象，更好地引发学生的思维，达到

9、学以致用的最高境界。词语描述。就是通过描述情境，表达出指定词傲一词后，要求学生用人物的语言、行动、心理活动描述一个自高自大的人的神态。（2）续写开头。老师拟出开头，以揭示作文内容，让学生接着写下文而成一篇完整的文章。（3）推想结局。给学生供应事情的前因，让其推想后果；或讲解并描述一个故事，介绍一个人物，让其预见后来的发展改变。让学生各抒已见。（4）扩充情节。让学生依据老师供应的某个情节，想象事情发展的整个轮廓，写出一个详细、完整的故事来。（5）译写古诗。如学习山行后，让学生按诗中所描述的五种景物的色调，想象描写出一幅远近衬托、错落有致、色调斑斓的秋色图。（6）新编故事。以流传较广的一些童话、寓

10、言故事或课文为对象，指导学生写出与原文有肯定联系的新童话、新寓言或新故事。如学完狼和小羊后，让学生写小羊的故事、凶残的狼等。（7）创设情境。设计一些生动好玩的场面，将学生引入情境之中，受到形象化的感染，进而想象作文（8）借物联想。老师打算一个彩袋，装入玩具、画片、文具、标本等等，让学生摸到一件之后，借物进行联想和描写。如口袋里冰棍不见了、不断吹胀的气球。（9）听乐作文。依据学生心理特点，播放富有情趣的乐曲，让学生随着美丽的旋律绽开想象，并用文字表达出来。（10）假想作文。让学生依据假设的情境进行想象作文。如假如我是县长、青蛙跳出井口以后我飞上了月球。指导学生想象作文时，要尽量拓宽学生的生活视野，但要留意作文内容的合理性。