部编人教版九年级语文上册《故乡》教学设计.docx

《部编人教版九年级语文上册《故乡》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编人教版九年级语文上册《故乡》教学设计.docx（31页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、部编人教版九年级语文上册故乡教学设计九年级上册语文教案：家乡教学设计 家乡教学设计 教学目标： 1分析人物形象，探讨小说主题。 2把握文章对比手法的运用及其作用。 3把握小说中争论的作用 教材分析： 1.重点：（1）通过人物的分析探讨主题，（2）把握对比手法的作用 2.难点：把握小说中争论的作用 教学设想：这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型，所以在教学中，对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比，我采纳以表格的形式来板书，把内容直观地呈现在学生面前，引导学生思索作者运用对比手法的作用。第一课时我结合环境来分析人物，把家乡分为记忆中的家乡和现实的家乡，两相对比；其次课时主

2、要引导学生把握“我”回家乡、在家乡、离家乡的心情感受，正确恰当地理解文章里争论性的语句，帮助学生更好地把握小说的主旨。 课时支配：2课时 教学流程： 第一课时 教学重点：整体感知小说的情节和线索，在详细的环境中分析人物，把握对比手法的作用。 教学流程： 一导入新课 以关于“家乡”的诗词名句或者歌曲导入：家乡，让离家的游子多了一个恒久也做不完的梦；家乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的漂亮与思索。今日，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受家乡的魅力。 二检查预习 1.关于作者、作品、写作背景的了解状况新课标第一网 2.关于小说常识的学问了解 3.关于本课字词的驾驭状况 三结合问题，了解性阅读全文。

3、1.结合课文，明确三个要素：人物、情节和环境 人物：母亲我宏儿闰土水生杨二嫂 情节：小说以时间为序,以我回家乡的所见所闻为线索绽开故事情节,全文按“渐近家乡在家乡离家乡”组织支配材料。 环境：自然环境：记忆中的家乡和眼前的家乡环境 社会环境：农夫生活苦痛，城市平民破产的现实 2.理清各人物在文中的地位和作用 “我”-线索人物，勾连情节闰土、杨二嫂-主要人物，凸显主旨母亲、宏儿、水生-次要人物，寄寓希望 3.比较本文与其他小说的异同。（本文的情节相对淡化，主要以塑造人物为主。） 4.文章所写的“家乡”跨越的时间长度？（20年） 从时间概念上看，我们可以把“家乡”分割为几段？ （主要可能有2种看法

4、：（1）记忆中的家乡-现实的家乡，（2）记忆中的家乡-现实的家乡-志向的家乡。2种看法都正确，应当予以充分确定。） 四结合环境，分析人物，探究性阅读课文。 （一）记忆中的家乡 1.记忆中的家乡是怎样的景像？有哪些人？有哪些好玩的事？ 记忆里的家乡有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，有各种颜色的鸟类：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背有闰土月夜刺猹的鲜活画面，也有雪地捕鸟的无穷乐趣，它是一个五彩缤纷的世界，这个世界广袤而又鲜活，宁静而富有动感。 记忆里的家乡有活泼可爱、见多识广的小英雄闰土，有“终日坐着”，安安分分的“豆腐西施”杨二嫂。 2.结合详细的语段，对人物形象作简要的分析（从外貌、

5、动作、语言、神态等方面分析） 3.结合写作的背景，探讨记忆中的家乡是否真实存在。（言之有理） 参考：可能存在。缘由是：当时的中国处于封建统治之下，虽然经济落后，思想愚昧，但是人民生活较为安定。辛亥革命在推翻了中国2000年的封建统治的同时，给人民带来的是国无君，民无主的现实，干脆造成了帝国主义的长驱直入，百姓承受着封建地主和帝国主义的双重剥削和压迫，导致农夫和城市平民的生活日益贫困，直至破产。据此，记忆中那漂亮的家乡可能的确存在。 并不存在。缘由是：依据鲁迅的社戏以及从百草园到三味书屋来看，“我”童年以及少年时期的生活图景都是特别美妙的，因为那时的“我”是纯真的、自然的，那时的伙伴也是纯真的、

6、自然的。他们之间的关系不是用封建礼法关系组织起来的，而是专心灵的自然需求联系起来的。比如社戏中并不好看的“社戏”和并不好吃的罗汉豆由于童真童趣却变得最好的戏和豆。由此来看，“我”回忆中的“家乡”虽然美妙，实际是少年“我”美妙心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。因此，这样美妙的“家乡”在现实中并不存在。 （二）现实中的家乡 1现实中的家乡是怎样的景像？这样的景物描写在文中的作用是什么？ （1）“时候既然是深冬；渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的

7、家乡？” 分析：这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气；“几个”指零零落落，孤孤寂单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒芜、死气沉沉。整个画面透出荒芜、死寂、了无朝气。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了寒冷”急于回乡的“我”以内心的重创，

8、“禁不住”则暗含了从漂亮的回忆跌落到现实的改变过程。“悲凉”点出见到家乡时的心境。 （2）“瓦楞上很多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的缘由。几房的本家大约已经搬走了，所以很宁静。” 分析：反映了“我”家家境的衰败。“很多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既示意了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。 2.现实中家乡的人物有着怎样的生活现状？（从外貌、动作、语言、神态等方面分析） 闰土：外貌：脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣，手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了” 语言：断断续续的话表达自己的心情和谦恭。尊敬地叫“老爷”，要水生

9、“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规则” 神情：他只是摇头、拿起烟管来静默的吸烟，“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”高兴凄凉尊敬 总结：肖像描写反映了家境，家境又折射出社会现实。神态描写简洁而又能反映人物的内心世界，把闰土内心不平，却又无力抗拒，更不知道如何变更现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深,不仅经济上困苦不堪，精神上也被严峻摧残。 杨二嫂：外貌：“瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规” 语言：尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣，冷笑说 动作：两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走

10、了 总结：外貌描写表现她家庭生活的贫困，语言描写体现其泼悍、放纵、自私，动作描写表现其泼悍、苛刻、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。 .造成人物命运如此凄惨的缘由是什么？（结合文章和写作背景） 参考：（）“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。” （）帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难。 （三）总结对比的作用 记忆中的家乡和现实中的家乡形成了显明的对比：景物的改变，色调的对比，在人物外貌、语言、动作、神态上都形成了显明的比照。 环境的对比，揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实。 人物的前后对比，既揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭遇

11、经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们凄惨命运的深刻的社会缘由是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。杨二嫂是当时社会既被羞辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的改变说明白城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。 杨二嫂和闰土2个人物也形成了对比，文中用杨二嫂的自私苛刻衬托了闰土的纯朴和善。 五布置作业 1.背诵文中关于闰土外貌描写的三个语段。 2.理解阅读全文，探求本文的主旨。 其次课时 教学课型：合作探究-结合详细的内容，把握小说主题。 教学重点：1.抓住细微环节，把握“我”回家乡、在家乡、离开家乡时的心情与感受。 2.

12、理解小说中争论性语句。 教学程序： 一查字词和背诵状况 二合作探讨，把握“我”回家乡、在家乡、离开家乡时的心情与感受。 （一）阅读第一部分，理解“我”回家乡的心情与感受 1.“我”有一个回忆中的美妙的“家乡”，也有一个令人感到苦痛的现实的“家乡”。前一个是美妙的但却不是“家乡”的现实，现实的“家乡”是令人难以忍受的。当“我”回到日思夜想的家乡时，心情如何？（“我的心禁不住悲凉起来。”） 2.怎样理解第3段“我所记得的家乡全不如此。我的家乡好得多了”？本段在文中起什么作用？ 探讨并归纳：第3段先用一个感叹句“阿！”再用一个否定的疑问句。这样写是因为家乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的

13、确是“我”的家乡。对怀疑加以否定，反映“我”的困难思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。 3.怎样理解第四节“家乡本也如此，虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？ 探讨并归纳：眼前萧索的景象与“我”记忆中的家乡造成很大的反差，心中怀疑既而感到悲凉，只得自我劝慰，实则流露出一种忧愤之情。 （二）从“我”在家乡的见闻感受来看，我的心情如何？ 在家乡，当母亲提起闰土时，从前漂亮的记忆马上苏生过来，淡淡的喜悦短暂冲走了淡淡的悲凉。但是当看到在生活的重压下变成木偶人的闰土的悲苦神情时，“我”又不禁悲从中来，而儿时以兄弟相称的闰土竟然称呼“我”为“老爷”时，更让我感到悲伤。 （三）

14、阅读第三部分，结合详细语句，把握“我”离开家乡的心情。 “我”这次是“永别了熟悉的老屋，而且远离了熟悉的家乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的？有没有恋恋不舍的情感？ “我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在家乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我特别的悲伤”。 由于有感于这困难的世事改变，因而“我”对将来想得许多。 “我”无法消退与闰土之间的隔阂，但对将来是抱热情的希望和急迫的向往的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和

15、闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。 三理解文章第三部分争论性语句的深刻含义。 1.为什么“我想到希望，突然胆怯起来”？ 明确：闰土崇拜神鬼的偶像，看法虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的；而“我”对将来充溢希望，“我”的希望是让后辈过华蜜的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是特别艰难的。因此，“我想到希望，突然胆怯起来了”。 2.“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？”的含义是什么？ 明确：“手制的偶像”比方“我”的主观愿望。假如说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己

16、的话，那么“我”则是用“希望”来劝慰自己。 3.怎么理解“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”？ 明确：作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告知我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”肯定会来临的坚决信念。 四探讨本文主旨 1.时代说：这篇小说写了两个家乡：一是记忆中的家乡，一是现实目睹的家乡。记忆中的家乡，色调显明，是一幅“奇妙的图画”，现实的家乡

17、一片荒芜、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的家乡和现实目睹的家乡的描写，作者采纳了对比的写法。这样写，突出了现实家乡的每况愈下的改变，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。 2.隔膜说：作品中的“我”是一个要求进步的学问分子形象。家乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的家乡与记忆中的家乡距离太大，“我”特别悲观；在家乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。 3.创建说：通过闰土凄惨遭受的描述，反映了辛亥

18、革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农夫从肉体到精神的严峻残害，表达了作者改造旧社会，创建新生活的剧烈愿望和坚决信念。 五.布置作业 1.背诵课文最终3节争论性文字。 2.完成课后“探究练习”。 六板书设计： 九年级语文上册14家乡教案新人教版 家乡 【教学目标】 学问与实力 1.驾驭“晦暗、瓦楞、潮汛”等字词的音形义。 2.通读课文，把握文章主要内容。 过程与方法 1.了解对比的写法和在记叙中运用争论的作用。 2.学会辨析段的类型。 情感看法与价值观 通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农夫生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂

19、上对农夫造成了深深的毒害，激发起学生酷爱新中国，努力建设社会主义精神文明的剧烈愿望。 【重点难点】 教学重点 1.对鲁迅思想感情的理解。 2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。 教学难点 理解最终三段文字的深刻含义。 【课时支配】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、新课导入 请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：“这时候，我的脑里突然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜”“时候既然是深冬，渐近家乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心

20、禁不住悲凉起来了。” 这是鲁迅小说家乡中的两段景物描写，前者多么明朗、漂亮、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的家乡的图画；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的家乡的实景。二十余年过去，家乡景色在作者眼中发生了如此巨大的改变，作者为什么要这么写呢？作品中的“我”怀的是什么感情呢？让我们深化地了解写作背景，仔细地阅读课文，去找寻答案吧。 二、自主预习 1.背景资料 辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力气。由于这双重的压迫，中国的广阔人民，

21、尤其是农夫，日益贫困化，他们过着啼饥号寒的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集呼喊，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回家乡绍兴接母亲，亲眼看到家乡的破旧不堪和农夫生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经验为素材，创作了小说家乡。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农夫闰土的形象。通过对闰土凄惨遭受的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农夫从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创建新生活的剧烈愿望和坚决信念。 2.学问链接 小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和详细的环境描

22、写来反映社会生活的一种文学体裁。 小说三要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。 常见的塑造人物形象的方法有：肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、环境描写及正面描写和侧面描写等。 按篇幅分类： 微型小说，又称小小说，篇幅应在两千字以下。 短篇小说，平均篇幅在万言左右的小说会被划归短篇小说。 中篇小说，平均字数三至四万字的小说。 长篇小说，字数在六万字以上会被划归长篇小说。 3.检查预习 （1）订正字音 阴晦（hu）瓦楞（lng）猹（ch）五行缺土（xng）鹁鸪（bg）潮汛（xn）瑟索（s） 寒噤（jn）折本（sh）黛色（di）惘然（wng）恣睢（zsu） （2）词语释义 萧索：荒

23、芜、冷落的意思 瑟索：身体因寒冷而蜷缩或兼颤抖。 惘然：心里似乎失去了什么的样子。 隔膜：彼此思想感情不相通。 鄙夷：看不起。 三、合作探究 （一）整体感知 文章的结构是怎样的？ 答案示例：小说以时间为序,以我回家乡的所见所闻为线索绽开故事情节,全文可按“渐近家乡在家乡离开家乡”三个方面分为三个部分。 第一部分（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近家乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感受，交代了时间、地点、回家缘由及心情； 其次部分（从“其次日清早晨”到“已经一网打尽了”）：“我”在家乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农夫生活贫困的社会根源，是小说

24、的主干部分。 第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的状况。对少年闰土的回忆天真无畏、深厚友情；对杨二嫂的比照小市民习性更厉害 其次层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的状况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大改变（社会根源） 第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告辞闰土与家乡。 第三部分（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开家乡时种种感受和冲突心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创建新生活的剧烈愿望和坚决信念。 （二）研读分析 1.家乡写闰土着重的是前后比照的方法。作品从哪几方面进行比照？通过比照突出了什么？ 答案示

25、例：（1）外貌比照： 少年闰土：“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”淳朴天真、可亲可爱； 中年闰土：“从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，四周都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。受尽生活熬煎，命运凄惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。 （2）动作、对话比照： 少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，“心里有无穷无尽的希奇的事”聪慧英勇、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 中年闰土：

26、说话前的神态是“高兴-凄凉-尊敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最终一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。迟疑麻木、苦痛难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。 （3）闰土对“我”、对生活的看法前后比照： 对“我”： 少年闰土： “只是不怕我”“不到半日，我们便熟悉了”。情真意切，密切无间； 中年闰土：尊敬地叫“老爷”，要水生

27、“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规则”。被封建礼教牢牢束缚。 对生活： 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮天真活泼、对生活充溢热忱和希望。 中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。将希望寄予于神灵。 （4）小结： 残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年熬煎成凄惨的苦人儿。 鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的苦痛，而且非常深刻地从精神上揭示了闰土的苦痛。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农夫。见“我”时，强自按熄霎时间出现出来的真挚友情的火光；见面时一系列精神改变细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心

28、灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细微环节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难。这样描写，我们可清晰地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望变更现状，却又无可奈何；他向往将来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。 在显明的对比中，作者揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭遇经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们凄惨命运的深刻的社会缘由是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农夫的典型。 2.杨二嫂的人物形象是什么样的？作者是通过什么方式将她的形象塑造出来？ 答案示例：作者通过外貌描写（“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”“像一个画图仪器里细脚伶

29、仃的圆规”、对话描写和动作描写，表现了杨二嫂尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。 杨二嫂是当时社会既被羞辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私苛刻来衬托闰土的纯朴和善；二是用她的改变来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。 四、课堂小结 从今日学习的这个部分，我们整体感知了课文，并分析了闰土和杨二嫂这两个重要角色的人物形象。下节课，我们将接着了解这个精彩的故事。 其次课时 一、新课导入 上节课，我们分析了闰土和杨二嫂的人物形象，这节课，我们将来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富

30、的语言内涵，从而进一步理解作品表现的主题。 二、合作探究 1.突破重难 （1）杨二嫂的人物形象是什么样的？作者是通过什么方式将她的形象塑造出来？ 答案示例：作者通过外貌描写（“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”、对话描写和动作描写，表现了杨二嫂尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。 杨二嫂是当时社会既被羞辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私苛刻来衬托闰土的纯朴和善；二是用她的改变来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。 （2）讲读第三部分，思索下列问题

31、： “我”这次是“永别了熟悉的老屋，而且远离了熟悉的家乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的？有没有恋恋不舍的情感？ 答案示例：“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在家乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我特别的悲伤”。 由于有感于这困难的世事改变，因而“我”对将来想得许多。 “我”无法消退与闰土之间的隔阂，但对将来是抱热情的希望和急迫的向往的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦

32、展转”“辛苦麻木”“辛苦恣睢”。这里的三个“辛苦”含义各不相同，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活；其次个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活；第三个有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。 为什么“我想到希望，突然胆怯起来”？ 答案示例：闰土崇拜神鬼的偶像，看法虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的；而“我”对将来充溢希望，“我”的希望是让后辈过华蜜的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是特别艰难的。因此，“我想到希望，突然胆怯起来了”。 最终一个自然段，作者把“希望”比作“路”，“其实地

33、上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告知我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”肯定会来临的坚决信念。 （3）“我”的人物形象是怎样的？ 答案示例：作品中的“我”是一个要求进步的学问分子形象。家乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的家乡与记忆中的家乡距离太大，“我”特别悲观，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。 闰土的巨大改变，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，在“我”思想上引起极大振动、悲伤、愤慨。哀

34、其不幸，寄予无限怜悯。杨二嫂的改变，让“我”感到厌烦。 离别家乡时困难的思想感情，更使我们相识到“我”热切要求推翻旧社会创建新生活的革命精神，并能相识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、困难性，表现了“我”对革命任务艰难性的深刻相识和实现志向的信念、决心。小说最终闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映主动谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信念，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。 2.写法探究 课文中的环境描写有什么作用？ 答案示例：这篇小说事实上写了两个家乡：一是记忆中的家乡，一是现实目睹的家乡。记忆中的家乡，色调显明，是一幅“奇妙的图画”，现实的家乡一片荒芜、沉重、窒息，

35、“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的家乡和现实目睹的家乡的描写，作者采纳了对比的写法。这样写，突出了现实家乡的每况愈下的改变，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。 小说最终一段，又再现了记忆中的漂亮画面，这是“我”的美妙希望的象征，也是对新生活的想象、向往。 3.主题理解 课文的主题是什么？ 答案示例：小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农夫闰土的形象，通过闰土凄惨遭受的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农夫从肉体到精神的严峻残害，表达了作者改造旧社会，创建新生活的剧烈愿望和坚决信念。 三、课堂小

36、结 哪怕就在悲凉之中，压抑之中，孤独之中，迷惘之中，无望之中，仍没有放弃对新生活的希望和追求。鲁迅不断发出了来自铁屋子中最为决绝的呼喊之声。这是无望中永不屈服的抗争。这就是我们的鲁迅。 四、练习设计 请完成本课对应训练。 五、板书设计 部编版九年级语文上册孤独之旅教学设计 教学目的 、体验成长的感受。 、学习小说的细微环节描写对表现人物性格的作用。 、学习小说环境描写的作用 重点难点 、重点： 体验成长的感受。 细微环节描写对表现人物性格的作用。 、难点：环境描写的作用。 教学时间：一课时。 一、导入激趣 课文题目孤独之旅是编者加的，文章题目本身可以多种多样，它所体现的是作者的不同侧重点，比如

37、，可以侧重于人物、可以侧重于情节或主题思想等。节选的文章好像可以给出不同的题目，例如：父与子、小康放鸭记；放鸭、放鸭之旅；成长之旅等。那么，相比较于孤独之旅，课文的题目则侧重于什么呢？老师认为，是为了更加诗意化地表达小说的主题思想,用其他题目都把文章坐实了。只有“孤独”一词，本身是愁闷而诗意的，它与诗歌的浪漫特质相符。古往今来，文人墨客与哲学家等，无不是在“孤独”中升华和创建的。正如哲学家叔本华所说：“孤独是全部杰出人物的命运”！但是，“孤独”虽是每个人都有，却又是特别抽象的一种情感体验和心理感受，只可意会不能言传。而曹文轩却用文字和他独特的风格，把“孤独”很好地传达了。 简介作家指导阅读：

38、曹文轩，1954年生于江苏盐城农村，并在农村生活了20年。1974年入北京高校中文系读书，毕业留校任教。后来加入中国作家协会，现在是北京高校教授、现当代文学博士生导师。他的主要作品有：愁闷的田园暮色覆盖下的祠堂红葫芦蔷薇谷少年埋在雪下的小屋追随永恒三角地山羊不吃天堂草等。其小说被称为“诗化小说”。以诗意化的笔触和意境来表现一切，追求小说的语言美、意境美和含蓄美。本文选自长篇小说草房子。 了解背景 草房子是一部关于少年成长的长篇小说。全书共9章，作者写了男孩桑桑终身难忘的六年小学生活。六年中他亲眼目睹或参加了一连串看似寻常但又催人泪下的事务。本文节选部分写的是不幸少年杜小康与厄运抗争时的悲怆。杜

39、小康原本生活在麻油地家底最厚实的人家，生活的富有，使他始终有一种优越感，他又是班里成果最好的学生。但他父亲因一次撞船事故而破产、生病。杜小康只好辍学，帮父亲去治病。父亲病好后，借钱买来了500只苗鸭，要杜小康一道乘小船到三百里以外的芦荡去放鸭，那里有活鱼虾，鸭子吃了长得快，还能产出双黄蛋。节选部分就从这里起先。 人离家缘由有三：一是外面有一个广阔无边的世界。二是离家或许是出自无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在呼唤着他。 曹文轩前方 二、探究生趣 （一）整体感知：走入孤独之旅 速读课文，理清小说的故事情节（四个字概括）： 探讨并归纳： 开端：写杜小康因家道破落不得不辍学跟着父亲去放鸭。 发

40、展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的感受。 高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局：写鸭子们长大了。杜小康也“长大”了。 （二）研读课文：倾听孤独之声 从文中划出体现杜小康心理活动发展改变的句子，体会“孤独”的含义。 学生读书，圈点勾画，沟通发言。老师引导点拨，齐读重要语句。 Ppt展示一些线索语句： 1想上学（我不去放鸭了，我要上岸回家） 2现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是未知的。9322; 3他胆怯了眼中露出了一个孩子的害怕。 4最大的敌人它就是孤独。 5起先想家，并且日甚一日地变得迫切哇哇大哭起来 6在心里清晰了一点：他们已经根本不行能回避孤独了不再突然地

41、恐慌起来。 7杜小康摇摇头：“还是分头去找吧。”说完，就又走了。 8他哭了起来，但并不是悲伤。 9望着异乡的天空但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚毅了。 10惊喜地发觉鸭下蛋了。 分析主子公的心理改变过程： 动身时茫然恐惊 到达苇荡时胆怯害怕 安排之后感到孤独 时间一久不再突然恐慌 那天雨后天晴坚毅 小说题目是“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什麽？ 题目概括了主子公放鸭生活的全过程，“孤独”渗透于人物放鸭期间的全部生活空间和心灵空间。对杜小康来说，“孤独”含义是： 、情感世界的孤独。杜小康离开学校，没有同学间的情感沟通；远离人群；与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和沟

42、通。、面对自然环境的孤独。离开村庄，来到一个无比广袤而又神奇莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。 、对将来的恐惊。渐渐放鸭，路何处是终点？ 这一切构成了人生的一段“孤独之旅”。 总之，小说通过杜小康与父亲离家到芦苇荡放鸭的经验的叙述，描写了杜小康从无趣、懦弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。 （三）环境描写探究 跳读课文，找出文中描写自然环境的段落，说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用？ 文中环境描写颇多，但这些环境描写是主要围绕三样事物绽开 1以较大的篇幅描写鸭子。鸭子的恐惊感衬托了主子公的恐慌，鸭子们“觉得成了无家的漂泊者”更是主子公心理的写照。鸭子也是杜小康

43、成长的借助，鸭群的改变折射杜小康的成长。 以面对芦苇荡时的不同感受作为主子公心理成长的见证。 暴风雨成了杜小康成长的催生力气。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的志气与坚毅。 这样，文章精彩的自然环境描写为人物的成长供应了广袤的背景和舞台。对表现杜小康的成长起到了烘托、示意、促进、推动的作用。 （四）每位同学用“孤独是”写一句话，在全班作一次朗诵。 当我站在讲台上，细心打算的课却无法激起学生们学习热忱的时候，我会觉得我成了一个孤独的表演者。 三、总结固趣 在孤独中成长，这是一个永恒的主题。在孤独之旅中的杜小康身上，我们看到了安徒生童话中的“丑小鸭”的影子。安徒生给我们讲解并描述了一个愁闷而漂亮的故事。一只丑小鸭经过流浪的艰苦与磨难，最终在春天来临的时候，丑小鸭长大成了白天鹅。两者都诗意化地传达了主子公的成长历程。两者都抓住了这种诗意的成长契机。曹文轩作为安徒生经典作品的观赏者，他小说中的主子公杜小康也与安徒生童话中的丑小鸭一样，都战胜了自己的弱点，在苦难和孤独中成长，生活中的考验与变故是他们成长的契机。桑桑的成长是以他生病为契机，纸