人教版四年级上册语文《去年的树》教案.docx

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1、人教版四年级上册语文去年的树教案人教版四年级上册语文去年的树说课稿 一、对教材的理解和把握。 去年的树是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲解并描述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好挚友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，慎重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的挚友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事发展。童话略去了

2、鸟儿在找寻挚友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会赞许鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。 依据我对四年级学生的现有思维水平的估计，文中所蕴涵的关于重视友情的人文内涵他们一般都能在学文的过程中得到体会和理解。但是他们对其中蕴涵着的诚信、奉献和环保这些精神未必能拿到课文就能发觉和感悟，假如这样还会造成“人文性的厚度”不够的缺憾，所以我的设计中要把这块的引导当作一个重点难点去突破。但是相比较而言，在重视多元的人文精神理解的基础上，友情和诚信又是其中的重中之重，而且要进行辨证的理解和统一：使学生感悟到真

3、正的友情是建立在诚信的基础上的，只有建立在诚信基础上的友情才会更宝贵更许久。 二、教学目标和重难点的确定。 基于对上述课文的理解，我设计了以下教学目标： 1、读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 2、学会多元的沟通和多向的对话。 3、结合自己的生活阅历，谈出自己在读过童话后所受到的启发。 重点：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 三、设计理念和思想。 1.转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。主要体现在两个方面：一是学生的自主学习。学生是学习的主子，发展的主体，是“教学之本”。在这节课

4、中，我支配学生用自己喜爱的方式朗读课文，说说自己的发觉、疑问和收获，以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟，学生能读懂的，我就不讲。让学生感受自主学习，是切实转变学生学习方式的基础。二是合作学习，我不但支配了学生的自主学习，还让学生相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟基础上的合作学习，学生之间相互沟通、相互启发，共同探究，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培育他们的合作精神和协作实力。 2.老师教学方式的转变。老师的主导作用肯定不应当因为提倡学生的自主学习而减弱。前苏联教化家马卡连柯说过：“老师要尽可能多地敬重学生，尽可能多地要求学生。”一方面老师要实

5、行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；一方面老师要尽可能多地要求学生，对学生的学习赐予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生供应交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，做到在整个学习过程中，时时、人、沟通、展示的机会。同时细心组织学生自读、汇报、质疑、沟通，在沟通中加强引导、调控，在挥动中把学习引向深化。 3.力求全面提高学生语文素养。语文素养的内涵非常丰富。它以语文学问为基础，语文实力，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际实力为核心，是语文实力和语文学问、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思

6、想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中，我不仅培育学生的阅读实力、口语交际实力和朗读实力，还注意了读书方法、学习方法的培育以及情感体验。体现了工具性和人文性的统一。 四、关于本课的学法和教法。 1、学法。 新课标中指出：“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”。 学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入等。应当说上任何一篇都会涉及到这些方法的应用，但是在本课的教学设计中我想重点体现的是：读和入。 读：有自由读、找挚友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我要留意启发学生的感觉，比如在指导最终一段时会在前三段的基础上让学生带着着急、牵挂、担忧的心

7、情去读。 入：是一种体验式的学习方式，我会让学生分两次研读课文，设计情境“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。 努力构建生命的、诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，老师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是同等中的首席。 2、教法。 在教法上，我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采纳自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读，分

8、角色读，让学生体验小鸟着急的心情。把课文的最终一段作为学生重点感悟的段落，采纳的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一样。 教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞许的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们，激发他们内在的生命热忱和潜能。 五、教学过程设计。 依据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课初读课文、多元对话演读课文，倾心对话引导想象，补充对话拓展延长、多向对话回来课题，升华理解的教学思路。 先通过多媒体课件出示小鸟为大树歌颂的画面，激发学生的对文本的疑问和爱好，引导学生初读课文，沟通初读心得谈谈自己的

9、收获和疑问，实现第一次的独立阅读成效摸底。同时，认读生字和词语，为下面的精读课文作好铺垫。然后从找寻体现小鸟和大树是好挚友的句子入手，从干脆点明的句子到小鸟四处找寻的着急、坚决，不挠来感受小鸟和大树之间的那份真情。其中设计情境“你”就是那只小鸟了，通过演绎朗读和情境表演等手段，体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。接着出示村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了，读课文的最终一段引导想象，补充对话，体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。最终拓展延长，创设情境：作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来，引导多向对话。在课堂尾声的时候又回来课题

10、，通过多元的朗读（如留恋地读、崇敬地读），升华和理解课文，使课堂结构完整呼应，基调氛围深厚。 四年级语文上册去年的树教案 四年级语文上册去年的树教案 教学目标：1分角色有感情地朗读课文。2通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶。教学重难点：理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。教法学法1、突破重难点的方法：抓住重点词语句子，通过反复朗读，感受童话的思想美、意境美，突破重点。2、“乐学”学法设计：参加探究教具打算：课件教学过程：一、复习导入1.复习词语，读准字音2、课文主要讲了一件什么事？鸟儿到南方去之前答应好挚友树（）。其次年春天，鸟儿从南方回来，却发觉（）

11、。她四处寻访，问了（）、（）和（），知道（）。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前（）。二、课文中哪些句子可以看出小鸟和树是好挚友呢？体会“每天”的含义三、快速阅读课文，找到文中的四组对话。学生读书，用线画出对话的内容。四、品读对话，潜心感悟。1、学习第一组对话（1）指名读，体会与挚友分别时的心情。（2）同桌练读小鸟与大树的对话。要求读得有感情。（3）重点练习读“我明年肯定回来”。（4）男女生合作读小鸟与大树的对话。2、学习后面三组对话（1）四人小组自主学习三组对话：分角色读、表演读。（2）出示小鸟问的三句话，自由读、指名读、齐读。（3）换位体验假如你是那只小鸟，你会怎样想？找同学有感情的朗读，其他

12、同学评议，看看透过他的朗读，你感受到什么？3.去掉提示语，再次练读4.找出鸟儿两次找寻树的句子，说说体会到了什么？五、引导想象，补充对话齐读最终三个自然段，抓住两处“盯着灯火看了一会儿”，让学生想象小鸟对大树说的话。六、拓展延长，多向对话。这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好挚友）；小鸟百折不挠地找寻大树，因为他们是（好挚友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好挚友）。课文学到这儿，你还有什么话要说吗？想对谁说？学生说出自己的感悟。我想对小鸟说我想对大树说我想对伐木人说我想对作者说七、诵读课题，渲染气氛。去年的树，今年已不复存在

13、，让我们无限留恋地读（读课题）。去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读（读课题）。八、举荐课外阅读举荐日本女作家新美南吉的其他作品。九、作业必做：完善课堂小练笔。选做：写给小鸟的一封信 四年级语文去年的树教案 【设计意图】 这是一个美丽动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，肯定会感动孩子们纯真、和善的心。 本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、

14、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 【预设目标】 、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 、对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。 【教学重点、难点】 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 【教学打算】 多媒体课件。 【教学过程】 一、情境导入，揭示课题 课件出示：鸟儿的日记： 、年月日晴 给好挚友大树唱歌并告辞。 、年月日阴 给好挚友大树唱歌并告辞。师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这原委是怎么回事呢？ 课题：去年的树。 二、

15、自主读文，初步感知 、学生按自己喜爱的方式读课文，要求：读准、读通、读懂； 、个体质疑组内探讨集体释疑。 、抽读、评议、正音。 、感知内容：（学生畅谈） 鸟儿到南方去之前答应好挚友。 其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉，于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。 三、对话朗读，培育语感 师引：这篇童话中有哪些好玩的角色啊？ （鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢！ 、找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。 、仿照朗读（学生自主尝试）选读喜爱的角色对话。 、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情：

16、 小鸟、大树： “好。我明年肯定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听” 树根： “站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” （鸟儿向山谷里飞去。） 门： “门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。” （鸟儿向村子里飞去） 小姑娘： “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。” 、想一想，说一说： 伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“” 四、延长拓展，自主发展 、师激：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？ 、有感情地回读大树与小鸟的

17、对话，再次体验大树与小鸟的情意。 、出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”学生自读思索：鸟儿盯着灯火看的时候，在想？ 鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想？ 出示：跳动的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。 、余念：鸟儿明年还会来吗？年的日记又会怎样写？ 四年级语文去年的树教案 语文课程标准提出：“在语文课程学习中，最重要的，或者说老师首先要关注的课程资源是师生的个体阅历。”去年的树这节课我就有效开发和利用课程资源方面进行了一些探究和实践，既有胜利的喜悦，也有不足的缺憾，反思如下： 胜利之处是比

18、较充分地调动了文本、学生和老师这三方面的阅历资源：首先，课伊始，我利用媒体给学生创设了一个轻松愉悦的环境，让学生“第一次与课文密切接触。”于是，学生起先提出“问题”和“感受。”面对学生初读的这种结果，我没有急于解决学生这些“问题”，而是以搜寻体现大树和小鸟之间友情的信息为切入口，引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话，进一步与课文“密切接触”。其次，我在让学生自由读、找挚友读、表演读的过程中，还适时引导“议”，就是在通过让学生换位体验，把学生带入文本，通过生生之间、师生之间的沟通，使每个人都可以共享自己阅读的体验，并在共享中丰富自己的体验，使得学生与文本见的对话更加丰富和深化

19、。最终，在这样的基础上，再进一步拓展，如“填补小鸟与变成灯火的大树的无声对话”、“写下自己的阅读感受”等，使得学生在师生、生生的对话沟通中，不断拓展自己的阅历。本课也存在很多不足之处，由于是第一次上新课程四年级上册的课文，在把握年段特点方面不是很到位；虽然在教材处理上有写新意，但是还是留有串讲的痕迹；另外，在处理预设与生成这一对关系上，缺乏有效的现场调控，感觉课堂总少了些许灵气，留下一丝缺憾。 四年级去年的树教案 教学目标： 1、相识1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文，学会多元沟通、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 3、理解课文内容，

20、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 教学重点难点： 1、有感情朗读，体会小鸟和大树内心的不怜悯感。 2、懂得童话故事蕴涵的道理。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、导入课文 1、今日还是学习一篇童话故事去年的树。大家已经预习了，老师要来考考大家。 2、生字认读 溶化剩下伐木煤油灯寒冷砍倒切成一盏灯 鸟儿哪儿细条条儿一会儿 二、品读“每天”，进入文本 1、故事的开头是这样写的，谁来读？ 2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美妙的日子，多美的画面，一起读。 （学生齐读故事的开头） 3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？ 生：难受、快乐、生病了 师：还有别的可

21、能吗？ 师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？ 生：每天 师：齐读开头，留意把“每天”的味道读出来。 4、师生引读：多美妙的日子啊！ 风和日丽的春天，引读“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。” 骄阳似火的夏天，引读“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。” 瓜果飘香的秋天，引读“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。” 迎着风，迎着雨，引读“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。” 走过春，走过夏，引读“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着美丽的歌，引读“树呢，每天听着鸟儿唱。” 鸟儿坐

22、在树枝上唱着夏日小情歌，引读“树呢，每天听着鸟儿唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读“树呢，每天听着鸟儿唱。” 5、有这两个“每天”，你体会到什么？ 生1：鸟儿和树是好挚友。 生2：鸟儿和树的感情很好。 生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚） 师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头） 6、读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要遗忘用上这样一个词“特殊”。 师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？ 生沟通，老师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人宠爱 师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千

23、万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我们带着这样的感情再读故事的开头。 7、故事的开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的惹人宠爱吗？（生答没有，师擦去词语） 师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？详细吗？（板书：不写外貌） 师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。（板书：浅近） 师：那么故事接下来还是这么浅近地写吗？自己接着读课文。（学生自由读课文） 三、品读对话，体会情感 1、读完这个故事，我想在你的脑海中肯定会出现五个会说话的人物，你还记得吗？ 生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。 师：这五个会说话的人物，他

24、们之间说了些什么呢？ （指名读对话） 师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。 2、分角色朗读。（一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语） 师：读得都挺好，只有一个人没读好。（毛老师）不能全怪我，这提示语还真不好读。怎样的提示语读起来才有味道？ 生：有形容词。 师：这一单元有一篇课文的提示语就很有特色。 （出示巨人的花园片段）朗读片段。（三处：很生气、又发脾气了、大声斥责） 师：每段话当中有一个词提示了你。我们这个故事的提示语有形容词吗？加一加，能够表示他们心情的词。 3、就这样，日子一每天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对形影不离的好

25、挚友就要分别了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？ （指名朗读加上提示语的对话，板书：难受、仔细、爽快） 师：他们就要分手了，可谁也不会遗忘这份约定。（齐读对话） 师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的冬天。其次年春天，鸟儿飞过了千山万水，飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。 （指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、急迫） 师：答案让人揪心，树根告知她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。鸟儿怎能遗忘去年的约定，引读（树和鸟儿的约定） 师：我肯定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂 （指名朗读加上提示语的对话，板书：心急如焚） 师：听了大门的回答

26、，她更加担忧了，她觉得消逝了整个春天，她知道她的挚友已经被切成细条儿，可她依旧忘不了去年的那场约定。指名读（树和鸟儿的约定） 师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读（树和鸟儿的约定） 师：她接着找，夜幕驾临了，她多希望小女孩告知她她的挚友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？ （指名读，板书提示语） 师：鸟儿对小姑娘的问是她的最终一问。鸟儿忐忑担心地问女孩，引读：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 鸟儿心如刀绞地问女孩，引读：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 鸟儿近乎无望地问女孩，引读：“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大

27、树要分手的时候，她恋恋不舍； 当树提出约定，她是如此地爽快； 当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的迫不及待； 当她得知树被拉到工厂时，她是如此的心急如焚； 当大门告知她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的心如刀绞。 鸟儿对大树的感情是如此深厚。 带着这样的感情，我们再读这个故事。 （师朗读修改后的提示语） 4、我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难受吗？写了鸟儿的迫不及待吗？写了鸟儿的惶惶担心吗？ （老师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉） 师：这样的提示语详细吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近） 师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的？ 四

28、、品读结尾，体悟永恒 1、师：这个故事的结尾有一个细微环节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字看（课件上放大）；意味深长地读看；轻轻地读看。 师：鸟儿在看什么？（从前的挚友） 师：是的，鸟儿在静默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了 （出示开头） 风和日丽的春天，引读“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。” 骄阳似火的夏天，引读“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。” 瓜果飘香的秋天，引读“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。” 迎着风，迎着雨，引读“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。” 走

29、过春，走过夏，引读“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。” 可是，这一切再也回不来了，她仿佛又望见自己站在树枝上唱着美丽的歌，引读“树呢，每天听着鸟儿唱。” 她仿佛又望见自己站在树枝上唱着夏日小情歌，引读“树呢，每天听着鸟儿唱。” 她仿佛又望见自己站在树枝上唱着晚安小夜曲，引读“树呢，每天听着鸟儿唱。” （再次创设情境，引导学生体会从前鸟儿和树的深厚情感，记忆犹新，树已不在。） 2、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿肯定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。 3、沟通。 师：当鸟儿看着这灯火，

30、对着去年的树，她有千言万语想对树说。 （依据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝福，告辞） 师：鸟儿还有许多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作看。 （板书：浅近） 师：在故事中鸟儿有没有说自责的话？有没有说挚爱的话？有没有说祝福的话？有没有说告辞的话？ （师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚） 师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌？假如让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词？ （生自由发言：告辞、友情永存） 师：这首歌会随着大树的离去而离去吗？会随着岁月的消逝而老去吗？这是一首永恒的歌。 师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。（一一擦去板书） 师：他为什

31、么不写？ （师在浅近和深厚之间画了一个方框） 师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是去年的树。 五、作业布置 板书设计： 11、去年的树 去年小鸟树今年 信守诺言 珍爱友情 深浅深厚 四年级上册去年的树学案 四年级上册去年的树学案 我执教的是日本作家新美南吉的作品，这篇童话以朴实的语言表达了鸟儿对树的真挚情意，在教学中我力图是自己的教学目标更简明，内容更简约，环节更明晰，方法更朴实。详细体现在以下几个方面： 一、品尝关键词语，体会人物心理。 课文没有多少华丽的词藻，但平实的语言耐人寻味。在教学中，我主要抓住了了课文开头部分的“每天唱”“每天听”“肯定”等词语

32、，体会鸟儿与树之间的情深意重，抓住文中鸟儿四处找寻的四个问句，体会挚友之间的真诚牵挂，抓住结束部分鸟儿的两次看，体会鸟儿对挚友的怀念之情。 二、创设情境，感悟真情。 童话讲究意境美，假如在教学的时候能够再现童话的意境美，有助于学生身临其境的体会内容，从而达到情感上的共鸣。为此我创设了三个情景，一是鸟儿与树朝夕相处的情景，二是鸟儿四处找寻树的情景，三是鸟儿为灯火唱歌的情景。在这三个情境中，我主要引导学生以多元朗读的方式，来突破重难点。努力做到以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而达到师与生，生与生，生与文本之间的对话。 三、充分想象，激活创建思维。 没有想象就没有童话，就没有创建。为了让学生在学习的

33、同时学会想象，激活创建思维，我主要抓住文中的三个空白点，激励学生去想象，一是鸟儿与树在一起早夕相处的情景，二是鸟儿找寻树的心路历程，三是鸟儿给灯火唱歌是的心理。学生走进鸟儿的世界，便能感同身受，从而完成文本的补充和再创建。 四、多元理解，彰显特性。 一篇文章，不同的人有不同的理解。在教学中，我注意个人的生活阅历和实力差别所产生的特性化的理解，结合学生的驾驭状况进行适当归属。本节课，我着重于让学生体会诚信与友情。 这四点只是我设计本课的一个志向，然而达成的效果却不怎么志向，比如学生的想象思维还没能打开，朗读的质量还相当不好，理解的多元化没有呈现等。 四年级上册去年的树说课稿 四年级上册去年的树说

34、课稿 敬重的各位老师,同学大家好!今日我说课内容是去年的树,详细程序如下: 一,说教材 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲解并描述了这样一个故事:鸟儿和树是好挚友,它每天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的恳求-回来再唱歌给它听.可是其次年春天,当鸟儿飞回来找它的挚友时,树却不见了.鸟儿四处寻访,最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火.于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告知做人要信守诺言,珍惜挚友之间的情意.本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不肯定就能够捕获诚信这个主题.诚信,奉献,环保三个主题的多元体会又会造

35、成人文性的厚度不够的缺憾.小鸟的执着追寻,对诺言的敬重,传递给我们多少感到:这是一只多么重情义的小鸟啊!所以我以诚信(友情)主题的体会为主,以其余两个为辅来绽开教学流程. 预设目标: 1,学问与实力目标:读通课文,品尝重点词句.会入情入境地演读课文. 2,过程和方法目标:学会多元沟通,多向对话.学会把课文读薄,读厚的方法. 3,情感,看法,价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的. 教学重点:对信守诺言,珍惜挚友间的情意有所感染 教学难点:读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理. 我之所以这样重难点是因为:本文充溢了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了许

36、多的情感空白.四年级的学生很简单领悟到环保的主题,但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞.新课标提出了语文教学应当是工具性与人文性的统一,那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情是最珍贵的.所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上. 二,说学法: 新课标中指出:阅读教学是老师,学生,文本三者之间对话的过程.学生与文本的主要对话方式是多样化的有:读,品,悟,议,辩,入.在本课的教学设计中用到的是:读,入. 读:自由读,找挚友读,演读等多种方法,真正做到以读激情.在这个过程中我会留意启发学

37、生的感觉,比如在指导最终一段时会在前三段的基础上让学生带着着急,牵挂,担忧的心情去读. 入:一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文,你就是那只小鸟了,体验小鸟的心情. 努力构建生命的,诗意的课堂,始终体现学生是一个个活生生的学习主体,更重要的是教学资源的重要构成和生成者,老师是学生学习的合作者,伙伴,是组织者,引导者,是同等中的首席. 三,说教法: 因为阅读教学是老师,学生,文本三者之间对话的过程,所以我采纳了自读感悟,自主探究,合作沟通,实践创新等学习方式,重点是促进师生,自我,生本三种对话方式的生成.这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话.会采纳自由读和演读的方式,

38、使学生在对话中感悟小鸟与大树友情.剩下的三组对话都实行自主学习的方式.在四人小组练习的基础上指名读,分角色读,让学生体验小鸟着急的心情.把课文的最终一段作为学生重点感悟的段落,采纳的方法是学生自己质疑,在感知的基础上能够入课文,与小鸟的情感一样. 教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程.在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言,赞许的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们,激发他们内在的生命热忱和潜能. 四,说教学设计 依据以上分析,我设计了媒体激趣,导入新课初读课文,多元对话演读课文,倾心对话引导想象,补充对话拓展延长,多向对话回来课题,升华理解的教学思路. 我重点说一下突

39、破教学的教学重难点的过程. (三),演读课文,倾心对话 1,指导学习第一组对话. 在初读课文的基础上,从好挚友入手,让学生找出能体现树和鸟是好挚友的语句.重点指导学习第一组对话.引导学生通过自由找挚友练读,指名读,男女生读,抓住我明年肯定回来体会小鸟与大树感情是深厚. 2,自主学习三组对话. 请学生找出小鸟问的三句话,1)站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢2)门先生,我的好挚友树在哪儿,您知道吗3)小姑娘,请告知我,你知道火柴在哪儿吗 从这三句话里,我们最能感受到小鸟的心情了.请你再读一读,体会体会小鸟的心情. 任选一句自由练,指名读. 3,角色体验,体验感知. 学生读着读着就被小鸟的真情感动

40、了.请练表演小鸟的同学上来.你们就是那只小鸟了.你们在教室里边飞边询问着你的好挚友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来.学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感小鸟,你找到挚友大树了吗找不到挚友,小鸟都快急疯了.让我们再一起读这三句话. 于是老师采访小鸟.(可怜的小鸟,找不到挚友大树,你心里怎么想你在心里呼喊大树是吗怎么呼喊的), 通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,做换位体验,这是一种零距离的接触. (四),引导想象,补充对话 当学生这种着急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最终一段的学习.齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个看字,体会

41、小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成我,使学生真正进入课文,与此同时我会问小鸟们想对大树说的话.在学生深化了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中. (五),拓展练习,沟通升华 这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思索:代大树写一张友情卡.这样,情感的熏陶与语文实践活动就完备的结合起来了.友情卡之后是说话练习,想对谁说就说谁,包括小鸟,大树,伐木工人,小女孩也可以是作者.这样的设计,即为学生创设了口语交际的机会,又培育了学生主动,健康的情感,实现了语文工具性与人文性的结合. 五,板书设计 去年的树 好挚友 鸟儿大树 恋恋不舍 历尽千辛 遵守诺言 板书设计是课本静态的呈现,这样的设计既增加了直

42、观性,有利于学生对课文内容一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。 人教版四年级语文上册课文复习学问点：去年的树 人教版四年级语文上册课文复习学问点：去年的树 一词句说明 1鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 这个“看”是在鸟儿费尽周折，最终找到了自己的好挚友之时虽然只是用自己的好挚友做的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树挚友，我最终找到你了，我来给你唱歌了! 2唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 这个“看”，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树挚友，我唱的歌你听见了吗?再见了挚友。这句话饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使挚友间的深厚情意跃然纸上。 二问答题

43、 1课文告知我们一个什么道理? 答：要信守诺言、珍惜友情的道理。 三多音字 倒：do(砍倒、东倒西歪)切：qi(切菜、切除) do(倒影、倒茶)qi(亲切、恳切) 四写作特点 本文通过对话绽开故事情节，语言朴实无华，用白描的手法写出了鸟儿对树的真挚情意。 四年级语文去年的树说课设计 【说教材】 去年的树是四年级上册的第三单元的一篇精读课文，也是日本着名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲解并描述了一个凄美的友情故事：树和鸟是好挚友，临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是其次年春天，树却不见了，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中角色鲜活感人；质朴的语言耐人寻味，平淡中透着深挚透亮的美。 【说教法】 针对本课的特点，结合三年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。细心预设，注意生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简洁