《家乡的桥》其它杂项.docx

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1、家乡的桥其它杂项琥珀其它杂项 课例类别：部分探究 学习科目：语文 学段/年级：小学六年级 探究时间：2课时 一、探究目标 认知目标：相识到琥珀一文中关于这块特别的琥珀里怎样裹着两只小虫这一部分的想象不合理。 实力目标：引导学生依据图中的琥珀进行探究，绽开合理的想象，并改写这一部分内容。 情感目标：培育学生科学的看法，创新的意识和敢于挑战的精神。 二、探究方法及形式 琥珀一文中的挂图1、2两张。蜘蛛、苍蝇（其中之一也可）、胶水。 引导学生说、看、议、做、想、写。 三、探究过程 1、说说课文作者怎样想象两只小虫被裹进松脂里 师：述说 师：(出示挂图1)。边指挂图边归纳边板书。 归纳：一只蜘蛛刚要捕

2、食一只苍蝇，一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。两只小虫在松脂里前俯后仰地挣扎着，后来松脂不断滴下，形成了松脂球，这就是后来的这块特别的琥珀。 板书：蜘蛛捕食苍蝇一大滴刚好落包前俯后仰 2、视察图画，引导探究 (1)出示主图(琥珀挂图)。 (2)引言：课文中作者的想象是依据琥珀来的。也就是说，图上的琥珀是作者想象的依据，先有琥珀，再有课文中的想象。同学们，仔细地看图思索，看有没有疑问，认为课文作者的想象不合理。假如有，请大胆提出来。 生：我觉得这件事太巧合了。 生：蚊子是精灵的，一大滴松脂滴下时，蚊子确定早就跑了。怎能那么巧，就被粘住了。 (注：我们这里，都把苍蝇

3、叫做蚊子) 师：说得好!这一点我也想到过，我们打苍蝇的时候，手一扬，苍蝇就跑了。打苍蝇的速度就够快了。 生：蜘蛛的腿很长，捕苍蝇时离很远一跳就捕到了，怎么两只小虫中间还有一点距离。 生：松脂原来是软的，即使有一滴滴住，它们也应当逃得出来。 师：还有疑问吗? 生：缄默。 (3)进一步提示引导。 刚才几位同学都谈了自己的想法。下面依据我的提示进一步视察思索。我从图中琥珀的整体特点、两只小虫的体形特点和腿脚四周的圆环三个方面设了几个疑问，还提出了一个问题，大家边视察边思索，然后说出来。 出示小黑板(文字见下)： 看琥珀的整体有什么特点? 想一想琥珀中的两只小虫的样子是前俯后仰地挣扎过的样子吗? 挣扎

4、后能像图上琥珀中那样，两只小虫身上的毫毛都是张开的，清楚可见的吗? 两只小虫在松脂里挣扎，为什么只是腿脚四周有圆环，而身体的四周没有圆环呢? 问题：琥珀中两只小虫从一万多年前完好地保存到现在，没有腐烂消逝的缘由是什么?也就是说须要什么条件? (4)学生依据上面的疑问和问题视察思索。 (5)根据由整体到部分的依次逐一探讨、沟通、发言。 师：我们先看琥珀的整体有什么特点? 生：上面是平的，下边一个包。 师：说得好！上平下凸。还有什么? 生：缄默。 小结：除了上平下凸以外，整个琥珀呈不规则的长方形。 回答小黑板上其次个疑问。 引言：课文的作者说两只小虫前俯后仰地挣扎。同学们依据平常生活中的实际视察：

5、比如苍蝇在水中、在唾液、鼻液、稀粥等一些粘稠的东西里挣扎是什么样子？ 生：我看过，不是图上的样子，是爬着走，翅膀没张开，成了一个黑疙瘩了。 生：我看过，不是这样的。我也看过。 生：图上琥珀里的两只小虫没有前俯后仰地挣扎过。 小结：图中琥珀里的两只小虫明显的特点是落下是什么样，最终仍旧是什么样，没有前俯后仰地挣扎过。课文作者的想象和实际不符，不合理。 回答小黑板上第三个疑问。（见上） 生：不能。（都说不能） 回答小黑板上的第四个问题。（见上） 生：它挣扎过，拔过腿。 生：我看过大人用脚和泥巴，小虫也跟人一样，和过松脂。 师：课文的作者说两只小虫在松脂里前俯后仰地挣扎过，为什么身体的四周没有圆环？

6、 生：身体没有陷进去。否则，不行能只有脚那儿有圆环。 小结：脚陷身未陷，所以腿脚的四周有圆环，身体的四周没有圆环。课文作者的想象不合理。 回答小黑板上的问题。（见上） 生：封起来了，松脂里面没有空气。 师：大家说对吗？ 生：（看法一样。） 小结：松脂把两只小虫严密地封闭在里面，与外界隔绝，没有细菌侵入，所以不会腐烂变质。 3、做试验，说结果，证明课文作者想象不合理 （1）做试验 老师说明试验方法：苍蝇和蜘蛛像图上那样放也行，只有苍蝇或蜘蛛也行。用手捏住它的一支翅膀或者腿，留意要轻，把它放在桌子上。从胶水瓶里倒出一大滴胶水盖住它，松开手，视察结果。 学生拿出课前打算的苍蝇、蜘蛛和胶水做试验。 （

7、这时课堂气氛活跃，同学们爱好十足，主动投入试验和视察。） （2）让学生说说试验视察的结果。（先随意说，不拘形式和内容，自由发言，满意学生的表达欲望。） 生：A有胶水上爬B蜘蛛爬得快，蚊子不行 （3）老师有针对性地提问，引导、总结。 将试验结果与课文中的想象比照提出问题。 A、小虫在粘稠的东西里挣扎是向什么方向爬？ B、能向上爬吗？ C、能像文中所说前俯后仰地挣扎吗？ 生：他们头在哪个方向就向哪个方向爬，没有前俯后仰。 生：不能向上爬。 师：大家看的都是这样吗？ 生：（齐答是） 小结：试验证明，小虫在粘稠的东西中挣扎只能沿着物体的表面对外的某一方向爬，不会向上爬被封闭起来，挣扎的动作不是前俯后仰

8、。作者的想象与事实不符，不合理。 将试验结果与图中琥珀比照提问。 A、试验证明能保持图上琥珀中的落下是什么样？挣扎后仍旧是什么样吗？ B、能像图上那样两只小虫身上的毫毛都是张开的，清楚可见的吗？ 生：我看到苍蝇的翅膀没有张开。 师：没有张开，翅膀怎样了？ 生：贴在身子上，跟身爱护在一起，腿还在爬。 生：不是原来的样子，成个疙瘩了。 师：大家看到的都是这样吗？ 生：是。 小结：试验证明，小虫在粘稠的东西里挣扎，翅膀、腿贴在身上，毫毛也贴在主体上。作者的想象和实际不符，不合理。 4、分析松脂的粘稠度，证明作者的想象不合理 （1）分析松脂的粘稠度。 引言：我们的试验是用胶水，那么松脂究竟比胶水稠还是

9、稀呢？我们看看图上的琥珀里两只小虫腿脚四周的圆环就知道了。 生：（立刻说）松脂稠些。 师：为什么？ 生：我看过桃树脂很稠，粘手。 生：松脂稠些。胶水粘住蚊子，蚊子活动，但在松脂里不能动。 生：不是不能动，它的腿就动了的，就是拔不出来，那圆环就是它拔腿时留下的。很稠，稠得起波圈，波圈散不去。 师：很好。会分析，大家说是不是呀？ 生：（回答）是。 小结：我们可以从琥珀中两只小虫腿脚四周的波圈（圆环）得知，那是一种很稠的松脂，稠到小虫用劲动弹后腿脚四周隆起波圈，而波圈不能散平的程度。假如像胶水一样，波圈就散平了。假如像作者的想象，两只小虫在这样稠的松脂里挣扎，四周应当有圆环。可见作者的想象与实际不符

10、，不合理。 （2）进一步引导思索。 我们已经知道松脂很稠。这样稠的松脂压住两只小虫，小虫能挣扎到松脂中间去吗？ 生：不能。 师：不能到中间，两只小虫将会怎样？ 生：会爬到边上去。 师：要留意，是松脂压住它们，不是胶水，假如是胶水，小虫会爬到边上去。好稠的松脂，小虫的脚陷进去，拔都拔不动。 生：不会到边上，会压在松脂下面。 小结：会压在松脂和树体之间。这样不与空气隔绝，树皮和木质中有空气，小虫会腐烂或者留下残骸，松脂和松树分别，有万年的经验，残骸也没有了。可见作者的想象不合理。 5、引导视察图上琥珀的特点，绽开合理的想象 方法：看、议、想、结。 （1）启发学生敢于挑战和创新的精神。 现在我们明白

11、了，同学们说说德国作家柏吉尔的想象合理吗？（生：不合理）我们敢不敢和柏吉尔挑战？（生：敢）能不能让我们来想象，使这块琥珀里如何裹着两只小虫的想象科学合理。（生：能） （2）引导视察，绽开想象。 看琥珀的整体形态特点。 师：从整体上看，琥珀的形态上平下凸，呈不规则长方形，你想到了什么？ 生：我想到这块琥珀是从树上一个窝里出来的。不然怎么会下面一个包。 师：想得好！合理。谁还想到了什么？ 生：我想蚂蚁把树啃了个窝。 师：有想像力。 生：我想那地方有虫，啄木鸟啄木虫给那儿啄了个窝。 师：好，真会想！ 生：我想是什么东西上到树上弄了个窝。 师：行。管它什么东西，都可以想。 生：我想树皮掉了，松脂流到窝

12、里去。 师：想得很好！不受伤。松脂是不会流出来的，就像人身上破了，会流血一样。我想啊，这个树干确定是平着的，不然琥珀为什么会上平下凸。 小结。凸从凹出，可知松脂是从松树的凹处脱离出来；可知松树受伤了，一块树皮没了，松脂淌进凹处。 看两只小虫的形态特点想象。 师：我们再来看两只小虫的形态特点，你想到了什么？ 生：我想到了蜘蛛要吃蚊子。 师：是要吃苍蝇。可怎么没吃到？怎么被粘住了？ 生：那地方有松脂，把它们粘住了。 师：可见两只小虫没来之前就有松脂，是吗？ 生：是。 师：那么，这两只小虫是一起来的吗？ 生：有说是，有说不是。 师：请说是的谈谈你的理由。 生：我想它们一起跳进了松脂里。 师：请说不是

13、的谈谈你的理由。 生：我想不会那么巧，一起跳进松脂里。确定是苍蝇先落进去，它当是水了，想喝水。后来被蜘蛛看到了，去吃蚊子。 师：有道理，想得好！想喝也好，想吃也好，无意中落在那里也行，随大家想去。那么后来呢？ 生：后来松脂不断地流出，盖住了它们。 小结：可知松树上凹下去的受伤处，有一片松脂，再有苍蝇落在松脂上，又有蜘蛛捕食苍蝇。后来松脂连绵不断地淌出，裹住了它们。 看腿腿四周的圆环，想象。 师：我们再来看两只小虫腿脚四周的圆环，想象两只小虫当时陷进松脂里怎样？ 生：当时它们陷进松脂里，拔不出来，多着急呀，用劲地拔呀拔呀，还是拔不出来。 师：很好！它们确定着急，确定用劲地拔呀。 生：我想那个蚊子

14、确定懊悔，不该来。 生：我想那蜘蛛确定想吃，吃不到，想退，退不了。 生：那蜘蛛确定骂那蚊子 师：好！任大家想去。 小结：它们落入松脂后，都用劲地拔动腿脚，留下圆环，最终力倦神疲停了下来。后来松脂不断淌出，裹住了它们。这样才能保持落下去什么样，后来仍旧是什么样。并不是课文的作者想的那样巧，对不对？ 生：对。 6、改写。 要求： （1）不要条件：故事发生在燥热的夏天，这个条件不能变。因为燥热的夏天才会有松脂流出，昆虫更活跃。 （2）重点改写两只小虫如何被裹在松脂里这一部分。其依次是：树受伤，松脂淌入伤处苍蝇落入松脂里蜘蛛捕食苍蝇松脂不断淌出，形成了松脂球。 （大家爱好很浓，都写出了自己的想象段落。

15、这里选择其一，修改如下：） 一个夏天，正午的太阳火辣辣地烤着海边的树林。树林里一棵大松树受伤了，一小块树皮凹了下去，松脂从上部和两边淌进了凹处，已经是一小片了。这一小片松脂在太阳光的照射下闪着金黄色的光彩，散发出一股香味。 一只饥锇的小苍蝇也许闻到了香味，或许把这闪光的松脂看成是什么可吸食的东西。它坚决果断地扑到松脂上吸食起来，可是一点儿也没吃到。它想飞走，抬抬脚，糟糕！脚被这东西紧紧地粘住了。它舍命地挣扎，用劲地扇翅膀拔腿，想赶快逃走，可是没用。最终连翅膀也被粘住了。 这一好玩的事被一只贪吃的小蜘蛛望见了。它心中暗喜，飞速地向小苍蝇爬去，从小苍蝇的背后扑上去。它要用两只长长的手把小苍蝇紧紧抱

16、住美餐一顿，可是没想到还没抱着小苍蝇，它的长手就被松脂粘住了。它舍命地挣扎，用劲地拔着手和脚，看着眼前的美食吃不着，想逃走也不能。 多可怜的两只小虫！连动一动的力气也被松脂夺去了。松脂接着渐渐地流出来，两只小虫都沉没在大松树黄色的泪珠里，最终积成了一个凝固的松脂球，把两只小虫紧紧包袱在里面。 养花其它杂项 今日，我最终读了闻名作家老舍爷爷的文章养花，因为我对老舍爷爷的作品已经慕名很久了，所以我读得特别仔细，细致。 这篇文章主要写了老舍爷爷通过对自己养花的介绍，表达了自己所相识到的养花的乐趣。读了这篇文章，我的收获也很大。 不劳动，连棵花也养不活，这莫非不是真理吗？对于文章的这句话，我有很深的见

17、解这句话说明白做任何事都要付出努力，想不劳动就获得劳动果实，那只是空想，只会一事无成就拿学习来说吧，假如你平常上课不用心听讲，做作业非常虎回家后，又不仔细复习，考试的时候，便会临时抱佛脚，看看这个不懂，做做那个又不会，考完了，成果就会不志向，这就是没有付出劳动的原因，今后假如你改掉了以前的坏习惯，在学习上多付出些努力，稳扎稳打。只有这样，才能使学习成果得到明显的提高。 让脑力劳动和体力劳动得到适当的调整，有益身心，胜于吃药。对于这一句话，我的感受就更深了。我现在是毕业班，学习非常惊慌，作业也特别多。每天头昏脑胀的回到家里，又要打开作业本，快马加鞭地接着写着，如此争分夺秒，做了一大回儿，就会觉得

18、直冒金星，还想睡觉，于是，我做了一会儿作业，就到下面活动一下筋骨，然后再回到家里，这样反复循环，使大脑得到休息，自然也觉得好多了，也使作业质量得到了提高。 读了这篇文章，我受益匪浅，既懂得了真理，又驾驭了学习方法，真是一箭双雕啊！ 春晓其它杂项 在春天里，我睡得好香哇！不知不觉天已经亮了，到处都可以听到鸟的啼鸣，到夜幕来临时，春风伴着春雨滋润着万物，也不知道有多少花儿在风雨中飘落。 玩耍了一天的我，非常疲乏，我倒在床上，很快进入梦乡，在梦乡，我做很多的梦，有白天里我和妈妈在绿油油的田野里放风筝，有警惕性极高的小狗，有忠厚可爱的大熊猫，还有傻头傻脑的苯狗熊，其中最引人注目的是绽开巨大翅膀翱翔的老

19、鹰。不知不觉，天已经亮了，我揉了揉眼睛，细致倾听，窗外传来一阵阵好听的鸟叫声，有画眉在歌颂，有黄鹂在谈笑，这时小麻雀也来凑喧闹，叽叽喳喳地闹个不停，勤劳的人们起得很早，有的已经下地干活了，只见一个农夫伯伯正赶着牛在梨地，还有一位大娘正在匆忙地播种，夕阳西下，当夜幕快要驾临的时候，劳碌了一天的人们，才漫漫朝家赶去，一个牧童骑在牛背上，吹着不成腔调的短笛，那笛声传出去很远很远，这时候村子里已经飘出来缕缕炊烟。 夜深人静的时候，外面刮起了春风，春雨伴着春风悄然来到人间，滋润着大地，无声无息，在田野中和房前屋后开满了五彩缤纷的鲜花，都被春雨打得七淋八落，那花瓣上还带着晶莹的水珠，也不知道有多少朵花儿就

20、这样飘落了，但我希望秋天里能结出好多成熟的果实来。 翠鸟其它杂项 当前的语文课堂教学注意的是学生的认知活动，往往忽视学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神须要得不到满意。其实，小学语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提示我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要留意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因此，在课堂教学中创建一种轻松、和谐、风趣、开心的课堂气氛非常必要，学生可以在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。语文情趣的培育，还要让学生懂得一篇文章的情在哪里，趣在何处。于永正老师教学的翠鸟一课在这些方面给我们诸多启示。 一、扣读

21、导悟，读出情趣 于老师特别重视小学生的朗读训练，其训练技巧颇有独到之处。 第一，擅长调动学生的读书主动性。 师：同学们，翠鸟一课预习了吗？谁知道翠是什么意思？ 生：翠，就是绿色的。 师：为什么叫翠鸟呢？预习时，你把书读了几遍？（三遍、四遍、五遍） 师：生字都相识了吧？ 生：相识了。 师：把生字解决了，了不得！谁情愿把课文读给我听听？为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗？ 生：好！ 把生字解决了，了不得是对学生课前仔细预习的确定；为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗则提出了更高的练读要求。同学们为了给老师一个惊喜，自然主动地仔细地练习读书。 师：下面请一位同学读读第一自然段。

22、（生读略） 师：读得特别好！你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你特别喜爱翠鸟。还有比他读得更好的吗？比一比。都情愿比。哎，你为什么不举手？ 生：读得不好。 师：虚心。大胆地试一试。 （生读：翠鸟喜爱停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。） 师：听你读第一句，就把我惊呆了，看来，我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富！ 褒奖加激励，双管齐下，又给学生主动读书注入新的活力。 其次，擅长扣读导悟。古罗马教化家普鲁塔克所指出，儿童的心灵不是一个须要填满的罐子，而是一颗须要点燃的火种。 师：哪位同学起来读读其次自然段？ （生读：翠鸟鸣声嘹亮，爱贴着水面疾飞，一挤眼，又轻轻地停在苇秆上了。） 师

23、：听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？（生读：它纹丝不动地凝视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。） 师：留意，这时静极了，读到小鱼，连呼吸都要屏住。同学们小声练读其次自然段，体会体会嘹亮、疾飞、一挤眼、轻轻地停、纹丝不动，看应如何读出改变。 师：谁来读一读老渔翁说的话？ （生读：孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。这它很不简单呀！） 师：我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。 生：您这个老渔翁有九十多岁了。 师：同学们都当一回九十岁的老渔翁。 假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精

24、神催化剂。听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？留意，这时静极了，读到小鱼，连呼吸都要屏住。同学们小声练读其次自然段，体会体会嘹亮、疾飞、一挤眼、轻轻地停、纹丝不动，看应如何读出改变。我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。于老师用戏剧的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。学生初读不但做到正确、流利，还做到了有感情，这得益于于老师的点拨艺术激情、激趣、导读、导悟。 二、以画见悟，画出情趣 小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是，于老师设计了师生画翠鸟的教学环节。 师：同学们宠爱翠鸟

25、吗？喜爱画翠鸟吗？ 生：喜爱。 （老师与两名学生在黑板上作画，其余同学在本子上画翠鸟） 师：我们三人谁画得像？ 生：老师画得像。 师：这两位同学画得也不错，是属于想象中的翠鸟。 师：谁情愿把翠鸟的样子介绍给大家？要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍，看书上是按怎样的依次写翠鸟的外形的？ 生：书上先写了翠鸟的爪子，接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后写翠鸟的眼睛，最终写翠鸟的嘴。 生：这是根据从下到上的依次写的。 师：看书练读，要读进去，要静心读，不要浮躁；读熟后同桌同学练说，相互纠错。 师：下面，我想请两位同学到前面介绍翠鸟，一位主讲，一位当场外指导。

26、 生：（用教鞭指图）同学们，这是一只漂亮的翠鸟。一双小爪子红红的。它的羽毛特别美丽，头上的羽毛像橄榄色的头巾，上面绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。（师插话：一连用两个衣，不好听，衬衣还是按书上写的说，改为衬衫。）一双眼睛特别光明，红色的嘴巴又细又长。 师：说得真美丽！谁再来说一下？ 手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按依次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟的意义有三：一是可以检查学生是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象；二是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的深厚爱好；三是训练说的实力。 三、

27、虚拟情境，说出情趣 教学艺术，是移情的艺术。我们看看于老师别出心裁的移情设计。 师：我知道同学们都特别宠爱翠鸟，想不想当翠鸟？ 生：想。 师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民爱护你们。你们情愿接受我的采访吗？ 生：情愿。 师：你们的声音那么好听，怎么回事？书上怎么说的？ 生：我们鸣声嘹亮。 师：大家叫叫我听听。（学生兴奋地学着鸟叫） 师：你们的嗓子那么好，给我唱一支人类的歌曲好吗？哪个翠鸟情愿唱？ （生唱：天晴朗，兰花朵朵绽放；闻花香，想起我年幼时间） 师：果真名副其实。听说你们有个外号叫叼鱼郎，捉鱼的本事很强，谁情愿介绍一下你们是怎样捕鱼的？ 生：

28、停在苇秆上，纹丝不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。 师：为什么纹丝不动？ 生：怕惊动小鱼。 师：有什么证据说明你们飞得快？ 生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。 师：各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里？ 生：沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。 实践表明，这种采访调动并调整着以情感须要为核心的一切心理、生理因素，把相识与创建、对美的追求与体验统一起来，非常有利于学生整体语文素养的提高。 四、含英咀华，诵出情趣 读文章，擅长含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文

29、章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。 师：通过采访，我准备把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文章吗？ 生：有。 师：谁能声情并茂地读给我听听？请同学们再仔细练习诵读。 此次读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱，不仅可以训练学生内化课文语言的实力，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。不难看出，于老师训练学生积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。 一滴水可以折射七彩阳光，一堂课可以看出教学中的精彩艺术。透过于老师教学艺术的七色光环，我们发觉支撑教学艺术的基石是遵循儿童身心发展的规律。冷静地反思我们的教学，导致学生厌学的致命伤是老师以成人之心度儿童之腹，以成

30、人的心理需求代替儿童的心理需求。于老师则不然，他蹲下来看学生，用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，自觉地与自己的教化对象相像。他引导学生学翠鸟叫，学老渔翁说话，画翠鸟；他让翠鸟们学唱人类的歌曲，读他们写出的文章全部这些万变不离其读，以读为本，以画、说、演等促读，走读书内化之路。 我们可以骄傲地说；于老师是成人派往儿童精神世界的友好使者！ 生命的药方其它杂项 我读过许多文章，但只有生命的药方让我读懂了挚友这两个字的真正的含义。 一个十岁男孩德诺因为输血不幸染上艾滋病，他的挚友全都躲着他，只有大他四岁的艾迪照旧如从前一样和他再一起玩耍。无论父母怎样阻拦，都不能阻挡两个孩子的友情。艾迪始终千辛

31、万苦的为德诺找治爱滋病的药方，当他得知新奥而良的费医生找到了治艾滋病的植物时，就独自带着德诺去找费医生，结果遭受不幸，没有找到药方，但艾迪和德诺却用自己的行为诠释了真正的友情。 生活中我们也有许多挚友，但哪个能在我们最困难的时候伸以援手，帮助你走出失意的低谷，迎接绚丽的阳光呢？ 前一段时间，班上一些出水痘刚刚好的同学兴高采列的回到了集体之中，而迎接他们的不是大家真诚的欢迎和挚友亲切的问侯，反而是一个个撒腿就跑，生怕被传染的冷漠行为。可想而知，那些同学的心就像掉进了冰窖，似乎他全部的热忱，全部的快乐，全部的爱好都没了。同学们，虽然水痘会传染但他们以经痊愈了，为什么还要远离他们呢？为什么艾迪连得爱

32、滋病的人都不怕呢？挚友是一辈子的，是风雨中相依相偎的，不离不弃的，是烈日下共撑一把伞的相互扶持。只有在挚友危难的时候，刚好去帮助他，劝慰他，那才是真的友情。 其实，我们自小学习的古诗词中，真挚的友情俯拾皆是。无论是桃花潭水深千尺的情比水深，还是劝君更进一杯酒的依依惜别都把人类最美妙的情感深情吟唱，让人更觉友情的珍贵 或许，现在我们无法遇到如艾迪，德诺般穿越生死的友情，但至少我们可以在温习古人的诗句时把握好身边的挚友，让友情之花在这个春风骀荡的季节绽开。 爷爷的毡靴其它杂项 一篇好的文章会让人回味无穷，并产生很多感受。爷爷的毡靴就是这样一篇文章。 爷爷的毡靴已经穿了好久了。它始终伴着我（作者）长

33、大。但是在我没诞生之前，它究竟穿了多久，那就无从知晓了。由于毡靴太老了，它总是破。于是，爷爷总是补了又穿，穿了又补。有一次，爷爷得了腿病，医生不让靠打鱼为生的爷爷下水打鱼。毡靴可帮了大忙，爷爷每天都穿着它下水打鱼。可是这样一来毡靴损坏的更快了。但是，爷爷很是顽固，他把毡靴冻牢固了接着穿。不过，等春天来了，鞋上了冰化了，毡靴也就散架了。于是，爷爷把它给了鸟儿筑巢。 文中多次出现：世间万物终有尽时，一切都会消亡，唯独爷爷的毡靴却永世长存。这句话。或许它就是文章的内涵。事实上毡靴也会消亡。毡靴的一生动用去暖和了他人。就算毡靴没了，它留给人们的美妙印象却永世长存。从另一方面讲，毡靴给鸟儿筑了巢，等鸟儿

34、用完了，他们就把它（毡靴）给了老鼠，老鼠用完了又给了泥土，泥土把它汲取了做了花儿的肥料。毡靴没了，但是它的贡献精神却永世长存。 毡靴只是一个引子，假如我们想永生的话，就应当在有生之年多暖和他人，有奉献精神。 用文中的话： 世间万物终有尽时，一切都会消亡，唯有美妙的记忆永世长存。 时间会变更一切，但是不会变更美妙的记忆。 卡罗纳其它杂项 世上只有妈妈好。我们的生命中已经融入了妈妈的血液、妈妈无私而宏大的爱，失去妈妈，该是多么不幸啊！爱的教化卡罗纳的故事一文中的主子公卡罗纳小小年纪就失去了妈妈，那份难过、那份痛彻是可想而知的，但我又可以说他是幸运的，不是吗？ 在卡罗纳失去母亲要来上学的前一天，细心

35、的老师就已经提前叮嘱孩子们要庄重肃穆、要热忱地对待卡罗纳；当面容憔悴的卡罗纳走进学校时，同学们都屏息凝神地望着他；当卡罗纳回忆起以前和母亲在一起的华蜜情景放声大哭时，老师拥抱他、劝慰他、激励他；当卡罗纳看到书中的母子插图号啕大哭时，老师用正常上课来缓解他的心情，同桌的我也伸出了热忱的手，低声地劝慰他。放学时，同学们都围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光静默地看着他。就连来接我的母亲，因担忧勾起卡罗纳的回忆而将狠心地将我推开，聚精会神地望着他。看着悲伤的卡罗纳，我茅塞顿开，拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。 面对遭受不幸的卡罗纳，卡罗纳的老师、同学选择了爱，因为他们早已懂得赐予是一件特别欢乐

36、、快乐的事情。在爱的抚慰下，卡罗纳慢慢地坚毅了起来、欢乐了起来，与此同时，信任卡罗纳的老师、同学在用爱为他点燃欢乐之灯的同时，自己也得到了很大的欢乐。面对遭受不幸的人，我们应当选择赐予、选择爱，我想这或许就是卡罗纳想要告知我们的吧！ 詹天佑其它杂项 今日，我们视导组成员去八字小学进行教学常规工作视导。上午其次节课，我听了钟老师上詹天佑的其次课时。听了课，我总的感觉是，钟老师在课堂中能够反映新的教学理念，能够充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，引导学生主动主动地参加学习，应当说课堂的效率还是比较高的。详细反映在： 课时目标比较明确。本节课的学习任务是阅读詹天佑课文的第三段，也就是阅读第4、5

37、、6节，让学生通过阅读，了解这部分内容主要写了勘测线路、开凿隧道、设计人字形线路等内容；通过语言文字的训练，让学生深切地感受到詹天佑是我国杰出的爱国工程师。 学习方法比较多样。钟老师为了达成上述目标，运用了多种阅读方法，引导学生主动参加和文本的对话，既有工具性的训练，又有人文性的渗透。现择其片断加以说明： 师：同学们，我们一起来学习第三段，看看第三段写了哪些方面的内容呢？ 生：第三段写了三个方面的内容：勘测线路，开凿隧道，设计人字形线路。 师：下面我们分头来学习这三个部分的内容。第一、二组学习第一部分勘测线路的内容，第三组学习其次部分的内容开凿隧道，第四组学习第三部分的内容设计人字形线路。看看

38、哪儿能够反映出詹天佑是个杰出的爱国工程师？ 生：学生分组学习，有的四人一个小组起先互助学习。 我坐在第三组与第四组之间。我看到第三组学生一边阅读文本，一边用笔在画。一学生边说居庸关山势高，岩层厚，采纳两端同时向中间凿进的方法，边拿铅笔在草稿纸上起先画示意图；另一学生看到同学画的示意图山势不够高，岩层不够厚，发表了自己的看法文章中说山势高，岩层厚，居庸关那处的山应当画得高一点，陡一点。还有一位学生说：八达岭是居庸关长的三倍，采纳中部凿井法，从中间打两口直井，再分别向两边开凿，六个工作面同时开工，工期缩短了一半。学生纷纷拿起笔在草稿纸试画。 再看看第四组学生，他们纷纷在设计人字形线路，有的认为这样

39、画，有的认为那样画，探讨着火车头原先拉的变成了推，原先推的变成了拉。但没有学生用简易道具模拟的。 以上学习过程，老师充分发挥了学生在课堂中的主体作用，引导学生动用多种感觉器官参加学习，让学生阅读文章，让学生将抽象的文字符号变成详细形象的示意图，让学生四人组成一组开展小组合作学习，引导学生全面参加阅读。从学生画的简笔示意图中不难发觉学生已经仔细研读了文章。这个过程，我认为是对学生扎实进行语言文字训练的过程。学生只有深化地阅读课文，真正地解读文本，才能将抽象的符号变成详细的示意图。假如学生没有很好地理解文本，他们是不会有这个阅读的结果的。在这个过程中，老师舍得化7分钟时间让学生仔细阅读，真正做到了

40、把课堂还给学生，把时间还给学生。学生在小组学习中，参加的爱好很高，发表的看法也很有特性，变更了课堂上老师讲学生听，老师问，学生答的传统的教学模式。应当说，今日的课是学生参加面广，参加质高的一堂好课。 当然，值得商榷的方面也是有的，尤其是在第一部分，落实语言文字训练方面还值得商讨，比如老师若能够事先将有关的重点句子做在课件上或者抄在小黑板上进行阅读，学生学习的留意力会更集中，语言文字的训练会更到位。 学弈其它杂项 （引子）文言文是建国以来新教材第一次将其引入小学课本，小学生的反映如何呢？江长冰老师在执教中对学生进行了一次调查，下面是他和廖少俊老师将学生的真实状况整理如下： 法国教化部长贝鲁在构想

41、21世纪教化事业蓝图时，把加强拉丁语教学作为教学改革的重要举措，要求小学生从5年级就起先学拉丁语。众所周知，拉丁语是一种古老的语言。为什么如此发达的现代化国家竟然要孩子们去学这早已消亡的老古董呢？贝鲁说明说：因为它是驾驭现代语言的极好基础。文言文是我国历史的载体，了解了他们，就能清晰地相识我们自身；文言文中有丰富的精神资源，它是我们祖先的才智结晶。因此我们认为，小学生学习点文言文是特别必要的。以下是我校六年级学生首次接触文言文学弈后，对初次学习文言文所触发的感受。 文言文难读、难背、难理解 在谈到初次读文言文的感受时，大多的学生就说一个字：难。难读、难背、难理解。 冯梦琳同学在感受中谈到：我现

42、在是六年级的学生了，课本上的内容渐渐变难了。古代的人怎么这么怪啊，只用一个字代表，反正一个字：难。不仅是难，读的时候特别绕口，也难理解。老师叫大家背下来，虽然是短短几句话，可读了几十遍就是背不下来，烦！文言文，古代的人说话为什么这么怪呢？比如：弈秋，通国之善弈者也。这句话好怪，全国干什么要说通国；棋又说弈，也就是的。唉！ 何卓夫同学说到：我读的第一个文言文小说是西游记，这本书还比较简单懂，并且还有中文翻译，使我读得兴致勃勃。可是到了六年级，老师要我们读三国演义，那里面文言文的意思我根本看不懂，虽然有中文翻译，但你还要一个字一个字的去翻译，有时候不懂的字书上没有翻译，因此，没有一次不是当场睡着（

43、失眠的人可以看三国演义）。因此，能牵强看完一章就算刻苦了！ 黄灿海同学以难得要命为题目写道：不过有一课使我要背得很久，那个就是文言文。这次，是在课堂里面背诵的，可是一节课我还没有背诵完，不过这篇文言文的字数很少，但是我还是要背很久，实在是太难了，也可以说是实在背不下去，背完一句，想背其次句话的时候，但又遗忘了前面一句话是什么，把这个文言文一句一句的背完，最终想一句一句的连起来背，但是又想不起来，脑子可能放的太多东西了，没有地方放下这个文言文。我觉的这些文言文好难好难，看起来的确很用意，但读起来是特别难，不顺口。现在都是什么时代了，还学这个东西干什么呢？应当学别的东西了吧！以前的那些人说的话，我

44、们这个时代好难翻译，我在看三国演义的时候，什么吾杀了谁谁谁，我就不知道什么是吾，唉！为什么以前的字要该成我们这个样呢？难的要命！ 王楠同学则是觉得学文言文难以接受，他在感受中谈到：江老师给我们介绍文言文之后没几句，我们就起先觉得有危机感了。为什么？听着江老师在那里之乎者也的介绍文言文，我才知道学习文言文有多么难！比如说一个之字就有许多种意义：的、他、前一人我们经常把它给搞反了。还有思援弓缴而射之，使弈秋诲二人弈听都听不懂，好象在说外星人的语言。突然江老师冒出一句：你们谁知道惟弈秋之为听是什么意思？这一问，我们可傻眼了，一个字都不懂，更别说一句话了。随后，江老师又让我们把课文背下来。不会吧，舌头在嘴巴里绕来绕去，叽里咕噜的。好象在唱现