人教版小学语文五年级上册《走遍天下书为侣》教案.docx

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1、人教版小学语文五年级上册走遍天下书为侣教案人教版五年级上册语文走遍天下书为侣教案 人教版五年级上册语文走遍天下书为侣教案 学习目标 相识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段. 3.理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法. 教学过程 课前打算 生字词卡片. 2.抄有重点词句的小黑板. 第一课时 谈话导入，激发爱好 1.一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感.古今中外有成就的人，都喜爱阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，可以看出他们都擅长从书中吸取养分.今日，我们学习第3课“走遍天下书为侣”. 2.齐读课题.释题.(侣

2、：伴侣.) 3.用自己的话说说课题的意思. 朗读课文，整体感知 1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号. 2.指名分自然段读课文，正音. 3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解. 4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注. 再读课文.理清层次 1.小组合作读课文，沟通：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落. 2.齐读课文第5自然段，与大家沟通读懂了什么. 3.课件出示关键句子： a“你宠爱的书就像一个挚友，就像你的家.” b“你已经见过挚友一百次了，可第一百零一次再见面时，

3、你还会说：真想不到你懂这个!” c“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎么没留意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!” 把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.(激励学生畅所欲言，抓住“挚友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解.) 4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么. 5.有感情地朗读第46自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由. 其次课时 激趣读文，深化感悟 1.朗读课文第16自然段. 2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法究竟是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最终”这三个表示依次的词语感悟

4、.)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么? 3.联系实际沟通作者读书的方法.用上“首先然后最终”说一说. 4.默读最终一段，想一想：作者除了把书比作一位挚友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么? 5.有感情地朗读最终一个自然段. 积累运用，升华相识 1.画出自己喜爱的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴竞赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受. 2.思索沟通：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说假如有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先然后最终) 3.还有什么感爱好的问题?提出来与大家沟通. 拓展活动 1.读一读“阅读链接”奇妙的书，把自己的感受用几句话写下来.

5、 2.向大家介绍你怎样读一本自己宠爱的书，并说说你宠爱它的缘由. 布置作业 1.背诵第7自然段. 2.抄写生字词. 3.完成课后“小练笔”. 小学五年级走遍天下书为侣 优质教案 学习目标 1.相识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、消遣、百音盒、坚决果断、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜爱的段落。 3.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。 4.感受作者对阅读的酷爱，接着开展关于阅读的综合性学习，逐步培育学生“以书为友”的习惯。 学习重点 把握主要内容，体会作者的情感。接着开展读书的综合性学

6、习。 学习难点 理解反复读一本书的缘由和方法。 学习打算 收集读书的名言，整理自己读书的方法。 课时支配 2课时。 学习过程 第一课时 一、激发爱好，导入新课 同学们，假如有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己消遣，你会选择什么呢?为什么? 在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读爱好。(板书课题) 二、释题明意 齐读课题，“侣”是什么意思?(伴侣、同伴) 课题是什么意思?质疑课题。(为什么要选择书为自己的同伴?) 三、预习探究，了解内容 1.自由朗读课文，留意读准字音，读通课文，思索作者选择以书为侣的缘由。 2.把自己认为不好理解的段落

7、仔细读一读。 3.沟通自学生字词的状况，让学生当老师，提示易错之处。 四、合作沟通，识记生字 1.指读生字，接读课文，订正字音。 2.默读课文，了解课文内容。解决作者选择以书为侣的缘由，说一说你还有哪些不懂的地方。 小组内沟通学习所得，探讨自己怀疑的问题，再不懂的全班沟通。 五、品读体验，体会情感 1.书究竟有怎样的魅力，使作者坚决果断地选择它作为自己唯一的伙伴呢? 作者把书当作自己的挚友，自己的家，不论挚友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发觉新的东西。说明一本书可以常读常新，读而不厌。 (在此过程中让学生充分读课文，留意评价的多样性。) 此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么缘由吗?

8、 (敬重学生的独特解读)自由畅谈 2.作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么?她的读书方法对你有什么启示? 内容思索品尝观赏找寻新知总结收获产生共鸣 读书百遍，其义自现。每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，找寻到新的发觉。 好书不厌百回读，熟读深思子自知。同学们，我们平常也读了许多的书，你有什么好的读书阅历，或者听了作者的读书体会，你有什么启发?和大家谈一谈。 学生总结自己的读书心得和阅历，或从作者的介绍中总结收获。 我们平常总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大都不求甚解。现在

9、我们再把以前读过的书拿出来读一读，根据作者的读书方法，看看你有什么新的体会，刚好做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来沟通。 六、课堂总结，接读全文 由学生总结本节课的收获：你学了本课，有什么收获? 接读课文。 七、巩固延长，游奇妙岛 今日，你独自驾舟来到一个奇妙的小岛，想领会岛上奇妙的风景，必需先要通过岛上居民建立的才智宫殿，你打算好了吗? 1.书法阁：请正确、美丽地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。(温馨提示：想要写好写对每个字，肯定要细致视察每个字的字形，还要特殊留意一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边

10、是“甘”不是“廿”。一些笔划较多的字，可采纳熟字加偏旁的方法记忆。) 2.留音库：请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜爱的段落。 3.藏书殿：收集有关读书的名言警句。另外在书库中选择你曾经很喜爱的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。 其次课时 一、回顾上节课内容 1.有感情地朗读全文。 2.说一说上节课的内容：作者只带一本书上路的缘由和方法。 二、品尝语言，领悟表达方法 1.了解了作者的选择，你有什么深刻的感受? (作者特殊宠爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。) 2.作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动详细地表达自己的这种情感的呢? (学生默读课文，找出自己的依据，然后反复

11、读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。) (1)假设 这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。起先作者假设独自旅行，只能带一样东西，假如问到自己，会坚决果断地回答“我会选择一本书”;然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是情愿读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发觉新东西，不管你看过多少遍。最终假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情境中，作者仿佛在与人沟通，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。 (2)设问 假设独自旅行，只能带一样东西，假如问到自己，自己会坚决果断地回答“我会选

12、择一本书”。坚决果断地回答干脆显示了自己对书的情有独钟。 (3)反问 你不会因为以前见过你的挚友就不愿再见到他们了吧?你不会因为熟识家中的一切就弃家而去吧? 连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，挚友越见越亲，家越回越依靠，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书莫非不是这样的吗? (4)比方 作者还运用了很多生动贴切的比方，把自己爱书的情感表达得更形象。 作者把书比方为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的宠爱如同爱家一样。读自己宠爱的书，就是回自己暖和的家。另外，作者将书比方为家，不仅表达了宠爱之情，还说了家从不同角度去看，会发觉不同的美，来

13、说明一本书值得反复去读。 作者将书比方为挚友。挚友，是你孤寂孤独时的陪伴，是你难过难受时的劝慰。挚友能给你欢乐，给你很多簇新的东西。谁不情愿与挚友在一起呢。把书当作自己密切的挚友，足可以看出作者对书的珍爱。 挚友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发觉，新的收获。作者以常见的事物为喻，生动而又奇妙地说明白一本书可以常读常新，读而不厌。 作者还将书比方为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟识;“想去就去”，是说便利，为所欲为，想读就读。由前面的“你宠爱的书就像一个挚友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书宠爱到百读不厌的程

14、度。 拓展练习： 一本你宠爱的书就是一位挚友，也是一处你随时想去就去的故地。 一本你宠爱的书就是()，也是()。 作者将书比作人。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。作者读书，就如与人在交谈一样。 作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，走遍天下书为侣。书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，共享喜怒哀乐，特殊密切的伴侣。这个比方就更能表达出作者对书的宠爱。 补充积累： 正是这些贴切的比方，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比方有许多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗?或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句

15、子。 学生展示自己的积累和收集的资料。 (5)列举 作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，也希望有更多的人能反复读一本书，不断体会新的收获。 以上几种表达方式依据学生的认知水平相机教学，不必四平八稳。 作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特深厚的情感贴切地表现给我们的。 三、感情诵读，体会情感 在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。 在反复朗读的基础上，背诵自己喜爱的段落。 四、阅读链接 朗读补充诗歌奇妙的书。 1.画一画书奇妙在哪里。 2.说一说作者的表达方式。 3.谈一谈自己读后的

16、感受。 4.背一背这首诗歌。 五、总结全文，升华情感 1.充溢感情的接读课文。 2.说说自己对书的感受。 六、漂流谷 现在，你的小船来到了惊险的漂流谷，要找对途经才可以顺当通过哟，打算好了吗? 1.拿出志气：背诵自己喜爱的段落。 2.安静心态：抄写自己喜爱的句子和段落。 3.补充能量：依据课文中的读书方法以及同学们沟通的读书体会，整理读书卡。 4.奋力向前：接着用学到的读书方法读书，留意刚好记录。 走遍天下书为侣 学习目标 1、相识侣、娱等4个生字，会写侣、娱等9个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段。 2、理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法。 教学过程 课前打算

17、 生字词卡片。 3、抄有重点词句的小黑板。 第一课时 谈话导入，激发爱好 1、一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感。古今中外有成就的人，都喜爱阅读，从童年时的窃读，到季先生对读书的见解，可以看出他们都擅长从书中吸取养分。今日，我们学习第3课走遍天下书为侣。 2、齐读课题。释题。(侣：伴侣。) 3、用自己的话说说课题的意思。 朗读课文，整体感知 1、自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号。 2、指名分自然段读课文，正音。 3、提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。 4、默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注。 再读课文。理清层次

18、1、小组合作读课文，沟通：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者一遍又一遍地读那本书的方法分别在课文的哪些段落。 2、齐读课文第5自然段，与大家沟通读懂了什么。 3、课件出示关键句子： a你宠爱的书就像一个挚友，就像你的家。 b你已经见过挚友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：真想不到你懂这个！ c你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎么没留意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！ 把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受。(激励学生畅所欲言，抓住挚友家一百次多少年，发表不同的见解。) 4、齐读第6自然段，联系上下文说说新东西指的是什么。 5、有感情地朗读第46自然段，再次感受作

19、者选择一本书陪伴自己旅行的理由。 五年级上册人教版走遍天下书为侣教案 走遍天下书为侣是英国女作家尤安艾肯于1974年写的一篇散文。下面是我共享的五年级上册人教版走遍天下书为侣教案，欢迎大家阅读！ 学习目标 1相识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、消遣、百音盒、坚决果断、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜爱的段落。 3把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。 4感受作者对阅读的酷爱，接着开展关于阅读的综合性学习，逐步培育学生“以书为友”的习惯。 学习重点 把握主要内容，体会作者的情感。接着开展读书

20、的综合性学习。 学习难点 理解反复读一本书的缘由和方法。 学习打算 收集读书的名言，整理自己读书的方法。 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时 一、激发爱好，导入新课 同学们，假如有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己消遣，你会选择什么呢？为什么？ 在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读爱好。（板书课题） 二、释题明意 齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴） 课题是什么意思？质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？） 三、初步感知，了解内容 1自由朗读课文，留意读准字音，读通课文。 2把自己认为不好理解的段落仔细读一读。 3沟通自

21、学生字词的状况，让学生当老师，提示易错之处。 4接读课文，订正字音。 5默读课文，了解课文内容。解决作者选择以书为侣的缘由，说一说你还有哪些不懂的地方。 小组内沟通学习所得，探讨自己怀疑的问题，再不懂的全班沟通。 四、读文沟通，体会作者情感 1书究竟有怎样的魅力，使作者坚决果断地选择它作为自己唯一的伙伴呢？ 作者把书当作自己的挚友，自己的家，不论挚友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发觉新的东西。说明一本书可以常读常新，读而不厌。 （在此过程中让学生充分读课文，留意评价的多样性。） 此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么缘由吗？ （敬重学生的独特解读） 2作者认为一本书可以常读常新，不管

22、读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？ 内容思索品尝观赏找寻新知总结收获产生共鸣 读书百遍，其义自现。每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，找寻到新的发觉。 好书不厌百回读，熟读深思子自知。同学们，我们平常也读了许多的书，你有什么好的读书阅历，或者听了作者的读书体会，你有什么启发？和大家谈一谈。 学生总结自己的读书心得和阅历，或从作者的介绍中总结收获。我们平常总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大都不求甚解。现在我们再把以前读过的书拿出来读一读，根据作者的读书方法，看看你有什么新的体

23、会，刚好做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来沟通。 五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获。 六、奇妙岛 今日，你独自驾舟来到一个奇妙的小岛，想领会岛上奇妙的风景，必需先要通过岛上居民建立的才智宫殿，你打算好了吗？ 1书法阁：请正确、美丽地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。（温馨提示：想要写好写对每个字，肯定要细致视察每个字的字形，还要特殊留意一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。一些笔划较多的字，可采纳熟字加偏旁的方法记忆。） 2留音库：请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜爱的段落

24、。 3藏书殿：收集有关读书的名言警句。另外在书库中选择你曾经很喜爱的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。 其次课时 一、回顾上节课内容 1有感情地朗读全文。 2说一说上节课的内容：作者只带一本书上路的缘由和方法。 二、品尝语言，领悟表达方法 1了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？ （作者特殊宠爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。） 2作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动详细地表达自己的这种情感的呢？ （学生默读课文，找出自己的依据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。） （1）假设 这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说

25、明方法。起先作者假设独自旅行，只能带一样东西，假如问到自己，会坚决果断地回答“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是情愿读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发觉新东西，不管你看过多少遍。最终假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情境中，作者仿佛在与人沟通，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。 （2）设问 假设独自旅行，只能带一样东西，假如问到自己，自己会坚决果断地回答“我会选择一本书”。坚决果断地回答干脆显示了自己对书的情有独钟。 （3）反问 你不会因为以前见过你的挚友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟识家中

26、的一切就弃家而去吧？ 连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，挚友越见越亲，家越回越依靠，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书莫非不是这样的吗？ （4）比方 作者还运用了很多生动贴切的比方，把自己爱书的情感表达得更形象。 作者把书比方为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的宠爱如同爱家一样。读自己宠爱的书，就是回自己暖和的家。另外，作者将书比方为家，不仅表达了宠爱之情，还说了家从不同角度去看，会发觉不同的美，来说明一本书值得反复去读。 作者将书比方为挚友。挚友，是你孤寂孤独时的陪伴，是你难过难受时的劝慰。挚友能给你欢乐，给你很多簇新的东西。谁不

27、情愿与挚友在一起呢。把书当作自己密切的挚友，足可以看出作者对书的珍爱。 挚友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发觉，新的收获。作者以常见的事物为喻，生动而又奇妙地说明白一本书可以常读常新，读而不厌。 作者还将书比方为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟识；“想去就去”，是说便利，为所欲为，想读就读。由前面的“你宠爱的书就像一个挚友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书宠爱到百读不厌的程度。 拓展练习： 一本你宠爱的书就是一位挚友，也是一处你随时想去就去的故地。 一本你宠爱的书就是?_，也是_。 作者将书比作人。书，不是

28、枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。作者读书，就如与人在交谈一样。 作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，走遍天下书为侣。书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，共享喜怒哀乐，特殊密切的伴侣。这个比方就更能表达出作者对书的宠爱。 补充积累：正是这些贴切的比方，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比方有许多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。 学生展示自己的积累和收集的资料。 （5）列举 作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，也希望有更多的人能反复读一本书

29、，不断体会新的收获。 以上几种表达方式依据学生的认知水平相机教学，不必四平八稳。 作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特深厚的情感贴切地表现给我们的。 三、感情诵读，体会情感 在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。 在反复朗读的基础上，背诵自己喜爱的段落。 四、阅读链接 朗读补充诗歌奇妙的书。 1画一画书奇妙在哪里。 2说一说作者的表达方式。 3谈一谈自己读后的感受。 4背一背这首诗歌。 五、总结全文，升华情感 1充溢感情的接读课文。 2说说自己对书的感受。 六、漂流谷 现在，你的小船来到了惊险的漂流谷，

30、要找对途经才可以顺当通过哟，打算好了吗？ 1拿出志气：背诵自己喜爱的段落。 2安静心态：抄写自己喜爱的句子和段落。 3补充能量：依据课文中的读书方法以及同学们沟通的读书体会，整理读书卡。 4奋力向前：接着用学到的读书方法读书，留意刚好记录。 五年级下语文走遍天下书为侣教案 学习目标 相识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第7自然段。 理解课文内容，体会读书乐趣，学习一些读书方法。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，激发爱好 1.一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感.古今中外有成就的人，都喜爱阅读，从童年时的“窃读”，到季先生对读书的见解，

31、可以看出他们都擅长从书中吸取养分.今日，我们学习第3课“走遍天下书为侣”. 2.齐读课题.释题.(侣：伴侣.) 3.用自己的话说说课题的意思. 二、朗读课文，整体感知 1.自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号. 2.指名分自然段读课文，正音. 3.提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解. 4.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上作批注. 三、再读课文，理清层次 1.小组合作读课文，沟通：作者选择一本书陪伴他旅行的理由；作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落. 2.齐读课文第5自然段，与大家沟通读懂了什么. 3.出示关键

32、句子： a“你宠爱的书就像一个挚友，就像你的家.” b“你已经见过挚友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：真想不到你懂这个!” c“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：我怎么没留意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美!” 把这些句子多读几遍，再充分说说自己的感受.(激励学生畅所欲言，抓住“挚友”“家”“一百次”“不同的见解.) 4.齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么. 5.有感情地朗读第46自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由. 其次课时 一、激趣读文，深化感悟 1.朗读课文第16自然段. 2.自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法究竟是怎样的?

33、从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最终”这三个表示依次的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么? 3.联系实际沟通作者读书的方法.用上“首先然后最终”说一说. 4.默读最终一段，想一想：作者除了把书比作一位挚友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么? 5.有感情地朗读最终一个自然段. 二、积累运用，升华相识 1.画出自己喜爱的段落多读几遍.试着背一背第7自然段，再与伙伴竞赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受. 2.思索沟通：作者读一本书的方法对你有什么启示?说说假如有一本书陪伴你去旅游，你会怎样去读?(用上首先然后最终) 3.还有什么感爱好

34、的问题?提出来与大家沟通. 三、拓展活动 1.读一读“阅读链接”奇妙的书，把自己的感受用几句话写下来. 2.向大家介绍你怎样读一本自己宠爱的书，并说说你宠爱它的缘由. 四、布置作业 1.背诵第7自然段. 五年级语文上册走遍天下书为侣学案 五年级语文上册走遍天下书为侣学案 一、教材 走遍天下书为侣是人教版义务教化课程标准试验教科书五年级上册第一组课文的一篇精读课文。本组课文包括两篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地，本组课文是以“我爱读书”为专题的，通过本组课文的学习能使学生感受到书能让生活变得轻轻而舒适，让人生变得充溢而才智。品读课文，脑海中渐渐出现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅

35、行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。面对漫长而孤寂的旅程，作者坚决果断地选择带一本书上路。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受。用自己的方式反复地读一本宠爱的书，真像与一个挚友同船而行。新课程标准提出的高年级的教学要求是“能理解课文主要内容，领悟有内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解。”选编这篇课文的意图，一是引导学生把握课文主要内容，体会作者走遍天书为侣的缘由和方法，感悟作者对书的酷爱，并受到启发;二是体会作者是怎样表明观点的，他的说明方法及表达方式，体会假设、设问、反问、比方等表达效果，增加语言积累;三是进一步开展综合性学习活动。 二、学情 五年级的学

36、生正处于刚刚跨入高段学习的时期，理解力、视察分析实力、口语表达实力正快速发展，加强对学生理解力、视察分析实力、口语表达实力的培育是特别有必要的。 三、教学目标 基于对教材的理解，我将本课的教学目标定为： 相识“侣、娱”等四个生字，会写“侣、娱”等九个生字; 正确、流利、有感情地朗读课文，积累宠爱的语句，背诵第七自然段; 把握文章主要内容，了解作者将书作为伴侣的缘由，感悟读书方法。 四、教学重、难点 重点： 把握文章主要内容，体会作者的情感; 接着开展读书的综合性学习，逐步培育学生“以书为友”的习惯。 难点： 体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启发; 感受作者对阅读的酷

37、爱，体会文章的表达手法。 五、教法 1.信息收集法 新课标明确提出：学生应“初步具有收集处理信息的实力”。课前，我会让学生多渠道多途径搜集读书名言和读书方法，培育他们搜集信息的实力以及从搜集到的信息中提取有益于自身学习的学问的实力。 2.读书指导法 通过让学生读书，在读中学习作者反复读一本书的缘由和方法。同时，我也会适时地对学生读书加以指导，引导他们对自己在读书中的方法产生思索。 六、学法 1.联系生活法 “语文的学习和生活的外延是相等的”。新课标点明白学习和生活之间的亲密联系。教学中，必需将课堂与生活进行有效的整合。在走遍天下书为侣一文的教学中，必需要让学生联系实际，从自身阅历动身，感受课文

38、内容。我会让学生联系自己的读书实际，谈论应当怎样读书，相识到只有将读书与思索相结合，才会有所收益。 2.合作探究法 新课标尤其提倡要培育学生的个人意识和团结协作的实力。因此，课中应组织探讨本课的重难点问题，加强师生、生生之间的沟通合作，促使教化目标的顺当达成。 七、教学过程 这篇课文我一共分三个课时完成。第一课时引导学生通过读课文扫除生字障碍，正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文的主要内容;其次课时，我会利用沟通学习的方法，让学生在阅读的过程中，深化品尝情感，体会文章的表达手法;第三课时，我会在解决课后练习的同时，引导学生再次领悟文章的思想感情，完成本课全部的教学目标。今日，我说课的内容

39、是其次课时。我一共分了三个步骤来说本课时的教学过程。 (一)回顾导入，感知情感 1.我会用这样的导入语：一本好书，蕴含着丰富的学问和美妙的情感。古今中外，凡是有成就的人，都喜爱阅读，从冰心先生童年时期读书的故事，到艾肯先生对读书的见解，都可以看出他们擅长从书中吸取养分。通过上节课的学习，我们大致了解到了作者将书作为伴侣的缘由，今日，我们将接着学习课文。 我这样设计导入语的目的是以名人的事迹作铺垫，从学过的学问入手，把学生自然而然地带入到新的课堂学习当中。 2.我会向学生提出这样一个问题，“通过上节课的学习，你认为作者是一个怎样的人?”这样的设计有两个目的，一是检查学生课后复习的状况，更重要的是

40、，让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”，即情感。 (二)体悟表达方式，品尝情感 1.首先，我会提出这样一个问题，“课文中哪些语句表达了作者爱读书的深厚情感，是如何表达的?”学生将会在这个问题的牵引下细读课文，在读书中思索作者是如何表达这种情感的，让学生学会在相关的语句上划上记号，在语句旁作好批注。这样设计的的主要目的是为了培学生良好的阅读习惯。 然后，我会让学生分析作者用“假设”表达情感的手法。指名让学生朗读课文中相应得句子和段落，指导感受沟通，如：第1自然段中可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的忠爱之情。 2.在分析本文“比方”的修辞手法阶段，我会让学生阅读语段：“你宠

41、爱的书就像一个挚友，就像你的家;这真像与另一个人同船而行;一本你宠爱的书就是一位挚友，也是一处你随时想去就去的故地。” 让学生品读语句，体会作者把书比作伴侣的忠诚，把书比作挚友的密切，把书比作家的温馨，把书比作对故地的依恋。然后，让学生把这三个句子连起来，边读边想象画面，体会比方的精妙。 3.在分析本文“反问”的修辞手法阶段，我运用沟通探讨的方法，引导学生体会“反问”的修辞手法。首先，我会让学生阅读语段：“你不会因为以前见过你的挚友就不情愿再见到他们了吧?你不会因为熟识家中的一切就弃家而去了吧?” 让学生说出该语句的言外之意，认为到与书每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。然后，指导学生有

42、感情地朗读，了解体会反问、质问的语气。 (三)朗读全文，回来整体 我会用激扬的语调对学生说，“让我们带着对书的酷爱再次感受作者的表明吧!”通过沟通品读中的思维碰撞，以及对作者表达方法的学习，读好这篇课文也就变简洁了。 (四)扩展阅读，制定阅读安排 这一阶段的教学，我会让学生朗读诗歌奇妙的书，引导学生探讨作者的表达方式，让学生针对诗中描绘的书的奇妙作用，结合自己的阅读经验，发表感想。最终让学生制定并说出自己的读书安排，这样的设计意图是在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势拓展新的阅读内容，让学生有宣泄、呈现自己情感与实力的空间。 (五)作业设计 1.背诵第7自然段.2.完成课后“小练笔”. 八、板书设计： 3.走遍天下书为侣 书是：伴侣、挚友、家、故地