人教版高一语文荆轲刺秦王同步练习.docx

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1、人教版高一语文荆轲刺秦王同步练习高一语文荆轲刺秦王学案一 高一语文荆轲刺秦王学案一学习目标驾驭重点实词、虚词；精确翻译课文重点难点精确翻译课文方法自主学习，小组探讨，老师点拨，集中展示内容部分一、探知部分阅读下列材料，了解相关学问(学生独立完成)1.战国策又称国策，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人非常生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。2.历史背景：故事发生在战国末期的公元前227年

2、，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当时，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为反抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹兴奋万分，立刻封荆轲为上卿，细心奉侍以后，就是课文记叙的状况。荆轲刺秦

3、王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。3.人物(1)荆轲，春秋战国时代“四大刺客”之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜爱读书击剑，结交名人勇士。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹兴奋万分，立刻封荆轲为上卿，细心奉侍(2)秦始皇：秦孝公的第六世孙，秦庄襄王异人的儿子。他诞生于赵国，所以又叫赵政。秦国经过商鞅变法后，逐步富强起来，前247年，赢政即位为秦王，前238年亲政

4、，从前230年到前221年，先后灭了韩，赵，魏，楚，燕，齐六国，统一天下。统一全国后，自称皇帝，他通过一系列的统一措施，建立了专制的中心集权制度，实行郡县制，统一度量衡，统一文字，统一交通道路，统一货币，在中国的历史上都是重大的举措。但始皇以猛治国，法律苛严，最终在他死后激起民变。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，时年50岁。二、探讨部分（译出课文重点词语，能通译课文）1、通读课文，读准字音，留意句读淬（）忤（）徵（）陛（）卒（）提（） 创（）揕（）拊（）樊於（）期夏无且（）2、译出课文重点词秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。 太子丹恐惊，乃请荆卿曰：“秦兵旦

5、暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉？” 荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。夫今樊将军， 秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必 说见臣，臣乃得有以报太子。”太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之 私，而伤长者之意，愿足下更虑之！”荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗 族，皆为戮没。今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？”樊将军仰天 太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！”轲曰：“今有一言， 可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？”樊於期乃前曰：“为之奈何？” 荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王

6、必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右 手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎？”樊於 期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”遂自刎。 太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。乃为装遣荆轲。 燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，人不敢与忤视。乃令秦武阳为副。 荆轲有所待，欲与俱，其人居远将来，而为留待。 顷之未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意 哉？丹请先遣秦武阳！”荆轲怒，叱太子曰：“今日往而不反者，竖子也！今提 一匕首入不测之强秦，仆所

7、以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣！”遂发。三.应用部分（翻译重点句子）（1）秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。 （2）微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。 （3）夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。 （4）樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！ （5）秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。 （6）樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！” （7）臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。 （8）樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！” （9）太子闻之，驰往，伏尸而哭

8、，极哀。既已无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。 （10）既已无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。 （11）荆轲有所待，欲与俱，其人居远将来，而为留待。 （12）顷之未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉？丹请先遣秦武阳！” （13）今日往而不反者，竖子也！今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣。 四、课堂作业：1.比较下列句中加点的词的古今义：将军仰天太息流涕千金之资币物秦王未可亲也樊将军以穷困来归丹於期偏袒扼腕而进2.通假字A.秦王必说见臣B.而燕国见陵之耻除矣C.今日往而不反者3.词类活用A.进兵北略地B.函封之C.前为谢曰D.

9、樊於期乃前曰E.其人居远F.使使以闻大王G.太子迟之H.发尽上指冠老师或学生课堂随笔、后记等。 附答案：四.课堂作业1.古今异义A.涕：古义，眼泪。今义，鼻涕。B.币：古义，礼物。今义，钱币。C.亲：古义，接近。今义，亲近D.穷困：古义，处于逆境，走投无路。今义，生活困难。E.偏袒：古义，袒露一只臂膀。今义，偏向一方。2.通假字A.说通悦B.陵通凌C.反通返3.词类活用A向北名词作状语B用匣子装名词作状语C走上前名词作状语D走上前名词作状语E远处形容词作名词F使闻使动用法G认为迟意动用法H向上名词作状语 高一语文上册荆轲刺秦王教学设计 导语：编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际状况动身，

10、细心设计。下面我为大家带来高一语文上册荆轲刺秦王教学设计，让学生了解战国策及相关学问，把握古代记叙散文的特点。希望对大家有所帮助。 教学目标 学问与实力目标 1积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2了解战国策及相关学问，把握古代记叙散文的特点。 3理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4驾驭古代记叙散文塑造人物形象的手法。 过程与方法目标 1介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括实力和表达实力。 3设计思索题，引导学生深化领悟古代散文简洁、精炼、细微环节传神的语言魅力和叙事

11、艺术。 情感看法与价值观目标 1理解领悟荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2引导学生领会英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 教学重点 1分析重点人物形象。 2积累重要文言基础学问。 教学难点 1文章塑造人物形象的技巧和方法。 2领悟古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 老师打算 1搜集荆轲刺秦王的相关信息。 2打算相关图片，展示给学生以形成直观印象。 3指导学生充分预习，预先整理重要文言学问，了解文章大意。 学生打算 1课前充分预习课文，要求读准字音，读出节奏，读出气概，思索人物形象并圈点出难理解的词句。 2尝试概述故事情节。 教学过程（2课时） 明确教学要点 1读

12、准字音，疏通文句，把握文意。 2品赏精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。 一、创设情境，导入课文 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍旧一无反顾，“壮士一去兮不复还”。很多英雄就这样恒久地走入历史深处。今日，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的踪迹，倾听历史的回音。（板书课题） 二、战国策简介 多媒体展示，学生齐声朗读 战国策又称国策，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二

13、策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人非常生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、背景简介 多媒体展示，老师简述 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。 当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。 当时，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为反抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破

14、秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。 四、扫清阅读障碍 1读准字音（多媒体展示，师生齐读） 淬（）忤（）徵（）陛（）卒（）提（）创（）揕（）拊（）髓(su) 樊於（）期箕踞（jj）亢（kng）夏无且（） 2疏通疑难语句（多媒体展示，学生探讨，老师点拨）（疑难语句由学生预习得来） 秦王必说见臣： 说，同“悦”。说见：兴奋地接见 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷：走投无路，如同“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，窘况。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的

15、（事情）。意：情意。 全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而损害了长者的心愿 乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。 函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。 今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱： 现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。 愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 情愿全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给

16、（j），供应，供应。职：贡赋，赋税。 北之人：北方边远地区的少数民族人。 蛮夷：古代泛指少数民族。 鄙：边疆，边远的地区。 五、复述故事情节，把握课文结构 1指名学生复述 2快速梳理情节（多媒体展示） 序幕狼烟四起 开端义士请缨 发展求取信物易水诀别 高潮廷刺秦王 结局壮士殒命 尾声秦王目眩 六、精彩语段赏析 1师生共同确定精彩情节 板书：求取信物易水送别廷刺秦王 2感受精彩情节，学生朗读精彩片段 求取信物分角色朗读 易水送别全体朗诵 廷刺秦王单人朗诵 3分组探讨： （1）分三组，分别探讨三个精彩片段。 （2）探讨内容，精彩从何而来。任选自己的看法。 提示：或人物性格或人物语言、动作、神态等或

17、写作技巧或其他 三组分别派代表发言，老师点拨 求取信物 荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，开诚布公，表现出深思熟虑、心机绵密的特性。 易水送别 场面描写 1抓住特点白衣冠 2突出重点荆轲 3顾及全面其他人物 4结合写景风萧萧兮易水寒 烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气概。 如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒 廷刺秦王 顾笑武阳 镇静机灵、镇静自若 超人的胆略、非凡的气质（神态） 图穷匕现 神勇（动作描写短句） 倚柱笑骂 视死如归（神态） 4总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法） 反面观点仅作参考，本节课只就文本探讨。 七、结束语 八、布置

18、作业 1整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等 2对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。 板书： 荆轲刺秦王 精彩情节人物性格（荆轲）塑造手法 求取信物深思熟虑、胸有城府人物对话 易水送别赴汤蹈火、义无反顾场面烘托 廷刺秦王机灵镇静、视死如归动作、表情 高一语文上荆轲刺秦王教案 一、创设情境，导入课文 李白的侠客行是一首描写和歌颂侠客的诗歌。其中，李白是这样来刻画侠客的“十步杀一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身与名。”侠客来无影去无踪，杀人是一招毙命。“三杯吐然诺，五岳倒为轻。”

19、几杯酒下肚，就作出了承诺，并且把承诺看得比五岳还重。“纵死侠骨香，不惭世上英。”就算我死了，我的侠义风骨，也香泽后世，不输于世上的英雄豪杰。 浪漫诗人笔下的侠客潇洒自由，快意恩仇，轻生死，重承诺。可是史学家笔下的真实的侠客，能否这样潇洒浪漫呢?下面让我们走进国别体史书战国策，去领会闻名侠客荆轲的英雄形象。(板书课题) 问：同学们已经预习了荆轲刺秦王，文中荆轲的形象与侠客行中的哪些内容比较吻合? 学生答：三杯吐然诺，五岳倒为轻。纵死侠骨香，不惭世上英。 问：同学们为何不选择“十步杀一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身与名? 学生答：荆轲刺秦失败 师：看来荆轲是一个悲剧英雄。下面让我们研读文本，看

20、看荆轲为什么是一个悲剧英雄。 二、检查预习，积累文言字词 三、整体感知，概括情节。 1、标题中哪个字是关键呢?对，“刺”字。整个故事以“刺”为核心而绽开，请同学们抓住这个关键词，根据故事的先后依次，概括情节。 行刺的缘由刺前打算易水送别廷刺秦王 (学生概括的过程中追问缘由是什么，做了哪些打算) 2、提问：既然荆轲做了这么多的打算，那他为何会失败呢?(学生发言) 同学们的解答很有道理，是否全面呢?让我们一同来看一段课本剧。(鼓掌，感谢同学们精彩的表演) (学生表演)5分钟，同学再发言。 明确：失败的缘由：1、打算不够充分 2、荆轲想生擒秦王，所以刺秦时没有舍命。 (读书肯定要细致，并且多思索。)

21、 3、提问：假如刺杀胜利，能否保住燕国? 明确：从整个历史进程来看，不能挽回燕国的危亡，仅凭个人的拼杀想变更历史的进程是不行能的。 三、精读“易水送别” 战国策“长于记事，擅长写人”，擅长在跌宕起伏的情节中，在惊心动魄的场面中刻画人物。下面，我们一同来鉴赏另一个精彩的场面“易水送别”。 1、学生协作音乐朗读，留意语速慢一些。 2、这一段作者是怎样刻画荆轲的呢?请用评点的方法自主赏析。(抓关键词语，分析典型细微环节，探究人物形象以及刻画人物的方法) 示例：“白衣冠”，送行的人都穿着白衣戴着白帽，一笔道出这是一次生离死别，为荆轲的义无反顾烘托出悲凉的氛围。 (现在就请同学们读书、做笔记，看看谁能够

22、发觉文章的精彩之处。学生沟通) 3、老师总结。 在这一悲壮感人的场景中，即有抓住语言、动作、神态对人物进行正面刻画，又有借萧瑟的秋景，借众人的神情、动作，借由悲凉变为慷慨的音乐，来渲染凄凉悲壮的氛围，从侧面烘托人物。从而为我们呈现了荆轲这个悲剧英雄的形象。 4、你如何评价荆轲刺秦王的行为呢? 明确：刺秦的行为是不明智的，是无效的，但也是弱国反对强暴的正义行为，具有合理性。所以说，杀人是他的使命，被杀是他的宿命。他虽然失败了，但千百年来，荆轲那种怜悯弱小和抗拒强暴的狭义精神是值得我们仰慕与确定的。 四、作业 1、写作训练：仿照易水送别，运用正侧面结合的写人技法，尝试写作一个人物片段。 2、拓展探

23、究：同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看待这个问题?请以“退秦还是刺秦由烛之武和荆轲想到的”为题，写一篇小论文。 人教版高一语文必修一荆轲刺秦王教案 【教学目标】 一、学问与实力 1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 二、过程和方法 1、课前仔细预习，反复诵读课文; 2、查找资料，探讨分析古人对荆轲的各种评价; 三、情感看法与价值观 1、学习荆轲不畏强权，英勇坚忍的精神 2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学重点】 1、积累文言词语 2、学习在冲突冲突中表现人物性格的写法 【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲

24、刺秦的历史 【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法 【课文分析】 荆轲刺秦王是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画特别胜利。司马迁撰写史记刺客列传时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家平安，不惜牺牲自己性命的英雄荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的细心打算做了较具体的叙述，对行刺的过程作了活灵活现的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。 【教学设想】 1.记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画特别胜利。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。 2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。 【课时

25、支配】2课时 【教学过程】 第一课时 一、创设情境、导入新课 出示骆宾王的易水送别诗： 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 问：诗中的壮士是指谁?分析诗的意思，引出故事荆轲刺秦王。(板书课题) 简介荆卿 荆轲，春秋战国时代出名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜爱读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是挚友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹举荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹兴奋万分，立刻封荆轲为上卿，细心奉侍以后，就是课文记叙

26、的状况。 二、解题： 1、关于战国策 战国策是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。 战国策的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋争论辩时的政治主见和纵横捭阖、勾心斗角的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强权、勇于斗争的行为。 战国策的作者在记叙历史事务时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事务中的确定作用，甚至编造一些情节，不免违反历史的真实。 战国策长于争论和叙事，文笔流畅，

27、生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 2、简介课文故事发生的背景： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了反抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。 三、整体感知： 1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 淬(cu)怜(w)徵(zh)陛(b)卒(c

28、)提(d)创(chung)揕搭(zhn)拊(f)樊於(w)期夏无且(j) 2、学生复述文章的故事情节。 提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，依据文章的主要情节，为文章划分大致的结构。 3、荆轲刺秦王的结构 第一部分开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”)：行刺的缘起 其次部分发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”)：行刺的打算 第三部分高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太子”)：廷刺秦王 第四部分结局(最终一段)：荆轲被斩 4、学生依据课文下的注解，细致阅读课文，了解课文具体内容。 四、课后思索： 1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象? 2、荆轲刺秦王为什么失败了

29、? 3、你是如何相识荆轲刺秦王这件事情的? 其次课时 一、复习巩固、导入新课 二、文言学问梳理(小组分工展示整理结果) 1、通假字。 秦王必说见臣说，通“悦”，yu，兴奋。 使工以药淬火淬，通“焠”，cu，淬火，烧刃使红，渍于水中。 日以尽矣以，通“已”，已经。 而燕国见陵之耻除矣陵，通“凌”。 今日往而不反者反，通“返”。 请辞决矣决，通“诀”，诀别。 燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。 设九宾宾，通“傧”，傧相(bnxing)，迎宾赞礼的人。 傧，旧读bn。 图穷而匕首见见，通“现”。 秦王还柱而走还，通“环”，绕。 荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”。 卒起不意卒，通“猝”，c，仓促，突然

30、。 2、一词多义 【之】 第三人称代词，“他(们)”/“它(们)”使工以药淬之/愿大王少假借之 结构助词，“的”/不译于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首 助词，主谓间取消句子独立性，不译秦之遇将军，可谓深矣 【而】 连词，表转折今行而无信，则秦未可亲也 连词，表并列今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 连词，表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑 连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见 连词，表递进然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【以】介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 介

31、词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲 介词，根据以次进 已经日以尽矣 连词，表目的，“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲 连词，表修饰箕踞以骂曰 【为】 动词，做，整治乃为装遣荆轲 介词，被父母宗族，皆为戮没 介词，替嘉为(之)先言于秦王曰 【其】 第三人称代词，他(们)(的)，它(们)(的)尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室 指示代词，那其人居远将来 3、古今异义现象： 仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。 樊将军以穷困来归丹古义：走投无路萦诶场 第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页