《小摄影师》片断赏析.docx

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1、小摄影师片断赏析6、小摄影师 6、小摄影师教学内容：P21-P24教学目的：1、学会13个生字、10个新词。2、能联系上下文和生活实际理解：“叮嘱”“摆布”“突然”等词语的意思，能用“突然”说一句话。3、感受到老一辈革命家对少年儿童的关怀、爱惜。4、有感情地朗读课文。教学重点：1、理解词语的意思。2、感受高尔基对孩子的爱。教学难点：1、思索练习2。2、用“突然”说一句话。教学打算：生字卡片、文字投影片、收集关于高尔基的资料。教学流程：第一课时 一、齐读课题。二、借助拼音通读全文，标画出有多少个自然段，想一想课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事？出示生字卡片，检查部分词语的读音：叮嘱、胶卷、秘书、

2、贴在、侧过。学生汇报：（共有15个自然段；讲了小男孩给高尔基照相的事。）三、生生之间、师生之间沟通关于高尔基的资料。（老师相机板书）四、默读全文，围围着“小男孩给高尔基照相的事”说说你都读懂了什么，结合课后思索题，说说你还有什么不懂的问题。五、学生汇报沟通，老师将学生不懂的问题板书在黑板上。六、学生默读，依据课文内容将质疑的问题梳理、排序。七、逐一解决问题。在这个流程中，重点理解摆布、叮嘱、突然等词语，初步知晓联系上下文，联系生活实际理解词语的方法。 其次课时一、有感情地朗读课文。1、学生依据自己的体会朗读自己喜爱的段落。2、指名分角色朗读，想一想：小男孩还会回来吗？为什么？3、探讨。4、续编

3、故事，以后还会发生什么事呢？二、学习生字。1、出示生字卡片，齐读。2、你认为哪个字不好记，你有什么好方法记住它？3、你认为哪个字写时有须要留意的地方，你来提示大家。老师指导“秘”的笔顺。4、写一写你认为不太好记、不太好写的字。5、听写：摄影师、杂志社、秘书、突然。6、出示投影：比较几名同学同一个字的书写，集体评议。7、自己比照书订正，老师随机批改。三、指导用“突然”说一句话。四、作业：有感情地朗读课文。有爱好的话，选择高尔基的作品读一读。 板书设计：6、小摄影师小男孩高尔基生平简介扔纸团让他进前苏联宏大的作家摆布微笑童年在人间大哭站、喊我的高校海燕 教学反思：学生对高尔基的相识不深，可能学生在

4、预习时没有找到高尔基的资料。对课文关于神态的描写指导未到位。 小摄影师 三年级上册小摄影师教学设计教学要求1、学会本课生字新词，相识三种对话的形式及标点符号的用法。2、培育学生大胆质疑及发觉问题、分析问题、解决问题的实力。3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。4、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱惜，学习小摄影师酷爱和敬重革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，每天向上。教学重点：通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基酷爱儿童的思想感情。教学难点：提高学生质疑、解疑的实力。课前打算：生字卡片、教学挂图，收集了解关于高尔基生平故事、

5、资料。教学课时：两课时 第一课时教学要求1、初读课文，初步了解课文的主要内容。2、学习本课的生字新词。3、能正确、流畅地朗读课文。教学重点初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步绽开探讨。教学难点指导学生学习质疑。教学过程 一、介绍人物，导入新课1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？2、学生之间沟通收集的有关高尔基的资料。3、老师小结：高尔基是世界闻名的文学家，他写了许多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句喜闻乐见的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很尊敬他。今日学习的课文讲的是关于他特别爱孩子的事。二、初读课文1、选择自己喜爱的读书方式，可

6、以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。2、检查朗读状况：开火车读词语。3、给课文标好自然段序号，提示学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。4、沟通学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？6、画出不懂的问题，留待下节课沟通解决。三、合作识字1小组合作，想方法记住生字字形。2沟通识记方法：利用熟字记生字（交胶）、形声字构字（辆形旁“车”声旁“两”）。并且说说在书写时应当留意什么。 其次课时教学要求1、培育学生大胆

7、质疑及发觉问题、分析问题、解决问题的实力。2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱惜，学习小摄影师酷爱和敬重革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，每天向上。教学重点通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基酷爱儿童的思想感情。教学难点提高学生质疑、解疑的实力。教学过程 一、复习导入，说话练习1巩固词语纸团墙报鞠躬端详叮嘱摆布胶卷秘书杂志社转告2用上以上词语来说说课文的主要内容。二、回忆上节课归纳的问题。三、带着问题读书，思索解决问题的策略。（尽量让学生自己提出问题，假如学生提不出来，则照以下

8、步骤进行）1读文想问题a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？2画句找答案a、小男孩为什么来？用“”画出有关句子。小男孩为什么能进来？用“”画出有关句子。b、高尔基是怎样听从小男孩叮嘱的？用“”画出有关句子。c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“”画出高尔基说的话。d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“”画出高尔基说的话。3读句知内容从课文的很多地方可以看出高尔基喜爱小男孩，让我们找出来读一读。四、角色演读，体会感情1以小组为单位，组长为导演，支配

9、组员分角色朗读、表演课文第111自然段的内容。提示：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。2老师分组巡察、指导朗读、表演。3选择一组学生上台表演，依据表演状况，相机指导理解几处重点语句。a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“端详”、“摆布相机”、“抓紧站”等词语。b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬酷爱之情。c、抓住高尔基的反应，尤其是“叮嘱”二字，绽开探讨，体会到他对下一代的宽厚慈祥和关怀。d、引读第10自然段，留意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我

10、这儿有许多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美妙的愿望。4练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。五、巧设疑问，升华感情1提问：小男孩会回来吗？2让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。3高尔基希望孩子来吗？指导朗读最终一句话，抓住“不过”、“肯定”等词表示的前后看法上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。六、拓展活动发挥想象，续写故事。 3 小摄影师 3小摄影师 教学目的要求： 1.理解课文内容，能推断课文主要讲的是什么。 2.了解体会高尔基对少年儿童的爱惜和关怀。 3.学会本课生字新词。通过查

11、字典和联系上下文理解词句。会读写课后词语，会用突然造句。 4.能正确流利有感情地朗读课文。 教学重点难点： 了解高尔基对少年儿童的关怀爱惜。尽管课文用了不少文字写小男孩儿，但小男孩儿之所以能进来，高尔基之所以那么听从地听从一个小孩子的叮嘱，他不放记者进来，而特殊叮嘱要放小男孩儿进来这一切无不体现高尔基对下一代有着特别的感情，说明他特别酷爱、关切下一代。这是课文的主要内容，也是教学的重点。 本文对话较多，应留意引导学生从人物对话中体会人物的思想感情。 教学思路： 根据从整体部分整体的依次组织教学。 首先指导学生预习、初读课文，要求读准字音，了解课文主要讲了谁，讲了一件什么事，从整体上对课文内容有

12、个初步的了解。在此基础上，以课后思索题为主，辅之以精当的设问，抓住重点词句精读课文，把理解的重点放在体会高尔基关切爱惜下一代上。最终总结课文，进行练习思索，对课文内容、特点有一个更完整深刻的相识，相机受到思想教化。 教学时，要充分利用本文对话较多的特点，指导学生有表情朗读、分角色朗读。 教学打算： 教学前，布置学生搜集了解有关高尔基的资料。 教学时间： 三课时。 教学过程： 第一课时 一、提示课题，导入新课。 1.板书课题，读准生字摄。联系生活实际说说摄影是做什么的，摄影师是干什么的人。 2.导入新课。 课文中的小摄影师是谁呢？他给谁照相？怎样照的？照成了没有？读了课文就会知道。 二、指导预习

13、，初读课文。 1.出示预习要求。 （1）自由读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典。 （2）默读课文，思索：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。（3）朗读课文，给自然段标上序号。 2.按要求进行预习。（老师巡回指导） 3.初读课文，结合检查预习状况。 （1）出示小黑板，在正确的读音下画上线。 摄（shs）突（tut） 卷（jinjun）吩（fngfn） 秘（bm）杂（zhz） （2）按自然段轮番读课文，重点检查生字读音。 （3）说说下列词语的意思。 报纸杂志杂志社记者 照相摄影摄影师胶卷 （4）简洁说说课文讲了一件什么事。 三、再自读课文，回答下面问题。（同座互答）1. 1.小摄影师是谁

14、，他是怎么进去的？ 2.进去后，他是怎么做的，高尔基又是怎么做的？当小男孩儿哭着跑开时，高尔基又是怎么说，怎么做的？ 3.晚上秘书向高尔基报告了什么？高尔基是怎样说的。 4.完整地说说课文写了一件什么事。 （以上问题，旨在学生预习的基础上进一步了解课文内容，为深化精读打下基础。） 其次课时 一、围绕课后思索题，精读课文。 1.默读15自然段，画出事情发生的时间、地点。思索小男孩儿是怎样来到高尔基面前的？ （1）读第一自然段。 （2）结合学生课前搜集的资料，了解时代背景、列宁格勒，了解高尔基。重点介绍高尔基的宏大，高尔基工作的繁忙，高尔基对青少年关怀的事例。 （3）突然是什么意思？什么事使高尔基

15、感到突然？（要联系课文内容理解突然） （4）指导理解纸条的内容。 读纸条内容：纸条上一共写了几句话，每句话是什么意思。 读了纸条内容后，你知道了什么？ 从以下几点引导： A要进来的是一名少先队员。 B给高尔基照相，贴在学校的墙报上。 C门卫不让进去。 D请高尔基让他进去。 E照完相立即就走。 （5）读25自然段，回答小男孩儿是怎样来到高尔基面前的。 （6）读了这几段后，你觉得小男孩儿是个怎样的孩子？ （小男孩儿是一个很懂礼貌的孩子。要求学生从对纸条上敬爱的、想、请、立即和跟高尔基讲话时站起来、鞠了个躬以及向高尔基恳求等详细词句的理解中进行体会。） （7）这么有礼貌的孩子，门卫为什么不让进去呢？

16、 （引导学生理解高尔基工作很忙，正在读书；轻易不让人进去打搅高尔基是门卫的责任，并非看不起小孩儿。从高尔基破例地让小男孩儿进去，体会出那种酷爱关切下一代的特别感情。） （8）朗读15自然段。 2.默读611自然段思索：小男孩儿在给高尔基照相时，高尔基是怎么做，怎么说的？ （边读边画出有关词句） （1）引导学生抓住重点词句体会思索： 端详是什么意思？怎样是细致端详？细致端详之后，为什么咧开嘴笑了？ 叮嘱是什么意思？小男孩儿是怎样叮嘱的？从哪句话体会出小男孩儿是在叮嘱高尔基？（从指了指沙发，说：请您先在这儿看报。这句话没有商议的语气，只有有礼貌的支配。） 重点理解第七自然段：读第七自然段说说高尔基

17、是怎样按小男孩儿的支配做照相打算的？从中你体会到了什么？ A抓住第一句中的按进行体会。 B小男孩摆布了很久很久，说明白什么？理解摆布的意思，把很久很久与很久比较，体会其摆布时间长，直到把要做的事，要做的打算都做完，一切停当。 C高尔基侧着脸，对着他微笑。（结合课文插图） D在理解的基础上感情朗读第七自然段，从高尔基听从小男孩儿的叮嘱，协作小男孩儿给自己照相中体会高尔基对下一代的关怀和深深的爱。 读811自然段，说说当小男孩儿突然哭起来时，高尔基又是怎么说，怎么做的？ A读第八自然段，体会高尔基非常关切疼爱的语气。 B反复有感情地朗读第十自然段，体会高尔基为什么抓紧站起来，又为什么大声喊？孩子，

18、回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。是什么意思？从这些词句中你又体会出了什么？（高尔基多么想留住小男孩儿，帮助孩子拍成这张照片，实现他美妙的愿望） （2）师生小结611自然段：写小男孩儿进办公室给高尔基照相，发觉忘了带胶卷，难过地跑回去了。重点写高尔基怎样听从小男孩儿的叮嘱，协作小男孩儿照相。 （3）练习有感情的朗读。 （4）指导学生分角色朗读。 3.默1215自然段。思索： （1）请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩儿，就肯定让他进来。这句话是什么意思？高尔基为什么不见记者，却希望来的是小男孩儿？（理解肯定的意思，联系第十自然段中的抓紧大声喊道，体会高尔基此时是多么希望并等待着小男孩儿

19、能再次出现。抓住高尔基对记者与小摄影师迥然不同的看法，体会高尔基对孩子的关切爱惜。） （2）小男孩儿会再来吗，为什么？ （让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己看法的依据。两种可能都会有的，只要能找出依据，说出理由即可。） （3）师生小结。 （4）指导学生分角色朗读。 二、作业：有感情地朗读全文。 第三课时 一、分角色朗读课文，读出不同人物的不同语气。 二、完成课后思索题第2题，并说出理由。 三、总结课文。 1.读了这篇课文后你能知道高尔基为什么这样热忱接待小男孩儿吗？从中你有些什么体会？ 2.课文什么地方使你最感动？找出来读一读，体会体会。四作业。 1.从课文中找出带有突然一词

20、的句子读一读，再说一句话，用上突然一词。 （1）出示句子。 一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。 高尔基侧过脸，对着他微笑。突然小男孩儿往地上一坐，哭了起来。 （2）这两个句子有什么共同特点？（突然发生的事，都是事前没想到的。） （3）用突然说一句话。 2.完成课后练习第4题。 （留意指导学生读准翘舌音，区分平翘舌音；写词时，重点指导易写错的字如纸。） 附：板书设计 小摄影师高尔基 他们不放我进去我让他们放你进来 叮嘱拿坐侧过脸微笑 哭赶快大声喊 肯定让他进来 小摄影师课文 1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他常常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔

21、基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。高尔其打开纸团，上面写着：敬爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立即就走。 高尔基从窗口向外望去，望见人行道边上坐着个10岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。 是你扔的纸团吗？高尔基问。 是的。小男孩站起来，鞠了个躬，请让我进去吧！ 来吧，我让他们放你进来。高尔基说。 过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他细致端详着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：请您坐在这儿看报纸。 高尔基拿了张报纸，按小男孩的叮嘱坐下。小男孩摆布了很久很久，说：一切打算停当。高尔基侧过脸，对着他微笑。突

22、然，小男孩往地上一坐，哭了起来。 你怎么了？高尔基不知出了什么事。 小男孩哭着说：我把胶卷忘在家里了。 高尔基抓紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。 小男孩哭着，跳上一辆电车。电车立刻开走了。 晚上，秘书告知高尔基：外面来了一位摄影师。 是个小男孩吗？高尔基问。 不是。是一家杂志社的记者。 请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩就肯定让他进来。 小摄影师教学实录 师：昨天交给同学们一个任务，了解高尔基，同学们做好打算了吗？ 生：高尔基是苏联的大作家，是一位宏大的文学家。写过童年、我的高校。 师：你是怎么知道的？ 生：爸

23、爸妈妈告知我的。 师：事实上爸爸妈妈就是你们最好的 （生答，略） 师：你是怎么知道的？ 生：是上网查到的。 师：上网查资料的确能找到许多的东西。 师：我们知道高尔基是世界闻名的文学家，前苏联文学的创始人，还是闻名的散文家。他写的散文诗海燕特殊好，老师特别喜爱。给大家朗诵一下。 （师朗诵海燕的片断） 师：这就是高尔基的作品，喜爱吗？那我们今日就来学习一篇写高尔基的文章小摄影师 师：打开课本，自由读课文。 （生自由读课文，师板书课题） 师：大家读完了吗，读好了吗？知道这个故事写了谁和谁之间的事？ 生：是高尔基和一个小男孩之间的事。 （师板书） 师：写了一件什么事？ 生：一个小男孩要为高尔基照相，把

24、相片贴在墙报上的事。 （师随机板书） 师：这个故事喜爱读吗？（喜爱）那就接着读吧！留意读的时候，遇到不相识的字查一查字典；不懂的词语反反复复读几遍；有不太明白的地方用笔作上记号。有没有这样的习惯。好，那就大声地读吧！ （生自由读课文） 师：会读吗？课文里有的生字都会读吗？请看生字 出示：格媚躬按胶辆 师：细致地看一看它们有什么特点？ 生：它们都是形声字。 （指名生读生字，正音，集体读） 师：请同学们再来看看躬，看看字形，谁能理解它的意思？ 生：它的意思是弯着腰，因为左边是身，表示身体，右边是弓表示弯着腰。 师：有些形声字就能看字形理解字的意思。 （集体再读其它生字：摄志桌社侧） 再出示生字：

25、师：看它们又有什么特点？ 生：有的是平舌音，有的是翘舌音，（指名读，齐读） 再出示词语：摄影，同志，突然，鞠躬，（生齐读） 再次出示生字： 师：你们觉得哪些生字最难写？ 生：鞠，因为这个字左边是革字旁，右边是菊字去掉草字头。 生：这个字左窄右宽。 师：大家写字的时候，要五笔一画地仔细写，只要多几遍就能写好字，同学们同意我的看法吗？ （师范写） 师：你们看老师写的时候仔细吗？你从哪里看出来？你觉得老师写得好不好？那每个同学拿起你的笔，写两个，给老师看看。 （生写字） 师：有几个同学写得特别美丽。 师：有些同学坐得特殊端正，字也写得很好。有哪些同学感到比较满足的，请举手。有哪些同学感到不满足的，请

26、举手。 生：我觉得自己不满足。 师：对自己写的字不够满足，说明你知道了这个字怎么写更好，假如对自己写的字还不够满足的，平常再多练几，就肯定能写好了。 师：同学们字词都会读了，但是假如把这些字放到句子中，能不能读好啊！谁来读。 （指名读第一自然段，正音） 师：大家一起读，谁接着往下读。（指名读） 师：大家知道高尔基说话，我觉得不够好，男孩站在他面前恳求，你觉得应当用什么样的语气来读？ 生：应当用答应的语气。 师：说话应当比较亲切，让我们用亲切的语气来读。谁接着往下读。 （指名读第五、六自然段） 师：你的声音是特别好听，样子也很可爱，但是有一个词读得不好，你知道吗？很久很久，应当怎么读？ 指名再读

27、，齐读。 师：怎么了该怎么读？ 生：刚才小男孩不是好好的吗？现在哭了，感到很惊奇。 师：那就用惊奇的语气来读。 齐读。 师：高尔基见孩子跑出去时叫喊的时候，该怎么读？（师范读） 师：这节课大家读书读得不错，下节课我们接着再读，好不好？ 多读一读，就能把书读好。 小摄影师问题探讨 我在多年的备课及教学实践中感到，五年制小学语文第五册课本第三课以小摄影师为课题不妥，其理由如下： 一、背离中心。 本课中心是：记叙了一个小男孩给高尔基照相，因忘了带胶卷没照成的事，表现了高尔基对少年儿童的关切和爱惜。很明显，本课主要人物是高尔基，拍照的小男孩子是次要人物，而本课却以小摄影师为课题，与中心相违反。 二、误

28、导思想。 我和同行在多年教学中发觉，小学生学习本课，起先都错误地理解了本课的中心思想，认为本课记叙了小男孩给高乐基拍照，因没带胶卷而没照成的事，表现了小男孩太马虎大意。这个错误中心的概括当然反映了三年级小学生分析理解实力差的一面，另一方面，也是由于小摄影师这个课题，使小学生习惯地认为课题反映主要人物，因而认为本课主要是写小男孩的。所以说，小摄影师这个课题误导了小学生的思想相识。 三、误导作文。 课文对于学生来说，是供学生学习、仿照的范文。既然本课是写高尔基和小男孩之间发生的事，假如用人物为题，就应是高尔基和小男孩，而本课却以小摄影师为题，就会对学生作文产生误导，假如学生自己命题写自己和某人之间

29、发生的事，就可能以次要人物为题。 四、名不符实。 本课虽然以小摄影师为题，课文中却没出现这个名词，也没有关于小摄影师的事实依据，所以，称一个十岁左右的小男孩为小摄影师，是出名无实的空头衔。而且，假如小男孩擅长摄影，在一心要为自己崇敬的闻名作家高尔基拍照前，就会有充分打算，不大可能忘了带胶卷。况且，把小男孩写成一般身份，更能表现高尔基关切爱惜少年儿童。 综上所述，我认为小摄影师这个课题，应斟酌更改，如，更名为高尔基和小男孩、拍照等等。 小摄影师练习设计 题旨说明 1第1题，培育学生阅读理解实力的练习。指导学生默读时，要做到不出声，不指读，边读边思索。通过默读，归纳表现高尔基对小男孩关切、爱惜、特

30、别敬重小男孩意愿的句子。 2第2题，结合语境理解词语的练习。可告知学生查词典、联系上下文、结合生活实际等多种理解词义的方法，再让他们说出这些词在句子中的含义。 3本文的朗读既要表现出小男孩对高尔基酷爱和敬重的感情，又要表现出高尔基对下一代的关怀和慈祥的感情。朗读时，要从语气、重音、语凋等方面表现出不同人物的性格特点。 4是选作题。学生可自行选择做还是不做。表演的要求不行太高，能分角色朗读加上必要动作即可。 自主性练习设计 1从课文中找出高尔基对小男孩关切、爱惜、重视的句子。 高尔基拿了张纸，_ 高尔基走到窗口，_ 我很忙。不过，来的假如是个小男孩_ 2想一想，小男孩会再来吗?假如他再来，高尔基

31、会怎么做?假如他不来，少先队的墙报怎么办?选择其中一种结果，把你想到的写下来，再说给同学听。 3语文活动：学演课本剧。 先同桌分角色有感情地朗读课文，熟读以后，配上恰当的动作，在语文活动课上表演。看谁演得最生动形象。 评价指导 课本剧由学生依据爱好自编自演，老师作些指导。评价时肯定要充分确定学生，使其具有自信念。要特殊偏爱基础差的学生，激励他们主动参与演出，激发他们学习语文的爱好，树立学好语文的信念。 小摄影师教学反思 小摄影师一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子

32、来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。 因此，我在备课时主要进行两方面的设计： 一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空： 高尔基是个（）的人。小男孩是个（）的人。 之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。 二是变序学文，由果及因。如此进行

33、教学是出于从学生的角度和教材本身的特点动身。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比较切入，从而引发学生思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供应途径。 在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得分钟内又不能四平八稳，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。 小摄影师教学设计 基础教化课程改革是实施素养教化的核心环节，更新教学观念是这次教化改革的重中之重，我校的对学生进行多元智能培育的理论可以说是走在了新课程改革之前

34、，走入了我们的课堂，它似一股簇新的活力与新课改相融合，将课改的精髓与目标实行到教学的每一个步骤。我也将其渗透到我的教化教学过程当中，以备更好的完成新课程改革给予老师的职责。 我的基本教学观念：人类个体的智能结构是多元的，每个个体身上都至少存在着语言智能、数理逻辑智能、人际交往智能、自我相识智能、身体运动智能、音乐智能等七八项智能 ，当今社会是个多元化的信息社会，它要求每个人多项智能的全面发展及特性、才能的充分展示。所以在传授学问的同时更加注意学生各项智能的发展，立足于提高学生的智能。在教学设计中确保给学生供应多样化和个别化的学习机会和学习途径，强调智能的情境性，营造丰富的有利于儿童与他人、与环

35、境交互作用的学习环境。这样可以 1、学生成为自己主动学习的老师； 2、使得学校与现实生活联系起来； 3、有助于培育学生的学术专长和个人特长； 4、有助于培育学生的人际交往实力和处世实力。 我在本课教学中设立了几个培育目标： 1、完成对学问的驾驭理解 （1）正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 （2）了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬酷爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关怀备至的感情。 2、多元智能的实力培育 （1）让学生主动学习，做好充分的预习。 （2）让学生全面参加，创设身体运动与人际交往智能的培育情境。 授课时间：2022年10月8日 授课地点：安达小学 授课班级

36、：三年四班 教学手段：角色演读，体会感情 巧设疑问，升华感情 课外延长，想想续写 教学打算：课下预习，细致研读，仔细排演。 教学过程： （一）复习导入，说话练习 1巩固词语 纸团墙报鞠躬端详叮嘱摆布胶卷秘书杂志社转告 2用上以上词语来说说课文的主要内容。 （二）角色演读，体会感情 1以小组为单位，组长为导演，支配组员分角色朗读、表演课文第111自然段的内容。 提示：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。 2老师分组巡察、指导朗读、表演。 3选择一组学生上台表演，依据表演状况，相机指导理解几处重点语句。 a.点评学生表演的动作。相机理解鞠躬、端详、摆布相机、抓紧站等词语

37、。 b.从小男孩咧嘴笑了到大哭起来，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬酷爱之情。 c.抓住高尔基的反应，尤其是叮嘱二字，绽开探讨，体会到他对下一代的宽厚慈祥和关怀。 d.引读第10自然段，留意高尔基的神态动作，指导读好句子：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美妙的愿望。 4练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。 （三）巧设疑问，升华感情 1提问：小男孩会回来吗？ 2让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。 3高尔基希望孩子来吗

38、？指导朗读最终一句话，抓住不过、肯定等词表示的前后看法上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。 （四）课外延长，想想续写 小男孩匆忙赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你绽开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互沟通。 教学回顾： 本节课的教学充分体现了多元化智能培育与新课程改革的融合与目标的落实，教学步骤的第一环节复习导入，说话练习，使学生的语言智能与思维得到进一步的协调发展。角色演读，体会感情更是让学生特性体验、理解以外在的形式表现出来，一可以深层次的理解课文的内容与某些关键的词语；另外在各小组的排演过程中相互之间的评价，对角色表演的切磋，可以使学生人际

39、间的交往进一步加强，也可凸现某些表现力强的同学的表演实力。课堂还给学生但老师的主导作用也没有忽视巧设疑问，升华感情，老师的巧设悬疑，又将学生的思维进一步收拢，并进一步将思想感情升华到一个层次上来，使课堂环节，环环相扣，螺旋向上。在融洽和谐的气氛中做到了知情意的高度统一，也将新课程的教学理念融会贯穿于教学始终。 小摄影师教学反思范文 小摄影师教学反思1：新课改指出：要培育学生发觉问题、解决问题的实力;教化专家也曾说过：从创新的角度动身，提出问题要比解决问题更重要，更有价值。 教学小摄影师一文时，我依据课文的重点采纳小组探讨、分角色朗读、揣摩关键词句意思等引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的

40、训练重点(重点之一是“试着提出问题”)在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生主动动脑，主动提出问题。如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1,小男孩为什么要给高尔基扔小纸团?2,高尔基为什么不愿见记者，却情愿见小男孩呢?这两个问题一出现，学生都主动举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特殊是其次个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有自己的亲身感受来回答。有的说：“高尔基关切下一代，情愿帮助小男孩。”有的说：“高尔基觉得记者是在宣扬自己，是为他自己扬名

41、的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关切下一代的大作家!”也有的特别激烈地说：“高尔基就像我们的老师一样，只要是对下一代有利的事，他再忙也要帮忙的!”听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导他们提出有价值的问题。我说像这样的问题，须要联系上下文来回答，而且答案能够表现主子翁的好品质，或者须要动脑思索才能回答的问题，对我们才有所帮助，我希望今后同学们也能提出这样的问题来。经我这样一启发，起先有一两个学生举起了小手，第一个学生站起来迟疑了一下说：“文中为什么还要写小男孩哭着跳上一辆电车，电车立刻开走了呢?”，孩子们好象真的被他问住了，没有几个立刻举手回答的，一个个都在那里紧

42、缩双眉，仔细思索呢!看到这种状况我立刻表扬了这个同学，说他提的问题须要同学们动脑思索，提得好。经我这么一说，教室里立刻喧闹起来了，“他为什么还要细致端详高尔基呀?”“高尔基好心帮他，可他为什么还不用高尔基的胶呢?”慢慢的不少学生都能提出联系上下文回答，或者受名人精神感染、教化的问题来了。这样一来，就再也不像以前一样只提词语是什么意思的问题了。这表明他们经过训练，提出问题的实力有所提高。 当然，这堂课也有不尽人意的地方面对全体，大面积丰收做得还不够到位。这是因为这一做法一时还很难能被全部三年级的小学生接受，这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们肯定会胜利的，这是我们的愿望，

43、也是他们的目的。 小摄影师教学反思2：小摄影师这篇课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升入三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。 因此，在教学时，我把引导学生通过对话和细微环节描写来体会人物的心理活动作为教学的难点。对于该难点的突破，我坚持以学生为主体，以读为主。在学生小组合作探究阅读的基础上，我抛出两个大问题：一是这是一个怎样的小男孩，一是这是一个怎样的高尔基。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握;其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性;再者这两个问题也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在回答问题的同时，学生也体会到了二人之间的情感。 二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点动身。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比较切入，从而引发学生思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影