人教版高二语文上册《足下的文化与野草之美》教案.docx

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1、人教版高二语文上册足下的文化与野草之美教案足下的文化与野草之美教案足下的文化与野草之美教案【教学目标】1.学生通过文本研习，进一步了解科学，激发学科学、用科学、的爱好和热忱。2.能独立阅读，仔细思索、收集、分析、筛选和提取相关信息。3.进一步相识说明文的文体特征，了解说明文的一些新的特点。4.能读懂困难的说明文。【教学方法】以学生自读为主，老师适当点拨。【课时支配】一课时【教学过程】介绍作者(略)学生自读课文，思索以下问题：本文是按什么样的步骤来介绍歧江公园的设计的？文中“足下的文化”与“野草之美”的详细含义是什么？本文体现了作者什么样的设计理念？文中五个部分的关系怎样？师生共同探讨。明确：按

2、设计师对几个问题的思索来介绍歧江公园的设计的，这个问题分别是如何理解“场地”、“文化解说”、“自然”、“设计”。文章的结构也是根据这个最依次来支配的。“足下的文化”：指日常文化，作为生活和作为城市记忆，哪怕是昨天的记忆的历史文化；哪些被遗忘、被鄙视、被践踏的人、事和自然之物的故事。歧江公园使使我们看到了那些被熟视无睹的人们，推开了被时间静默湮没了的“单位”之门，迎面吹来清爽怡和的风，听到劳动的人们在歌颂。“野草之美”：指平常之美，那些被遗忘、被鄙视、被践踏的自然之物的美。野草是美的，因为它和庄稼或鲜花在本质上并没有区分。设计师珍惜足下的文化、平常的文化和因为平常而将逝去的文化的设计理念，表达了

3、设计师追求时间之美、工业之美、野草之美以及人性之真的思想。它的设计形式与思路和中国传统的园林或西方古典景观设计很不相同，更多地吸取了现代西方景观设计，特殊是城市更新和生态复原的手法，获得良好的视觉效果。五部分之间相互照应，互为补充，在层层阐发中清楚地表现出超越传统的思想和行动。布置作业：思索“文本研习”第3题；完成评估上的作业。高二语文下册谈美教案 高二语文下册谈美教案 美产生于何处？有人说：美见于快感之间；有人说：美存于考据、指责之间；有人说：美显于自然与艺术之间。只有她说：美在距离、灵感、胸襟之间，若隐若现。 距离产生美。树的倒影何以比正身美？人的背影何以比正面美？游离新境何以简单见美？这

4、些是由于适当的距离产生的。美和实际人生有一个适当的距离，要见出事物本身的美，须把它摆在适当的距离之外去看。写实主义的志向在妙肖的人生和自然，但是艺术假如真正做到妙肖人生和自然的境界，总不免把观者引回到实际人生，使他的留意力旁迁与种种无关美观的问题，不能用心致志地观赏形象本身的美。 灵感产生美。读书破万卷，下笔如有神。灵感就是杜工部所说的神。灵感是突如其来的，不由自主的、突然离去的。有时突然仿佛见到一道光在眼前闪过，马上就想出全书的框架；有时是苦心搜寻而不能得的偶然，在无意之中涌上心头；有时兴致滔滔不绝，没有兴会时写一句平常的话，比写什么还难。艺术的生活就是本色的生活，所以唯大英雄能本色。 胸襟

5、产生美。宏大的事业出与宏远的眼界和豁达的胸襟。无论是讲学问或是做事业的人都要抱一负副“无所为而为”的精神，把自己所做的学问事业当作一件艺术品看待，只求满意志向和情趣，不斤斤于利害得失，才可以有一番真正的成就。假如这两层次不讲究，社会上多一个讲政治经济的人，便是多一个借党忙官的人；这种人逾多，社会逾趋于腐浊。 她便是朱光潜的谈美，她被写于1932年，成书于莱茵河畔。朱老用生动的意象，清清晰楚说明白美感的观念。让徘徊于美感与快感之间，考据、指责与观赏之间，自然美与艺术美之间，时常冲突、自己苦恼的人，看到曙光、走出迷雾。 朱老认为好用主义者看不到美。一个人迫于实际生活的须要，把利害认得太真，不能在适

6、当的距离之外去看人生世相。他们一看到瓜就想它是可以摘来吃的，一看到美丽的女子就起性欲的冲动，他们完全是占有欲的奴隶。 朱老殷切地期盼：倘如你看过之后，看到一首诗、一幅画或是一片自然风景的时候，比以前感觉到较深厚的趣味，懂得像什么样的阅历才是美感的，然后再以美感的看法推到人生方面去，我的心愿就达到了。 朱老不怕腰酸背疼，高高举起标语牌，告知大家：两旁景物极美，要渐渐走、学会观赏。我想美的人生也应当如此：渐渐走、观赏啊！ 人教版高二语文上册罗密欧与朱丽叶教案 人教版高二语文上册罗密欧与朱丽叶教案 罗密欧与朱丽叶（节选）教案 【教学目标】 1、了解莎士比亚生平及其戏剧创作； 2、体会剧中人物的思想情

7、感； 3、相识罗密欧朱丽叶爱情悲剧的时代意义、社会意义。 【教学重点】 1、体会剧中人物的思想情感，特殊是罗密欧听到朱丽叶死后的苦痛心情； 2、体会莎剧语言充溢深厚诗情的特点。 【教学难点】罗密欧与朱丽叶爱情的悲剧性以及体现出的文艺复兴时期的人文主义思想。 【教学方法】情境教学法、探讨性学习法 【教学用具】多媒体教学系统 【总体设计】细心设计预习内容，把介绍文学常识、熟识剧本情节放在预习环节中，培育学生自主学习的实力；在课堂教学的组织过程中，采纳情境教学、探讨性学习的方法，融戏剧常识、人物分析、情感体会于学生主动参加的各种语文活动之中，课堂调控要敏捷，要让学生既能“入乎其内”，又能“出乎其外”

8、；变更传统的练习巩固模式，课后设置更为开放的学习空间，充分体现学习的广延性和可持续性特点。 【教学时数】1课时 【教学步骤】 一、预习设计（内容见前） 授课前34天发下预习设计内容，并提示学习要求及方法。 二、课堂导入： 由一块石头（此石头表面含有两个人物外形，投影显示）的命名入手，谈谈文学作品所表现的永恒主题：爱情。老师可以朗诵一首简短的爱情诗（或依据学过的文学作品编写）引出罗密欧与朱丽叶。 老师仿照莎剧人物出场念开场诗，投影显示： 故事发生在维洛那名城， 有两家门第相当的巨族， 累世的宿怨激起了新争， 鲜血把市民的白手污渎。 是命运注定这两家仇敌， 生下了一双不幸的恋人， 他们的凄惨凄凉的

9、殒灭， 和解了他们交恶的尊亲。 这一段生生死死的恋爱， 还有那两家父母的嫌隙， 把一对多情的儿女杀害， 演成了今日这一本戏剧。 交代过这几句挈领提纲， 请诸位耐着心细听端详。 三、熟识情节： 戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要是通过剧中人物台词来体现和推动情节发展。借助于台词来把握戏剧情节是我们常用的主要方式。但是由于人物对话比较多，读完后情节并不能很清楚的呈现在读者的大脑中。而分析人物间的关系则可以帮助我们快速的熟识剧情、把握人物的心理及命运走向。 一、熟识情节： 1、第五幕第三场主要出现了哪几个人物？他们是什么身份？关系是怎样的？ 2、用简要的语言概述课文节选部分内容。?

10、帕里斯被罗密欧所杀；罗密欧为朱丽叶殉情；劳伦斯交待故事原委；亲王裁决两家终和解。 二、问题设计 1、当心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。此时的罗密欧是怎样一番心情呢? (归纳)急躁、狂怒。 如罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的吩咐语言，甚至夹有恐吓。“把那锄头和铁钳给我。”“要是动一动，我就要你的命。” 他还无理地咒骂坟墓。如：“你无情的泥土，吞噬了世上最可爱的人。”泥土原来是无辜的，但是它却使朱丽叶与罗密欧阴阳阻隔，再难相聚，所以在罗密欧心中，它变得面目可憎。 还表现在他与帕里斯的决斗上。（最好涉及到“骑士”“侠客”“武士道”精神） 2、问：一个人在面对巨大的爱情变故时，往往有哪几种改变

11、？ 痛不欲生，立志殉情-罗密欧无能为力、殉情焦仲卿苟且偷生李甲? (归纳)。如：他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要恒久陪伴着你，再不离开这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安眠下来”“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约”等。爱人已死，他不愿独活世上。 3、殉情的方式可不行取？或如何看待殉情这种方式？ 明确：时代不同了，社会背景不同了，在今日，这种殉情的方式已不行取，但男女主子公坚韧、执著的精神却恒久鼓舞着人们去追求华蜜、自由，创建更加光明、美妙的将来!?倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求华蜜、自由生活的信念让人敬佩。 当然也要允许学生“天际何处无芳草”等另类的说法，

12、不在于对错，重要的是引导。 4、“苦味的向导，无望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲撞过去吧!”这句话用了什么修辞方法?“苦味的向导，无望的领港人”指的是什么呢? (归纳)这句话用比方的修辞表现了罗密欧的苦痛和无望。对于“苦味的向导，无望的领港人”的理解，可引导学生绽开探讨，各抒己见。 小结：通过品尝语言，我们了解到此时的罗密欧心情非常困难。爱人的死使他失去了理智，一反从前的温柔有礼，变得急躁，狂怒。他哀思欲绝，立志殉情，所以苦痛之中又感到一丝欣慰。就这样，忠诚的罗密欧带着对爱的憧憬，悲壮地倒下了。命运好像在有意作弄人，就在他倒下的瞬间，朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的希望从假死中醒

13、来。当她看到眼前凄惨的一幕时，不顾劳伦斯长老的劝阻，毅然决然地举起匕首刺入自己的心脏。 三、分析剧作的冲突冲突，理解作品的主题? 1、问：鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看，懂得观赏悲剧美的人才能在精神上站立起来！”。结合这一论述，体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪烁的人文主义思想光辉。?一对生死相恋的情人，一朵绽苞初放的爱情之花，就这样凋零了，究竟是什么缘由造成了这场悲剧呢?（与焦仲卿、李甲比较） (归纳)封建世仇和封建家长制。可结合剧情分析，如：两个家族的械斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力，他们实际代表的是一种狭隘保守

14、的旧道德、旧观念。 主子公的不幸结局都是由自身的某些弱点造成的，所谓的悲剧实际是性格悲剧。如：哈姆雷特的优柔寡断，奥赛罗的盲目轻信。估计一些学生在此基础上会想到罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，当然与封建世仇和家长制分不开，但与罗密欧的急躁也不无关系。我们从剧本中可以得到一些社会教训。 2、帕里斯形象分析 一个贵族子弟，作者通过他与侍童的谈话及他在坟前为朱丽叶献花，向朱丽叶表达自己的哀痛来表现对朱丽叶的爱，特殊是当罗密欧想打开墓穴时，他毅然以生命捍卫自己心爱的人的尊严，可见他是一个心底和善，而又不失尊严的爱情专一的血性男儿。第三者、爱上一个不爱他的人，怎么办？他应当说是全剧本中最富有悲剧意义的人物，或

15、许是为了心爱人，或许是为了自己的尊严，或许是，对这个人物应当容许学生发表看法。我个人认为，分析帕里斯更有现实意义，往往这个人物被我们广阔老师忽视了。?四、莎士比亚的悲剧特点它必需以英雄人物的死亡而结束。人文主义者认为，悲剧之所以为悲剧，必需以主子公的灾难性结局而结束，而死亡是一个人最大的灾难。近代和现代悲剧就不是这样，重要的不仅在于悲剧主子公个人的遭受，而在于悲剧表现的冲突的深度，说明人物思想性格的深度。莎翁悲剧的主子公虽然死了，令人痛心，但他为之奋斗的志向却成功了，使人感到前途光明。悲剧主子公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲伤，当然更不是悲观。悲剧的主子公必需是贵族。这是阶级偏见和时代局限。

16、悲剧人物的行动必需出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸，不能归咎于客观缘由，而应由自己负责。 四、观看电影片段： 选取罗密欧在朱丽叶墓前自诉和朱丽叶醒来一段。 五、赏读品尝 莎士比亚是语言大师。莎士比亚的剧作创建了语言的奇迹，让每一位读者感受到了语言的巨大魅力。他的语言就是上帝，在塑造着人物性格，也在变更着人物命运；他的语言充溢诗一样澎湃的激情，屡屡掀起读者情感的波涛。细细品读这篇文章的语言以及蕴含的情感应当是本课的教学重点。 1、请两位男生上台，对着投影“躺在墓中的朱丽叶”分别朗读帕里斯、罗密欧的台词。配音乐。 2、简评两学生的朗读。在分析时要扣住人物的性格。 3、让男生仿照罗

17、密欧的口吻，想象一个情境（比如听到一只鸟叫，看到火把），再多说几句，书面表达出来；女生可想象朱丽叶在看到罗密欧已死去的神态动作语言，并描写出来。实物投影展示学生习作。 4、再请两位男生朗读帕里斯与罗密欧交锋的一段，并作简评。体会当时罗密欧、帕里斯不同的心理，特殊是情感表现的程度。 六、探寻主旨 帕里斯死了。（死也就死了）可是，罗密欧死了，朱丽叶也死了，他们死在爱神的怀抱里。那么，怎么能说罗密欧与朱丽叶的死是一部爱情的悲剧呢？什么是悲剧？鲁迅先生说：悲剧就是“将有价值的东西毁灭给人看，懂得观赏悲剧美的人才能在精神上站立起来！”。结合这一论述，体会罗、朱爱情的悲剧性以及作品闪烁的人文主义思想光辉。

18、 七、结束授课学生齐读剧尾维罗那亲王的台词，最终两句老师参加朗读。 八、创意表演：（如时间足够，可以放在课堂；否则作为课外表演练习） 让学生自荐出任导演，由导演选择演员，并支配剧情。老师随机采访其他同学对剧情及人物性格的相识、理解。 九、扩展阅读 1、课外阅读罗密欧与朱丽叶全剧。 2、搜罗古今中外文学作品中的爱情悲剧，作比较阅读，探讨其共性及差异性。 版块三旧日时间: 旧日的时间教案 【学习引导】 彭斯，苏格兰闻名诗人。他的一生不长，留下的诗却不少，当代标准版彭斯全集共收632首。由于这数目中至少一半是短歌，人们一般的印象是：彭斯主要是一个抒情诗人。抒情固其所长，但他也写了大量其他作品。至少有

19、四类作品：一、讽刺诗，数量不少。除威利长老的祷祠一类外，还有很多即兴小诗，题在墙上、窗上、书页上、假想的墓碑上，往往短短四行即成一首。二、咏动物诗，如挽梅莉、老农向母马麦琪拜年、写给小鼠等等。三、诗札。这是彭斯写得最放松的作品，如致拉布雷克斗四、叙事诗，最闻名的如汤姆奥桑特 本诗是世界名歌，几百年来久唱不衰，后来成为电影魂断蓝桥的插曲，传遍世界各地。人们宠爱在告辞宴会上颂唱此歌。它原为苏格兰民歌，依据彭斯自述，是依据一位苏格兰老人的演唱记录整理的。彭斯在诗前加上评语：“创作这样光辉诗篇的天才是受到上帝启示的，这样的天才诗人胸中肯定燃烧着烈火，在这首诗里有着民间天才的火焰，即便集六七位近代英国的

20、文人墨客之功力，也无法与之相比。” 【语句透视】 语句我们干一杯友情之酒，为了那旧日的时间。 透视诗人又回到开头歌颂友情的气氛中，建议挚友们举杯祝愿。祝挚友之间的友情地久天长。手握得更紧，心贴得更近，真诚的友情让人为之沉醉。 语句“你准会把一大杯喝尽!我也会把我的喝光!” 透视诗人建议挚友高高地举起酒杯，“让我们干杯友情之酒”，为永存的友情。为逝去的时间。这使感情抒发有了特定的现场气氛，感情变得炽烈；通过老挚友重逢的典型动作，把真诚浓烈的友情渲染出来。 【片段扫描】 片段一：莫非就该把老挚友遗忘， 不把他再挂在心上? 莫非就该把老挚友遗忘， 还有那旧日的时间? 赏析：这一节，诗人用“莫非就该”

21、两个问句的形式激起对往日友情的回忆，可谓奇笔。挚友重逢，相互倾诉，刹那间打开了记忆的闸门，让思念的潮水倾泻而出。有一点责怪语气，不正说明感情的深厚和不同寻常吗? 片段二： 三 为了采摘漂亮的延命菊， 我们俩在山坡游荡； 但我们经验了万里跋涉， 自从那旧日的时间。 四 从朝阳初升始终到中午， 我们俩闲逛溪上； 咆哮的重洋把我们相隔， 自从那旧日的时间。 赏析：这两节，诗人满怀深情地回忆了与童年时代挚友共同度过的快乐时间，那时，他们曾经满山遍野地奔跑，采摘漂亮芳香的野花；那时，他们曾经闲逛溪上，在晨曦和落日中欢歌笑语。然而，童年时间转瞬即逝，接着便是天各一方。为了生计，他们四处颠沛流离，历经沧桑，

22、直到精疲力竭。而汹涌的大海则横卧在挚友之间，使他们不能常常相见。读到这里，我们油然产生一种人生的苍凉感，感受到生活的坎坷和波折。虽然“万里跋涉”、“咆哮的重洋把我们相隔”，但是时空的阻隔并没有使友情黯淡褪色。 【文章赏析】 情感真挚 这首诗具有浓郁的民歌风味，情感真挚，节奏明快，仿佛一挥而就。诗题就触动了我们的心弦。或许，每个人的“旧日的时间”各不相同，但都是沉甸甸的人生记忆。难忘旧日时间，说究竟，就是难忘老挚友，难忘友情。 重章复唱，回环往复， 运用民歌中常用的“重章复唱”的手法，回环往复，感情不断深化，加强了抒情效果，读来余首袅袅，令人回味无穷。全诗共五节。第一节后的“副歇”，是歌曲的重唱

23、部分。此诗被谱成曲后，每唱一段后都要重唱这四行“副歌”。 语言朴实清爽，有一种天籁般的醇厚韵味，几百年来感动着一代又一代的读者。 【练习指要】 友情是说不尽的话题，唱不完的歌。反复诵读这首诗，说说它表现了友情的哪些内涵，并对它们的意象和语言运用进行分析。 审题提示设题意图在于整体把握诗歌的思想感情。 答题要点这首诗歌颂了真挚美妙的友情，但是内涵上侧重于歌颂挚友之间地久天长的友情，揭示友情的永恒；这首诗意象和语言运用有特色。旧日的时间中用举杯饮酒及从前家乡生活的意象，语言朴实清爽，情感真挚，具有浓郁的民歌风味。 【基础巩固】 1、依据要求赏析下列诗句。 “你准会把一大杯喝尽!我也会把我的喝光!”

24、（诗人描绘老挚友重逢的典型动作，表达了什么愿望？这样写有什么好处？） 我们干一杯友情之酒，为了那旧日的时间。（这两句在全诗中起什么作用？） 2、“为了采摘漂亮的延命菊，我们俩在山坡游荡”与“但我们经验了万里跋涉，自从那旧日的时间”的意象有什么不同？表达了怎样的感情？ 3、第一节后的“副歇”在全诗中起什么作用？ 4、请任选一个角度（内容、情感、语言或表现手法），对下列这节诗加以点评。 莫非就该把老挚友遗忘， 不把他再挂在心上? 莫非就该把老挚友遗忘， 还有那旧日的时间? 5、罗伯特彭斯，诗人。作品有、等。本诗是世界名歌，几百年来久唱不衰，后来成为电影的插曲，传遍世界各地。 旧日的时间(苏教版高二

25、必修) 罗伯特?彭斯在英国文学史上占有特别重要的地位，他复活并丰富了苏格兰民歌；他的诗歌富有音乐性，可以歌颂。彭斯生于苏格兰民族面临被异族折服的时代，因此，他的诗歌充溢了激进的民主、自由的思想。诗人生活在破产的农村，和贫苦的农夫血肉相连。他的很多抒情小诗，像歌颂友情和怀旧的往昔的时间、赞美爱情的一朵红红的玫瑰等，都是依据民歌改编而成的。这些诗作如同中国古代的乐府民歌，朴实、真率，不带丝毫书卷气，且朗朗上口，可歌可咏，它们是彭斯抒情诗中传诵最广的作品。今日就让我们一起走进罗伯特?彭斯，走进罗伯特?彭斯的情感世界。 【课堂慢镜头】 旧日的时间重点难点分析理解 1、这首诗歌选取了哪些意象来表现旧日的

26、时间的“这首诗歌在表现手法上有什么特点？ 探究：作者在这首诗歌中选取了两个意象，一是“山坡游荡”，一是“闲逛溪上”。这两个意象的特点是平常自然，只求达意，没有可以追求新颖。、 2、旧日的时间这首诗歌在语言的运用上有哪些值得你学习的地方？ 探究：语言质朴平实，没有运用华丽的辞藻，语言在形象的塑造和意象的营造上没有刻意追求，但是抒情色调特殊深厚，并且运用反复的修辞手法，创建了一种合理有效的抒情结构。 3、诗歌第一节有什么特点？可不行以在第一节里不写副歌，请你说说为什么？ 探究：第一节诗人用两个问句的形式激起对往日友情的回忆，可谓奇笔，挚友相逢，相互倾诉，刹那间打开了记忆的闸门，让思念的潮水倾泄而出

27、，有一点责怪语气，这正说明感情的深厚和不同寻常。第一节后该有四行副歌，这是歌曲的重唱部分。诗歌被谱写成曲后，每唱一段后，都要求重唱这四行副歌。有了副割，恰好与第一节形成委婉的问答关系，有力地表达了作者不忘老挚友，不忘过去美妙时间的情感。 4、请你细致阅读诗歌的其次节，你会发觉在这一节里，诗人将年我分开来写，为什么不写我们呢？ 探究：其次节诗通过老挚友相逢喝酒干杯的典型动作，把真挚的浓烈的友情渲染出来。这里把你我分写，便于将挚友间相互珍重友情的感情详尽地表达出来。同时也便于诗节写得完整 5、第三四节诗主要写了什么，想想是从什么角度来写的？给人怎样的感受？ 探究：我们细致阅读三、四节诗后发觉，诗人

28、满怀深情地回忆了与童年时代挚友共同的饿快乐时间，那时他们曾满山遍野地奔跑，采摘漂亮芳香的野花。那时，他们曾经闲逛溪上，在晨曦与落日中欢歌笑语。然而童年时间转瞬即逝，接着便是天各一方，为了生计，他们四处颠沛流离，历尽沧桑，直到精疲力竭。然而，汹涌的饿大海则横卧在挚友之间，使他们不能相见。这两节诗歌从时间和空间两个角度，赞美经受时间和空间，以及经验磨难考验真诚的友情。我们油然而起一种人生的苍凉感，感受到生活的坎坷与波折。但时空阻滞并没有使友情黯然失色。 6、最终一节诗歌有何作用？ 探究：最终一节诗歌写我们紧紧握手，共同干杯，发展友情，不忘过去的美妙时间，突出了真诚的友情，让人为之沉醉，照应了开头，

29、深化了主题。 【课外风景线】 彭斯是佃农之子。自幼家境贫寒，未受过正规教化，靠自学获得多方面的学问。他的父亲承租了大片农地，全家省吃简用，好几年没吃过肉，一家大小在田里劳动，彭斯成了耕田能手，会驾犁，也会打谷。这种日子始终过到十六岁，因此有人称他为“农夫诗人”。彭斯的天才是多面对的，他不仅创作诗，题材也不限：情诗、叙事诗、风景诗他的最优秀的诗歌作品产生于17851790年，收集在诗集主要以苏格兰方言而写的诗中。诗集体现了诗人一反当时英国诗坛的新古典主义诗风，从地方生活和民间文学中吸取养分，为诗歌创作带来了簇新的活力，形成了他诗歌创作的基本特色。以虔诚的感情歌颂大自然及乡村生活；以入木三分的犀利

30、言辞讽刺教会及日常生活中人们的虚伪。诗集使彭斯一举成名，被称为天才的农夫。后应邀到爱丁堡，出入于上流社会的显贵中间。但发觉自己傲岸的天性和激进思想与上流社会格格不入，乃返回家乡务农。 在他的家乡欧文镇上有一家由酿酒厂改成的旅店，内设有彭斯博物馆。博物馆内陈设一幅中国画家黄永玉画的彭斯像，以及书法家黄苗子依据彭斯的我的心呀在高原一诗里意境所画的水墨画。 一七九一年，他在丹佛利担当税务员，这是一份稳定的工作，让全家足以温饱。每个礼拜，他必需一个人骑马来回奔波三百二十公里，沿途中心情昂扬，常常激发出他的诗思与灵感，使他又创作更多的作品。因为他常常骑马在雨中找寻灵感，也因此劳累过度，得了风湿性心脏病。

31、一七九六年，彭斯离开人世，享年三十七岁。 【读写联通桥】 旧日的时间的艺术特征 真挚的情感，显明的特色。这首诗歌颂了真挚美妙的友情，但是内涵上侧重于歌颂挚友之间地久天长的友情，揭示友情的永恒。同时它具有浓郁的民歌风味，节奏明快，仿佛一挥而就。我们单看诗题就已触动了我们的心弦。或许，每个人的“旧日的时间”各不相同，但都是沉甸甸的人生记忆。在这首诗里难忘的“旧日时间”，说究竟，就是难忘老挚友，难忘友情。诗人建议挚友高高地举起酒杯，为永存的友情。为逝去的时间。这使感情抒发有了特定的现场气氛，感情变得炽烈；通过老挚友重逢的典型动作，把真诚浓烈的友情渲染出来。 简洁的意象，丰富的内涵。这首诗歌没有丰富的

32、意象，但作者正是通过这简洁的意象传达出较为丰富的内涵。如诗歌中出现的“漂亮的延命菊”、“咆哮的重洋”。诗人满怀深情地回忆了与童年时代挚友共同度过的快乐时间。他们曾经满山遍野地奔跑，采摘漂亮芳香的野花；他们曾经闲逛溪上，在晨曦和落日中欢歌笑语。然而，童年时间转瞬即逝，接着便是天各一方。为了生计，他们四处颠沛流离，历经沧桑，直到精疲力竭。而汹涌的大海则横卧在挚友之间，使他们不能常常相见。读到这里，我们油然产生一种人生的苍凉感，感受到生活的坎坷和波折。虽然“万里跋涉”、“咆哮的重洋把我们相隔”，但是时空的阻隔并没有使友情黯淡褪色。 重复的手法，回环的结构。诗人运用民歌中常用的“重章复唱”的手法，回环

33、往复，把诗人所要表达的感情不断深化，加强了抒情效果，读来余首袅袅，令人回味无穷。全诗共五节。第一节后的“副歇”，是歌曲的重唱部分。此诗被谱成曲后，每唱一段后都要重唱这四行“副歌”。 箭与歌教案 【教学目标】 理解本诗的意象及其友情内涵。 【教学时数】1课时 【教学过程】 一、导入新课 二、朗诵诗歌 三、诗歌鉴赏 导入：箭与歌是朗费罗歌颂友情的一首闻名抒情短诗，在西方可谓家喻户晓。这首诗看似意思浅显，其实内容深刻；看似信手拈来，其实匠心独运。 （一）第1节赏析：写“箭” 诗人所描写的箭射出去的特点是什么？ 明确：急、快、眼睛无法捕获到。 小结：“我”曾经随意射出一支箭，眼睛跟不上箭翱翔的速度，所

34、以不知道它落到哪里去了。写的虽是生活中一般的小事，细细品尝，我们发觉它寓意丰富，耐人寻味。生活中很多事情就像射出的箭一样，我们不知道会产生什么样的后果，时间一长便遗忘了。 （二）第2节赏析：写“歌” 射出去的箭和吐出去的歌的共同点是什么？ 明确：飞速，无法找寻和追踪。 鉴赏“吐”字的妙用 “我把一支歌向空中吐出”，将“吐”改成“唱”，好不好？ 明确：形容歌声强劲有力。 难点点击 第1节和第2节在内容有没有关联？ 明确：比方以箭作为歌的喻体：歌也像箭那样飞逝了，再也见不到踪迹。 作用化抽象为详细，使诗句充溢形象感。 小结：随随意便哼支歌，歌声飘扬，自认为没人会记住它。在日常生活中，我们也会毫不费

35、劲地将一句话，一个微笑，一个理解的眼神等施与别人。或许我们觉得这无足轻重。友爱、帮助等等被我们随随意便地施与，轻轻松松地忘却。 （三）第3节赏析：写“箭”和“歌”的归宿 在前两节貌似平淡的叙述后，诗歌突然出现转折，诗人发觉了“箭”和“歌”的归宿：发觉箭插在一棵橡树上，同样，那支歌也自始至终藏在挚友心中。挚友为什么“始终”把“歌”藏在心中？ 明确：表现了挚友间的心心相印、彼此默契的感情。 四、探讨文本研习2 五、全诗总结 别离教案 【教学目的】 1、加强诵读，体会诗人的感情。 2、体会诗歌内在的心情，深邃的哲理。 3、体会诗歌严谨的结构。 【教学过程】 师：唐代诗人李商隐有一首无题诗，信任大家肯

36、定很熟识，“相见时难别亦难,东风无力百花残” 生：（齐背）春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始乾。晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。蓬莱此去无多路,青鸟殷勤为探看。 师：春天将尽，百花凋谢，催生百花的东风已经无力。在这种环境中遇到挚友离别之苦，实在难以承受。李商隐的这首诗里充溢了对别离的伤感。南朝文学家江淹说：“黯然伤魂者，唯别而已矣。”古往今来多少文人墨客因离别而落泪，因伤怀而赋诗，那么冯至笔下的别离诗又抒发了怎样的情怀呢？ 课前布置同学们登陆学校电子图书馆，查找有关冯至的资料，下面请同学们沟通学习的成果。 生1：冯至是文学翻译家，译作有海涅诗选和海涅长诗德国，一个冬天的童话等。由于他在探讨歌德、译介

37、海涅作品方面取得的杰出成就，1983年获德意志联邦共和国慕尼黑歌德剧院颁发的歌德奖章；1987年又获该国国际沟通中心授予的1987年国际沟通中心艺术奖。 生2：冯至是现代作家，他的中篇历史小说伍子胥，不拘泥于历史的故事传闻，运用想象和虚构进行创作，用以借古讽今。出版有散文集东欧杂记、传记杜甫传等，散文集山水，以清朗而有情致的文字，在山光水色的描写中追求一种启示性的哲理，显示了他散文创作的艺术特性。 生3：冯至是学者，有论文集诗与遗产等。 生4：冯至是诗人，他的十四行集整体风貌中所显示的庄重、单纯与从容，以及艺术上的相对完备，使得它在40年头文学，以至整个现代文学之中，都是一个独特的存在。另一方

38、面，冯至十四行集的胜利是一个重要的里程碑，它表明中国现代新诗人，已经有足够的思想艺术力气，消化外来形式，利用它来创建中国自己的民族新诗。 生5：冯至还被鲁迅先生誉为“中国最为杰出的抒情诗人”。 师：鲁迅先生为人率真直爽，为文切峻犀利，但他对冯至的诗评价极高，就让我们一起来品尝一下冯至的别离。 歌不唱不足以感肺腑，诗不读不足以怡性情，请同学们自由朗读这首诗。 （学生自由朗读） 师：同学们读了这首诗有什么感觉？ 生6：老师，不好意思，我有好几句没有读懂，总之感觉很拗口，可能我原来就不是学诗的料子！ （同学大笑） 生7：老师，人生犹如一张磁盘，不同的人在磁道上留下的音符是不相同的。不同的人又有不同思

39、维方式，更有不同的生活经验和人生看法。冯至似乎是深厚而且有思想的人，所以读他的诗要渐渐“品”，而不是牛“饮”。 生8：我在查资料时看到以下内容，感觉冯至的确是一个深邃的思想的诗人： （学生投影） 冯至的十四行集是关于个体与人类的生存状态、人的生命的形而上的体验与思索，是由27首诗组成的，是中国新诗史上“最集中、最充分地表现生命主题的一部诗集，它是一部生命深思者的歌”，它使中国现代诗歌第一次具有了“形而上的品行”。诗人关于人的生命的这种体验与形而上的思索，与从歌德到存在主义的西方思潮的关系，是比较简单留意到的既存在着影响，也有平行思索。另一面与传统思想的联系也是明显的，例如诗人关于自我与万物的沟

40、通的体验与思索，就明显有“天人合一，物我一体”的思想因素。他选择了“十四行诗体”，完全采纳现代白话口语，连关联词也很少运用，却将这种外来的诗体形式运用自如，达到内在诗情、哲思与外在形式的和谐。 （鼓掌） 师：说得太好了，“思”是心上一块田，冯至在这块田地上辛勤地耕耘、播种、收获，让我们一同来观赏这道独特的风景吧。下面请同学们划出在阅读中遇到困难的句子，与学习小组同学探讨理解。 （学生探讨） 同学们还有哪些疑难的地方，下面我们一起来探讨。 生9：老师，“我们招一招手，随着别离，我们的世界便分成两个”这句话我不理解。 生10：分别前的那一招手，仿佛是在把世界劈成两半。诗人的这种奇妙想象，完全有现实

41、依据。因为彼此工作都很忙，再加上相距遥远，相聚的机会就更少了。想到这里，一股悲凉的心情不禁涌上心头，浑身隧然感到寒冷起来。 生11：这个是一个立体的镜头，让我想起了李白“挥手自兹去，萧萧班马鸣”的模样，人生别离常有事，转瞬天际孤旅人！ 师：你是我们的班级诗人，你写过离别诗吗？ 生12：老师，最近我的生活里好像没有了诗歌般跳荡的音符，我也始终在找寻着。不过我很喜爱网络上的一首别离诗，我给大家吟诵一下吧。 我挥挥手，往事又涌上心头，/我回过头，注视你痴痴的双眸，/我轻声唱，用那已嘶哑的歌喉。/我知道，此一走天际路远，/我信任，你会在风雨中等候，/我要走，不是一去不回头，/我希望，归来时人景照旧。/

42、一抹斜阳，带上我无言的离愁，/再次挥手，/只是分别，/不是分手。 （学生鼓掌） 师：多么真实的感受，这首诗让我想起了柳永词中洋溢着离愁别绪的几句话，“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。 生13：老师，可我不觉得冯至的这首诗也是愁情缠绕，挥之不去的。当我读到“身边感到冷，眼前突然宽阔，像刚刚降生的两个婴儿”这句话时，我有一种说不出的感觉，总之读了不会让我落泪！ 生14：我也觉得这首诗别出心裁，但我又不知如何解读。 师：读冯至的诗如品茗，自然要细品慢咽，字斟句酌。刚刚降生的婴儿有什么特点？ 生15：初降生的婴儿从头到脚都是新的，他或她睁开懵懂的双眼，眼前肯定豁然开朗，封闭的空间陡然开阔了，单调的色调倏忽

43、间五彩缤纷了。 生16：我明白了，诗人是用“像刚刚降生的两个婴儿”这样奇妙的比方来表达分别后的感受：眼前的世界一下子空阔起来，一种新颖感油然而生，获得全新的生命感受。别离是苦痛的，但诗人并没有沉醉在愁丝之中不能自拔，更没有悲观厌世。 师：你说得很有道理。 生17：我们小组在探讨诗歌其次节时感到特别困惑，不知道“把冷的变成暖，生的变成熟”这句话原委说的是什么意思。 师：同学们将其次小节齐读一遍，然后联系上下文探讨这句话的含义。 呵，一次别离，一次降生， 我们担负着工作的辛苦， 把冷的变成暖，生的变成熟， 各自把个人的世界耘耕。 （学生齐读、热情探讨） 生18：其次节是诗人承上一节把别离看成是“降

44、生”，看成是新生活的起先，一切从零起先，投人生活，努力工作，“担负着工作的辛苦”“把各人的世界耘耕”，这样不仅可以排遣别离的苦痛，更可以使友情有新的发展。 生19：说得太好了，别离是苦痛的，但苦痛不是表达友情的唯一方式。在别离的苦痛中沉沦的人是懦夫，将别离的苦痛化作耕耘世界的力气和志气，这才是回馈友情的最佳方式。 生20：世界总是那么辨证，苦痛、哀痛的另一面却是欢乐、欢欣。我想起了巴金的散文挚友，巴金前半生几乎居无定所，全靠挚友的帮助才能安稳活下来，一次次别离，一次次黯然落泪。巴金说他想还这一辈子也还不完的“感情债”，可他所能做的只是辛勤写作，用自己的笔犁开挚友间时空阻隔的群山，用自己的汗水和才智回报挚友们没有奢望回报的真挚情意。冯至说出了一个思想者才能看到的真理。 师：你是一个擅长思索，勤于阅读的好学生。 生21：哦，我懂了！刚才我还看不懂第三小节的意思，现在明白了。第三小节诗人是写友情因分别而有了新的发展，新的内涵。诗人肯定是认为：人间只要有友情的存在，有彼此的勉励和相互支持，寒冷的可以变成暖和的，生疏的可以变成熟识的，离别的苦痛也可以化为前进的动力，并使每次重逢都