12年考研整理版-对外汉语教育学引论（刘珣）自学笔记.doc

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1、 对外汉语教育学引论刘珣自学笔记第一章 对外汉语教育是一门专门的学科第一节 对外汉语教育的学科名称 一、语言教学中有关语言的几个根本概念 1、第一语言和第二语言这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。2、母语和外语这是按国家的界限来划分的。母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。一般情况下，母语是人们的第一语言，但不能等同。 3、本族语和非本族语这是按言语社团，通常是按民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语言，这一术

2、语可以与“母语通用。 非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言。4、目的语这是指人们正在学习并希望掌握的语言。“第二语言和“外语这两个概念的区分是一个比拟复杂的问题。一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。但是近年来出现一种用“第二语言取代“外语的趋向。这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人和“外语就显得见外了；另一方面，“第二语言就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至

3、包括母语。广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言和“外语做了区分：但凡在该语言使用的环境中学习的目的语称为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语称为外语。综上所述，广义的“第二语言是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。狭义的“第二语言有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一局部外语。 二、学科名称的讨论 1、对外汉语教学?中国大百科全书语言文字?中写到：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华

4、人进行的汉语教学。这一名称根本上表达了这个学科的特点和内涵，简洁上口、符合汉语习惯。局限：只突出了主要教学对象，未能全面准确地反映学科性质第二语言教学。2、汉语教学“对外汉语教学原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，明显带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。“对外二字无法为国外从事汉语教学的同行所使用，因此它只适用于中国。海外同行有的把这门学科叫“中文教学美国，有的叫“中国语教学日本，也有的叫“华文语教学东南亚3、汉语作为第二语言的教学从学术上较精确地指称这一学科内涵和性质的，应该是“汉语作为第二语言的教学 Teaching of Chinese as a Second Langua

5、ge，TCSL。这一名称能统指以上各名称。4、应用语言学Applied Linguistics广义的应用语言学是跟理论语言学相对的概念，指把理论语言学的理论、规律原那么和方法应用到其他学科领域，从而产生的新的边缘学科，如神经语言学、病理语言学、数理语言学、计算语言学、社会语言学、心理语言学等。狭义的应用语言学那么专指语言学理论在语言教学中的应用，特别是第二语言教学。5、外语教学法Foreign Language Teaching这是国外语言学界广泛使用的名称，我国外语教学界也长期使用，但这一名称不能表示出作为一门学科的理论层次和它所包含的全部内容。6、外语教育学Foreign Language

6、 Pedagogy和教育语言学Educational Linguistics7、第二语言教学Second Language Teaching and Learning三、“对外汉语教育学科的提出“教学主要指教师和学生共同参与的、有组织有方案的传授和学习有关的知识和技能，从而影响学生的身心开展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成局部，对教学的研究通常是以教学过程及其规律为对象；“教育的内涵要比“教学丰富得多，指从德智体美方面培养人的社会活动。对留学生的培养也要根据国际教育的惯例，进行德智体美全面开展的综合素质教育。因此，本学科的研究任务也就不仅仅限于教学一个方面，而是包括学习者健全人格的养

7、成；对一般教育原理、规律的探讨；对外汉语教育的开展历史及现状；教育学、心理学、语言学、跨文化交际学与本学科的关系；教育的各种内部和外部因素，如国家的教育政策、所能提供的教育方面的设备条件等。第二节 对外汉语教育的学科任务和学科体系一、对外汉语教育的学科任务1、对外汉语教育的学科任务：研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面开展的教育目的。2、对外汉语教育学科研究的核心内容：对外汉语教学。通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规

8、律，从而制定出对外汉语教学的根本原那么和实施方法，并用来指导教学实践，以提高学习效率。3、内部因素：A. 学习与教学活动的主体学习者和教师，包括学习者心理、生理策略等个体因素和教师根本素质；B. 学习与教学活动的客体所教的目的语，即作为第二语言的汉语；C. 学习与教学活动的本身包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论和实践。4、外部因素：A. 根底学科，如语言学、心理学和教育学等；B. 语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习所产生的影响；C. 还包括国家的方针政策，教育资源、条件对教学实践所产生的影响。5、对外汉语作为一门分支学科，还有一项任务，即以自身的学科理论

9、建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论开展做出奉献。现有的第二语言习得理论和教学理论，多是以西方语言为根底的，是否适合汉语还有待于进一步验证。另一方面，从汉语特点出发研究汉语习得和教学的特殊规律，那么可以丰富人们对语言教学普遍规律的认识。二、对外汉语教育的学科体系1、国内外学者提出的各种语言教育体系模式P102、对外汉语教育学科体系三个层次1第一层次：理论根底局部。理论根底局部提出与本学科开展关系最为密切的七个根底学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。这七个学科本身都是独立学科，不能做本学科的理论，其理论也不能直接应用于本学科的语言教学；但它们从语言、语言学

10、校、语言运用和教育的本质四个主要方面对本学科产生影响。2第二层次：学科理论体系根底理论对外汉语教学+汉语习得理论+对外汉语教学理论+学科研究方法学A. 对外汉语语言学：作为第二语言来教学和研究的汉语语言学，包括语音、词汇、语法、汉字、语义、 语用、话语、功能和文化因素等方面。语言学和汉语语言学一般指作为母语研究的汉语语言学在我国已经有 2000 多年的历史，取得了丰硕的成果，对本学科的研究起指导作用，但它不能代替本学科对汉语的研究。原因如下：首先，研究目的不同。本学科研究怎样让学习者在较短时间内快速、有效地掌握汉语的词语和造句规那么，培养其运用汉语进行交际的能力，而不是汉语理论规那么的系统认识

11、。其次，研究内容不同。本学科主要研究那些通过与学习者母语比照所揭示的汉语特点和汉语作为目的语学习所遇到的难点，也就是汉语的特殊规律，并研究如何将这些规律、知识转化为学习者的技能，而不是面面俱到地追求理论知识的系统性和完整性。第三，研究的侧重点不同。本学科需要从意义的表达出发，突出用法和功能的研究，而不是单纯从语言结构出发，集中于描写和分析语言现象。第四，研究的角度不同。除了语言学角度外，还有汉外比照、跨文化交际、语言习得、学习者个体差异、认知心理等多角度。第五，研究方法不同。除了一般语言学研究方法外，还要采用比照分析、偏误分析、心理实验等跨学科、综合的研究方法。这种研究也拓展了汉语语言学研究的

12、领域。B. 汉语习得理论：是对对外汉语教学的主体之一学习者的研究，即侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律。随着认知心理学和教育心理学的开展和语言习得研究本身的进展，人们逐渐意识到“教的成功与否决定性的因素还在“学的方面，对“学的研究是对“教的研究的根底和前提。C. 对外汉语教学理论：是把上述两个方面对教学内容和对教学对象的研究结合起来，即研究如何通过教学活动使教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律和原理，有时也称为教学论、教学原理或教学法。D. 学科研究方法学：是指受哲学方法论普遍规律的指导，用来探讨对本学科最具针对性的方法论原那么，并着重研究适用于本学科的一般方法，特别是本学科特

13、有的方法。应用研究指运用相关学科和本学科的根底理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培训等方面进行专门的研究。P183第三层次：教育实践主要是教学实践。既包括对汉语作为第二语言的学习者的教育，也包括对未来的对外汉语师资的教育。对教育实践产生影响的还有社会的需要、国家的有关政策和经济实力以及学生素质、师资力量 和可能提供的各种设备资源。对语言学习者的教育还特别需要研究语言环境及如何利用的问题。第三节 对外汉语教育的学科性质和学科特点一、对外汉语教学的性质和特点1、对外汉语教学的性质对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。1是语言教学语言教学的根本任务是教好语言。

14、必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学，但文化因素的教学必须为语言教学效劳。语言教学也不同于语言学的教学。语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个交际工具，培养运用汉语进行交际的能力。因此，语言课首先是技能课、工具课。语言学是研究语言的性质和规律的科学，语言学的教学那么是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。语言学的课程主要是知识课、理论课。语言教学中当然也包括一定的语言知识和语言规律的教学，但教知识、教规律是为培养运用语言进行交际的能力效劳的。2是第二语言教学这一性质使其不同于第一语言教学。第一语言的教学，是在已经较好地掌握了母语听说读写根本技能，具备熟练的交际

15、能力根底上进行的，主要培养学生的思想品德、情感品质、文学修养和审美能力。第二语言教学往往是从零开始，以根底阶段为重点，带有短期、速成、集中、强化的特点，必须强调把知识转化为技能，以技能训练为中心，以培养运用目的语进行交际的能力为根本目标。文化与文学教育、审美教育等，只能在目的语到达一定水平时才能进行。3是汉语作为第二语言的教学汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学普遍教学规律的制约，同时汉语教学本身又有特殊的规律，不同于俄语、英语、日语等其他第二语言的教学。汉语属于汉藏语系，与世界上其他语言谱系距离较远，对大多数外国人来说很陌生；汉语所表达的文化与其他民族差异很大；目前汉语教学在国外还

16、不普及，属于“非普遍教授语言等，造成了“汉语难学的成见原因。另一方面，汉语在语音、词汇、语法、汉字方面也确实有许多不同于其他语言、特别是西方语言的特点。汉语的特点正是很多外国学习者的难点，也就成了对外汉语教学中需要突出的重点。4是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。外国学生来自世界各国，各国之间特别是东西方文化之间的巨大差异，造成了对汉语的理解、学习和运用中的障碍。因此与语言交际紧密相关的文化因素，就成了对外汉语教学中不可或缺的内容。2、对外汉语教学的特点1以培养汉语交际能力为目标；2以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；3以根底阶段为重点；4以语

17、言比照为根底，找出难点、重点，分析并纠错；5与文化因素紧密结合；6集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。二、对外汉语教学的学科特点1、对外汉语教育是专门的学科所谓专门的学科，就是指它有专门的研究对象、研究任务和研究视角，是别的学科无法替代的。1研究对象是汉语作为第二语言的教育现象、教育原理和教育方法，并以对外汉语教学为核心，研究汉语作为第二语言教学的全过程及整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用。2研究任务揭示汉语作为第二语言的教育规律和教学规律，以指导教育实践和教学实践，解决实际中提出的各种问题，从而提高教学效率，更好地实现教育目标。3研究视角语言学、教育学

18、、心理学及这几方面综合的独特视角。2、对外汉语教育是综合的学科它主要综合了语言学、心理学、教育学、文化学，以及哲学、横断科学、社会学等七个学科的理论成果，研究本学科所面临的特殊课题，从而形成并逐步完善自身的学科理论。1哲学在宏观上、方向上为各学科提供理论根底和方法论。2数学的量化研究被运用到对外汉语教学研究中。3社会语言学是社会学与语言学的之间的边缘学科，于20世纪60年代诞生，从语言与社会的关系角度研究语言，着重对语言使用中变异现象与社会环境之间的相互关系进行研究。社会语言学对言语交际中言语行为的研究和会话分析，特别是有关在一定的社会环境和语言交际情境中语言行为得体性所要求的社会标准、交际策

19、略和语用规那么的研究，对第二语言教学培养语言交际能力有直接的借鉴作用。至于社会语言学突破传统语言学单纯对语言内部结构关系的精致的描写与分析，重视语言的社会功能和交际作用，那么从宏观上对第二语言教学起指导作用，对对外汉语教学产生了巨大的影响。3、对外汉语教育是应用的学科对外汉语教育的学科任务，决定了这是一门理论与实践紧密结合，具有极强实践性的应用学科。对外汉语的研究课题是从教育实践中产生的，研究成果或提出的理论应能直接指导实践并得到实践的检验，在解决问题的过程中，其理论体系不断得到修正、充实和开展。第四节 对外汉语教育的学科定位与争论一、“小儿科论P27二、“对外汉语文化教学学科论P2820 世

20、纪 80 年代后期至 90 年代初，对外汉语教学界进行过一场语言与文化、语言教学与文化教学关系问题的热烈争论。语言教学与文化教学在教学的目的、内容、教学原那么、方法等方面都有根本的区别，是两种完全不同性质的教学和学科，而且“文化有事一个非常宽泛的概念，它本身就包含汗多学科。这场争论，初步探讨了语言教学与文化教学的关系，推动了语言教学中文化教学重要性及具体内容的深入研究。更重要的是进一步明确了对外汉语教学作为第二语言教学的学科性质。目前全世界所进行的汉语作为第二语言的教学，绝大局部都是根底阶段的教学。三、“应用语言学学科论P31、32今天把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或直接称之为应用

21、语言学是不恰当的。1、第二语言教学所“应用的理论不仅仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学。2、语言学与语言教学之间的关系绝不仅仅是“应用。美国斯波尔斯基指出，这两者是“应用和启示的关系：语言学关于语言本质的研究对语言教学有启示作用；所谓“应用仅仅指语言学对语言事实的描写可以为教学语法等提供资料。美国语言学家塞林克认为：“不能把第二语言教材或教学方法放在语言学的根底上。英国语言学家科德指出：“理论语言学同语言教学之间的关系是间接的，“语言学理论和在课堂教学中实际应用的教材之间的关系也是间接的，仅仅依靠语言学理论是不可能为教学大纲内容的选择、安排和陈述提出一个标准的。3、“应用语言学这一

22、名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。这一名称过分强调“应用，无视了它作为一门专门学科所具有的理论性。把应用语言学与语言教学等同，也模糊了应用语言学的概念，缩小了它的范畴。4、最为重要的是，今天的语言教学已经逐渐摆脱了纯语言教学的路子，更多地借鉴心理学、教育学、社会学的理论和方法，转向对学习者的语言习得过程和规律的研究以及学习者个体因素的研究，这就找到了一条更能表达本学科特点的、独立开展的路子，标志着这门科学正走向成熟，走向独立。四、学科定位语言教育学科P34对外汉语教育的学科性质是汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教育学科。它是语言教育学科下的第二语言教育的分支学科。第二章 汉语作

23、为第二语言的教学的开展与现状第一节 我国对外汉语教学的开展回忆P37一、开创对外汉语教学事业P381、初创阶段19501961；2、稳固阶段19621966；3、恢复阶段19721977。二、确立对外汉语教育学科P44始于1978年。1、构建学科理论框架阶段80 年代；2、深化学科理论研究阶段90 年代。第二节 我国对外汉语教学的开展现状一、国家和民族的事业P46二、学科地位P47三、学科教育体系和课程体系P49四、学科理论体系P52五、教师队伍建设P54第三节 世界汉语教学的开展特点一、新世纪语言教育的重要性P561、语言教育的重要作用2、汉语作为第二语言教育的重要性二、世界汉语教学的开展特

24、点P581、对外汉语教学与世界汉语教学的关系2、世界汉语教学的现状与特点第三章 对外汉语教学的语言学根底和教育学根底语言学、文化学内容和目的；教育学、心理学方法和途径第一节 对外汉语教学的语言学根底一理论语言学普通语言学和具体语言学如汉语语言学都对对外汉语教学的理论研究和教学实践有着很大的指导作用。理论语言学从对语言本质的认识，即语言观的角度，给语言教学的宏观指导，影响到对语言教学的性质、目标、原那么和方法的认识，从而成为不同教学法流派的理论根底。具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示，从微观上给语言教学以启示，不仅影响到语言教学的内容和方法，也影响到总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估

25、等各个教学活动环节。语言学的分支学科，如比照语言学、话语语言学、语用学等，对对外汉语教学都有重大影响。一、语言的根本特征与对外汉语教学1、语言是一种符号系统P67语言是符号系统，这是语言结构的本质属性。符号是用来代表客观事物的，有形式和意义两个方面。语言的物质形式是声音，语言符号是声音和意义的集合体。符号的形式与意义的结合是任意的，没有什么必然联系；语言中的音和义的关系也是约定俗成的，由社会习惯所定。语言符号一经社会“约定，就有强制性，社会成员必须遵守，任何人都不能随便变更。语言系统又是分层次的结构，由作为备用单位、用来构成符号形式的音位和作为使用单位的音译结合的符号语素及符号序列词、句子等层

26、次构成，这就形成了语言大系统下面的语音、词汇、语法、语义等分支系统。以语义系统为核心，各分支系统既各自独立，又相互依赖，紧密联系。语言系统依照一定结构规那么的组合关系和聚合关系来运作。语言作为符号系统的特征启示我们：1学习一种语言要重视意义。掌握音义联系，遵守约定俗成的社会规那么。2要掌握语言系统和各分支系统。如汉语的语音、词汇、语法和汉字四个要素及其相关系统。3声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。语言学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。2、语言存在于言语之中P67根据瑞士语言学家索绪尔对语言langue和言语parole的区分，语言是对言语的抽象和概括，常常指

27、作为社会惯例的语音、词汇、语法的规那么系统；言语是语言的表现形式，也可以说是个人对语言在特定环境中的运用，即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。 启示：注意言语和语言、言语层次的教学与语言层次的教学的统一。1对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言。教学中首先要抓听说读写言语技能的训练以培养交际能力。2从言语中接触到的大量语言事实，应总结归纳成一定的语言规那么，让学习者自觉掌握。注重系统的语音、词汇、语法教学。3、语言有生成性语言有极大的生成性，可以用有限的规那么生成无限的表达意义的语言形式。由音位到语素到词到句子，层级递增。启示：1教学目的是培养学生创造性地运用

28、汉语的能力。2教学方法要着重引导学生掌握并灵活运用语言规那么。4、语言是人类最重要的交际工具语言作为人类的交际工具是其最本质的社会功能，语言是最重要、最根本的交际工具。语言交际是交际双方通过口头或书面的言语活动进行表达和理解。表达往往采用读和写的方式，理解往往采用听和读的方式。启示：1对外汉语教学的根本目的是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力。2语言课要充分表达工具课、技能课的特点。把知识转化为技能并形成交际能力。5、语言是人类的思维工具思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程，可以分为技术思维、形象思维和概念思维。人类的主要思维活动概念思维必须借助于语言词和句子，通过概念、判断、推理等

29、形式来进行。思维过程必须通过语言来实现，思维结果必须通过语言来固定、完善并保存、传播。人类的思维方式、思维规律必须在语言中反映出来；语言的结构特点也在一定程度上影响到思维的方式和习惯。不同民族的思维能力一样，只是思维方式既有共同一面也有相异一面。共同之处使不同民族的人可以相互理解；差异处会在交际中会产生一定的障碍。语言包含着一个民族独特的思维方式。启示：1要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式。教学中通过各种渠道介绍汉民族的思维方式。2培养学生运用目的语进行思维的能力，课堂中尽量用汉语进行教学，学生用汉语进行理解和表达。6、语言产生于特定的社团并表达该社团的文化世界上有5000 多种语

30、言，各种语言间有一定的“普遍特征，但是不存在全人类共同使用的语言。语言大体上是按民族来分划分的，不同民族有不同的生活环境、社会文化背景和思维方式，这就形成了语言的不同特点。语言离不开民族或社团的文化。语言是文化的一局部，受文化的影响并反响文化，成为文化的载体。理解语言必须了解该语言所反映的文化；理解文化必须了解负载该文化的语言。运用第二语言进行交际是一种跨文化的交际，必须遵守该语言的社会文化规约和社会习惯。启示：教学不能脱离汉语所表达的中国文化，应与语言相关的文化因素紧密结合。 7、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理根底只有人类才先天具备学习语言的能力，并能在后天的社会环

31、境中学会并运用语言。启示：1语言是可以学会的。2成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素。3第二语言学习具有普遍性质，人类学习第二语言的规律有共同之处。研究第二语言学习的过程和规律，对提高教学质量有很大意义。二、语言学的开展与第二语言教学 19 世纪以前语言学附属于哲学、语文学等学科，未能成为一门独立的学科。直到 19 世纪初历史比拟语言学兴起，把语言作为专门的研究对象，语言学才成为一门独立的学科。语言学一个多世纪的开展中，出现了四大主要思潮，代表了语言学开展的四个阶段：历史比拟语言学、结构主义语言学、转换生成语法和功能主义语言学。1、历史比拟语言学Historical and Co

32、mparative LinguisticsP72历史比拟语言学出现于18世纪末、19 世纪初，中心在德国。历史比拟语言学奠基人：丹麦语言学家拉斯克R.Rssk德国语言学家格里姆J.Grimm和葆朴F.Bopp。该学派采用历史比拟的方法，通过语音和词形的比拟研究语言的开展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。主要研究印欧语系各种语言在不同时期结构上的相同点，寻找其共同的来源。最初是英国学者琼斯W.Jones于 1786 年提出，印度的梵语与欧洲的拉丁语、希腊语和日耳曼语等有共同的来源。揭开了历史比拟语言学研究的序幕。19世纪中期德国学者施来赫尔A.Schleicher提出了语言

33、的“谱系树理论，并画出了印欧系谱系树形图。到19世纪下半叶出现“新语法学派，主张研究个人语言的特点。德国学者洪堡特W.Humboldt就语言的本质、语言与思维的关系、语言与民族精神以及语言类型学等问题提出了新的见解，对以后的索绪尔、乔姆斯基等人有一定的影响，被认为是普通语言学的奠基人。奉献：使语言学成为一门独立的学科，建立了世界语言的谱系分类。局限：强调了语言的历史比拟，无视了语言的共时研究；孤立地研究语言单位，缺乏对语言系统性的研究。2、结构主义语言学Structural LinguisticsP731906-1911，瑞士语言学家索绪尔在日内瓦大学讲授普通语言学，1916 年由他的学生整理

34、出版了他的讲稿?普通语言学教程?。这本书后来被奉为语言学的“圣经，索绪尔被公认为现代语言学的主要奠基人。索绪尔语言理论的核心是语言是符号系统，这一系统由很多小系统组成：符号由“能指形式和“所指概念两局部构成，这两局部的关系是任意的，一旦形成以后又具有约定性；符号系统内部语言单位之间存在“组合关系和“聚合关系；区分了“语言和“言语，区分了“内部语言学语言本身的结构和“外部语言学语言与社会、民族、文化、政治等的关系；提出区分“历时语言学研究语言在不同时期演变的“动态语言学和“共时语言学研究语言在某一时期的状态的“静态语言学，主张对语言进行共时研究。20世纪前半叶，欧洲出现了结构主义思潮，30年代出

35、现三个学派：强调语言符号功能的布拉格功能语言学派；强调语言符号间各种关系的哥本哈根语符学派；强调共时描写语言事实的美国描写语言学派影响最大。创始人为美国人类学家鲍阿斯F.Boas、人类语言学家萨丕尔E.Sapir和布隆菲尔德L.Bloomfield，最主要的代表。美国描写语言学派主张用共时研究的方法，通过可以观察到的语言材料科学地、客观地描写语言的内部结构，揭示系统内部的关系。布隆菲尔德还受当时盛行的行为主义心理学的影响，用刺激-反响论来解释语言的产生和理解过程。后期又出现了伦敦功能结构主义语言学派和莫斯科控制结构语言学派。结构主义学派中心在美国。奉献：对语言的结构系统进行了全面、深入的描写，

36、并形成了一套完整的结构分析和结构描写方法。局限：只集中于语言形式、结构的分析，无视对语言意义的研究。 3、转换生成语法Transformational Generative GrammerP741957年美国麻省理工学院乔姆斯基N.Chomsky的?句法结构?出版，标志着转换生成语法学派的诞生。乔在语言研究的对象和研究目的上猛烈抨击结构主义语言学，认为传统语言学和结构主义语言学都不能答复“语言是什么这一根本问题，不能解释语言是如何为人所掌握的，反对结构主义语言学只以人们的实际话语为对象，以语言的描写和分析为目的。他提出区分“语言能力linguistic competence人们内化了的语言规那

37、么体系，和“语言表现linguistic performance语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话。认为语言表现不能全面反响语言能力，只就有限的话语进行结构分析不能揭示语言的本质，无法解释人类语言的创造性特征。语言学需要研究的是能使人掌握语言的规那么体系，说出无限话语的人类的认知结构中的语言能力，提出“语言习得机制language acquisition device、“普遍语法universal grammar的假说和“深层结构、“表层结构的理论。把语言学的触角伸向人类认知领域，探讨语言的心理过程。局限：只研究语言能力，吧语言使用和语言功能排除在语言研究之外。4、功能主义语言学Func

38、tional LinguisticsP7560年代末、70年代功能主义语言学兴起，标志着语言研究重点由语言形式转向语言功能。代表人物有英国的韩礼德M.A.K.Halliday、法国的马丁内A.Martinet等，中心在欧洲。伦敦功能学派的弗斯J.R.Firth认为语言的本质是意义语言环境中的意义，语义是语言研究的中心，主张从社会的角度去观察、研究语言，强调语言的社会性，语言的本质功能是社会交际功能。韩礼德着重探讨语言的意义和功能，研究语言如何使用，分析语言与社会的关系，以及语言功能于语言系统的关系，建立了系统功能语法理论，以“系统语法为框架论述语言功能。上述主要语言学派的理论，一直影响着第二语

39、言教学：语言学派语言学派特点教学法教学法特点历史比拟语言学把语言当做知识来研究、比拟，强调语言间的共同点语法翻译法以语法知识为纲、以与母语的翻译比照为根本手段结构主义语言学把语言看做一种工具和手段，通过刺激-反响来获得，强调各种语言之间的差异，着重研究和描写不同 的语言系统及其结构形式听说法、视听法注重口语并以句型结构操练和模仿为特色转换生成语法把语言看做人的一种能力，依靠这种能力，人们能掌握复杂的、受规那么支配的语言生成体系，创造性地运用语言认知法重视发挥学习者的智力，强调认知语法规那么功能主义语言学把语言看做一种社会现象，强调研究语言的社会功能交际法以培养语言交际能力为目标第二节 对外汉语

40、教学的语言学根底二一、功能主义语言学与对外汉语教学1、语言能力和交际能力77乔姆斯基在 60 年代提出“语言能力的概念，并区分“语言能力和“语言表现。语言能力，指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规那么体系。根据转换生成语言理论，一个人的语言能力主要表现在：能正确组合声音和语素；能区分句子是否符合语法；能区分结构相同或相似但意义不同的句子；能区分结构不同但意义相同或相近的句子；能区分同一结构的歧义；能区分句子中的语法关系；而最根本之处那么是能运用这一有限的规那么体系创造出无限的句子。“语言能力主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部

41、语言环境的、人的内部心理机制。社会语言学家海姆斯D.H.Hymes在60年代提出不同看法，认为一个人的语言能力不仅指能够说出符合语法的句子，还包括能否在一定的语言环境中恰当地使用语言的能力，也就是在不同的场合、地点对不同的人进行成功的交际的能力，首次提出“交际能力communication competence的概念，即运用语言或非语言手段进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。他还进一步提出交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性。美国语言学家卡纳尔M.Canale等于1983年提出交际能力的四个方面：语法能力也就是语言能力，指对语言规那么系统语音、拼写、词的组成、

42、词汇、句子结构等和听说读写技能的掌握，造出符合语法的句子。社会语言能力指掌握语用规那么、在真实的环境中得体地运用语言的能力。话语能力运用话语进行连贯表达的能力。策略能力即应变能力，交际中根据发生的情况，策略地处里语言的能力。交际能力既包括语言能力，也包括语言的运用能力。不仅要求掌握语言规那么，也要求掌握语言运用规那么。除了语言知识外，还涉及社会、文化、心理等多方面的因素和知识，是多层次的复杂的知识和技能体系。对对外汉语教学的意义：使得培养汉语交际能力成为对外汉语教学的目标。第二语言学习过程是创造性的认知过程，要充分发挥学习者的认知能力。语言交际能力同时也是评估语言学习效果的标准。2、语言形式和

43、语言功能P78语言形式：通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称语言结构。语言功能：指语言发挥的作用，用语言做事，或者说用语言完成交际任务。形式主义语言学所涉及到的功能，往往是指结构功能和语法功能。随着社会语言学的兴起，强调语言作为交际工具的职能，人们更重视语言的交际功能。韩礼德认为儿童语言开展中掌握的七种功能：工具功能用语言表达愿望、要求；控制功能用语言支配或控制别人的行为；交往功能用语言与别人交际；表达个体功能用语言表达自己的个性、感情，发现自我；启发功能用语言询问以认识周围世界；想象功能用语言创造自己想象中的世界；信息功能用语言传递信息最晚掌握。韩礼德把成人的语言功能归纳为三种：观念

44、功能表达主观经验和客观经验；交际功能表达社会关系和私人关系；话语功能使语言的组成局部连贯衔接。3、话语分析和会话分析P79话语discourse：在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。话语从形式上看通常是大于句子的语言单位，可能是句组、段落甚至篇章，也可能只是一个句子，一个短语甚至一个词。话语包括口语和书面语。“话语分析discourse analysis也称“语篇分析，是对话语的结构与功能的分析。美国学者哈里斯Z.Harris于1952年最早提出这一术语，现已开展成为新的边缘学科“话语语言学。主要研究句子

45、间的结构衔接与语义连贯、句际关系、话语结构、会话分析、篇章结构、话语与语境、话语与信息等。由于话语是口头表达的一种常见形式，对日常会话的结构与规律进行分析的“会话分析已成为话语分析重要的组成局部。70年代美国社会语言学家萨克斯(H.Sacks)提出会话的特点是“话题轮换turn-talking。发话人从头至尾连续的一段话称为一个“话轮turn，会话中每次须保持一人说话，发话者与受话者不断变换角色，轮流发话。会话结构的根本单位是“毗邻应对adjacency pair，即会话双方的发话与应对一前一后紧密相连；有时也会出现“插入序列insertion seguence甚至出现打断发话者的“分岔序列s

46、ide sequence；在做出请求、邀请、宣告前，为防止遭到对方的拒绝，常用“预示语列以进行试探；一般会话都有“开头序列opening sequence和“结束序列closing sequence。会话规那么主要表达在语义的连贯性和双方共有知识，以及格赖斯的“合作原那么co-operative principle。现实意义：培养学生的交际能力，必须加强连贯表达的训练，培养话语能力。4、言语行为理论和会话含义理论P8150年代末英国哲学家奥斯汀J.Austin提出“言语行为理论speech act theory。他指出语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。奥斯汀认为人们所说出的话语能同时进行三种行为，即言内行为、言外行为和言后行为。对“会话含义conversational implicature的研究实际上是对会话中说话者言外之意的研究。60年代中期，美国哲学家格赖斯提出了“会话含义理论，他认为会话能顺利地进行需要双方互相配合，共同遵守一些根本规那么。格赖斯提出合作原那么：质的准那么所说的话要真实量的准那