2022年《蘑菇该奖给谁》教学设计及评析.docx

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1、2022年蘑菇该奖给谁教学设计及评析设计理念依据教材特点，针对低年级儿童的实际，在细心营造的充溢情趣的课堂氛围中，以如何给课文中的小动物配好音为课堂学生活动的主要目标，让学生在活动中历经识字、朗读、背诵、对话等言语实践，使学生在参加中提高自己的语文实力。教学流程一、动画城1初看动画。师：同学们都爱看动画片，老师向电视台动画城栏目编辑阿姨借来了一部好看的动画片，想不想看？(播放动画故事蘑菇该奖给谁，只有影像无声音)2概说动画。师：动画片看完了，说说你看到什么？动画看完后，放手让学生说。3初读课文。师：有一个作家把这个好玩的故事登记来了，就是我们书上的第6课，请大家把书打开，先听老师把课文读一遍。

2、师读完课文后，让学生用自己喜爱的方式读课文。读完后，引导学生了解故事的前后经过，老师做好引导，最终能将故事的前后经过勾画出来。(学生在动画片的观看中起先了好玩的语文学习，极好地抓住了低年级儿童的心理特点；接着，充分利用动画，并借助老师的范读，很快将学生带入语文，在读、说中完成对课文内容的整体感知。)二、字词园1出示课件：蘑菇叮嘱得意跑得快难为情地说练习提着参与竞赛乌龟跑不过冠军2学生沟通。(了解课件展示出的字词的驾驭状况)请学生说说第2行中哪些字简单写错、怎样才能记住这些字的字形；请学生说说还有哪些词的意思没弄懂，并引导学生之间相互沟通对一些词的理解。3精彩高手操作要点：在学生沟通哪些字简单读

3、错的时候，要引导学生读准这些生字，出现带有共性的问题时，老师范读，带着学生读；在沟通字形的时候，可有意识地引导学生将生字与已驾驭的字进行比较，如练的右半边与东比，乌与鸟比；在沟通对词意的不理解的过程中，要留意引导学生联系已有的学问、生活阅历及课文内容等，如冠军精彩高手等。(字词教学是低年级语文教学的重点。这一环节中，依据课文中出现的字词的不同的教学要求，老师引导学生就音、形、义绽开了自主的学习探究，特殊是有意识地利用学生已有的学问和生活阅历开展好玩的学习，让学生的学习实力在此过程中得到初步的培育。)三、配音棚1再看动画。师再次播放课文动画。师提示：同学们动画片中小动物们说的话都是和你们一样大的

4、小挚友给配的音。你们想不想像他们一样，给课文中的小动物配好音，当个配音高手呢？2择定角色。师：看了动画以后，你最喜爱哪一个小动物呢？然后让学生依所喜爱的小动物坐成三大组，即小白兔组小黑兔组兔妈妈组，每个大组内再分成若干小组，每小组4人左右。待学生坐定后，再让他们戴上相应的小动物的头饰。3自主练读。师：找出你喜爱的小动物的话，仔细读一读，打算为小动物配音，留意哪些地方要读得重些，哪些地方读得轻些，哪些地方读得快些，哪些地方读得慢些。学生自由练习读。师巡察指导。4读书沟通。学生汇报自己练习配音的状况。操作方法如下：(1)师视学生的选择内容点击课件出现相应的句段。(2)课件中的小动物之间的对话内容呈

5、单元块出现，每一单元块为一个对话回合，文中共有3个对话回合，详细如下：第一个对话回合：(兔妈妈)：你们今日谁跑得最精彩？我奖给他一个最大的蘑菇！(小黑兔得意的)：今日我参与跑步竞赛，得了第一名！(难为情的小白兔)：今日我参与跑步竞赛，落在后面了。其次个对话回合：(兔妈妈)：你们今日都跟谁竞赛啦？(小黑兔)：我跟乌龟赛跑，全部的乌龟都跑不过我！(小白兔)：我跟骏马赛跑，他们都跑得比我快。第三个对话回合：(兔妈妈对小白兔)：我的好孩子，这是给你的奖品！(小黑兔)：我今日得了冠军，为什么把大蘑菇绐小白兔？(兔妈妈对小黑兔)：因为他敢和高手比呀！每一个单元块中的任何一句首先被学生选中后，老师利用每一个

6、对话内容的内在联系引出这一单元块的其他两句，让学生在这个过程中学会合作读书。(3)朗读指导要点：在读第一和其次两个对话回合的时候，要读出兔妈妈的亲切、小黑兔的得意、小白兔的难为情。在读第三个对话回合的时候，要读出小黑兔的不服气和兔妈妈对小白兔的赞许。加点的词是要引导学生重点读好的内容。5看画配音。师播放去掉声音的课文动画，学生间相互合作，为动画同步配音。(借助营造出的课堂情境，巧设学生课堂活动目标，引导学生绽开充分有效的读书训练，并在读中领悟课文内容，内化文本语言，提高语文实力。)四、对话亭1分组探讨。师：听了同学们为课文中小动物配的音，就知道大家都读懂了这个故事。最终，兔妈妈把大蘑菇奖给了小

7、白兔，但老师知道，小白兔们、小黑兔们和兔妈妈们确定还有很多话要说。那就请大家到对话亭中发表自己的看法吧。点击课件出示：兔妈妈会对说：小白兔会对说：小黑兔会对说：先让学生在小组内探讨，探讨前老师作相应的提示：例如，兔妈妈还会对小白兔说些什么？又会对小黑兔说些什么呢？学生探讨时，老师巡察，视各个小组的探讨状况作些指导。2现场对话。沟通中，学生从自己所选定角色动身与担当其他角色的同学绽开对话。在此过程，老师要发挥好引导作用，激励学生畅所欲言，绽开同等的对话。对学生在对话中表达出的特性化的见解，老师要最大限度地赐予确定。(阅读是一种特性化的行为。这里，老师为学生搭建了一个表达特性化见解的平台，学生在这个平台上表达自己的愿望、看法、评价，并相互间绽开对话，相互启发，既能进一步深化对课文的理解，又能在充分的对话中提高学生的口语交际水平。)