人教版四年级数学下册小数的性质导学案.docx

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1、人教版四年级数学下册小数的性质导学案人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案（四） 人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案（四） 【教学内容】 义务教化教科书数学四年级下册第四单元第38-39页例1、例2、例3、例4及相关练习。 【教材分析】 本小节的学习内容是学生学习了“小数的意义”的基础上深化学习小数的有关学问，小数意义的驾驭是本节课学问的支撑点，对于小数性质的理解起着基石作用，驾驭小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它为后面比较小数的大小，小数四则计算打下坚实的基础。小数的性质实质上是探讨在什么状况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于学生还没有学过分数的基

2、本性质，所以教材通过直观和学生所熟识的十进复名数来进行教学。本节学习和驾驭小数的性质，不但可以加深小数意义的理解，而且 【学情分析】 在学习本内容之前，学生对于在整数的末尾添上“0”或去掉“0”会引起整数大小的改变有了肯定的相识，这一点事实上是这节课学习的负迁移，也是这节课绽开探讨的切入点。同时，学生已经学习了小数的意义和小数的读法和写法，以小数的意义为教学支撑点，借助直观操作，遵循概念的形成规律，教学中引导学生经验“数学猜想、验证和应用的过程”，体验探究、发觉数学规律，并设计多层次的专项练习从本质上帮助学生理解小数性质。 【教学理念】 奥苏贝尔说过：只有孩子亲身经验过的事情，他才会印象深刻。

3、学生对数学体验主要是通过动手操作，从中感悟并理解概念的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的阅历。教学中充分利用直观教具、学具，从“生动的直观到抽象的思维”的认知规律来设计、组织操作活动，通过试验操作引导学生视察、体验、思索，真正清楚地理解概念的本质属性。 【教学目标】 1、理解并驾驭小数的性质； 2、能运用小数的性质进行小数的化简和改写； 3、经验“数学猜想、验证和应用的过程”，体验探究、发觉数学规律的基本策略和方法； 4、通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。 【教学重点】 理解和驾驭小数性质的含义。 【教学难点】 理解在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大

4、小不变。 【教学打算】 直尺图、方格图、数位依次表。 【教学过程】 一、创设情境，引发冲突。 老师用西游记中唐僧考验悟空和八戒的题目引入，由金箍棒能变长变短引出在整数末尾添上“0”或去掉“0”，学生直观感受1米、10米、100米的改变。但八戒在0.1米的末尾试着添上“0”时，金箍棒的长度却没有发生改变。老师将八戒的困惑抛给学生：这是怎么回事？ 追问：为什么“0.1米=0.10米=0.100米”？ 【设计意图：生动好玩的故事导入，形象直观的问题呈现，激发学生探究数学问题的爱好，抓住学生的认知冲突作为探讨的切入点，调动学生学习主动性。】 二、探究沟通，学习新知 （一）探究小数的性质 1、操作视察，

5、初步感知。 （1）学生借助直尺图操作验证。 先看图填一填，再比较0.1m、0.10m、0.100m的大小。 0.1m= m=( )dm 0.10m= m=( )cm 0.100m= m=( )mm （2）学生汇报，结合汇报课件展示思索过程（直尺图） 因为1 dm、10cm、100mm表示的是同一长度， 即1dm=10cm=100mm 所以：0.1m=0.10m=0.100m 借助数位依次表再次感知这3个小数的大小不变。 （3）引导视察：这三个相等的小数，小数部分有什么不同？ 小组沟通： 从左往右看，两个两个比，小数的末尾有什么改变？小数的大小有没有改变？ 从右往左看呢？ （4）学生汇报，课件展

6、示。 2、提出猜想，验证揣测 （1）提出猜想：为猪八戒解惑为什么“0.1米=0.10米=0.100米”？发觉小数的末尾添上“0”大小不变，去掉“0”大小也不变。那你猜猜，是不是全部的小数都有这样的规律呢？找找我们身边的存在这样规律的例子。（板：发觉 猜想） （2）出示情景图：到文具店买 牌橡皮，我在芳芳文具店买用了0.3元，我在百合文具店买用了0.30元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？ 预设：学生联系元角分说明关系 0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元 思索：假如去掉单位“元”，还相等吗？ （3）学生操作验证：可以选择方格图涂色表示这两个小数，比一比；也可以在数位依

7、次表填小数，视察你发觉了什么？ （4）学生汇报，课件展示。 借助方格图、数位依次表说明关系，再次感知小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 【设计意图：利用方格图、数位依次表，从本质上帮助学生理解“为什么小数的末尾添上”0“或去掉”0“，小数的大小不变”。】 （5）学生举例。（你能再写出几个这样相等的小数吗？并利用数位依次表验证。） 3、视察对比，归纳性质。 【设计意图：整个探究环节由图形数量数，由详细到抽象，符合中年级学生的认知特点。】 4、揭示课题 （板：小数的性质） 5、专项练习，明晰概念的内涵和外延。 0是个淘气的孩子，0它喜爱跳来跳去。0说我怎么站，小数的大小都一样，你认

8、为0说得对吗？ （1）10.080 10.08； 10.080 10.80；10.080 10.0800 （2）700 7000 把700放在数位依次表中，视察对比，明确小数的性质运用范围，对于小数才适用。 你有什么方法使700的末尾添0以后它的大小不变？ 6、小结： （1）小数性质中的关键词。 【设计意图：通过突出重点与突破难点的专项练习-辨析详细实例中哪些“0”可以去掉，哪些不能去掉旨在让学生更加深刻地体验小数性质的核心内涵。】 （2）回顾小结过程：同学们思维特别活跃，能运用不同方法和想出不同的例子来验证自己的猜想。我们就像科学家们，大胆地猜想-当心地验证，才能得到科学的结论。（板书：验证

9、 结论） （二）应用性质 1、通过一组数据，感受小数可以化简。 （1）课件出示：0.7000000000 0.700000 0.7 （2）视察思索：这3个小数之间有什么关系？你们情愿读写哪一种？为什么？ （3）揭示化简的含义。 2、 学生自学例2，小组沟通。 3、 学生板演，汇报依据，规范化简的写法。 4、小组合作，思索探讨： 化简小数是什么意思？化简后小数的大小变了吗？ 105.0900，为什么不去掉中间两个的0？ 借助结合数位依次表直观感知小数的中间去掉“0”后，小数的大小发生变更。 小结：从数位依次表中直观看到小数的中间去掉“0”后，相同数位上的数不一样，小数的大小发生变更。 5、结合详

10、细数据，探究改写规定小数部分位数的方法。 （1）课件出示小数的性质在生活中的应用图片】 【课件出示计算题图片】 （2）独立完成例3. 例3：不变更数的大小，把下面各数写成三位小数。 0.2= 4.08= 3= 审题，尝试练习，沟通汇报： 重点点拨“3”（追问：能干脆在整数后面添上“0”，为什么？）依据小数的性质，必需先把整数改写成小数，再依据要求补0。 小结：有时依据须要，可以在小数的末尾添上“0”；把一个整数改写成小数，先要在整数的个位的右下角点上小数点，再依据须要添上“0”。 6、即时练习。 不变更数的大小，把下列各数改写成两位小数。（生一起口答） 23.180 6 12.0 0.020

11、7、小组合作，思索探讨： 改写小数时要留意什么？ 【设计意图：通过自学和独立尝试完成例题，明确小数性质的两大运用：化简和改写小数。，适时创设问题情境，引导学生视察反思自己的学习过程，对学习结果进行理性思辨，有效促进学生对概念本质的理解。同时引导学生学会探讨问题和解决问题的方法，不断提高自我获得学问的实力。】 三、巩固深化，拓展提升 1、照样子，在直线上填上对应的小数。 （1）指导完成0.1、0.10、0.2、0.20，学生独立完成余下填空。 （2）思索：0.1和0.10有什么相同和不同的地方？1和1.00呢 预设：小数的大小相同；不同：小数部分的位数不同，一个是一位小数，一个是两位小数，意义不

12、同，0.1表示1个非常之一，0.10表示10个百分之一。 （3）追问：1还可以用什么小数表示？ 小结：在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变，但意义不同。 【设计意图：每组2个小数对应于数轴上的同一个点，再次直观感受大小不变，但所表示的意义变更，渗透“变”与“不变”的辩证思想。】 四、总结共享，评价互动 今日你有哪些收获？跟大家共享一下好吗？ 五、布置作业 1. 看书本第38、39页。 2. 书本第41页第1、2题。 板书设计 小 数 的 性 质 1dm = 10cm = 100mm 例3 化简下面的小数。 0.70 = 0.7 105.0900 = 105.09 发觉 0.1m

13、= 0.10m = 0.100m 例4 不变更数的大小，把下面各数 猜想 0.3元=0.30元 写成三位小数。 验证 0.3=0.30=0.300 0.2 = 0.200 结论 小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”， 4.08 = 4.080 应用 小数的大小不变。 3 = 3.000 小学四年级数学教案 提示： 小升初试题、期中期末题、小学奥数题 尽在公众号 人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案（十八） 人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案（十八） 教学内容：人教版四年级下册数学“小数的性质” 教学目标： 学问与技能：初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。 过

14、程与方法：运用揣测、操作、检验、视察、对比等方法，探究并发觉小数的性质，养成探求新知的良好品质。 情感看法与价值观：感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用。 教学重点：让学生理解并驾驭小数的性质。 教学难点：能应用小数的性质解决实际问题 一、引（嬉戏导入） 出示卡片“1”，师：老师能把1变大，你们看老师是怎样变的？ 师把1变大为10，学生回答怎样变的。 师：在1的末尾添上一个0，1为什么会变大？（预设：一个一变成了一个十） 师再变大为100。 师：除了变大我们还可以缩小，师演示。 通过嬉戏你发觉了什么？（在一个整数的末尾添上0或者去掉0，整数会变大或缩小）。 二、探（自主探究）

15、 出示卡片0.1指名来仿照。 在0.1的末尾添上0，这个数变大了吗？为什么？ （预设出示课前打算的0.1米的纸条，再拿出0.10米的纸条，然后拿出0.100米的纸条说明0.1米=0.10米=0.100米） 在小组内说一说。 板书并演示：1分米=10厘米=100毫米 （2）指导看黑板： 1分米 = 10厘米 = 100毫米 0.1米 = 0.10米 = 0.100米 2.出示例2的图形： 刚才我们给这些小数添上单位名称，利用详细的情境证明白0.1米 = 0.10米 = 0.100米。现在请大家拿出老师发的作业纸，用彩笔在两个相同的正方形中分别涂出面积相等的一块，并试着用小数把涂色部分表示出来。

16、在小组内说说你涂的小数分别是多少，你发觉了什么？ 指名汇报 相机板书：0.300.3 视察思索为什么0.30=0.3 （预设：30个0.01就是3个0.1）。同学们想象一下，假如把这个正方形平均分成1000份，那涂色部分就是0.300，与0.30有什么关系。假如平均分成10000份、100000份 师：我们又借助图形证明白0.30=0.3。谁能证明15.7=15.70呢？（预设把15.7放在数位依次表中，15.7是由1个十5个一和7个0.1组成，15.70也是由1个十5个一和7个0.1组成） 3. 探讨归纳 通过探讨你发觉了什么？得出小数的性质：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小

17、不变这叫做小数的性质。（板书） 三、练（巩固练习） 师：我们学习了小数的性质，那么小数的性质有什么作用呢？ 投影出示超市的海报，出示平常运用的84消毒液1.00元，问84消毒液多少元？（1元）看来应用小数的性质可以把小数化简。 l.出示例3：把0.70和105.0900化简。 （1）提问：0.70你认为可以怎么化简才能大小不变？ （2）学生自己完成。指名回答，让其说说这样做的依据是什么？ （3）为什么105.0900的5左边的0不能去掉呢？(强调小数的性质中“小数的末尾的0”。) 通过例3的练习你觉得小数的性质中哪几个词很重要？ 再次出示超市海报，师：超市里商品的价钱为了清晰地表示出是几元几角

18、几分都是写成两位小数体现了数学的严密和精准。所以应用小数的性质，我们还可以依据须要，把一个数改写成含有指定小数位数的小数。 2.出示例4：不变更数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。 想想可以怎么做？ （1）学生自己完成。 （2）大家这样做的依据是什么？ （3）你觉得哪个数改写时简单出错，你想提示大家什么？ 四、拓（拓展升华） 出示5张卡片：2、5、0、0、和“”并说明嬉戏要求： 每小组利用老师发给的数字卡片按要求摆数。1个人摆数，3个人做记录，。 （1）用五张卡片摆一个数，这个数中的两个“”都能去掉 （2）用五张卡片摆一个数，这个数中的两个“”一个能去掉，一个不能去掉

19、想一想：怎样摆才能既不重复又不遗漏 3.请小组板演汇报，不完全的可以补充。 4.说说这样摆的技巧，你为什么这样摆？ 五、归（课堂小结） 这节课你学到了哪些学问？有哪些收获？ 板书设计： 小数的性质 小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。 1分米=10厘米=100毫米 0.1米=0.10米=0.100米 小学四年级数学教案 提示： 小升初试题、期中期末题、小学奥数题 尽在公众号 人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案（十七） 人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案（十七） 教学目标： 1、让学生在自主探究、合作沟通中理解和驾驭小数的性质，知道化简小数和改写小数的方法。 2、

20、培育学生视察、比较、抽象和归纳概括的实力。 3、激发学生主动主动的合作意识和探究精神，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的爱好，主动主动的参加数学活动。 教学重难点： 重点：理解和驾驭小数性质的含义。 难点：小数基本性质归纳的过程。 教学过程： 一、情境引入 1、复习旧知 出示超市商品的价格标签，让学生读出这些小数 师：“这两天我们学习了小数，小数在我们的生活中应用特别广泛。” 2、引入新课 说说这些小数的相同点（末尾都是0） 师：今日这节课我们就一起来探讨末尾是0的小数。 二、探究新知 1、探究0.1米、0.10米、0.100米的大小 0.1米= 米=（ ）分米 0.10米= 米

21、=（ ）厘米 0.100米= 米=（ ）毫米 学生独立思索在作业纸上完成。 汇报沟通，师用课件演示。 师：“同学们视察这组小数有什么特点？我们再来举出一组小数看看是否有这样的特征。” 2、探究0.3与0.30的大小 学生小组探究 生汇报沟通： 方法一：添上单位名称 方法二：用方格图进行比较 从数位表上比较 相同点：3所在的数位相同，都在非常位上，都表示3个非常之一。 不同点：0.3表示3个非常之一，0.30表示30个百分之一，他们表示的意义不一样。 3、比较、归纳小数的性质 比较0.3 =0.30 0.1 =0.10 =0.100 从左往右看，小数末尾添上“0”，小数的大小不变； 从右往左看，

22、小数末尾去掉“0”，小数的大小不变。 小结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 4、揭示并板书课题：小数的性质 5、感受“末尾”的含义与重要性 练习： 想一想：他们三人的身高一样吗？ 学生独立思索完成 汇报沟通：1.2与1.20比较 1.2与1.02比较（2个非常之一，2个百分之一） 思索：1.2到1.20与1.2到1.02都在小数后面添上“0”了，小数的大小怎样变更了？（小数后面添上“0”，2的位置就发生了改变；而小数末尾添上“0”，小数大小不变） 三、巩固提升 1、化简下面各数，使小数大小不变： 50.50 200.04 3100 40.200 32.450 师：“化简小数

23、的时候，千万不要变更小数的大小。” 师：咱们以后在运算中，遇到小数的结果末尾有0 ，我们可以将小数进行化简，这样体现数学的简洁性 2、将下列小数改写成三位小数，使小数大小不变 0.20 4.5 3.76 7.5000 3.01 8 师：“其实在生活中，我们不仅不要对小数进行化简，有时还须要对小数进行改写。” 3、嬉戏：你能说一个与3.50大小相等的数吗？ 4、下面哪些数的末尾添“0”，数的大小不变？ 6.3 4 5.00 100 让生说说哪些数的末尾添“0”会变更大小，哪些不会变更大小？ 师：“小数的末尾添上”0“后，小数的大小没变更。为什么在整数的末尾添上”0“后，数的大小变更了？” 师用课

24、件进行演示，让学生感受到在整数末尾添上“0”后，数的位置变更了，而在小数末尾不管添上几个0，小数的大小都不会变更。 5、提升题：你认为它们的大小相等吗？ 让学生说说它们是否相等并说说为什么。 四、全课总结 师：“今日的学习你有什么收获？” 师：“其实小数的学问学问大着呢！现在我们只是刚刚学习小数的起先，同学们会在以后的学习中渐渐感受到。” 小学四年级数学教案 提示： 小升初试题、期中期末题、小学奥数题 尽在公众号 人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案（十五） 人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案（十五） 教学目标： 1、在自主探究、合作沟通的过程中，使学生理解和驾驭小数性质。 2、

25、在学生体验学问的形成过程中，培育学生视察、比较、推理、归纳的实力。 3、让学生在问题情境中探究学问，激发质疑的爱好。渗透数学与生活的联系，激发学生学习数学的爱好。 教学重点：理解并驾驭小数的性质。 教学难点：理解小数的性质并能正确的应用。 课前学习打算：尺子、两个相等的正方形（一个平均分成10份，一个平均分成100份）、剪子、课件、数位依次表、 教学过程： 一、引入： 出示问题情景：小红和小强学习了小数的学问，他们拿着数位依次表争吵了起来。 小红先在数位依次表上写5， 然后在5的末尾添上一个0， 5会发生什么改变？小强回答说：“ 5扩大了10倍。” 小红接着又写一个小数0.5，假如我在0.5的

26、末尾也添上一个0，你猜猜0.5的大小会变吗？小强说：“我觉得和整数一样，也扩大了10倍。”但小红却不同意。同学们，你同意谁的看法呢？这节课我们一起来探讨。 二、探究小数性质 （一）教学例1 1、让我们一起来画长度分别为1分米、10厘米、100毫米的三条线段。 你发觉了什么？ 1分米、10厘米、100毫米这三条线段的长度是相等的。 出示合作建议，小组探讨： （1）以米为单位分别用小数表示出1分米、10厘米、100毫米。 （2）说说你又发觉了什么？和同学说一说是怎样想的？ 汇报： 因为1分米=0.1米 10厘米=0.10米 100毫米=0.100米 又因为：1分米=10厘米=100毫米 所以：0.

27、1米=0.10米=0.100米 2、再请大家来视察，比较0.1、0.10、0.100这三个相等的小数，小数部分有什么不同？你知道了什么？ 汇报：假如从左往右看，0.10比0.1末尾多了1个0，0.100比0.10末尾多了1个0，比0.1末尾多了2个0。 （二）举例验证 我们只用0.1、0.10、0.100这3个小数就说明小数大小不变，行吗？ 请大家再举几个例子说明，也可以利用老师供应的学具袋。 汇报： 方法一：用方格图验证。 图： 将2个图重合在一起，可以看到2图的涂色部分完全重合，说明0.4=0.40。 还有些同学提出0.4是4个0.1也就是40个0.01，又因为0.40是40个0.01也就

28、是4个0.1，所以0.4=0.40。 方法二：用计数单位验证。 0.800=0.80 汇报：因为0.80的计数单位是0.01，0.800的计数单位是0.001，计数单位之间是十进关系，10个0.001是0.01，80个0.001就是0.80。计数单位变了，但小数大小并没有变。 （三）归纳总结： 同学们能不能试着用语言概括一下我们发觉的规律？ 汇报：在小数后面加上0或者减去0，小数大小不变。 小结：板书小数性质：在小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。 课上，小红和小强探讨的问题，究竟谁的回答是对的？ 小学四年级数学教案 提示： 小升初试题、期中期末题、小学奥数题 尽在公

29、众号 人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案（六） 人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案（六） 教学内容： 九年义务教化人教版小学数学四年级下册第39页的内容以及相应的练习。 教学目标 ： 1.学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写。 2.培育学生自主提出问题、自主解决问题的实力以及合作精神、实践实力和创新意识。 3.激发学生对数学的爱好，引导学生体会数学与生活的联系。 教学重点： 运用小数的性质把一些小数化简或进行改写。 教学难点：驾驭在小数部分什么位置添上“0”或去掉“0”，小数大小不变。 教学过程 ： 一、温故知新 (同学们新课前我们先来复习旧学问，有没有信念，有，好。抢答

30、，比一比谁又对又快！) 1.抢答。 1047= 9113= 45050= 2540= 3606= 3620= 2030= 1258= 2.完成下列填空。 （1）0.58它是由（ ）个0.1和（ ）个0.01组成的。 （2）0.045里有（ ）个0.001 3.什么叫小数的性质？ 小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 同学们已经驾驭了小数的性质，但是小数的性质应用特别广，大家想不想知道，想，那好，这节课我们一起来学习小数性质的应用。板书课题。 二、探究新课 1.出示学习目标 (下面我们先来明确这节课的学习目标，集体读一读) （1）学会应用小数的性质对小数进行化简。 （2

31、）学会应用小数的性质对小数进行改写。 2. 自学探究，合作沟通。（课本第39页的例3和例4） 接下来请同学们结合自学要求，自学课本第39页例3、例4的内容，自学结束后，四人小组相互沟通自己的发觉，比一比，谁最擅长思索，擅长发觉。 自学例3并思索： （1）化简小数的依据是什么？ （2）怎样化简0.70和105.0900？ （3）化简小数的方法是什么？ （4）化简时，小数里的其他0可以去掉吗为什么？ 自学例4并思索： （1） 改写小数的依据是什么？ （2）不变更数的大小，怎样把0.2、4.08、3写成三位小数？ (3)不变更数的大小，改写一位、两位三位小数的方法是什么？ 3. 展示才智，共享欢乐。

32、 （好，自学沟通结束，现在我们来展示你的才智，共享你的欢乐！） 例3 （1）化简小数的依据是什么？ （2）怎样化简0.70和105.0900？ （3）化简小数的方法是什么？ 化简小数的方法：依据小数的性质，去掉小数末尾的0。 （4）化简时，小数里的其他0可以去掉吗？为什么？ 例4 （1） 改写小数的依据是什么？ （2）不变更数的大小，怎样把0.2、4.08、3改写成三位小数？ （3）不变更数的大小，把一位、两位小数、整数改写三位小数的方法是什么？ 不变更数的大小，把一位、两位小数、整数改写三位小数的方法 原是一位小数，在它的末尾添上2个0。 原是两位小数，在它的末尾添上1个0。 原是整数，在它

33、的右下角点上小数点再添上3个0。 4.举例说明应用小数的性质时，要留意什么？ （同学们对化简小数，改写小数的方法驾驭得真不错，可是老师还有一个问题，应用小数性质时要留意什么？举例子说明一下） 要留意小数的中间或末尾不能去掉0，否则会变更小数的大小。 三、巩固提高。 （下面大家能不能应用刚才学到的学问，去完成下面的练习？） 1. 化简下面各数。（口答） 0.40= 1.850= 2.900= 0.80= 12.000= 5.0100= 2. 不变更数的大小，把下面各数写成三位小数。（口答） 0.9= 30.04= 14= 0.15000= 3. 推断。 (1) 在数点的后面添上0或去掉0，小数的

34、大小不变。（ ） (2) 0.2元与0.20元相等。（ ） (3 ) 0.8与0.80大小相等，意义也相同。（ ） (4.) 4.0808可以化简成4.88。（ ） 4. 用3、3、0、0这几个数学和小数点“.”组数，写出一个符合要求的小数。 （1）可以去掉一个0而大小 不变的小数。（ ） （2）可以去掉两个0而大小 不变的小数。（ ） （3）一个0都不能去掉的小数。（ ） 四、全课总结。 （这节课同学们都学习得很仔细，收获确定不少，谁来共享你的收获？） 通过这节课的学习，说说你有什么收获？ 五、测评提升。 完成测评29页第一、二、三大题。 六、板书设计 小数性质的应用 例3 化简。 0.70

35、 = 0.7 105.0900 = 1.05.09 例4 改写 0.2 = 0.200 4.08 = 4.080 3 = 3.000 教学反思 数学来源于生活，应用于生活。学生学习数学的目的是要学会学习的方法，在学习的过程中不断提高自己的思维实力。在本节课的设计和教学中，我供应了生活中小数的数据，让学生再次感受了小数的实际意义，激发了学生探究新知的欲望。通过自学，驾驭如何化简小数，如何把整数和小数改写成指定位数的小数，学会解决实际问题。整节课学生思维活跃，表现主动，自学反馈和巩固练习完成质量高。反思自己与学生的活动过程，有了如下感悟。 一、吃透教材，读懂学生 要上好一节课，要让学生的学习既轻松

36、又愉悦，首先必需深读教材，在探讨中找到新旧学问的连接点，确定所探讨学问在教材体系中的位置和作用，同时，老师还必需探讨孩子的年龄特征和心理特点，分析学生的已有生活阅历和学问基础，在此基础上制定适切学生和教学内容实际的教学目标，从而确定恰当的有利于探究活动开展的教学方法。 二、创设情境，激发探究欲望 在设计并执教了小数性质的应用后，我认为传统的好的导课方式我们都可以用，关键是看所探究的是什么学问，我们可以依据探究内容的特点和学生的已有阅历和学问基础选择或创新导入方式，既可以创设生活情境引入，也可以开宗明义直奔主题，还可以谈话揭题，嬉戏导入比如，基于四年级学生在学习本节内容之前，已经学习了小数的意义

37、和小数的读法、写法，也学习了小数的性质，对小数已经有了进一步的相识，我就选择了创设情境，激发学生认知冲突的方式导入新课。这里所创设的情境既复习了旧知，又使学生产生了新的认知冲突，调动了学生探究学问的主动性，为新知的学习打开了学生的思维。 三、自主看书，细化学法指导 如何指导学生自学？这是我们摸索过程中的一个难点。在尝试以自学为主课堂教学实践过程中，我们老师所供应的学法指导往往是大而空，不符合学生的实际，因此，我们在课堂上呈现的学法提示多数形同虚设。我认为，学法指导也应当在探讨教材和学生的基础上，定性探究内容的特点和确定学生的生活阅历与学问基础，然后才能确定如何指导学生自学书本。只要在探讨的基础

38、上，我们所供应的学法才能让学生看得懂，才能是学生有可操作性。我在教学时，确定了学生的学问基础是已经学习了小数的意义和小数的读法、写法，也学习了小数的性质，对小数已经有了进一步的相识，能够利用小数的意义表达生活中小数的实际意义。因此供应了这样的学法指导：（1）让学生结合自学要求的问题，细致看书P39例3，例4的内容（2）自学结束后，四人小组沟通自己的发觉。既给了学生看书的方法，同时又给了学生看书后的任务。这样就让学生的看书自学能够做到有的放矢。 四、把握动态生成，调整教学重点 如何了解学生的自学状况是调整教学重点的基础。这个环节是我们实践中遇到的最大难题，处理不好，就不能确定教学过程中探究的重点

39、。处理好了这个环节就等于驾驭了学生的自学状况，也就能绽开深化的探究活动。在实际的教学中，我们既可以借助投影仪进行反馈，也可以让不同层次的学生到黑板板书来反馈，出现的问题有学生自己评价指导，存在的疑问由学生自己提出，并通过合作探究来释疑，这就是自学为主课堂教学中的动态生成之一。教学中我让学生上黑板板演答案，并让学生来评价指导。强调书写格式，让学生再看书，看看书上例题是怎样书写的。然后提问：0.0800.8可以吗？为什么？33000可以吗？为什么？你认为在化简小数，把整数和小数改写成指定位数小数的时候要留意什么问题？这样就为学生的探究活动供应了新的支点，进一步激发了学生的探究欲望和动脑意识。 五、

40、整节课学生真正成为规律的探究者、发觉者。小数基本性质的运用，我充分地让学生自己去探究、去发觉。充分地信任学生、放手让学生去探究、去发觉，每一次都是学生自己探讨，自己发觉、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深化，不断地完善，让学生自己骄傲地说自己的发觉、骄傲地用自己的发觉去解决问题，这些无疑都将对学生的终生有用。 因此，我们在设计问题的时候，没有拘泥步步为营，没有在学生简单出现“走岔路”的地方插好路标，而是赐予学生更多地思索空间，允许学生犯错，在提问的时候，尽量做到有的放矢，挖掘学生的思维潜能。 小学四年级数学教案 提示： 小升初试题、期中期末题、小学奥数题 尽在公众号 人教版四年级数学下册第四

41、单元小数的性质教案（三） 人教版四年级数学下册第四单元小数的性质教案（三） 小数的性质 教学内容：人教版义务教化教科书（2022版）小学数学四年级下册第38-39页。 教学目标： 1引导学生自主探究小组合作知道、驾驭小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。 2培育学生的动手操作实力以及视察、比较、抽象和归纳概括的实力。 3培育学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学学问的内在联系，同时渗透事物在肯定状况下可以相互转化的观点。培育学生合作意识和合作精神。 教学重点：通过小组合作学习让学生理解并驾驭小数的性质。 教学难点：理解小数性质归纳的过程是教学的难点。 教学方法：问题式教学法 教学流程：提出问题-分析问题-解决问题 学习方式：小组探究、合作沟通 教学过程： 一、 创设情境，导入新课 1、设疑激趣 以校内义卖活动为题材与学