八年级下册《基因控制生物的性状》学案分析.docx

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1、八年级下册基因控制生物的性状学案分析八年级生物下册基因限制生物的性状学案 八年级生物下册基因限制生物的性状学案 1、能说诞生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象及不同种性状和相对性状之间的区分。 2、能说诞生物的性状是由基因限制的。 3、通过视察、思索和比较，培育视察实力、思维实力和分析实力。 4、关注转基因技术给人类带来的影响。 1、能说诞生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象及不同种性状和相对性状之间的区分。 2、理解生物的性状是由基因限制的。 1、区分不同种性状和相对性状 2、基因是如何限制性状的 一、自主学习，合作沟通 学习任务一：能说诞生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现

2、象不同种性状和相对性状之间的区分。 1、阅读教材，找出遗传、变异两个概念。并相互提问背诵然后默写。 2、阅读教材第26页“视察与思索”，完成后面的探讨题。 小组成员共同概括出什么是生物的性状以及什么是相对性状。 自己比较不同种性状和相对性状之间的区分。 通过视察，结合自己的生活阅历，说出同种生物的同一性状有哪些不同的表现形式并举例。 任选上述一种人体性状，看看你与父亲或母亲是否相同。假如不同，再看看你与父母的父母是否相同。这说明什么呢？ 学习任务二：通过转基因超级鼠的获得总结诞生物的性状是由基因限制的结论。 1、阅读教材第27页至第28页内容，尝试着叙述转基因鼠的探讨过程。 2、在这项探讨中，

3、被探讨的性状是什么？限制这特性状的基因是什么基因？ 3、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？ 4、什么是转基因技术？转基因技术在哪些方面已经应用？ 二、达标检测 1、俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，反映了什么生物现象？_ A、适应B、繁殖C、变异D、遗传 2、“龙生九子，九子九个样”。这句俗语说明生物界普遍存在着_ A、遗传现象B、变异现象C、繁殖现象D、进化现象 3、下列各项中，哪些属于人的性状？_ 皮肤的颜色眼皮的单双头发的长短耳垂的有无衣服的大小 A、B、C、D、 4、下列生物性状中，哪一对不是相对性状？_ A、豌豆的圆粒或皱粒B、番茄的红果和黄果C、人体的身高和

4、胖瘦 D、兔毛的黑色和白色 5、下列关于性状的说法中，不正确的是_ A、生物的生殖细胞携带着生物的各种性状B、遗传的不是性状，而是限制性状的基因 C、性状包括形态、结构、生理特征及行为方式 D、相对性状是指同一生物性状的不同表现形式 6、下列细胞结构中，与性状的遗传最为亲密的是_ A、细胞膜B、细胞质C、细胞核D、细胞壁 三、系统总结 四、拓展延长 1、仅凭肉眼的视察或简洁的测量，就能知道自己全部的性状吗？ 2、生物体的全部性状都是能遗传的吗？假如不是，请举一个例子，并试着作出说明。 3、在获得转基因超级鼠的探讨中，可知在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是限制性状的基因？ 4、小明和他的

5、祖父一样是单眼皮，而他的祖父、父亲和母亲却都是双眼皮。这种现象说明白什么？视察一下自己的家庭，有没有类似的现象？试列举说明。 5、小明和小亮是同卵双生的兄弟俩，但他们的肤色、身高却出现了肯定的差异，最可能的缘由是什么？请分析说明。 达标检测题答案： 1.D2.B3.A4.C5.A6.C 八年级生物下册基因限制生物的性状导学案 八年级生物下册基因限制生物的性状导学案 导学目标1、学问与技能：举例说诞生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区分。举例说诞生物的性状是由基因限制的。2、过程与方法：以视察分析图片资料、文字资料及试验资料为主线让学生自己归纳得出什么

6、是性状、基因限制性状的结论。3、情感看法与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。重点：生物的性状和相对性状的概念。难点：基因限制生物的性状。导学过程导学环节导学任务及要求自主学习沟通展示1、遗传是指亲子间的_，变异是指_。生物的遗传和变异是通过_实现的。2、性状是指生物体所表现出来的特征,包括,和等特征.3、相对性状是指。兔子和猴子不是同种生物无法比较相对性状，而小麦茎高矮、豌豆粒的圆粒和皱粒，兔的白色、黑色等都是相对性状。推断相对性状首先看它是否是“同一种”生物。4、基因和性状的关系：。合作探究深化理解（一）小组成员间视察人体的下列性状后，探讨问题：1、耳朵有没有耳垂？2、眼睛是单眼皮的还

7、是双眼皮的？3、能否把舌由两侧向中心卷曲？4、能否使大拇指向背侧弯曲？仅凭肉眼的视察或简洁的测量，就能知道自己全部性状吗？你认为生物的性状表现有几方面？试着概括一下什么是生物的性状。结合生活阅历，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现？人的眼皮有；人的血型有等；豌豆粒有；家兔的毛有。鸡冠有；蕃茄的果实有。任选一种人体性状，看看你与父母亲是否相同。再看看你与父母的父母是否相同。说明这是为什么？生物体全部的性状都是能遗传的吗？假如不是，请举一个例子，并试着作出说明。（二）资料分析课本26页“转基因鼠的启示”，小组探讨完成以下问题。在这项探讨中，被探讨的性状是什么？限制这特性状的基因是什么？转

8、基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？由此推论，传种接代过程中，传下去的是性状还是限制性状的基因？反馈训练提升实力1、子女长得像父母是因为（）A、父母把全部基因都传给了孩子B、父母把全部的性状都传给了孩子C、父母分别把部分基因传给了孩子D、父母和孩子吃住在一起2、下列现象能遗传给后代的是（）A、美容后的双眼皮B、因阳光照耀而明显变黑的皮肤B、家兔毛的颜色D、因水肥足够而籽粒饱满的种子3、下列各项中，属于相对性状的是（）A、山羊的毛较少，绵羊的毛较多B、小红和小莉都是双眼皮C、小强长得较高，小刚长得较瘦D、公鸡的肉冠有玫瑰和单冠4、人类的遗传物质主要存在于（）A、细胞质中B、细胞膜中C

9、、细胞核中D、细胞的各个部分5、“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”说明生物具有（）性A、变异B、遗传C、性状D、基因6、转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间的关系是（）A、性状确定基因B、基因确定性状C、基因与性状无关D、性状确定蛋白质7、下列性状的改变不是由基因限制的为（）A、小鼠生长转基因超级鼠B、常常晒太阳使皮肤变得较黑C、双眼皮的父母生出单眼皮的孩子D、红果番茄的植株上结出黄果番茄8、转基因鼠是指()A、供应基因的鼠B、能表现生物形态的鼠C、能表达基因信息的鼠D、基因中转入了另一种鼠的基因后培育出的鼠9、生物的性7.2.1wbr基因限制生物的性状导学案状传给后代的现象，就叫。10、生

10、物的形态特征和生理7.2.1wbr基因限制生物的性状导学案特性，叫做_。11、生物的性状是由确定的。12、同一性状的不同的表现形式称为_。13、把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的新的生物品种称为_生物。课后反思通过这节课的学习，你有哪些收获？还有哪些困惑？ 八年级下册基因限制生物的性状学案人教版 八年级下册基因限制生物的性状学案人教版 内容简析有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较困难、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命持续与发展的重要内在因素。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作

11、用的结果。所以，对遗传和变异的相识，应从比较亲子代的各种特征起先，然后由表及里逐步深化到基因水平。由于视察内容的重量并不重，重在对问题的探讨，须要支配较充裕的时间让学生探讨。目标定位学问目标：1.举例说诞生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象;2.举例说出不同种性状和相对性状之间的区分;3.举例说诞生物的性状是由基因限制的。实力目标:以视察分析图片资料、文字资料及试验资料等陪阿姨能够学生的归纳提炼实力;情感目标：关注转基因技术给人类带来的影响。方法阐释从宏观的遗传现象（性状）入手，逐步向微观的基因深化。课前学生进行家庭中眼皮性状的调查课上进行沟通，对性状的含义有个感性相识。上课时老师也尽量

12、让学生多举一些性状方面的例子，尤其留意区分相对性状（“两同一不同”的内涵）。通过转基因超级鼠的产生过程的分析，引导学生分析出该试验的单一变量是大鼠生长激素基因。通过我国的转基因抗虫棉的视频录像，增加学生酷爱祖国的情感。教学流程课前打算老师：相应图片、有关转基因食品的资料以及我国转基因抗虫棉的视频、“转基因超级鼠”视频。学生：课前调查、记录自己及家人的眼皮单双、耳垂有无、大拇指是否弯曲、血型等状况记录在表中，在四周找一下父母与孩子肤色相差很大的例子；搜集有关转基因的资料并梳理、提炼沟通的信息。家庭成员眼睛（单或双眼皮）耳垂（有或无）小拇指（直或弯）大拇指（能向背侧弯曲或不能）血型其他父亲母亲环节

13、一：创设情境，导入新课老师展示家庭成员性状调查表，学生拿出自己完成的调查表。师生互动：统计数据，发觉规律。提诞生物的遗传和变异现象和概念。指出调查表中的各项调查内容，在生物学上属于生物的性状。师：无论是有性生殖还是无性生殖，子代个体总会体现亲代的一些特征，克隆羊多莉与它的妈妈一模一样，而试管婴儿露易丝布朗却既象妈妈又象爸爸，为什么呢？我们先请几个同学说一下他们课外调查的一些现象。生1：我的眼睛象爸爸，嘴巴象妈妈，倒过来就好了。生2：我邻居家的一只花猫生了一只洁白洁白的小猫。真美丽！生3：学校旁边有一对夫妇，肤色很黑，可他们的小宝宝却很白。生4：我们班的这对双胞胎也有不象的地方。师：很好，同学调

14、查到的这些现象就是生物学中的遗传和变异现象。你们所调查的内容都是性状。“遗传”和“变异”是专用的生物学术语，我们常说常用，你们怎么理解呢？上面同学提到的例子，都是我们熟视无睹、视而不敏感的现象，它们哪些属于遗传？哪些属于变异呢？设计意图通过调查自己和亲人的特征，激发学生的爱好，通过提问只要能够说明遗传和变异现象即可，相识到遗传现象后，很顺畅地进入“性状”的概念和“遗传”的概念。环节二：探究新知，沟通共享一、遗传和变异的概念通过学生的沟通和汇报，总结出遗传的概念，遗传是一种普遍现象。老师要强调遗传是亲代与子代之间在性状上的相像性，变异是亲代与子代之间以及子代不同个体之间在性状上的差异性，变异也是

15、普遍存在的。生1：我的眼睛象妈妈，嘴巴象爸爸；试管婴儿露易丝布朗既象妈妈又象爸爸属于遗传。生2：刚才那只小白猫不象它妈妈，一对夫妇，肤色很黑，可他们的小宝宝却很白，双胞胎有不象的地方都属于变异，生3：我们的确是既象妈妈又不象妈妈，这就是说我们既遗传又变异，他们是同时发生的。师：大家说的很好，你怎么推断哪些是遗传？哪些是变异呢？生：（小结）遗传指亲子代之间的相像性，变异是指亲子代之间和子代个体之间的差异，遗传和变异都是普遍存在的现象，他们同时发生。比如我长的有些地方象妈妈，有些地方象爸爸，有些地方谁都不象。师：这位同学总结的很好，但我要问他，你说的象与不象指什么呢？指外貌呢？行为习惯呢？内在气质

16、呢？还是其他？生：都有吧！师：这位同学所指的这些象的或不象的特征，在遗传学中我们称它“性状”。抽象吗？大家结合课本P25视察与思索，体会一下刚才这个例子，弄明白性状究竟是什么？探究什么是性状，采纳分工合作的方法第一组：试着说出什么是性状？仅凭肉眼视察或简洁的测量，就能知道自己全部的性状吗？其次组：举例子说出同种生物的同一性状有哪些不同的表现形式？以人的眼皮为例，你及你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶眼皮相同吗？这说明什么？第三组：举例说说是不是生物的全部性状都能遗传？试着说明缘由。第四组：打算评价前3组的发言。学生惊慌的探讨，在全部读题的基础上，分别侧重自己的任务第一组发言：生物体所表现出来的形态结构

17、等特征，称为性状，性状是用肉眼可以视察到的，象图中所列举的这些。不过我们认为，有些性状象左撇子和右撇子，不太简单视察到。其次组发言：比如人的眼皮这特性状，有单眼皮的、双眼皮的、还有三眼皮的、有不单也不双的；再比如种的四季豆，开花时花有白色的、有粉色的、还有紫色的。老师提前布置我回家视察了，我们家的人都是双眼皮的，我、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。可能我的双眼皮这特性状间接来自我的爷爷吧。第三组发言：不是生物体的全部性状都能遗传，比如邻居家爸爸、妈妈都特黑，可是他们家的小宝宝特殊白，我们问过他爸妈，他们是卖菜晒黑的，原来也特殊白。第四组评价：我们觉得2、3组的发言基本正确，但是第一组的同学说的好象不太

18、全面，老师刚才有提示，我们又参考了一下课本觉得性状应当这么说：一个生物所表现出来的形态结构、生理特征、行为方式等统称为性状。形态结构、行为方式就不说了，能视察的到。但生理结构比如人的ABO血型、色盲病，这些虽然看不见也应当是性状。师：大家说的都很好，特殊是性状的概念大家总结的很全面。我们再看课本中P25的几个例子，这几幅图所呈现的。性状有什么共性吗？生：都是同一生物的同一性状的不同表现形式师：对，在遗传学中，我们把这样的性状称为相对性状，也就是“两同一不同”。大家看这两组性状（出示图片）（1）豌豆的高茎与矮茎（2）家兔的长毛与白毛它们是不是相对性状呢？生：都不是。因为同种生物，但不是同一性状设

19、计意图相对性状是重点和难点，“两同一不同”是推断的依据，通过概念的强调以及不同习题的练习，来增加学生的相识和理解。师：很好，性状究竟是什么明白了吧？那我们身上的性状是哪来的？刚才一位同学说，他的双眼皮是爷爷传给爸爸，爸爸传给他的，我想问，这是怎么回事？亲代是干脆把性状传下去的吗？（大家畅所欲言）生1：应当是吧！生2：可父母给我们的只是生殖细胞，父母只能是通过生殖细胞把性状传给我们。生3：生殖细胞那么小，上面有性状吗？能装的下全部的性状吗？再说生殖细胞连眼皮都没有，谈什么单的、双的？生4：那应当是父母通过生殖细胞传给我们一个不知道的结构，由它限制着性状。生5：是细胞核，因为遗传物质都在细胞核里。

20、生6：细胞核那么小，还是不太可能。二、基因限制生物的性状学生阅读“转基因超级鼠”试验分解过程图，并质疑，老师具体介绍“转基因超级鼠”的试验基本过程，并通过视频来加深学生的理解。师：那么父母原委是把什么传给了我们，使我们表现出了父母的性状呢？我们看科学家怎么弄明白这个问题的？大家结合课本P26资料分析，阅读转基因鼠的试验过程，看看究竟遗传的是什么？转基因是一种尖端的生物新技术，技术要求和操作过程都很苛刻，我们只来关注这个试验中与性状、与遗传有关的学问好吗？大家试着找到这些问题并尝试回答问题。从困难的试验中提炼最简洁的原理。我们用最通俗的学问来解读这个高科技问题。学生激烈探讨，达成共识，沟通生1：

21、本试验涉及到的性状是鼠的个体大小，这是一对相对性状。生2：供应卵细胞和精子的鼠都是小鼠，但后来往生殖细胞的核中注射了一种“大鼠生长激素基因”结果就长成了大鼠，我感觉“大鼠”这特性状与这个“大鼠生长激素基因”有干脆关系，有这个基因就是大鼠，没有这个基因就是小鼠，或者干脆说就是这个所谓的基因在限制着鼠的大小这特性状。师：大家分析的很好，问题也提的好，这个试验的确可以清晰的说明是基因在限制着性状，刚才最终一个同学说性状是由基因限制的，基因能遗传，所以性状也就随着遗传了，基因是遗传信息确定能遗传。这里老师有个问题，为什么产出超级鼠不是因为养分好的缘由？生：（探讨后）因为产出的鼠，它们在母体子宫内的环境

22、是一样的。播放“转基因超级鼠”视频师：是的，分析的很好。因此该试验只有一个变量就是大鼠生长激素基因，因此，此试验证明基因限制生物的性状。那么有的性状都能随着基因的遗传而遗传吗？生1：不是，刚起先不是有个同学举例说，邻居家父母肤色都特黑，而宝宝肤色是白的吗？人肤色的白与黑是一对相对性状，它不就没遗传吗？所以人的肤色不能遗传。生2：那我们是黄种人，我们的黄皮肤，不就能遗传吗？生3：我知道，我们的黄皮肤是天生的，而那两人不是卖菜晒黑的吗？一个是先天性的，一个是后天性的，不一样。比如你把同一颗植物种子种在土壤肥沃的和土壤贫瘠的土地上，基因都一样，长的会一样吗？师：有关人的肤色的例子很好，的确人的性状有

23、的是能遗传的，有的是不能遗传的，假如这特性状是由基因限制的就能遗传，假如是由环境确定的就不能遗传。因此能遗传下去的是基因还是性状？生：限制生物性状的基因。师：这个试验是世界上第一次转基因，因此是分子生物学技术发展的里程碑。后来出现了许多的转基因生物，如转基因牛、羊等。我们来看转基因抗虫棉的视频。（学生看录像，并思索：种植转基因抗虫棉比种植一般棉花有哪些好处?老师介绍：1993年，中国农业科学院生物技术探讨所培育出转基因抗虫棉，使我国成为继美国之后的其次个拥有抗虫棉自主学问产权的国家。）设计意图转基因超级鼠的试验是本节课的重点，试验的过程须要学生看明白，强调该试验设计的特别严密，变量只有一个，就

24、是大鼠生长激素基因，因此使学生明确了基因与性状之间的关系。师：我刚说过了，转基因是尖端的生物新技术，我们不行能一下全弄明白，同学在课前收集了许多这方面的资料，我选择了离我们日常生活最近的一些，象转基因食品，大家一起相识一下。（出示资料）1.转基因食品是一种通过基因技术加入了外来基因或去除原有基因的食品，比如北极鱼类体内的某个基因有防冻作用，科学家将它抽出，植入到西红柿里，于是就制造出新品种的耐寒西红柿。2.十几年来，各国已试种的转基因植物超过4500种，其中已批准商业化种植的接近90种，目前常见的转基因食品有玉米、大豆，西红柿、油菜等。我国农业部迄今为止批准进行商品化生产的转基因植物只有6种，

25、包括两种抗棉铃虫棉花、一种耐储存番茄、一种抗黄瓜花叶病毒的番茄、一种甜椒和一种转花色矮牵牛花。3.一般在市面上出售的转基因食品对人的健康没有威逼，因为大部分此类食品只是变更了食品的养分结构，例如提高蛋白质含量，真正从人类的利益动身开发的转基因食品对我们是有益的。当然，这只是就短期而言，假如以一百万年为思索范围，人会不会因为吃了养分结构变更的食物而引起生理结构的变更呢？这样的变更对人类又有怎样的意义？没有明确的答案。4.许多人担忧，吃了转基因食品后，动植物的基因会转移到人体中，这是一种误会。几乎任何食品都含有基因，不论基因来源如何，构成基因的遗传物质DNA在进入人体后，都会被酶分解，不会将外来遗

26、传信息带到人的基因组中。5.还有人胆怯转基因食品会对生态产生破坏。师：建议大家留心我们四周有没有转基因食品，给你的家人介绍一下它们。同学们，学无止境转基因技术可以造福社会，造福人类，现在让我们一起关注它的发展，将来我希望你们能加快它的发展！设计意图既训练了学生的思辨实力、批判性思维和口语表达实力，又使学生明白科学技术应当为人类造福，而不是带来灾难的道理，科学探讨的过程应当是具有社会责任感的。另在教学中还要留意提高学生学习的自主性、合作意识和探究实力的培育，力求学生的生物科学素养等其它各方面的综合能有更大程度的提高。环节三：课堂小结，沟通感想师生总结本节课所学的内容。最终老师出示“兰色的玫瑰”图片，让学生体会转基因的成果。第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页