高二语文教案：《水龙吟》教学设计（二）.docx

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1、高二语文教案：水龙吟教学设计（二）高二语文教案：水龙吟教学设计（一） 高二语文教案：水龙吟教学设计（一） 教学目标 1了解辛弃疾的生平和词作。 2理解词中所用典故的含义。 3鉴赏这首词的艺术手法和寄予的情感，深刻理解词人的悲苦心情。 教学设想 1、反复诵读，感受这首词的独特韵味。 2、明确词中寄予的情感，深刻理解辛弃疾报国无门，壮志难申的悲苦心情。 3、通过比较，加深对词中的比方、用典、借代等艺术特色的理解。 教学时数 一教时 教学过程 一、 名句对接，激情导入。 师：有些诗句，人们或许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵。下面，我们一起来完成以下的名句对接。（选择部分即可） 青山

2、遮不住，终归东流去。 了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。 旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否。 七八个星天外，两三点雨山前 。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。众里寻她千百度， 蓦然回首，那人却在灯火阑珊处 。 师：你们能说出以上诗句是出自谁的笔下吗？ 辛弃疾 今日我们再来学习一首辛弃疾的名作水龙吟?登建康赏心亭。在接触作品之前我们先来回忆一下作者的有关状况。 二、作者简介，知人论世 辛弃疾（11401207），南宋词人，字幼安，号稼轩，济南历城（今属山东）人。祖父辛赞，未及南渡，仕金历宿亳沂海诸州。辛弃疾受学于亳州刘瞻，与党怀英为同社生，号“辛党”。 二十一岁参与

3、耿京抗金义军，不久归南宋，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。任职期间，实行主动措施，招集流亡，训练军队，嘉奖耕战，打击贪污豪强，留意安定民生。一生坚决主见抗金。在美芹十论、九议等奏疏中，详细分析当时的政治军事形势，对夸大金兵力气、鼓吹妥协倒戈的谬论，作了有力的驳斥；要求加强作战打算，激励士气，以复原中原。他所提出的抗金建议，均未被接受，并遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。晚年一度起用，不久病卒。其词抒写力图复原国家统一的爱国热忱，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱倒戈进行揭露和批判；也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主。热忱洋溢，慷慨悲壮

4、，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏辛”。破阵子?为陈同甫赋壮词以寄之、永遇乐?京口北固亭怀古、水龙吟?登建康赏心亭、菩萨蛮?书江西造口壁等均出名。但部分作品也流露出理想不能实现而产生的消极心情。有稼轩长短句。今人辑有辛稼轩诗文钞存。 三、倾情诵读，整体感知 1、自由朗读（要求学生正确注音） 2、听读 （要求留意停顿、语气和情感的把握） 3、抽读 （要求学生充溢感情的朗读） 要读出千里清秋的辽远空阔，读出落日楼头的孤寂悲凉，更要读出栏杆拍遍的苦闷悲愤。 4、译读 （学生结合课下注释，理解诗词意思） 精彩的朗读往往是建立在正确的理解的基础上的。要求学生结合课本注释，边读边理解词的内容。并把自己不理解的句

5、子划出来，可以和旁边的同学探讨解决，也可以和我老师一起探讨。 5、质疑 （师生共同解决疑难问题） 四、研习全词，体会感情，感受形象 结合注释读过辛弃疾的这首词，信任大家肯定读懂了一些东西，心里涌动着太多的感动和感慨让我们一起深化词人内心最深处，去触摸他的情感脉搏吧。 （一）分析词的上片 1、上片中哪些句子是景物描写，词人分别描写了哪些景物？ 江月、山景、落日、断鸿、游子（板书） 2、“一切景语皆情语”这些景物描写又牵动了作者怎样的心绪？ “楚天千里清秋，水随天去秋无际。”开篇写景，但这景意境是宏大壮阔的。大家想象一下，遥看宽阔无边的楚天之下，横无际涯的秋色，浩浩汤汤的滚滚长江，水天一色。面对这

6、阔大的境界，词人那种磊落的胸怀让我们一览无余。 下面“遥岑远目，献愁供恨，玉簪螺髻”三句，是写山。“遥岑”即远山。举目远眺，那一层层、一叠叠的远山，有的很象美人头上插戴的玉簪，有的很象美人头上螺旋形的发髻，景色算上美景，但只能引起词人的忧愁和愤恨。 3、人心中有愁有恨，虽见壮丽的远山，但愁却有增无减，仿佛是远山在“献愁供恨”。这是移情及物的手法。 那么词人的愁恨为何，又何因而至？ 词中没有正面交代，但结合登临时地情景，可以意会得到。北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，志士不得其位，即思进取，却力不得伸。以上种种，是恨之深、愁之大者。借言远

7、山之献供，一写内心的担负，而总束在此片结句“登临意”三字内。开头两句，是纯粹写景，至“献愁供恨”三句，已进了一步，点出“愁”、“恨”两字，由纯粹写景而起先抒情，由客观而及主观，感情也由平淡而渐趋剧烈。一切都在推动中深化、升华。 4、“落日楼头”六句意思说，夕阳快要西沉，孤雁的声声哀鸣时常传到赏心亭上，更加引起了作者对远在北方的家乡的思念。他看着腰间空自佩戴的宝刀，悲愤地拍打着亭子上的栏干，可是又有谁能领悟他这时的心情呢？ 这里“落日楼头，断鸿声里，江南游子”三句，虽然仍是写景，但无一语不是喻情。落日，本是日日皆见之景，辛弃疾用“落日”二字，比方南宋国力衰颓。“断鸿”，是失群的孤雁，比方自己飘舞

8、的身世和孤寂的心境。 5 、这里的游子又是指谁呢？这又表达词人怎样的情感呢？ 游子指辛弃疾自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统冶集团根本无北伐收复失地之意，也不把像辛弃疾一样的有志之士看作自己人，对他始终实行猜忌排挤的看法，致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了。 6 、“把吴钩看了，栏干拍遍，无人会、登临意”三句，是直抒胸臆，此时作者思潮澎湃心情激烈。但作者不是干脆用语言来渲染，而是选用具有典型意义的动作，淋漓尽致地抒发自己报国无路、壮志难酬的悲愤。有哪些动作呢？（板书：看、拍、会、登） 第一个动作是“把吴钩看了”（“吴钩”是吴地所造的钩形刀）。李

9、贺南园诗中就有“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”的句子。“吴钩”，本应在战场上杀敌，但现在却闲置身旁，只作赏玩，无用武之处，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。其次个动作“栏干拍遍”。据宋王辟之渑水燕谈录记载，一个“与世相龃龉”的刘孟节，他经常凭栏静立，怀想世事，吁唏独语，或以手拍栏于。曾经作诗说：“读书误我四十年，几回醉把栏干拍”。栏干拍遍是胸中有说不出来抑郁苦闷之气，借拍打栏干来发泄。用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急迫悲愤的情态宛若显现在读者面前。另外，“把吴钩看了，栏干拍遍”，除了典型的动作描写外，还由于采纳了运密入疏的手法，把剧烈的思想感情寓于

10、平淡的笔墨之中，内涵深厚，耐人寻味。 7 “无人会、登临意”则慨叹自己空有复原中原的理想，而南宋统治集团中没有人是他的知音，正如岳飞所写小重山里的“知音少，弦断有谁听”。 后几句一句句感情渐浓，达情更切，至最终“无人会”得一尽情抒发，可说“尽致”了。读者读到此，于作者心思心绪，亦可尽知，每位读者，也都会被这种情感感染。 小结：上片大段写景：由水写到山，由无情之景写到有情之景，很有层次。用的是我们常见的表现手法 借景抒情（板书）。 （二）分析词的下片 上片写景抒情，下片则是干脆言志。下片十一句，分四层意思： 1、与词的上片相比，词的下片描写对象变成了历史人物，词人写了哪些人和哪些事呢？ 张翰 乐

11、于归隐 许汜 谋取私利 刘备 雄才大略 桓温 叹时间消逝 2、词人对这些历史人物各持什么看法？ 既不愿学为吃鲈鱼脍而还乡的张季鹰，也不愿学求田问舍的许汜。而赞许刘备的包袱才气，表明自己志在为国为民。 3、作者写这些历史人物有什么用意呢？ 心志的表明并没有使自己摆脱心灵的孤独，相反增加一份凄苦，于是他想到了古人，并借以表达自己的情感。 “休说鲈鱼堪脍，尽西风、季鹰归未？晋朝人张翰（字季鹰），在洛阳作官，见秋风起，想到家乡苏州味美的鲈鱼，便弃官回乡。（见晋书?张翰传）现在深秋时令又到了，连大雁都知道寻踪飞回旧地，何况我这个漂泊江南的游子呢？值得留意的是，这里辛弃疾虽然那张翰自比却是反其意而用之，然

12、而自己的家乡如今还在金人统治之下，南宋朝廷却偏一隅，自己想回到家乡，又谈何简单！ “尽西风、季鹰归未？”既写了有家难归的乡思，又抒发了对金人、对南宋朝廷的愤懑，的确收到了一石三鸟的效果。“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”，是其次层意思。求田问舍就是买地置屋。刘郎，指三国时刘备，这里泛指有大志之人。三国时许汜去探望陈登，陈登对他很冷淡，独自睡在大床上，叫他睡下床。许汜去询问刘备，刘备说：天下大乱，你忘怀国事，求田问舍，陈登当然瞧不起你。假如是我，我将睡在百尺高楼，叫你睡在地下，岂止相差上下床呢？（见三国志?陈登传）“怕应羞见”的“怕应”二字，是辛弃疾为许汜设想，表示怀疑：象你（指许汜）那样的琐屑小

13、人，有何面目去见象刘备那样的英雄人物？ 所以，这二层的大意是说，既不学为吃鲈鱼脍而还乡的张季鹰，也不学求田问舍的许汜。 作者登临远望望故土而生情，谁无思乡之情，作者自知身为游子，但国力如此，如自己一般的又何止一人呢？作者于此是说，我很怀念家乡但却绝不是像张翰、许汜一样，我回家乡当是收复河山之时。作者有此志向，但语中含蓄，“归未？”一词可知，于是自然引出下一层。 “惋惜流年，忧愁风雨，树如同此”，是第三层意思。“流年”，即时间消逝；“风雨”指国家在风雨飘摇之中。据世说新语?言语，桓温北征，经过金城，见自己过去种的柳树已长到几围粗，便感叹地说：“木如同此，人何以堪？”树已长得这么高大了，人怎么能不

14、老大呢！这三句词包含的意思是：于此时，我心中的确惦念家乡，但我不会像张瀚，许汜一样贪图安逸我今日内心是怅恨忧惧的。我所忧惧的是国事飘摇，时间消逝，北伐无期，复原中原的宿愿不能实现。年岁渐增，恐再闲置便再无力为国效命疆场了。这三句，是全首词的核心。到这里，作者的感情经过层层推动已经发展到最高潮。下面就自然地收束，也就是第四层意思。 4、 这种借古人来表达自己情感的写法我们称之为什么？ 用典。就本词来看，词人用典意在对比，前两个是反例，后两个是正例，正反对比表达了词人的荣辱观、价值观。可见，辛弃疾可谓是用典高手。 5、你如何理解词的最终一句呢？ “倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪。”“倩”是恳求。“

15、红巾翠袖”是少女的装束，这里就是少女的代名词。在宋代，一般游宴消遣的场合，都有歌妓在旁唱歌侑酒。这三句是写辛弃疾自伤理想不能实现，世无知已，得不到怜悯与安慰。这与上片“无人会、登临意”义近而相呼应。英雄无泪，只因未到难过处，辛弃疾却黯然流泪，那是因为他的心在滴血呀！ 五、咀嚼涵咏，品尝语言 真正震撼人心的作品往往是情感与语言的完备结合，这首水龙吟就是个很好的例子，信任词中 的很多句子都给同学们留下了深刻的印象，那么现在请大家合上课本，试着回忆一下，哪些句子让你一 见 倾心？并说说你的理由。 （学生自由发言） 老师小结：玩味着句句言近意远的诗句，一位雄才大略，襟怀磊落，忧国伤时的诗人，仿佛就出现

16、在我们的眼前。是啊，锦绣河山必定培育多数英雄，又何止辛弃疾一人呢？念奴娇?赤壁怀古就为我们塑造了一个理想远大，识度明达的苏轼。请同学们就两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点做一个简洁概括。 六、对比鉴赏，拓展延长 比较水龙吟和念奴娇?赤壁怀古两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点。 情感：抒发壮志难酬的悲愤之情。 表现手法：运用了借景抒情和用典。 意境：空旷辽远。 语言：大气豪放。 师：其实这些特点也恰恰是豪放词的特点，于高远中寄豪情，恒久是一种美的享受。 七、学生再次齐读这首词。 八、小结全词 这首词，是辛词名作之一，它不仅对辛弃疾生活着的那个时代的冲突有充分反映，有比较真实的现实内容，而

17、且，作者运用圆熟精到的艺术手法把内容完备地表达出来，直到今日仍旧具有极其剧烈的感染力气，使人们百读不厌。 十、板书设计： 上片： 景色： 江月、山景、落日、断鸿、游子 动作：看、拍、会、登 借景抒情 下片： 张翰 乐于归隐 许汜 谋取私利 运用典故 刘备 雄才大略 桓温 叹时间消逝 高二语文教案：水龙吟登建康赏心亭教学设计（二） 高二语文教案：水龙吟登建康赏心亭教学设计（二） 【教学背景分析】 1、教材分析：水龙吟作于淳熙元年（1174）辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时，这是他自江北率领人马来到南宋已有十多年了，却始终没有受到朝廷的重用。他深感受压抑，内心充溢了愤懑不平。为了消愁解闷而登上赏心

18、亭时，辛弃疾面对着大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨激扬的抒情词。词中抒发了浓郁的爱国情感，在抒发感情时运用了写景、用典等艺术手法。此词无论是培育学生的爱国情操，还是提高学生的文学修养都不失为一篇佳作。 2、教学对象分析：通过初中及高一以来对一些诗词的学习和鉴赏，此时期的学生以具备一些基本的诗词鉴赏实力，在老师的引导启发下，通过个人努力以及和同学探讨可以完成本课的学习。 【教学目标】 1、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。 2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探究作品的丰富意蕴，理解词人报国无门，壮志难申的悲愤心情。 3、培育鉴赏诗歌作品的深厚爱好，丰富学生的情感世界，

19、养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。 【教学重点】 1、反复诵读，感受诗词韵味，品尝诗词语言。 2、明确诗中寄予的情感，深刻理解词人悲苦心情。 【教学难点】 1、学习借景抒情的表现手法和用典的写法。 2、体会词人情感，并感受其形象。 【教学方法】 倾情诵读，整体感知，析句品词，体会情感，咀嚼涵咏，品尝语言的方法。 【课时支配】一课时 【课前打算】学生预习，了解作者相关学问，熟读本词，查找典故资料。 【教学过程】 一、 激情导入 对于古代的文学作品同学们比较熟识的就是唐诗宋词，唐诗李杜为尊，宋词苏辛为雄。我们已领会了苏轼的豪放、旷达，今日我们再来学习同为豪放词派代表的辛弃疾的名作水龙吟登建康赏

20、心亭。 二、作者简介，写作背景 辛弃疾（11401207），南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。诞生时，山东已为金兵所占。二十一岁参与抗金义军，不久归南宋，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。任职期间，实行主动措施，招集流亡，训练军队，嘉奖耕战，打击贪污豪强，留意安定民生。一生坚决主见抗金。他所提出的抗金建议，均未被接受，并遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。其词抒写力图复原国家统一的爱国热忱，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱倒戈进行揭露和批判；也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主。热忱洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏

21、辛”。 这首词作于淳熙元年（1174）秋。这一年春天，辛弃疾由滁州知府改调江东安抚司参议官，得以再返建康（今南京）。这时他已经三十五岁了，南归已逾十年，壮志依旧难酬，胸中充溢郁愤之气。为了消愁解闷而登上赏心亭时，辛弃疾面对着大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨激扬的抒情词。 师：谁情愿为大家朗读大屏幕上两段文字？ 三、倾情诵读，整体感知 1、自由朗读（要求学生正确注音） 师：那么，你们想不想听听老师为大家打算的示范朗读呢？ 2、听读（要求留意停顿、语气和情感的把握） 师：你们认为读得怎么样？那就请一位同学也饱含激情地朗读这首词。哪位同学情愿来尝试一下呢？ 3、抽读（要求学生充溢感

22、情的朗读） 师：你读得真好！读出了千里清秋的辽远空阔，读出了落日楼头的孤寂悲凉，也读出了栏杆拍遍的苦闷悲愤。 4、译读（学生结合课下注释，理解诗词意思） 师：精彩的朗读往往是建立在正确的理解的基础上的。下面就请大家结合课下注释，边读边理解词的内容。并把你不理解的句子划出来，可以和你旁边的同学探讨解决，也可以和我一起探讨。 5、整体感知 师：读过辛弃疾的这首词，信任大家肯定读懂了一些东西，那么能不能告知老师你读过之后的感受呢？ （激励学生自由发表见解） 思索：词的上、下阕各写了什么？ 明确：上阕写了词人登临所见所为所感。下阕写了词人登临所想（历史人物）。 四、析句品词，体会感情 师：是的，我和同

23、学们一样，读完这首词心里涌动着太多的感动和感慨。让我们一起深化词人内心最深处，去触摸他的情感脉搏吧。 （一）分析词的上片 师：我们先来看词的上片。上片中词人是如何 抒发情感的？ 明确：借景抒情 1、那么词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色？ 明确： 长天、秋水、远山、落日、断鸿 2、师：一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢？ 老师提示：请大家抓住关键词（学生探讨完成） 明确：（ 1 ）词的上片以写景开端，清秋季节，楚天宽阔，江水悠长。浩浩荡荡的江水随着词人的目光流向遥远的天际，无边的秋色空寂苍凉，一片渺茫。而此时词人内心的愁苦伴着这无边的秋色悠长的秋水奔涌而出。词人除

24、以水传情外还借山传情，远眺远山它们像碧玉簪、像青螺髻那样秀美。景自然是美景，然而在词人看来都在献愁供恨，山如何能献愁供恨呢？修辞手法是拟人同时还有互文即献供愁恨。艺术手法则是移情与物。这个愁与恨是词人心中无法排遣的忧愁与愤恨。 （2）人心中有愁有恨，所见之远山也好像在“献愁供恨”，那么词人为何愁恨？ 词中没有正面交代，但结合词人登临时地情景，可以意会得知：中原沦陷，南宋小朝廷苟且偷生，不思复原，作为爱国英雄的词人怎能不愁不恨！ （3）“落日”本是自然景物，辛弃疾用“落日”二字，含有比方南宋国力衰颓的意思，亦表达了作者的愁苦心情。 “断鸿”是失群的孤雁，比方自己飘舞的身世和孤寂的心情。 师：“落

25、日搂头，断鸿声里，江南游子”极具特色的意象组合产生剧烈的艺术效果。通过日暮景色渲染出一种苍茫悲凉的气氛，以绘声绘色的景物烘托出词人的孤寂悲苦。 3、写到这里词人郁积胸中的情感照旧不能释然，他又用了两个动作表达自己内心的心情，那么它们又表达了词人怎样的情感呢？请大家谈谈你们的理解。 （学生探讨完成） 明确：杜甫后出塞中有“少年别有赠，含笑看吴钩”的句子。“吴钩”本是战场上杀敌的锋利武器，但现在却闲置身旁，无用武之地，词人正值壮年，空有力气却没有地方运用，他只好借敲打栏杆来发泄自己的怒气。词人多想手持这锋利的宝刀，驰骋疆场，杀敌报国啊！看吴钩、拍栏杆把词人满怀雄心壮志却无处施展的急迫悲愤的情态宛若

26、显现在我们面前。一个“了”一个“遍”使得这悲愤更浓更重。我们看了也会为之激愤。然而在当时却无人领悟。因此词人要借登高来排遣。 “无人会、登临意”作者要赴前线杀敌和报效国家的雄心壮志没有人理解，孤独之感、忧愤之意，毕现于字里行间。多么孤独无奈的英雄，为了让英雄不在孤寂，我们一起神情朗读上片，试着做词人的知己。 4、全体同学朗读 （二）分析词的下片 师：在上片中，词人以饱含感情色调的景物和带有剧烈激情的动作抒发内心情感，下片词人又是如何抒发感情的？ 、全体男生朗读 明确：借典故抒情。学生结合注释了解典故。 师：词人用这些典故传达内心怎样的情感？ （1） 用“尽西风，季鹰归未？” 这里，辛弃疾是借张

27、翰来自比，不过却是反用其意。既表明自己很难忘怀时事、弃官还乡，还写了有家难归的乡思。 “乡思”与前面的“游子”呼应，是“落日”、“断鸿”背景里“游子”的真情流露。 （2）“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”，写到三国时的许汜不关切天下大事，只想着买田置地，作者更不屑那样去做。在这里他要说明的是：自己既不愿弃官归隐，又不愿追求享受，他确定要为实现自己抗金复国的志向而奋斗究竟。同时也表达了对英雄的追慕，折射出词人的雄心壮志。 （3）“惋惜流年，忧愁风雨，树如同此”中流年，即年光如流；风雨，指国家在风雨飘摇之中。“树如同此”指辛弃疾对国事飘摇，时间消逝，北伐无期，复原中原的夙愿不能实现的忧惧。抒发自己对

28、国事和时局的悲伤，对年华空逝事业无成的怅惘。 师：连用三个典故，情意非常委曲。生动含蓄地传达了词人的荣辱观、价值观。 4、你如何理解词的最终一句呢？ 明确：想到自己的苦恼没有人能够理解，不禁掉下了英雄之泪！呼应上片末“无人会、登临意”的感叹，“壮士拂剑，浩然弥哀”的抒情主子公形象跃然纸上，令人痛切地领悟到作者报国无门的悲愤情感。 小结： 五、咀嚼涵咏，品尝语言 师：真正震撼人心的作品往往是情感与语言的完备结合，这首水龙吟也不例外，信任词中的很多句子都给你留下了深刻的印象，那么现在请大家合上课本，试着回忆一下，哪些句子让你一见倾心？并说说你的理由。 （学生自由发言） 老师小结：玩味着句句言近意远

29、的诗句，一位雄才大略，襟怀磊落，忧国伤时的诗人，仿佛就出现在我们的眼前。是啊，锦绣河山必定培育多数英雄，而这多数英雄又把自己的一生与祖国的命运交织在一起。 六、比较阅读 面对同样的时事，爱国诗人陆游又是怎样的情怀，诉衷情与此词在感情上有何相像之处 诉衷情 陆游 当年万里觅侯，匹马戍梁州。关河梦断何处？尘暗旧貂裘。 胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧州。 七、布置作业 结合自己的领悟，绽开想象，把这首词改为散文。要求想象丰富、合理，内容与诗歌一样，语言流畅，三百字左右。 【板书设计】 上片：借景传情：楚天、秋水、远山、落日、断鸿 动作传情：看吴钩、拍栏杆 下片：典故传情：张翰 -

30、 乐于归隐 归未？ 许汜 -谋取私利 怕应羞见 桓温- 叹时间消逝 壮志未酬 【教学反思】 物种起源导言 达尔文 教学目标： 1了解达尔文及物种起源； 2理解课文主要内容，筛选达尔文对物种起源的主要观点。 3接着训练并提高筛选文章主要观点，筛选关键词语、关键语句的实力。 4学习达尔文坚持真理、珍重客观事实、虚心谨慎、肃穆仔细、深化细致的科学看法和锲而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。 教学重点： 整体把握、理清思路、筛选主要观点。 教学难点： 精确把握信息，筛选关键语句。 课时支配：一课时 课前预习：请同学们课下自己查找达尔文及其物种起源的相关资料进行归纳、整理，回答下面两个问题： . 达尔文是个怎样

31、的人？ .物种起源是一部什么样的书？ 一、导入新课 大家肯定还记得恩格斯在马克思墓前的讲话一文中，把达尔文发觉有机界的发展规律和马克思发觉人类历史的发展规律同日而语。一百多年前，达尔文的思想变更了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗?你知道进化论吗?今日我们就一起来打开达尔文的进化论之门。（播放视频：达尔文与进化论） 二、解题： 辨析下列句子标点运用正确与否。 （）我们学习物种起源导言。 （）我们学习物种起源导言。 （）我们学习物种起源导言。 （）我们学习物种起源导言。 2关于物种起源 英国杰出的生物学家达尔文所著物种起源（全名为依据自然

32、选择或在生存斗争中适者生存的物种起源）于1859年11月24日问世。这是一部具有划时代意义的科学巨著。该著作批判了创建论的错误，阐明白进化论的思想。 3关于“导言”。 导言即绪论。是一种用来说明著作的编写经过、出版意图、编写体例、资料来源和作者状况等的文体。一般放在书的前面，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。 三、检查预习 由学生介绍作者及写作背景，老师依据状况确定、订正和补充达尔文的科学事迹。 达尔文学说是生物界历史发展的一般规律的学说。由英国博物学家达尔文所著物种起源一书奠定科学基础，以后为生物学上的成就加以论证和发展。达尔文通过环球考察，搜集了大量有关动植物演化和

33、发展的科学资料，指诞生物进化的主导力气是自然选择，即遗传、变异与选择三种因素综合作用的过程。认为生物发生的微细的不定变异，通过累代的选择作用，适者生存，并渐渐累积有利的变异发展成新种。不适于外界环境条件的就被淘汰。他总结了用人工选择方法获得家畜和农作物新品种的试验成果，进一步论证了自然选择学说。达尔文的学说是人类对生物界相识的宏大成就，给形而上学、神造论和物种不变论以沉重打击，在推动现代生物学探讨的进展方面起了巨大作用。马克思和恩格斯对达尔文的学说赐予很高评价。（播放视频：达尔文与物种起源） 四、研习课文 1指导学生通读全文和注释。 （1）学生速读课文，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自

34、行解决。 （2）理出文章结构并用简洁的语言概括段意； 明确： （1）本文须要留意的词语。 琐屑：细小而繁多。 审慎：周密而谨慎。 趋向：动词，朝着某个方向发展；名词，事物发展的动向。 札记：读书时摘记的要点和心得。 探讨：探讨探讨。 传布：广泛散布。 （2）学生相互沟通各自对文章结构和段意的理解，请一位同学回答； 老师板书明确： 整理成书的过程（） 写作经过 提前发表的缘由（） （-） 内容过简的说明（） 物种由演化而来（） 基本观点 介绍探讨的方法（） （-） 家养变异的作用（） 强调观点的正确（） 2筛选关键语句 关键句是指文章中非常重要的句子，它集中地体现了文章的意旨，表示文章的思路，连

35、缀文章的结构。从内容来看，中心句是关键句，它集中体现了说明对象的特征或阐明主要事理的语句。从结构来看，总结句、总提句及重要的过渡句是关键句。总结句概括了文章最基本的内容，总提句、过度句显示出文章的层次推动。从出现的频率看，反复出现的文句也是关键句。 3详细研习，突出重难点。师生共同探讨解决以下问题，完成对文中信息的筛选。 （1）作者认为“物种”是怎样产生的？ 明确：A. 物种是由以前别的种演化而来的，而不是分别创建出来的。 B. 自然选择是物种变异的最重要的条件。 （2）辨析选择题，在第4段中，作者以啄木鸟、槲寄生为例是想证明以下哪一种看法？（以下三种看法由幻灯片打出。） 生物的种和变种一样，

36、是由以前别的种演化而来的，而不是分别创建出来的。 “一般博物学家，常以外部环境作为唯一可能引起变异的缘由”是不合理的。 要想了解“生物变异及相互适应的缘由和方法”就不能单凭一方面的条件。 明确：是要证明第种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区分。对于啄木鸟的例子。作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。而对于槲寄生的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾一直说明是不合理的”。而“植物习性的影响”、“植物本身的倾向”不属于“外界的条件”（即外部环境），因此可解除第项；对于第项，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可解除。 （3）按要求筛选文中语句。 作

37、者探讨家养动物和栽培植物的目的。 作者探讨家养动物和栽培植物的意义。 作者从探讨家养动物和栽培植物获得的两点相识。 老师要明确： 目的：我们对于生物变异及相互适应的缘由和方法，迫切的须要有个明确的了解。 意义：我常常获得动物因由家养而变异的学问，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切困难事务供应最良好最牢靠的线索。 4依据课文中供应的信息，口头对达尔文作一个整体的评价。 引导：第一段的关键语句，从“远航”(1831)到“现在”(1859年)，其间“深刻的印象”“耐性搜集”“整理探讨”“用心思索”，“又把这些札记加以充溢”等等，一个正确的结论，从考察到探讨，从感性到理性，从纲要到全书，

38、历经二十多年，可以看出达尔文对待科学工作的严谨审慎的看法和长期刻苦钻研及对真理的追求，坚持不懈，持之以恒的精神。 其次段的关键句有“华莱斯先生，他对于物种起源问题所得到的”“一般结论，几乎和我们完全相同”(这是指英国的自然科学家，1858年他写了一篇关于生物进化的自然选择的科学论文寄给达尔文。达尔文于当年把自己的探讨成果和华莱斯的论文同时在林奈学会的杂志上发表)可以看出达尔文实事求是的看法。 第三段的关键句有指出书本的缺陷，“还是摘要的性质”；说明今后的准备，“详尽地刊出”，避开使别人“得到完全相反的结论”，反映出达尔文对理论著作肃穆、审慎的看法且知之为知之不知为不知的谦逊的精神。 第四段关键

39、句有：“仍旧难以令人满足”，表明作者决不轻率地作出结论的科学看法。 第五段关键句有：“这类的探讨，虽然常为一般博物学家所忽视，但是我却信任它的价值的重大。”说明作者注意亲身实践的科学看法。 第六段关键句有“很不幸”，“不得不简略”，反映出不回避缺陷与不足的实事求是的看法。 第七段，关键句有“毫不怀疑地断言创建论的错误”，“我信任”“我深信”“我又确信”这些突出地说明白达尔文在科学探讨工作中毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。 概括：老师引导学生对上述精神用简洁的语言概括并板书。 1长期考察 2实事求是 3谦逊审慎 4决不轻率 5亲身实践 6不避缺陷 7毫不动摇。 五、课堂小结 今日的这堂课，我

40、们不仅了解了达尔文和他的进化论，而且通过对作者说明性导言的阅读，学会了如何发觉关键语句，懂得了正确理解关键语句对理解文章的作用，并以此来指导我们今后的阅读实践。 六、布置作业 1琐忆中鲁迅曾说：“进化论牵制过我，但也有过帮助。”怎样理解这句话?请加以思索。 2有爱好的同学可以读读达尔文的物种起源。 板书设计： 整理成书的过程（） 长期考察 写作经过 提前发表的缘由（） 实事求是 （-） 内容过简的说明（） 谦逊审慎 物种由演化而来（） 决不轻率 基本观点 介绍探讨的方法（） 亲身实践 （-） 家养变异的作用（） 不避缺陷 强调观点的正确（） 毫不动摇 高二语文教案：水龙吟登建康赏心亭教学设计（

41、一） 高二语文教案：水龙吟登建康赏心亭教学设计（一） 教学目标 学问与实力：1、了解词的相关学问，了解作者辛弃疾的生平和创作背景。 2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。 过程与方法：1、反复诵读，流畅背诵，品尝诗词富有表现力的语言，体会词中美丽的意境。 1、培育学生观赏、感悟诗词语言的实力。 2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探究作品的丰富意蕴。情感看法与价值观 ：依据本词借景抒情，善用典故的特点，理解词人报国 无门，壮志难申的悲愤心情。感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。 【教学重点】1、反复诵读，感受诗歌韵味。 2、明确诗中寄予的情感，深刻理解诗人 【教学难点】体会词人情感

42、，并感受其形象。 学习重点 融情于景、用典的艺术特点以及典型意象的运用。 教学方法 诵读法 点拨法 合作探究法 课时支配 1课时 第一部分 课前预习学案 积累整合 1.赏析诗词的方法 朗诵吟咏，感知词味 鉴赏意象，体会情感 抓关键句，品析语言 2.宋词流派 婉约派：其作品语言清丽、含蓄，词中抒发的感情宛转缠绵，情调或轻松活泼，或深厚幽怨，刻工精细，题材较狭窄，往往多是写个人遭受、男女恋情，也有写山水，融情于景的。代表词人有柳永、秦观、李清照、姜夔等。代表作品有柳永的雨霖铃、姜夔的扬州慢和李清照的声声慢。 豪放派：其作品气概豪放，意境雄浑，词中充溢豪情壮志，给人一种主动向上的力气。代表词人以苏轼

43、、辛弃疾为主，代表作品为苏轼念奴娇?赤壁怀古和辛弃疾永遇乐?京口北固亭怀古。 婉约派特点缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。 豪放派特点纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。 3.意象和意境 意象，就是诗中熔铸了作者思想情感的事物。“意境”是指作品描绘的生活图景和表现的思想感情融合一样而形成的一种耐人寻味的艺术境界。是诗人的主观世界和客观世界在诗歌作品中相结合所形成的艺术境界。王维的山居秋暝中把“空山”“雨后”“明月”“松”“清泉”“石”“竹”“莲”“浣女”“渔舟”等意象加以组合，营造了一种清爽、静穆、空灵的秋夜乡村气氛。 4.诗词主要表现手法 情景交融：指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。情景交融包括寓情于景和借景抒情，指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很