北师大版三年级下册《找规律》数学教案.docx

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1、北师大版三年级下册找规律数学教案北师大版三年级下册节约数学教案 北师大版三年级下册节约数学教案 教学内容 北师大版小学数学教材三年级下册第1012页。 教学目标 1.学问技能。 探究并驾驭三位数除以一位数商中间有0的计算方法，并能正确计算。 2.数学思索与问题解决。 结合详细情境进行估算，逐步培育估算的意识和实力。 3.情感看法。 进一步驾驭用 乘法验算除法的方法，养成自觉进行验算的习惯。 重点难点 重点：理解三位数除以一位数（商中间有0的算理。 难点：探究并驾驭三位数除以一 位数的计算方法，能正确计算三位数除以一位数。 教具打算 小黑板。 教学过程 一、复习导入。 计算： 4804 3693

2、 一、新知探究。 一学生阅读教材第10页情境图。 师：自己读题思索：你能用我们学过的学问来解决这些问题吗？给学生一段时间，让他们自己解决。会有一小部分学生拥有解决本题的实力，老师让他们短暂保留己见，为后面的重难点突破做好铺垫。大多数学生会发觉问题，这时就遇到了本课待解决的难点问题：商中间有零的三位数除法） 师：老师想看一看，谁能够解决这一问题？（会有小部分学生主动举手。这时老师要峰回路转把话题抛给那些只会做到一半却不会最终计算的学生） 师：我可不想把这一问题只留给你们这几位学生，老师偏偏找那些不敢举手的同学，让我 看一看你们的问题究竟出在哪里 了？（其余学生会如释重负地坦言自己遇到的难题） 生

3、：老师我会列式可是不知道怎样计算。 师：下面我们来看一看他哪里不会计算好不好？你是怎样计算的？ 让遇到困难的学生边列式边计算，直到遇到难点为止，师板书计算的过程） 师：他遇到了这样的问题，你们谁也遇到了相同的状况 ？谁能帮一帮他？ 激起学生的学习爱好及折服难题的志气。通过学生的语言来找到解决问题的简洁、精确的方法） 师：你还有不同的计算方法吗？（一小部分学生有学问基础，借助他们得到方法二。假如 学生们都不会，老师就介入到学生的学习中，立接把方法授出） 小黑板提示： 针对“方法二”思索：在计算时，你留意到了竖式的第几步有改变？哪一步可以省略不写？商的十位上写几，为什么？ 学生小组探讨后进行集体汇

4、报沟通，最终总结比较上面两 种竖式写法，从而发觉“不够商1就商0占位”这个规律。同时确定竖式的简便 写法） 师：同学们，商中间的0起到了什么作用？（这个0很重 要，起占位作用） 师：计算除法的过程中，什么时候写零？计算除法时，不要遗忘什么？（ 计算除法时，求出商的最 高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着哪一位商0。不能忘了写0 想一想、议一议：假如少写了商中间的这个0，商成了几位数？所得的结果对不对？ 二三位数除以 一位数有余数的计算方法 师：请同学们先计算：5204。 生：自行计算。 师：请同学们 阅读教材第10页下面的习题，先列出算式，再尝试计算。提出问题： 1商的数字“13”后面

5、为什么填0？ 2余数和被除数大小是什么关系？ 点拨：商的“1”是“一百”，“3”是“三十”，须要用0占数位。余数要小于被除数。 三三位数除以一位数无余数）的验算 出示5022的三种算法。 提出问题： 1.以上三种算法哪种正确呢？ 2.用什么方法验证结果是否正确？ 老师点拨： 依据被除数、除数和商的关系， 假如商正确的话，应当有：除数商被除数。依据这个关系，我们可以通过估算和笔算来验证计算的结果。 二、课堂小结 今日，我们进一步学习了一位数除三位数的笔算除法，主要探讨的是商中间有0的除法。同学们在做练习题时，要先推断一下 商是几位数，商的最高位在什么位置。竖式肯定要写整齐，可以简写的要留意书写格

6、式。 师出示“除法法则”小歌诀：除数一位看一位，一位不够看两位；除到哪位商哪位，不够商1，0 占位；除数当姐，余当妹。 小学数学教案 提示： 最新小升初政策、最新奥数试题、最全小学数学学问点 尽在“”微信公众号 北师大版三年级下册吃西瓜数学教案 北师大版三年级下册吃西瓜数学教案 教学目标 1、学问目标 结合解决问题的过程，探究同分母分数（分母小于10）加减法的计算方法 。 2、实力目标 能计算同分母分数（分母小于10）的加减运算，解决一些简洁的实际问题。 3、情感目标 感受数学在生活中的重要应用。 教学重点 理解同分母分数加减的算理，会计算简洁的同分母分数加减法。 教学难点 理解同分母分数加减

7、的算理。 教学策略 课堂中让学生在小组合作探讨，同桌相互协作，多渠道多元化的信息反馈学习。 教学过程 一、创设情境，引入新课。 1. 出示情境图，让学生视察，你看到了什么？ 2. 让学生分清此题要解决的是什么问题，弄清已知什么，求什么？ 二、探 索同分母加法的简洁计算。 1. 问 题：大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几？ 2. 列出算式：2/8+3/8= 3. 学生思索计算方法，思索后与同桌沟通，说一说自己是怎么想的？ 4. 沟通学生的方法 估计大部分学生 会2/8+3/8=5/16。 5. 让同桌同学相互合作，通过圆形折一折，涂一涂，找寻答案，然后分小组汇报结果。 老师引导学生视察，并向学

8、生提出问题：所得的分 子分母有什么改变？ 引导学生回答：分母没变，和的分子是两个加数的分子相加所得。 师：为什么分母没有变，而分子要相加呢？ 引导学生回答：西瓜分的总份数没有变，而他们吃的份数要加起来。 6. 练习。 老师板书几道同分母相加的 算式，让学生巩固其方法。 三、探究同分母减法的简洁计算。 1. 出示问题：大熊比小熊多 吃了这个西瓜的几分之几？ 2. 同样让学生通过折一折、涂一涂的方法进行思索。 3. 引导学生视察得出：同分母分数相减时 ，分母不变，分子相减。 4. 出示另一个问题：西瓜还剩几分之几？ 师：这个问题怎么解决呢？ 让学 生通过操作明白 ：把 整体1平均分成8份，取走5份

9、后，还剩下3份。 引导学生视察，西瓜1可以用8/8表示，进而提问：假如我把西瓜分成6份，那么这个西瓜的数量1还可以怎么表示？10份呢 ？100份呢？ 引导学生得出结论：假如把一个物体看成数量1，把它分成几份，就可以用几分之几来表示，反过来，当一个分数分母分子相同时，它就等于1。 四、课堂小结。 同分母相加减时，分母不变，分子相加减。 分数的分母分子相同时，这个分数等于1。 五、课堂反馈。 76页练一练 小学数学教案 提示： 最新小升初政策、最新奥数试题、最全小学数学学问点 尽在“”微信公众号 北师大版三年级下册分桃子数学教案 北师大版三年级下册分桃子数学教案 教学内容 北师大版小学数学教材三年

10、级下册第23页。 教学目标 1.学问技能。 探究并驾驭两位数除以一位数（商是两位数的计算方法， 能正确进行计算。 2.数学思索与问题解决。 在独立思索的基础上进行合作、交 流，使学生经验视察、操作、试验、类比、建立模型的过程，感受“数形结合”的思想。 3.情感看法。 结合详细情境，培育学生提出问题、解决问题的实力，发展数感。 重点难点 重点：探究和驾驭两位数除以一位数（商是两位数）的计算方法，能正确进行计算。 难点：1.理解除法的算理，驾驭除法竖式计算，能正确、规范地书写。 2.结合详细的情 境，培育学生提出问题、解决问题的意识和实力。 教具打算 课件，小棒。 教学过程 一、创 设情境，导入新

11、课。 课件出示猴子们收桃子的情景）同学们，这是什么季节？秋天秋天来了，果园里的秋桃也该收了，小猴子们在忙着收桃子。有两只猴子早就摘完了，它们正忙着分桃子呢，不过，它们并不兴奋，眉头紧皱，看来是遇到麻烦了，你们能帮助它们吗？ 设计意图：创设学生熟识的情境，将枯燥乏味的计算教学置 于充溢童趣的“小猴子分桃子”的故事情境中，激起学生的学习爱好和探究欲望。 二、合作探究，解决问题 一展示情境，引导视察，诱发思索。 希望你们做个公允使者，帮它们分一分，使两只小猴子都能满足你们的分法 。 利用“分桃子”这个情境，启发、激励学生探究分法，并说出这样分的理由，解读除法的意义。 让学生依据情境提出问题。先独立思

12、索，然后小组探讨、沟通想法。 二）自主探究，解决问题 重点解决“有68个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分到多少个？” （1）怎样列式？ （2）为什么这样列式？ 2.学生独立计算“682”。 3.在小组 内沟通自己的计算方法。 4.全班沟通。 1摆一摆。 每只猴子可以分3篮零4个，一共34个。 （2 ）60230 824 30434 （3）抽象概括。 师引导。 用竖式计算 比较这几种算法，你发觉了什么？ 设计意图：让学生在“分桃子”的详细情境中，通过摆一摆，算一算等活动，深化理解竖式计算的含义，并通过比较，加深相识，拓宽笔算除法运算的思路和应用空间。 完成教材第3页“练一练”第3题。 老师让学

13、生自己做，边做边总结两位数除以一位数的方法。 三情境延长，自主探究：多一只猴子怎么分？ 1.由情境提出问题。 师：“68个桃子除以2，每个猴子分得34个。”这两只小猴子对同学们想出的方法特别满足，刚要按这个方法来分，这时又跑来一只猴子。（师在情境图上再贴一只猴子）它想干什么呢？ 师：怎样列式呢？ 生：683。 2.自主探究计算方法。 师：请同学们动手分一分，边分边思索，把68平均分成3份，应当先怎样分，再怎样分？依据分的过程，试着列出除法竖式。 生起先动手分，边分边想，并时常地在纸上写着什么。 师：大家在小组内相互说一说， 依据分的过程，你是怎样列出竖式的，并 选出小组发言人，代表你们组发言。

14、 生探讨：在小组内七嘴八舌地分别发表自己的看法 。 学生代表发言： 一组观点。 生1和生2-起来完成这道题，生1说过程，生2分小棒。生1先写上了3板书），先分6捆，每只猴子分2捆（生2演 示），在竖式中，也就是先算十位上的6，6除以3商2，把2写在十位上。（板书）23 6，把6写在6的下面，表示巳经分掉的数。660，0可以省略不写，这时把个位上的8落下来，（板书），再分剩下的8个，832个还剩2个，每只分2个，把2 商在个位上，326生2演示），把6写在8的下面，也就是写在个位上，然后板书个位上的862，剩下的2个桃子分给3只猴子不够分，就不再分。 师：大家来评价一下，你觉得这两位小老师当得怎

15、么样？ 生1：我觉得讲得特殊清晰，我听懂了。 生2：我 想说，Good，Good，very good！ 师：的确，这两位 小老师当得很棒，老师希望每一位同学都能像他们一样，英勇地站上讲台，发表自己的见解。 3.归纳计算方法。 师：视察黑板上的竖式，都是先从哪一位除起？ 生：十位。 师：每次除的商写在什么位上？ 生：用被除数十位上的数去除时，商要 写在被除数十位的上面，假如用被除数个位上的数去除，商要写在被除数的个位上面。 师：你总结得真不错。笔算时，从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。 师：有68个桃子，分给了3只猴子，还剩2个桃子，为什么不再分了？ 生1：因为2个

16、桃子分给3只猴子不够分，无论怎么分，总有一只猴子分不到，所以不能再分了。 生2：我也同意这种看法，要是分了桃子，就有一只猴子少一个桃子，就不公允了。 师：桃子的个数比猴子数少就不能再分，多就可以再分，是吗？ 生：（异口同声）对。 师：那么余数和除数有什么关系呢？ 生：余数要比除数小。 师：真不错，在有余数的除法中，余数要小于除数。 设计意图：老师不干脆总结，让学生自己总结计算方法。有助于培育学生的总结归纳及语言表达实力，便于学生更好记忆。 4.展示余数的写法。 师：那么，余数怎么表示呢？写好了吗？我们来看这几位同学写的。这是谁的？说说你的算式是什么意思？ 生1：我先从68个桃子里去掉2个多余的

17、，再用66322个。 师：好，这是你的想法！我们再来看下一位同学的，为什么这样写？ 生2 ：因为有68个桃子，分给3只猴子，所以用683，可是下面不会算了。 师：噢，谁也遇到这个困难了？举举手！没关系，咱们看这位同学写的（出示第三种写法解决你们的困难了吗？ 生：解决了。 师：怎么解决的，它是什么意思？ 生：有68个桃子，分给3只猴子，每只分22个，还余1个， 他在后面写了个余字。 师：（问第三种方法的主子你是这个意思吗？ 生3：是！ 师：你们觉得这样表示可以吗？ 生：可以！ 师：你可真聪慧，帮我们大家解决了困难！这还有一种写法 呢，你能看懂吗？（出示第四种写法跟上面一种有什么不同？ 生 ：他用

18、了省略号代替了“余”。 师：对啊，他独创了一种符号来表示剩余，想法不错！其实 这两种方法都可以，不过为了书写简便，人们就习惯用六个点来 表示剩余，看老师写一遍：683222，读作：68除以3商22余2。（齐读一遍） 小学数学教案 提示： 最新小升初政策、最新奥数试题、最全小学数学学问点 尽在“”微信公众号 北师大版三年级下册面积单位数学教案 北师大版三年级下册面积单位数学教案 教学内容 北师大版小学教学教材三年级下册第5152。 教学目标 1.学问技能。 相识面积单位：1平方厘米、1平方分米和1平方米，并知道它们实际的大小。 2.数学思索与问题解决。 经验 用不同的单位测量同一平面等活动，体验

19、统一面积单位的必要性，建立面积单位的空间观念。 3.情感看法 。 体会到数学与生活实际的联系，在探究活动中感受数学的好用价值，获得成就感。 重点难点 重点：结合详细的测量活动，体会统一面积单位的必要性。 难点：相识平方厘米、平方分米、平方米等面积单位。 教 具打算 多媒体课件，1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具各一个。1平方厘米、1平方分米正方形纸片各一个，每两人一把剪刀。 教学过程 一、创设情境，导入新课。 组织抽纸涂色竞赛：老师为学生打算大小各异、形态不同的纸放在信封中，当学生代表抽出纸片并髙高举起示意时，学生们的反应可能是截然相反的，抽到大纸片的一方感情激愤认为这样不公允，而抽到小纸

20、片的一方则兴致勃勃。 为什么不公允？（引导学生说出纸的面积的大小不同） 设计意图：老师通过嬉戏让学生初步感受什么是面积，并对面积的大小有初步的感知，激起了学生的求知欲望。 二、相识面积单位。 1.计算课本的面积。 师：刚才大家认为不公允，是因为面积的大小不一样。现在同学们 看我们的数学课本，它们的大小应当一样吧？ 生：一样。 师：现在我们用画方格的方法，看看课本的面积有多大。 生：用方格衡量课本面积。 师：说说你们画的课本有多少个方格？ 生1：12个。 生2 ：14个。 师：为什么画出的格数不一样呢？ 生：方格大小不一样。 师：要是我们规定的方格大小一样，是不是大家画出的格数就一样了呢？ 生：

21、那样就会一样。 师：看来，为了计算面积的大小，须要我们统一面积单位。 2.相识面积单位。 相识1平方厘米。 师：大家能画出一个边长为1厘米的正方形吗？ 生：能。（画边长为1厘米的正方形） 生：大家画的这样大的正方形面积，就是一平方厘米。 师：我想量一量这个文具盒盖的面积，大家帮老师想想该选用哪个面积单位呢？ 生：1平方厘米。 师：请大家从你的桌上找出1平方厘米的纸片。 师：谁知道多大的面的面积是1平方厘米？ 生：边长是1厘米的正方形的面积是1平方厘米，记作1 cm2板书：1平方厘米，记作1cm2。 师：你还能从哪里找到1平方厘米？ 学生汇报：大拇指的指甲盖、教室开关的按钮 相识1平方分米。 师

22、：1平方厘米的面积比较小，我们计算面积还须要比较大的单位。同学们再画一个边长为1分米的正方形。 生：（画正方形）。 师：这样大的正方形的面积就是1平方分米。 师：请同学们从学具袋中取出那张蓝色的正方形纸片。先用尺子量出它的边长 是多少分米，再用手摸摸这个面的大小。学生仔细地用尺子量边长，然后用手触摸这个正方形的面。 师：同学们刚才摸的这个面的大小就是1平方分米，记作1 dm2板书：1平方分米，记作1 dm2。 请同学们想一想，你见过哪些物体的面大约是1平方分米？学生举生活中的例子。 多媒体展示1平方分米的物体的面：粉笔盒的盖、连环画的封面、同学的手掌、练习本的一半、电表的玻璃盖 设计意图：通过

23、列举生活中1平方分米的面积让学生在脑海中形成1平方分米的印象，体会数学与生活的联系。 师：请同学们把手中1平方分米的蓝色正方形放回学具袋中。闭上眼睛想一想，1平方分米该有多大，再伸出手比划一下，1平方分米是多大。 学生闭眼想后，和同桌一起伸手比划1平方分米的大小。 师：请同学们拿出剪刀，在白纸上剪出面积是1平方分米的正方形。留意：请不要拿出袋里的蓝色正方形纸片去比，也不要用尺1子去量。（不到1分，学生就剪出了他们心中的1平方分米。） 师：请大家从学具袋里再拿出那张蓝色 正方形纸片与你剪么样？ 生： 师：同学们，你们对自己剪出来的作品满足吗？ 生： 师：好，请大家还是根据上次的要求，再剪一次吧！

24、 学生都特别投人地起先斟酌怎样剪得更精确。他们剪得比上次更仔细、更专注，花的时间比上次也要长。当老师再次让他们拿出学具袋里标准的1平方分米的正方形比一比时，尽管还是有点误差，可是他们那稚嫩的脸上已经充溢了愉悦和骄傲。 师：下面请找出1平方分米的正方形纸片，四人一组用它量一量一张课桌的面 有多大分组测量）。 师：哪一组来说说呢？你们又是怎样量的？ 学生分组汇报。 设计意图：通过两次剪1平方分米的纸片，强化学生对1平方分米的记忆，同时培育了学生的动手操作实力。 3相识平方米。 师：你们的方法真好，很奇妙。下面请大家用这个1平方分米的纸片来量一量我们这个教室的地面有多大。 学生纷纷蹲下身。 设计意图

25、：让学生通过亲身体验产生学习平方米这个面积单位的必要性。 不一会儿学生就纷纷说：老师，我想要个大点的纸片来量，这个太小了。 师：大 点的纸片究竟是多大呢？ 生：1平方米。 师：你是怎么知道平方米这个面积单位的呢？ 生1：我从书上知道的。 生2：是爸爸给我讲的。 师：谁知道1平方米有多大呢？ 同学们汇报自己对1平方米的表象相识。 师：边长为1米的正方形的面积就是1平方米，记作1板书：1平方米，记作1，下面请大家用手比划一下1平方米有多大。 师：请同学们想一想，你见过身边的哪些物体的面积大约是1平方米？ 学生汇报。 多媒体展示1平 方米的物体的面：一扇窗户、大电视机的屏幕、黑板的一半 设计意图：让

26、学生相识到1平方分米有它的局限性，1平方米是应须要而产生的。 三、学问运用，解决问题 修改小明的日记。 今日是我的生日。晚上，妈妈到市场买了许多菜回来。其中有一条4厘米长的大鱼和一只30平方厘米高的鸡我特殊喜爱。妈妈起先忙着为我们做饭。不一会儿，饭菜都做好了。这时爸爸也回来了。我就忙着把这些菜都端到1平方分米高的桌子上。起先吃饭了，我拿起20米长的筷子夹起鱼头，放到大约2平方米大的碗里，大口大口地吃了起来。吃饱了，我就起先做作 业。作业做完了，时间也不 早了。我来到了我那10平方分米大的卧房，躺到3平方厘米长的床上打算睡觉。 小学数学教案 提示： 最新小升初政策、最新奥数试题、最全小学数学学问

27、点 尽在“”微信公众号 北师大版三年级下册讲故事数学教案 北师大版三年级下册讲故事数学教案 教学内容 北师大版小学数学教 材三年级下册第1920页。 教学目标 1.学问技能。 通过生活 情境运用 乘除混合运算解决实际问题。 2.数学思索与问题解决。 帮助学生感受生活与数学的亲密联系，尝试用数学思想解决问题、发觉问题。 3.情感看法。 通过视察、分析、研讨等学习方式，帮助学生领悟合作意识和创新精神。 重点难点 重点：能运用乘除混合运算 解决实际问题。 难点：解决实际问题。 教具打算 教材情境和习题课件。 教学过程 一、复习巩固。 列式计算下列试题： 27242 84024 二、问题探究。 师：（

28、出示教材第19页最上面 的文字。）调皮选的故 事是850个字，他用的时间是5分，怎样计算调皮3分能讲多少字呢？ 生：要是知道调皮一分能讲多少字就可以了。 师：怎么求调皮一分能讲多少字呢？ 生：8505就可以 算出。 师：大家计算一下吧。 4：170个字。 师：同学们算出调皮一分能讲170个字，就简单算出三分能讲多少字了。大家列个算式吧。 生：1703510字 师：刚才我们是分两步、列两个算式计算的。同学们看看能不能列出一个综合算式，并说说这样计算的含义。 生：我列的算式是这样的。85053。8505是一分能讲的字数，再3是三分能讲的字数。 师：大家再想一下，调皮要在3分的时间内把他选的故事讲完

29、，他每分至少应当讲多少字？ 生：用8503就可以算出来了。 师：笑 笑参与讲故事活动，遇到一个新问题，让我们大家帮助 他一起解决吧。 生：阅读老师出示 的教材情境。 师：首先我们要知道笑笑讲的故事是多少个字，老师信任大 家会计算的。 生：1504600字） 师：知道了故事的文字数量，知道了讲故事要求的时间，我们怎样算每分应讲的字数呢？ 生：6003200字） 师：刚才的问题能不能列一个算式呢？ 生：15043 15034 师：原委哪个算式正确呢？请大家相互沟通下。 三、课时巩固。 沟通、完成教材第20页“练一练”的第5题。 小学数学教案 提示： 最新小升初政策、最新奥数试题、最全小学数学学问点

30、 尽在“”微信公众号 北师大版三年级下册有多重数学教案 北师大版三年级下册有多重数学教案 【教材依据】 本课选自北师大版小学数学三年级下册第四章千克、克、吨的第一节有多重，主要是结合详细生活情境，感受并相识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。驾驭“1千克=1000克”，并能进行简洁的换算。为下一课相识一吨大约有多重奠定基础。 一、设计思路 （一）指导思想：教材中主要是供应了体重秤、盘秤、天平这几种秤要求学生通过称量与掂量鸡蛋、苹果、1千克食用油、2分硬币、曲别针相识感受1克与1千克大约有多重。虽然已结合生活实际，也的确能帮助学生直观感受千克与克，但时代改变较快，有些已不符实际。尤其是

31、鸡蛋易碎、1千克好用油日常几乎见不到、2分硬币已经很少见。我将教材做了这样的处理，主要是利用学生日常生活中的物品，（如瓶装水、数学书、作业本、西红柿、苹果、课堂常规嘉奖的表扬信、常见的黄豆等物品）相识千克与克是描述轻重的质量单位；通过盘秤、微型电子秤的称量，学生掂量，沟通掂量感受以及掂量验证；再次感知等活动，引导学生直观感受，实践体验反复强化，逐步深化相识1千克与1克大约多重。最终达到能凭感觉掂量出大约1千克与1克的物品这一教学目的，并能不断校正，提升对物体质量的感知实力。最终让学生体会数学源于生活用于生活。 （二）学情分析：我的教学对象时三年级学生，普遍年龄小又活泼好动，思维灵敏，乐于发言，

32、尤其喜爱参加活动，在活动中学习，并希望得到老师的确定和赞美。 从学习上看，他们有肯定的生活阅历，知道重量的轻重概念，也能描述物品轻重，但是由于受到生活阅历限制，他们对1千克与1克究竟大约有多重是没有明确相识的。 （三）教法分析：机械化的记忆、说教通常小学生难以详细理解应用，因此我把学生推在主动者的位置上，使学生在实践体验中反复感知、校正，沟通探究最终形成对1千克与1克大约有多重的相识，积累生活阅历。因此我才用了以下教学方法： 1.情境创设法 通过创设生活情境“打豆浆”导入课堂，激发学生的学习爱好，明确学习目标。 2.任务驱动法 通过称量1千克的水，引导学生去掂量感受并沟通1千克大约有多重，在此

33、基础上给学生布置任务即掂量出日常学习生活中大约1千克的物品。任务驱动学生去对比掂量，感受1千克大约有多重，最终共同验证，评比出最佳小组。任务驱动法贯穿于整个教学活动。无论是1千克的相识还是1克的感受都是在称量、掂量竞赛的任务驱动下进行，既激发学生学习的爱好，同时推动相识的深化。 3.实践体验法 为了能借助生活的阅历参加，充分利用生活中的教学资源，最终达到学生能通过感觉精确掂量出大约1千克或者1克的物品，所以作业布置延长向生活，要求学生回家掂量日常用品，如水果、蔬菜、洗衣粉、食用油等等。实践中体验，强化相识，巩固学问。 （四）学法分析：参加视察式学习、探讨探究学习、实践体验式学习；本次教学主要实

34、行这几种学法，通过掂量、称量、验证等教学活动，学生充分参加并视察学习，在活动过程种引导学生沟通感受，主动参加实践体验最终充分相识1千克与1克大约有多重。同时关注引导学生主动探究，思索发觉如1kg=1000g。 （五）教学目标： 学问与实力： 1.在详细的生活情境中，使学生感受并相识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。 2.在建立质量观念的基础上，培育学生估量物体质量的意识，积累生活阅历。 方法与途径： 1.学生通过对生活中的千克与克的描述，相识其属于描述物体轻重的质量单位 2.通过称量活动、掂量感受，小组沟通，实践体验，逐步深化相识1千克与1克有多重，进而凭感

35、觉能掂量出大约1千克与1克的物品； 3.通过计算与称量活动启发学生探究发觉1000g=1kg； 情感与评价：感受数学源于生活用于生活。 （六）教学重难点：由于学生生活阅历限制所以对于1千克与1克大约有多重缺乏相识，生活中不行能随时称量，所以本课重点和难点就是引导学生通过称量1千克与1克物品，掂量1千克与1克物品并沟通感受，最终获得生活阅历，知道1千克与1克大约多重。 二、教学打算：课件、实物展台、数学书、语文书、西红柿、大作业本、文具盒、表扬信、黄豆、曲别针、盘秤、弹簧秤、微型电子秤、小组结果记录单、全班结果记录单等。 三、教学过程 生活情境导入课堂 创设情境：“小吃货调皮想每天都喝美味的豆浆

36、，于是学习打豆浆，看到材料单：水1千克，黄豆100克，愣住了这些底大约多重呢？要取多少呢？”导入课题（板书：有多重）。 （设计意图：情境导入、明确目标、激起爱好、引发思索） 借助生活相识千克与克 师：1.联系生活，引导学生回顾生活中见过的克与千克； 2.明确千克与克属于描述物体轻重的质量单位。 生：1.描述自己常用的物品包装袋上的克与千克； 2.结合生活阅历建立质量单位的大小区分。 （设计意图：有生活阅历浅层次相识感受克与千克属于质量单位） 活动体验感受1千克 师：1.应用情境，师生称1千克水； 2.介绍称量工具：盘秤、微型电子秤； 3.学生掂量感受沟通1千克的水有多重。 4.采访学生对1千克

37、物体轻重的感受。 生：1.思索并汇报见过的称量工具； 2.选择合适的秤； 3.组内合作掂量1千克水，并感受； 4.组内沟通掂量1千克的感受。 （设计意图：秤出标准，初步感知1千克大约有多重） 实践体验掂量出1千克 师： 1.布置活动任务：每小组掂量出大约1千克的同类物品（数学书、语文书、西红柿、作业本、苹果或其他同类学习用具）； 2.活动要求：小组有序高效完成，留意纪律；组长填写活动记录单。完成后举手示意本小组已完成活动。 3.指导学生活动过程，留意视察； 4.据学生活动状况，若有必要可以请掂量过程有序高效的小组师范掂量。 5.在黑板收集整理各小组的掂量结果。 生：1学生小组合作掂量；（优秀小

38、组师范） 2.组长汇报活动结果； 3.师生共同验证结果； 4.师生评比掂量最准小组，嘉奖学习星； 5.师生评比纪律最佳组嘉奖纪律星； 6.学生再次掂量最准结果的物品，进行二次感知。 （设计意图：小组合作，参照标准反复掂量，通过实践体验进一步感受相识1千克大约多重） 活动体验感受沟通1克 师：1.继前一活动，为优秀个人嘉奖表扬信，引出活动：师生共同称量表扬信有多重（1克）； 2.采访学生掂量感受1克的表扬信有多重，并适当选择学生与刚才1千克感受对比； 3.学生比照1克的表扬信掂量出1克的黄豆大约有几粒。 4.师生验证1克黄豆大约有几粒； 5.对优秀个人奖以表扬信。 生：1.掂量1克的表扬信；沟通

39、1克的信感受； 2.学生掂量出大约1克的黄豆； 3.验证几粒黄豆约1克； 4.嘉奖掂量仔细和纪律好的小组。 5.再次掂量感知。 （设计意图：掂量1克，感受并沟通。实践掂量1克黄豆，强化相识） 探究发觉1kg=1000g 师： 1.称量5块肥皂1千克； 2计算5块200克肥皂重1000克； 3.启发思索1千克与1000克关系。 生： 1.称量视察 2.计算 3.思索发觉1kg=1000g。 （设计意图：启发思索、探究发觉单位换算） 抢答竞赛，联系巩固 师： 1.以抢答竞赛方式呈现填写质量单位题目； 2.以脑筋转弯形式呈现“一千克铁与一千克棉花那个重以？”； 3.趣味发觉小明给姥姥的信中错误的质量

40、单位，并试改正。 生： 1.比照物品抢答填写合适的重量单位； 2.脑筋转弯深化相识质量单位； 3.趣味发觉强化相识，积累阅历。 （设计意图：利用本节课所学，结合生活阅历进行练习，巩固相识、强化感受。） 课堂小结，作业布置 师： 1.老师补充总结，强化巩固； 2.作业布置，课外延长 生： 1.总结自己课堂收获，并汇报。 2.回家后动手掂量家中一些常见物品。 （设计意图：巩固相识；积累生活阅历） 四、教学评价 物品名称 掂量结果 验证结果 优秀组员 （组长评比） 如：作业本 5 本 10 本 课堂评价结合黑板上小组结果汇报单进行，优秀小组、优秀组员课后集中嘉奖，同时课堂有相应纪律星与学习星嘉奖记录。总体原则，以激励为主，各小组相互竞争、追逐。 五、教学反思 一、收获 1.学生已有生活阅历的借助是吸引学生参加课堂的前提，只有在能引起参加的情境中，学生才会主动思索，主动参加。在本节课中课前学生自主收集有关质量的空包装袋，向其他同学介绍这一环节极大的吸引学