初中九年级下册语文《送东阳马生序》优秀教案.docx

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1、初中九年级下册语文送东阳马生序优秀教案初中九年级下册语文送东阳马生序课时教案 初中语文九年级下册送冬阳马生序教案 一、文本分析： 本文是宋濂写给同乡后学马君则的一篇赠别之序，主要讲解并描述了自己年轻时艰苦学习的经验，意在勉励马生刻苦学习，有所成就。作者现身说法，娓娓道来，情真意切，语重心长，具有很强的感染力和劝服力，是古代论学励志散文的名篇佳作。 文章以叙事起笔，讲解并描述作者自己“嗜学”的故事。文章分两个层次叙述“嗜学”的情形：幼时读书之难和成年后求教之难。在写求学之难时，先写自然环境的严酷，再写物质条件的匮乏，吃粗糙食物，穿破烂衣服，写出了求学的“勤且艰”。内心的充溢、意志的坚毅，让作者遗

2、忘了生活的艰苦，让他专注于学习，最终有所成就。接着，作者从回忆转到现实，写当今太学生学习条件的优越，生活衣食无忧，书籍无奇不有，老师近在左右，比起作者当年求学的艰苦来，不行相提并论。有这么好的学习条件，假如还是“业有不精、德有不成”，假如不是天资太差，那多半是学习不够刻苦用心了。行文至此，最终托出了“劝学”的主旨。 全文叙事雍容，争论闲雅，多用对比手法说明道理，语言质朴，词气畅和，值得中学生阅读鉴赏。 二、学情分析： 本单元的全部课文均为古代文学的经典之作。作者现身说法，叙述自己求学的经验，这对于学生而言，就是一个非常吸引人的话题。作者在艰难的学习条件下，却沉醉于学习之乐中，他锲而不舍的求知精

3、神，对于初三的学生而言，肯定会留下深刻的印象。业精于勤，学成于专，要想学有所成，需吃苦耐劳、用心致志的道理，无形中拉近了文本与学生的距离，让学生对于自己的学习有相识，有反思。本文的语言质朴，词气畅和，娓娓道来，情真意切，语重心长。作为初三的学生，已经具备了较好的文言基础，在教学中，反复诵读，自然能够体会其中的情感。对于“劝学”的主旨，业精于勤，学成于专，这样的道理在今日也具有极大的启发和教化意义。学生比照课文联系自己的实际，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才，为今后的学习生活奠定思想基础。 三、教学目标： （一）能够借助课下注释、文言文工具书及积累文言学问，疏通文意，理解

4、文章内容 （二）通过抓住关键语句，梳理文章结构层次，体会本文“劝学”的主旨。 （三）通过文中宋濂、马生、诸生的人物对比，体会多种表达方式的运用，并尝试在自己的写作实践中运用。 四、教学难点： 通过文中宋濂、马生、诸生的人物对比，体会多种表达方式的运用，并尝试在自己的写作实践中运用。 五、教学过程： 课前打算：文言文作业本上四行对译（抄写一行原文，空三行，结合课下注释，完成重点词语的说明对应标注，课上再行补充其它字词说明及相关译文），完成本课的预习作业。 第一课时 （一）导入： 同学们，今日我们要学习的这篇文章作者有着这样的评价：他曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”

5、，四方学者称他为“太史公”，他与刘基、高启被并称为“明初诗文三大家”。他就是宋濂。文章的题目是送东阳马生序，围绕这个题目，我们一起思索一串问题：谁送？东阳马生是谁？什么是序？ （二）解题： 序是一种文体，有书序和赠序之分。赠序即临别赠言。本文是作者宋濂写给东阳同乡后学马生的临别赠言。 （三）作者介绍： 宋濂：（13101381），字景濂，号潜溪，浦江人（浙江义乌县一带），明初闻名文学家。生活在元末明初，曾被召为翰林院编修，他借口父母亲年老，辞不就职，用心著述。明初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替太子讲经，并在自己左右顾问。主修元史，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷的重要文书，大都由他参加撰写，

6、被称为“国家文臣之首”。年老辞官回乡，不久因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（四川茂汶），中途病死夔州（四川奉节）。生平著述许多，有宋学士文集75卷。他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。这篇课文是他散文中影响最大的一篇。 （四）初读课文，疏通文意： 1.预习检查，齐读课文，关注以下字音： 嗜（sh）砚（yn）逾（y）硕（shu）俟（s） 衾（qn）烨（y）缊（yn）媵（yng）葛（g） 叱咄（chdu）皲（jn）裂容臭（xi）冻馁（ni） 负箧（qi）曳（y）屣（x）裘（qi）撰（zhun）贽（zh） 2.小组合作，借助课下注释、文言文工具书及积累文言学问，疏通文意，并将不理解的字词标

7、注出来，班级沟通。 3.班级沟通展示，老师补充以下字词： 嗜喜爱，爱好。每经常。【假借】假（ji），假，借同义。既已经。 卒最终。再两次。略无毫无。以因为。中内心。 日每天。天质天资，智力。卑低下。非则表选择，不是就是 称称道，赞扬。撰写。书信。 4.小组合作逐段将文言译为现代汉语，整理特别句子。 明确：（1）倒装句： 每假借于藏书之家（状语后置）弗之怠（宾语前置句。即“弗怠之”） 今诸生学于太学（状语后置）自谓少时专心于学甚劳（状语后置） （2）省略句： 以是人多以书假余余立侍左右行深山巨谷中余则緼袍敝衣处其间 5.文言学问点归纳： （1）通假字（2）一词多义（3）词类活用 （五）再读课文，

8、整体感知： 1.自由朗读课文，找到每段中心句。 明确： 余幼时即嗜学。 盖余之勤且艰若此。 其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若之专耳，岂他人之过哉？ 余故道为学之难以告之。 2.小结：以上句中“余”“其”“之”分别指出文中的三个人物“宋濂”“诸生”“马生”，宋濂求学的“勤且艰”是怎样的？“诸生”业不精、德不成的缘由是什么？宋濂为何要告知“马生”为学之难，马生又是怎样的人？我们下节课将深化分析。 其次课时 （一）导入： 上一节课，我们疏通了文意，下课前老师提了几个问题，今日这节课，我们围绕这些问题，深化理解课文的内容。 （二）朗读课文，深化理解： 1.依据各段的中心句，划分文章结构并概

9、括大意。 第一部分（1-2段）：作者年轻时求学之艰难和专心之专。 其次部分（3段）：说明太学生学习条件之优越。 第三部分（4段）：点明本文的写作背景和意图。 2.默读课文第一部分，思索问题： 在求学的过程中，作者遇到了哪些困难？他又是如何克服的？ 求书之难。这是由于“家贫”造成的困难。作者用借书、抄书的方法来克服。 求师之难。作者用跑远路、拜名师、虚心求教的方法来克服。 求学之难。作者历尽苦寒，破衣粗食。作者以内心的足够，精神的强大来克服这一困难。 （教学建议：可让学生先从原文中找到相关语句，结合自己的理解谈体会，感悟出作者求学中的“勤且艰”，以此对自己的学习之路有所启示。） 3.细读课文其次

10、部分，探究“为学之难易”： （1）其次部分主要说明白当今太学生的学习条件的优越在哪些方面？对比作者在求学过程的困难相比，作者认为太学生业不精、德有不成的缘由是什么？ 宋濂太学生（诸生） 幼时致书之难有丰富藏书 加冠叩问之难对比有特地老师 从师行路之难无奔跑之劳 寓旅吃穿之难无冻馁之患 作者自己求学过程中学习条件困难，但是作者凭借着“嗜学”、“勤且艰”、“专心专”，将困难的学习条件转变，学有所成；太学生们学习条件优越，没有遇到外在条件上的困难，学业不精、德有不成的缘由是专心不专罢了。 （2）作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬。作为当今时代的我们，应当如何看待这种学习看法和从师尊师的表现？

11、 明确：一方面须要确定作者求学过程中的勤奋学习，不怕困难，对待老师敬重有加；另一方面，结合当今时代特点，引导学生在敬重老师的基础之上，也应考虑现代社会应有的师生关系，亦师亦友，同等对话等。 4.齐读课文第三部分，探究本文写作意图： 作者为何要告知“马生”为学之难，马生又是怎样的人？ 明确：马生是“太学生”，又是作者同乡，是一个“甚贤”“言和而色夷”的看法谦和的人，是一个“辞甚畅达”的为文精熟之人，还是一个学习上“甚劳”“善学者”的勤于学习的人。而“流辈甚称其贤”，可见他是太学中的佼佼者。作为同乡的马生拜见宋濂，作者观赏他的品质及才学，告知他求学之难来强调作者劝学的主旨。而结尾一句“诋我夸际遇之

12、盛而骄乡人者，岂知予者哉？”表明作者担忧世俗人对自己的歪曲，从反面强化了本文的主旨。 （三）小结： 作为一篇临别赠序，作者现身说法，讲解并描述了自己年轻时艰苦学习的经验，意在勉励马生刻苦学习，有所成就。作者娓娓道来，多用对比手法说明道理，语言质朴。我们可以感受到作者情真意切，语重心长的劝学之意。作为明代大儒，作者习古文，师唐宋古文大家，其叙事风格，多种表现手法的运用，值得大家品尝，我们下一节课将对其叙事风格及多种表现手法进行进一步探究。 第三课时 （一）导入： 上一节课，我们一起探讨了“为学之难易”，探究出学有所成的缘由除了天资聪慧之外，更应专心专一才行。第四段中，作者更是明确了自己写作意图，

13、以自己的求学之难劝勉当今太学生要专心于学业方可学有所成。今日这节课，让我们再次走进课文，一起来品尝文章的叙事风格及文本特点。 （二）细读文本，品尝风格： 运用多种表现手法是本文写作上的特点，再读课文，谈谈文中的记叙、描写、争论是如何自然结合起来的？ 明确：本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章更加详细生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了四周的环境：“门人弟子填其室”；写了“先达”的表现：“未尝稍降辞色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悦”，对“先达”的庄重、肃穆的看法写得很有声色，写自己求教时的虚心、恭谨：“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”“色愈恭，礼愈至，不

14、敢出一言以复”，写出人物的神态。 叙述和描绘的同时还适当穿插争论，突出了文章的思想。在对比自己同那些“烨然若神人”的同舍生之后，点出了甘于敝衣、粗粝的缘由：“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的“足乐者”就是进德修业。这简要的争论表现了人物的志趣。文章讲解并描述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。 （三）小组合作，探究写法： 本文作者运用大量笔墨叙述自己求学过程中的经验，直到文章最终才点出赠别的题意，对此你如何理解？ 明确：开篇作者首先叙述自己求学过程中的经验，以自己的经验现身

15、说法，激励马生勤奋学习，讲解并描述要想学业有成，就要吃苦耐劳、用心致志的道理。本文是一篇临别赠序，其内容多为勉励，推崇，赞许之辞，作者借此来抒发自己对学有所成的看法。开篇表明赠别的题意是为了尽情抒写自己的所思所想，让人保持极大的新奇心和阅读期盼，而最终点出赠别之意，也有水到渠成，画龙点睛的作用。 （四）拓展延长 古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例有许多，以小组为单位，从以下示例中选取一个，自选角度，确定观点，结合所选示例，仿照本文，运用多种表现手法进行阐述，不少于200字。 囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事）凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事） 韦编三绝（孔子晚年读易的故事）画荻教子（欧阳修的

16、学习故事） 悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫“头悬梁，锥刺股”） （五）作业： 1.背诵课文第1、2段。 2.视察同学们的鞋子、手机、书包，运用对比分析的方法，运用细微环节描写，发觉身边“以中有足乐者”，体验学校生活中精神实质。 六、板书设计 七、课外阅读书目举荐或课外阅读活动举荐 草木鸟兽之为物，众人之为人，其为生虽异，而为死则同，一归于腐坏澌尽泯灭而已。而众人之中，有圣贤者，固亦生且死于其间，而独异于草木鸟兽众人者，虽死而不朽，逾远而弥存也。其所以为圣贤者，修之于身，施之于事，见之于言，是三者所以能不朽而存也。 修于身者，无所不获；施于事者，有得有不得焉；其见于言者，则又有能有不能也。施

17、于事矣，不见于言可也。自诗书史记所传，其人岂必皆能言之士哉？修于身矣，而不施于事，不见于言，亦可也。孔子弟子，有能政事者矣，有能言语者矣。若颜回者，在陋巷曲肱饥卧而已，其群居则默然终日如愚人。然自当时群弟子皆推尊之，以为不敢望而及。而后世更百千岁，亦未有能及之者。其不朽而存者，固不待施于事，况于言乎？ 予读班固艺文志，唐四库书目，见其所列，自三代秦汉以来，著书之士，多者至百余篇，少者犹三、四十篇，其人不行胜数；而散亡磨灭，百不一、二存焉。予窃悲其人，文章丽矣，言语工矣，无异草木荣华之飘风，鸟兽好音之过耳也。方其专心与力之劳，亦何异众人之汲汲营营？而突然以死者，虽有迟有速，而卒与三者同归于泯灭，

18、夫言之不行恃也盖如此。今之学者，莫不慕古圣贤之不朽，而勤一世以尽心于文字间者，皆可悲也！ 东阳徐生，少从予学，为文章，稍稍见称于人。既去，而与群士试于礼部，得高第，由是知名。其文辞日进，如水涌而山出。予欲摧其盛气而勉其思也，故于其归，告以是言。然予固亦喜为文辞者，亦因以自警焉。 注释： 修之于身，施之于事，见之于言：加强自身修养，用来建立事功，著述文章以传世。 班固艺文志：即汉书艺文志。唐四库书目：唐有开元四库书目，四库指经、史、子、集四部。 汲汲营营：急连忙忙，来来往往的样子，形容劳碌。 选自：欧阳修送徐无党南归序 初中九年级下册语文送东阳马生序课堂教案 初中语文九年级下册送东阳马生序教案设

19、计 【老师寄语】 学如逆水行舟，不进则退。 【自主预习】 1、走近作者 宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝至正九年，元顺帝召他为翰林院编修，因为身老不仕，以奉养父母为由，隐居龙门山著书。至正二十年（1360），与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘，尊为“五经”师。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参加撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。 他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他

20、为：开国文臣之首。刘基赞扬他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有宋学士集、孝经新说、送东阳马生序等。他的散文以传记文较为精彩，擅长通过人物言谈和细微环节描写表现人物性格，形象显明，文字简洁。 2、写作背景 明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年辞仕。其次年，宋濂至应天朝见朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来探望，宋濂就写了这篇文章赠送给他。 3、关于“序” “序”有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平，或成书的过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考，或给人以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，往往

21、因人立论，阐明某些观点，相当于争论性散文的一种写法。内容多是劝勉、誉扬之词。本文就是一篇赠序。 4、关于马生，马君则。 “生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔非常畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对作者说他小时候专心学习特别勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。 第一课时上课时间：总第课时 学习目标: 1、疏通文意，积累文言文词语，驾驭常用的文言实词、虚词。 教学重点：疏通文意，积累文言词汇。 一、自学导引：（我自主，我收获！）

22、导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。 预习检测：1.用原文回答：人们为什么多以书假余？ 2.作者最终能学业有成的缘由是什么？ 【自主学习中能够运用圈点勾画的方法在文中批注。】 聚焦目标一： （一）初读课文，读准字音。 1、给下列加点字词注音。 嗜（）学逾（）硕（） 俟（）屣（）衾（） 烨（）叱（）咄（） 皲（）裂媵（）人容臭（）负箧（）曳（）屣（） （二）说明下列点字词的

23、意思。 1、无从致书以观。致：得到。 2、弗之怠。怠：放松，松懈。 3、又患无硕师名人与游。硕：大。 4、俟其欣悦。俟：等待。 5、缊袍敝衣。缊：旧絮。 6、礼愈至。至：周到。 7、腰白玉之环。腰：名作动，腰佩。 8、媵人持汤沃灌。汤：热水。 9、尝趋百里外。尝：曾经。 10、故余虽愚，卒获有所闻。卒：最终。 11、以是人多以书假余。假：借。 12、余因得遍观群书。得：能够。 13、既加冠，益慕圣贤之道。益：更加。 （三）用原文的语句回答： （1）揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子是： （2）最能表现作者抄书之苦的句子是： （3）表明作者尝趋百里外求学缘由的句子是： （4）对太学生中的其他人“烨

24、然若神人”作者却“略无慕艳意”的缘由是： （5）写借书的句子： （6）写抄书的句子： （7）写还书的句子： （8）写跋涉之苦的句子：| （9）写冷冻之苦的句子： （10）写衣食简陋的句子： （四）句式解析 弗之怠（否定句，代词“之”作宾语，动词后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。） 撰长书以（之）为贽（省略介词宾语，“之”代这封信。） 岂他人之过哉（岂哉？哪里是呢？固定句式。） （五）难句解析 或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。 全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加尊敬，礼节（就）更加周到不敢（随意地）回一句话，等到先达兴奋

25、了，就又去请教。 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 全句译作：因为（我的）心中有足以欢乐的（读书）事，（我）不去理睬嘴里吃的和身上穿的不如别人。 生以乡人子谒余。 生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。 其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。 第一个“其”，代“他”（马生），其次个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲解并描述自己过去求学的艰苦来告知他。 二、合作探究（你争我辩，欢乐无限！） 再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。（把你胡疑问写在下面空白处，并组

26、内探讨沟通。） 三、展示点拨（给你机会，展示风采！） 把小组内集中的疑问展示，班级共同解决。 四、巩固提升（信任自己，你会更棒！） （一）找出下列句子中的通假字并说明。 送东阳马生序送东阳马生序教学设计【教学目标】、通过研读课文，使学生驾驭几个实词和宾语前置句式。、研讨课文，培育学生阅读浅易文言文的实力及运用对比方法来表现中心的写作实力。、学习古人用心求学，刻苦自励的精神。【教学重点】通过研读，驾驭几个实词和对比方法的运用，培育学生阅读浅易文言文的实力。【教学难点】对比的作用。【教学方法】朗读法探讨法。【教学过程】一、情景导入二、常识简介、宋濂：明初闻名文学家，一生著作许多，曾主修元史与刘基、

27、高启并称为明初诗文三大家，为明代“开国文臣之首”，有宋学士文集。、序：序是一种文体，分为书序和赠序两种。赠序用于临别赠言，多为赞颂、勉励、祝福、惜别之辞。本文是宋濂在告老还乡的其次年写的，当时岁。、内容：本文叙述了作者自己年轻时求学的艰苦，勉励马生利用太学的优越条件努力学习。三、朗读全文（学生听朗读，留意字音和停顿，理清思路）。四、分析探讨、学习第三段，了解作者的写作目的。让学生自由朗读第三段。了解宋濂为何写此赠序。驾驭几个词：谒、书、贽。、探讨第一段让学生自由朗读第一段（思索：本段从哪几方面写作者求学的勤奋和艰苦的？）组织学生探讨（四人小组）：探讨题：作者哪几方面写求学勤奋和艰苦？找出原句。

28、探讨后小结：幼时抄录之艰成年叩问之难求师奔赴之劳住读生活之苦组织学生探讨，完成翻译（每大组为单位分工任务，四人小组完成翻译任务）、分析其次段学生齐读提问：课文从哪几方面写太学生的优越条件？通过对比作者得出什么结论？（按原文回答）齐读结论句五、思索探究假如这篇文章是宋濂写给你的，你最想跟他说一句什么话？六、温馨提示业精于勤荒于嬉，学习科学文化学问，是我们每个学生的光荣任务，愿我们不畏艰苦，学有所成。【板书设计】对比幼年抄书之艰无冻馁之患成年叩问之难无奔跑之劳自身经验求师奔跑之劳有特地老师诸生求学住读生活之苦有丰富藏书总括：勤且艰第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页