《认识二氧化碳》.docx

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1、认识二氧化碳二氧化碳的性质 教学目标 学问目标 联系自然界的生命活动，相识二氧化碳的重要性； 通过课堂演示试验，了解二氧化碳的物理性质和用途； 通过试验及试验分析，驾驭二氧化碳的化学性质； 联系生活实际，了解石灰石的用途。 实力目标 学习通过试验相识物质性质的方法； 提高试验探究实力。 情感目标 培育学生从生活视角视察二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其运用，体会化学与社会的关系； 联系生命活动，相识二氧化碳的重要性； 通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增加环境爱护意识。 教学建议 学问讲解指导 1.二氧化碳的物理性质，建议以探究式学习为主，让学生依据试验现象，得出二氧化碳的性质，而不是

2、老师先讲二氧化碳的性质，然后做试验验证给学生看。 2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生视察，与学生探讨每一点二氧化碳的详细性质。 3.对二氧化碳的化学性质，在强调不行燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不行燃性和一般状况下不支持燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。 4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不生疏。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生学习难度。 课堂引入指导 方法一：近来地球上气温正在渐渐上升，什么缘由使能地球气温如此改变呢？这就是二氧化碳在作怪。今日我们就来学习二氧化碳的性质。 方法二：据纸报道，某农村一

3、户农夫挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲 关于二氧化碳性质的教材分析： 二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不生疏。无论呼入的簇新空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的学问，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的学问系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成学问网。通过本节的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的相识。 在氧气、氢气后学习二氧化碳，

4、从学习程序来说对学生并不生疏。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比较熟识的物质。教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟识的学问激发学习爱好、提高学习信念，挖掘学生的主动性进行学习。 此节教学的重点是二氧化碳的性质学问的教学。教学中应充分利用化学试验对学生形成学问的重要作用。试验探究对激发学生学习爱好、提高学生学习实力均有重要作用。 本节学问的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟识的内容，或在小学自然、初中生物学科中已经接触过的学问。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。 关于二氧化碳性质的教

5、学建议： 充分利用化学试验在学生学习物质性质、形成化学学问的重要作用。利用试验探究式教学模式。 依据学校状况（生源、试验条件）不同，采纳开放程度不同的试验探究法学习二氧化碳的性质。 实行小组探讨式学习模式。 联系实际生活、生产学习二氧化碳。 课程结束指导 引导学生依据二氧化碳的性质，学习二氧化碳的用途从用途复习二氧化碳的性质。 课外试验指导 二氧化碳性质试验有条件时可以用干冰来制备，这样能避开用盐酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰，使学生对二氧化碳的物理性质、化学性质相识更清晰。建议补充二氧化碳溶解性试验，用U型管做，并为讲二氧化碳与水反应打下良好基础且过渡自然。 -方案 教学过程： 【引言】 在

6、某农村，曾经发生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大约有十四、五米，因为施工人员在施工时曾在井内烧火，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，结果三人身亡于井中。为什么会出现这种悲剧呢？是谁在作案呢？ 原来是二氧化碳在作怪。今日我们来学习二氧化碳。 在空气中，二氧化碳占0.03%，假如超过1%，就对人类有害处，4%5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。 【板书】第三节二氧化碳的性质 一二氧化碳的物理性质 【展示】一瓶二氧化碳的气体。 【演示】 如图：两只纸口袋保持平衡，向其中始终口袋中倒入二氧化碳气体，

7、视察现象。 【讲解】二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况下，密度是1.977克升。比空气重。刚才我们介绍的致人死亡的井的底部有较大量的二氧化碳，引起密度大，因此，难于扩散。 【提问】二氧化碳在水中的溶解性如何？举例说明。 【小结】通常状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的。假如将温度降低至78.5（101千帕），气体二氧化碳就变成固体二氧化碳，俗称“干冰”，其含义是“外形似冰，熔化无水”干脆变成二氧化碳气体。 【板书】二、二氧化碳的化学性质： 【演示】 两支燃着的蜡烛都熄灭，且下面的火焰先灭。 【提问】

8、由此试验可得出什么结论？ （学生回答后，老师归纳） 【板书】1.一般状况下，二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧，不供应呼吸。 （进一步说明上述事故的发生及蜡烛熄灭的缘由） 【讲解】在久未开启的菜窖，干枯的深井等处肯定要防止二氧化碳含量过高而危及生命。 【提问】怎样测试菜窖里二氧化碳的含量过高？ （学生探讨后归纳） 【讲解】在菜窖里做一个灯火试验，假如灯火熄灭或燃烧不旺，说明二氧化碳含量高，人不要进去。 【演示】 【现象】紫色石蕊试液通入二氧化碳气体后颜色变红，加热后红色褪去，又复原紫色。 【讲解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊试液遇酸液变红。碳酸不稳定，加热分解生成水和二氧化碳。

9、 【板书】2.和水反应： H2O+CO2=H2CO3 【演示】 澄清石灰水中吹二氧化碳气体，视察现象。 【现象】澄清石灰水变浑浊。 【板书】3.二氧化碳使澄清石灰水变浑浊 Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O 【讲解】碳酸钙为白色不溶于水的固体，通入过量的二氧化碳气体，碳酸钙溶解变成溶于水的碳酸氢钙 CaCO3+H2O+CO2=Ca(HCO3)2 碳酸氢钙溶液加热后，又变成碳酸钙 广西桂林闻名的芦笛岩内的石柱、石笋或溶洞都是长年累月发生上述反应所致。 二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，可用之检验二氧化碳的存在。 【讲解】物质的性质确定物质的用途，二氧化碳也有很多重要的用途。

10、 【板书】 三二氧化碳的用途 1.二氧化碳不支持燃烧，不能燃烧，且比空气重，可用它来灭火。（简介灭火器原理） 2.干冰升华时汲取大量热，可用它做致冷剂或用于人工降雨。 3.工业制纯碱和尿素等。 4.植物光合作用。 【小结】二氧化碳是碳的一种重要化合物，驾驭它的性质后合理利用它。 -方案2 教学重点：二氧化碳的化学性质，既二氧化碳与水、与石灰水的反应 教学过程： 【引入】 找有关温室效应或植物的光合作用的录像放12分钟。 提出问题： 1、空气中二氧化碳的含量是多少？ 2、多些行否？ 3、没有行否？ 4、二氧化碳有什么重要性质？ 【绽开】 老师组织学生试验。 依据学校条件不同，实行不同方案。 方案

11、一：学生以小组形式活动。老师将试验内容提前印成学案发给学生。课堂上简洁讲解试验留意事项。而后又学生一小组为单位试验，边试验边填表分析每个试验的现象与结论。最终通过师生共同探讨，板书填表来相识CO2的物理性质、化学性质及用途。 方案二：学生以组为单位活动。老师将试验内容提前印成学案发给学生。老师讲一个试验学生做一个试验，总结一个试验。最终通过师生共同探讨，板书填表来相识CO2的物理性质、化学性质及用途。 方案三：学生边讲边试验。 方案四：老师演示试验，学生与老师共同探讨，逐步得出结论二氧化碳的物理性质和化学性质。 学生试验： 试验1：视察气体试验 利用简易气体发生装置制取一集气瓶二氧化碳，视察。

12、再将一根燃着的火柴伸到瓶口，视察火柴燃烧的状况。（用小型塑料瓶装） 试验2：溶解性试验 向集满二氧化碳的塑料瓶中加入约一半的水，马上旋紧瓶盖，振荡，视察。 试验3：灭火试验 将二氧化碳气体渐渐倒入放有燃着蜡烛的烧杯中，视察 试验4：密度试验 在自制杠杆天平的两端挂上质量相同的两个纸盒或一次性水杯。杠杆平衡后将集气瓶中的二氧化碳象倒水一样倒入其中一个纸盒或杯子里。视察。 试验5：与水反应试验 在试管中加入少量蒸馏水，滴入2滴紫色试蕊试液，通入二氧化碳（气体发生装置）一段时间，视察。加热试管，使试管内液体沸腾，视察水溶液颜色。 试验6：与石灰水的反应 试管中取少量石灰水，通入二氧化碳（气体发生装置

13、）一段时间，视察石灰水改变。与水反应试验 试验7：趣味试验 打开一瓶汽水瓶盖，马上塞上带导管的橡皮塞，另一端伸入一支装有澄清石灰水的试管中，视察。 学案表 试验名称 试验步骤 结论 试验1 视察气体试验 利用简易气体发生装置制取一集气瓶二氧化碳，视察。再将一根燃着的火柴伸到瓶口，视察火柴燃烧的状况。（用小型塑料瓶装） 试验2 溶解性试验 向集满二氧化碳的塑料瓶中加入约一半的水，马上旋紧瓶盖，振荡，视察。 试验3 灭火试验 将二氧化碳气体渐渐倒入放有燃着蜡烛的烧杯中，视察。 试验4 密度试验 在自制杠杆天平的两端挂上质量相同的两个纸盒或一次性水杯。杠杆平衡后将集气瓶中的二氧化碳象倒水一样倒入其中

14、一个纸盒或杯子里 试验5 与水反应试验 在试管中加入少量蒸馏水，滴入2滴紫色石蕊试液，通入二氧化碳（气体发生装置）一段时间，视察。加热试管，使试管内液体沸腾，视察水溶液颜色。 试验6 与石灰水的反应 试管中取少量石灰水，通入二氧化碳（气体发生装置）一段时间，视察石灰水改变。 试验7 趣味试验 打开一瓶汽水瓶盖，马上塞上带导管的橡皮塞，另一端伸入一支装有澄清石灰水的试管中，视察。 总结： 一、二氧化碳的物理性质 色 味 态 密度 溶解性 熔沸点 无色 无味 气体 比空气大（1.5倍） 能溶于水（1：1） 无色液体、雪状固体“干冰” 二、二氧化碳的化学性质 1不支持燃烧，不供应呼吸。（灯火试验）

15、2与水反应 CO2+H2O=H2CO3(使紫色石蕊试液变红) H2CO3=CO2+H2O（碳酸饮料） 3与石灰水反应 CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O(澄清的石灰水变混浊) （抹墙） 三、二氧化碳的用途 1灭火：Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2 2化工产品的原料 3制冷剂 4植物光合作用 四、石灰是的用途 石灰石、大理石、白垩的主要成分都是：CaCO3 主要用途： 1建筑材料 2制生石灰：CaCO3=CaO+CO2 3制水泥 结束： 探讨：为了运用石灰浆（氢氧化钙）抹的墙壁快点干燥，为什么经常在室内生个炭火盆？为什么起先时，墙壁反而潮湿？ 小组探讨，代表发言 生炭火

16、盆是为了生成CO2 C+O2=CO2 CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O 生成的CaCO3会比较坚硬。但引有水生成，反而起先墙壁会潮湿。 探究活动 1试设计家庭化学试验证明碳酸饮料中的二氧化碳存在。 2人体吸入的空气中二氧化碳的体积分数约占0.03%，而呼出的气体中二氧化碳的体积分数约占4%。怎样用试验证明呼出气体中的二氧化碳含量比吸入空气中的二氧化碳含量高。 3调查报告：结合生活阅历，查阅资料，试写出氧气和二氧化碳在自然界中的循环报告。 4探讨：二氧化碳是如何造成温室效应的？ 提示： 1将碳酸饮料中的二氧化碳气体导入到盛有石灰水的容器中，以检验二氧化碳的存在。 2略。3略。4略。 二

17、氧化碳教案 课题 试验复习 教 学 目 标 学问目标 1复习重要的三种气体的试验室制法，加深学生对基础学问的驾驭。 2对三种气体的试验室制法扩展，提出物质的净化，除杂以及综合试验装置问题。 3会分析常见的一些综合性试验。 实力目标 1通过课堂试验培育学生动脑，动手实力。培育学生协作意识。 2通过实例分析培育学生分析综合试验的实力。 情感目标 1通过对综合试验的分析，激发学习化学的爱好。 2激发学生对科学的求知欲，引导学生主动探究科学学问。 教学活动 5E 教学步骤 老师活动 学生活动 媒体运用 吸引 (Engagement) 一复习设疑，引导学生对旧学问的巩固。 提出问题 补充明晰 思索、探讨

18、，动手操作。 多媒体应用 学生试验 探究 (Exploration) 二通过例题引导学生对物质的除杂，净化的探讨，为综合试验装置的设计做铺垫。 指导学生 补充总结 学生思索，视察 多媒体应用 说明 (Explanation) 三对以上的例题进行说明说明，引导学生得出结论。 指导学生 补充总结 学生思索，得出结论。 多媒体应用 加工 (Elaboration) 四、对例题分析，引导学生探讨 引导学生，得出结论，深化试验 分析、设计， 多媒体应用 评价 (Evaluation) 五、学生发言，分析例题的心得，加深对试验的理解。 引导学生得出结论。 总结分析 多媒体应用 六、对整节课进行小结，让学生

19、对试验分析有更深刻的理解。 探究二氧化碳的性质 【教学目标】 学问目标 1.学会二氧化碳的制取； 2.了解二氧化碳的性质； 3.了解二氧化碳的用途； 4.丰富二氧化碳的学问。 实力目标 1.增加学生动手实力、视察实力以及分析解决问题的实力； 2.逐步熟识探讨化学问题的思想与方法。 情感目标 1.形成实事求是的科学看法； 2.通过活动探究，相识到合作与沟通是一种新的、行之有效的学习方法。 【教学方法】 分组活动探究、猜想、探讨、归纳 【教学协助工具】 多媒体课件、实物投影仪、试验仪器及药品 【课型类型】 探讨课 【教学过程】 一、情景导入 随着美丽的乐曲，漂亮的风光，可爱的卡通画“二氧化碳在大自

20、然中自由地翱翔”，拉开了本课的序幕。 在前面探究二氧化碳的试验室制取的状况下，先请两个学生上台制取五瓶二氧化碳气体，再由学生分组制取三瓶（包括可乐瓶）气体。 二、问题的提出 老师讲解并描述“魔鬼山洞”的故事，导出杀人凶手是二氧化碳，激发学生对二氧化碳进一步了解的爱好。 老师出示一瓶二氧化碳气体，请学生思索这瓶二氧化碳气体可告知我们哪些信息？除此之外，你还知道二氧化碳的哪些性质？ 三、探讨与沟通 由学生通过感知得到二氧化碳的颜色、状态、气味、密度（与空气相比较）以及二氧化碳不能燃烧、也不能支持燃烧的性质；通过生活阅历和已有学问得知二氧化碳能溶于水、能与澄清石灰水反应等，点出进入山洞的最好方法是用

21、火把引路。 四、验证与说明 请学生回忆吸入的空气与呼出的气体有何异同？二氧化碳是怎样鉴定的？ 学生按图6-13、图6-14以及向澄清石灰水中吹入二氧化碳气体进行验证性体验，并共同得出反应的化学方程式： Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O 探讨：石灰水瓶内壁白色物质是何物？如何除去？ 五、猜想与假设 从试验6-6（）中小花为何会变红的问题引出二氧化碳是否还会与水发生反应的问题。 通过引导、学生探讨、沟通，归纳出以下三种猜想与假设。 水能使小花变成红色。 二氧化碳气体能使干燥小花变成红色。 水与二氧化碳共同作用使小花变成红色。 六、探究与检验 为证明假设的正确与否，收集证据非常重要。通过试

22、验66（）（）及补充溢验盐酸与石蕊的作用，对上述假设一一作出推断。指出小花变红是二氧化碳与水作用生成碳酸的原因。 引出H2O+CO2=H2CO3和H2CO3H2O+CO2。 七、总结与延长 老师指出二氧化碳与水作用不仅可生成碳酸，如变更反应条件还可产生其他产物，进而引出光合作用。加深学生对自然界中氧气与二氧化碳相互转化的相识，进而引出二氧化碳的用途。 通过“温室效应”的模拟试验，组织学生探讨“温室效应”的起因、利弊和防止“温室效应”增加的措施。 接着由学生归纳出本课学习要点。 八、思索与设计 科学探究是课改的灵魂，创设良好的问题情境，能激起学生对学问进一步的探究。随着问题：“将充溢二氧化碳的试

23、管倒置于水中或石灰水中，会视察到哪些现象？”的引出，学生你一言、我一语争着回答问题。老师激励他们思索还能设计哪些试验来证明二氧化碳与水、与石灰水等起反应，以满意学有余力的学生的需求。 九、活动汇报 最终，由本班化学爱好小组成员就“教室中二氧化碳含量的测定”这一课题探讨，对全班学生做了汇报。 小组成员从问题的起因、问题的提出到试验的原理，从如何采样分析到作出结论，运用媒体一一做了简述，并以书面的形式向学校提出了两条合理化建议。充分展示了学生自主学习、与他人合作的新的学习方法。 点评： 本课是以第六单元课题3中二氧化碳为主而细心设计的一堂探讨课。这堂课学生活动主动，气氛活跃，学有争议、教有创意，教学内容丰富，与教学实际相结合，课堂与课外相结合，用“情、奇、理、疑、问、趣”入境激发学习爱好。体现了新课程、新理念、新方法、新关系的特点，提倡了一种自主学习、合作学习、探究学习的精神。（特级老师宋永良点评） 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页