小学四年级下册语文《铁杵成针》优秀教案.docx

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1、小学四年级下册语文铁杵成针优秀教案四年级下册铁杵成针教学设计 四年级下册铁杵成针教学设计 教学内容：铁杵磨成针 教学目标1.会认9个生字“劝、读、书、黑、发、勤、首、悔、迟”，会写6个字“书、发、首、劝、读、迟”，相识一个部首“力”，驾驭多音字“更”和“发”的读音。 2.相识并积累8个词语“灯火、黑发、勤奋、懊悔、劝学、读书、首要、迟早”。 3.熟读古诗劝学并背诵；通过朗读，初步了解诗意；体会古诗中蕴含的道理，懂得珍惜时间，勤奋学习。 重难点1.会认9个生字，会写6个字，积累词语，背诵古诗。 2.初步了解诗意，体会古诗中蕴含的道理。 多媒体 运用 多媒体课件、生字卡片。 集体内容特性设计 教学

2、过程 其次课时 一、复习导入 同学们，这节课我们接着来学习铁杵磨成针。 1.复习生字。 2.复习词语。 3.复习课文中的句子。 二、理解课文，指导朗读 1.学习第1自然段。 （1）看文中插图，图中的少年是谁？谁来读读第1自然段？（2）课文的第1自然段向我们介绍了李白是唐代的闻名诗人，在他的身上发 生了什么事呢？谁再来接着读？ 2.学习第2自然段。 （1）指名读第2段。 （2）理解词语“中途”“放弃”。 什么是“中途”？（全程没有结束，半路。）年轻的李白学业还没有完成，就 打算离去，一件事情没做完就不做了，这就叫“放弃”。（读词卡“放弃”） （3）李白中途放弃学业会是因为什么呢？（懒散，遇到困难

3、等。）（4）你在学习中也遇到过困难吗？曾经有过和李白一样想法的同学请举手。 （5）小结：李白小时候不是一个特殊努力学习的学生，他后来改正了吗？ 3.学习3自然段。 （1）自由读第3自然段，画出李白和老婆婆说的话。 （2）指名分角色读李白、老婆婆和旁白的话。 理解词语“石砧”。（洗涤捶打衣物时垫在底下的石头，看插图。） 李白望见老婆婆拿着很粗的铁杵在石砧上磨，感到很惊奇，所以要充溢疑 惑地读李白的话，问句的尾音要上扬。 理解词语“相识”，相互相识。“不相识”就是不相识。 老婆婆说要把铁杵磨成针，李白信任了吗？ 不信任，感到怀疑，就是“怀疑”。读读这个词。 他为什么会怀疑？ （觉得老婆婆手里的铁杵

4、太粗了，听说老婆婆要用铁棒做针，觉得不行思议， 不行能。） 用疑问的语气读一读李白的问话。 面对李白的疑问，老婆婆坚持自己的想法。读一读她的回答。一天一天不断地磨，为了实现目标不停地做某件事，这就是“恒心”。读读 “恒心”这个词。 这里用了一个反问句，语气更剧烈地说明只要有恒心，铁杵肯定能磨成针。 4.学习第4自然段。 听了老婆婆的话，李白为什么感动？他明白了什么道理？（生汇报） 指导朗读课文最终一个自然段。 三、小组合作，思索探讨，加深体悟 1.李白明白了道理后，在后来的学习中，他遇到困难会怎么想，怎么做？ 2.联系生活实际，说说学习了这个故事后，你明白了什么？ 四、指导书写 1.书写“为”

5、。 （1）细致视察这个字，谁能来说一说书写的时候应当留意些什么？（两个 “点”的位置和方向） （2）和老师一起来书空，重点强调笔顺。 （3）看老师来写这个字，再次强调笔顺：先写点，接着写撇，留意撇要长， 再写横折钩，最终写点。 （4）自己练习写两个“为”字。 （5）在实物投影下评价两位同学的书写，并进行改正。 （6）请你根据刚才大家提出的建议，对自己写的字进行修改。 2.书写“相”。 （1）细致视察这个字的结构和组成，说一说书写的时候应当留意些什么。（木字的捺变成点） （2）和老师一起来书空，感受每一笔的走势。 （3）细致看老师把这个字写在虚宫格中。 （4）根据刚才所获得的信息，请把这个字端端

6、正正地写在虚宫格中。 （5）在实物投影下评价两位同学的书写，并进行改正。 （6）请你根据刚才大家提出的建议，对自己写的字进行修改。 3.书写“业”。 （1）细致视察这个字，留意两个竖的区分，点和撇的方向。（2）自己练习写。 五、练习 回家后，试着用自己的话给爸爸妈妈讲一讲“铁杵磨成针”的故事 板书设计铁杵磨成针(贴字卡) 教学反思 四年级下册成语故事铁杵成针教学设计 四年级下册成语故事铁杵成针教学设计 一、教学目标 1.学会故事中的生字新词,了解故事的内容. 2.学习成语故事铁杵成针，理解成语的意思，并结合自己的生活阅历谈谈自己的理解。 3、能用自己的话复述成语故事 二、教学重难点 1.学习成

7、语故事铁杵成针，理解成语的表面意思，并结合自己的生活阅历谈谈自己的理解。 三、教学过程 （一）导入新课： 1、师：同学们，中国是世界上历史最悠久的国家之一，在漫漫的历史长河中，产生了大量的神话传闻和历史故事，后来人们把这些神话传闻和历史故事加以锤炼，便形成了很多喜闻乐见的成语。下面，让我们一起来感受下中华语言文化的精华，背诵下我们积累的成语。） 2、学生起头，背诵成语接龙。（在今后的学习中我们还会积累更多的成语，希望同学们接着保持这种学习精神。） 3、导入：成语是我国语言文化的精华，它们有的庄重肃穆，有的机灵幽默，而且大多数的成语背后都有一个生动的故事。今日老师给大家带来个好玩的成故事，大家想

8、不想看？这个成语故事的名字叫做铁杵成针。（板书课题：铁杵成针）不过，老师有个要求，希望同学们能带着这些问题仔细去观看。 4、出示阅读提示，指名读要求 （二）、学习成语“铁杵成针” 1、观赏故事 2、小组探讨沟通 师：故事我们已经看完了，下面就请同学们结合学习提示和故事内容，把你的发觉和你小组内同学说一说 3、汇报 这个故事讲了一件什么事？ 李白在学习上遇到了什么困难？后来又是什么事情使他变更了对学习的看法？你对他了解吗？（指名背李白的诗，出示李白的资料的课件） 现在谁能用自己的话说说“铁杵成针”这则成语的意思？铁杵是什么意思？（学生说后，观看课件，板书成语意思：将铁杵磨成细针，比方只要有恒心肯

9、努力，就必有成果。学生齐读）谁能用铁杵成针说句话？ 看了这个故事，你最想说些什么？ 师：只要同学们坚持学成语，日积月累，就会驾驭许多词条，你的语言表达实力就会不断提高，这就好比铁杵成针。 （三）表演铁杵成针（李白这些成果的得来跟他的勤奋好学是分不开的，然而，铁杵成针这件事却对他后期的影响也是很大的，下面让我们一起来演一演铁杵成针这个故事 1、小组内先分工排练 2、全班汇报 （四）“铁杵成针”告知我们的道理是：-？谁能讲一讲你自己所熟识的成语故事 （五）练习题 1、看图猜成语，说意思 2、成语计算题 （六）总结 师：李白被人们成为“诗仙”，是个很有才华的宏大诗人，但是连这么有才华的人都须要刻苦地

10、学习，那么一般人不就更须要努力了吗？因此同学们，无论我们的才华、天资如何，都应当努力学习，无论做什么事都应当持之以恒，这样才能胜利呀！ 四年级语文下册成语故事铁杵成针教案 成语故事“铁杵成针”教学设计 一、教学目标 1.学会故事中的生字新词，了解故事的内容. 2.学习成语故事铁杵成针，理解成语的意思，并结合自己的生活阅历谈谈自己的理解。 3、能用自己的话复述成语故事 二、教学重难点 1.学习成语故事铁杵成针，理解成语的表面意思，并结合自己的生活阅历谈谈自己的理解。 三、教学过程 （一）导入新课： 1、师：同学们，中国是世界上历史最悠久的国家之一，在漫漫的历史长河中，产生了大量的神话传闻和历史故

11、事，后来人们把这些神话传闻和历史故事加以锤炼，便形成了很多喜闻乐见的成语。下面，让我们一起来感受下中华语言文化的精华，背诵下我们积累的成语。） 2、学生起头，背诵成语接龙。（在今后的学习中我们还会积累更多的成语，希望同学们接着保持这种学习精神。） 3、导入：成语是我国语言文化的精华，它们有的庄重肃穆，有的机灵幽默，而且大多数的成语背后都有一个生动的故事。今日老师给大家带来个好玩的成故事，大家想不想看？这个成语故事的名字叫做铁杵成针。（板书课题：铁杵成针）不过，老师有个要求，希望同学们能带着这些问题仔细去观看。 4、出示阅读提示，指名读要求 （二）、学习成语“铁杵成针” 1、观赏故事 2、小组探

12、讨沟通 师：故事我们已经看完了，下面就请同学们结合学习提示和故事内容，把你的发觉和你小组内同学说一说 3、汇报 这个故事讲了一件什么事 四年级语文下册成语故事铁杵成针教学设计 小学语文四年级下册铁杵成针教案设计 教学目标 1、走进成语故事，了解中华民族优秀的传统文化。 2、了解有关学习的成语故事，理解成语的内涵。 3、积累有关学习的名言警句，培育学生阅读的爱好，激发学生对学习的酷爱。 重点 感受中华传统文化之美，明白一个人要活到老，学到老。 一、导入 1、同学们，你知道哪些成语故事？谁来说说看。（指名学生自由回答） 师：成语是我们中华民族的绚丽文化，简简洁单的几个字却浓缩了深刻的道理。许多成语

13、还包含着生动好玩的故事呢？ 2、小结。今日我们就来学习了解几个有关学习的成语故事。（板书课题） 二、故事一铁杵成针 1、李白是唐朝特别闻名的大诗人，可他小时候却特别的顽皮，成果并不好，是什么事情让李白变更了自己的学习看法，变得勤奋好学起来呢？课件。出示思索题。 2、学生观看视频铁杵成针。（思索：是什么事情让李白变更了自己的学习看法，变得勤奋好学起来呢？） 3、指名学生回答。 4、小结。是呀“铁杵成针”的故事也是对他后期的学习影响很大。也从这个故事中，李白也明白了这个道理。 （出示）只要功夫深，铁杵磨成针。学生读后，背一背。 李白被人称为“诗仙”，是个很有才华的大诗人，但是，连这么有才华的大诗人

14、都须要刻苦的学习，那么作为普一般通的我们，无论我们的天资如何，都应当持之以恒地努力学习。 三、故事二悬梁刺股 1、常言道：读万卷书，行万里路，好读书的人有许多，我们再来看看下一个故事，边看边想：从哪些地方可以看出古人读书很勤奋？ 2、学生观看视频悬梁刺股，指名回答。 3、小结：面对学习，古人从来不懈怠，悬梁刺股的故事在三字经中也有记录了。 出示头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦-三字经 4、师领读，生齐读。背诵 四年级下册铁杵成针成语两则教学设计 四年级下册铁杵成针成语两则教学设计 教学目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 在朗读中学会停顿，初步驾驭诵读文言文的基本方法。 理解部分文

15、言字词的意思，初步感受文言的精致与高雅。 教学重点： 选择自己喜爱的诵读方式，反复诵读，熟读成诵。 教具打算：多媒体 课时支配：一课时 教学过程： 一、温故引新 李白诗歌，竞赛诵读。 同学们，大诗人李白的诗，大家背了不少吧，你最喜爱哪一首，背给大家听一听。 今日，我们来学习一篇与李白有着的小古文，请看课题。 （PPT出示：17、铁杵磨针） 揭示课题，理解铁杵。 读一读 指名读，读后评议。 （读得很正确，很流利，可是中间无停无顿。跟老师来读铁杵/磨针，这样来读，有什么感觉？对，有了节奏，感觉很有味道，别人听了，会认为你是一个很有学问的人。） 猜一猜 看看部首，“杵”可能是什么意思?那么“铁杵”呢

16、？ （理解汉字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜这个字与木有关，“杵”是什么呢？是木头，是木棒？对，是一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”呢？ 看一看 请看图片，这就是铁杵，一头粗一头细的圆铁棒，要把它磨成一根针，不简单啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。 二、初读文本 出示文本，标好停顿。 磨针溪，在/眉州象耳山下。世传/李太白读书/山中，未成，弃去。过/小溪，逢/老媪（o）/方/磨铁杵，问之，曰（yu）：“欲作针。”白/笑其拙（zhu）。老妪（y）曰：“功到/自然成耳。”太白/感其意，还（hun）/卒（z）业。 学生自读，读准字音。 老师引领，渐渐诵读。 （重点指导读好下面

17、两句话： 相同语句，不同断句。 在/眉州象耳山下 在眉州/象耳山下 世传/李太白读书/山中 世传/李太白/读书山中） 标出停顿，自由朗读。 同位互读，互帮互辅。 三、检查自读 读读词语，重点正音。 示词语，指名朗读下面词语： 磨针溪眉州弃去yzhuhunz choy欲作针笑其拙还卒业铁杵老媪老妪 老师领读，读出节奏，读得连贯。 学生齐读，读得整齐，读得洪亮。 看看部首，猜猜字义。 老媪老妪 （看“媪”“妪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”“老妪”指的就是老奶奶或老婆婆。 指名朗读，订正断句。 （指名朗读全文，重点订正断句。） 学生齐诵，诵得整齐。 五、细读感悟 视察字形

18、，说说“曰”字。 找一找，“曰”字在文中出现了几次？读一读带有“曰”字的语句。 联系文中语句，视察“曰”字字形，说说“曰”的意思。 （外框是个口字，里面一横代表舌头，表示舌头在动，在说话，所以“曰”就是说的意思。） 读一读带有“曰”的语句。 人物称呼，不断变化。 文中是怎样称呼李白的？找一找。 （李太白白太白） 辩一辩：为什么不都称呼李太白？这样称呼有什么好处？ （避开重复，表达更简洁。） 读一读带有上面人称的语句。 联系语句，说说“其”字。 出示句子： 白笑其拙。 太白感其意。 议一议：李白笑谁笨拙？太白感受到了谁话中的意思？ （老媪、老妪，所以，“其”在这里指老妪、老媪。） 读一读带有“其

19、”字的语句。 听听故事，组组词语。 老师讲解并描述。 在眉州这个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。磨针溪这外名字是怎么来的呢？世间传闻，大诗人李白曾经在这座山中读书 听出来了吗？这里的“世”就是？对，世间、世上；“传”呢？对，传闻。你们发觉了吧，古文中的一个字，假如用现代的话来说，就是一个词。你们来看看，“过小溪”的“过”，组个词，“路过”可以，“经过”也很好，“跃过”，也可以，“趟过”，这个词最好了；“笑其拙”的“拙”呢？笨拙；功到自然成，功？功夫；成？胜利。古时一个字，现在一个词，所以说古文语言简洁、凝练。） 调调依次，感受句式。 看，下面这三句话，

20、读一读，说一说，意思相同吗？表达的依次有什么改变？ 世传李太白读书山中 世传李太白山中读书 世传李太白在山中读书 （意思一样，可是表达的依次不一样，第一句强调的是“山中”，其次句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，感觉是大白话，语言不简 练了。） 读一读书中的语句 世传李太白读书山中 猜猜“之”字，一字一句。 之，指的是问谁，问什么？ （老婆婆，你磨铁杵做什么？ 之=问谁？问什么？ 老婆婆，你磨铁杵做什么？ 读一读带有“之”字的语句。 六、变化朗读 变成诗歌，更加醒目。 磨针溪， 在/眉州象耳山下。 世传/李太白读书/山中， 未成， 弃去。 过小溪， 逢老媪 方/磨铁杵， 问之，

21、曰： “欲作针。” 白/笑其拙。 老妪曰： “功到/自然成耳。” 太白/感其意， 还/卒业。 打着节拍，快乐诵读。 娓娓道来，如讲故事。 老师讲解并描述：磨针溪呀，在眉州象耳山下。世传哪，李太白读书山中，未成，弃去，嗨就这样，娓娓道来，谁来接着讲？ 学生讲解并描述，讲后评议。 （一个故事大王诞生了，一个将来的会讲故事的爸爸诞生了） 抑扬顿挫，像说评书。 （老师引领，一句一句说评书。 话说，磨针溪，在/眉州象耳山下，世传李太白/读书山中 老师吟诵，音韵悠悠。 （这篇小古文，语言凝练，语句像诗一样，不但可以读，而且还可以唱。假如有古琴来伴奏，那就更好了，你听（老师吟诵） 总结归纳，提炼方法。 一篇

22、小古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲解并描述，可以说评书，还可以唱上一曲，载歌载舞，形式多样，读得快乐，读得沉醉！ 七、尝试背诵 看着填空，尝试背诵。 出示内容。 磨针溪，在。世传，未成，。过，逢老媪，问之，曰：“。”白。老妪曰：“。”太白，。 自由背诵。 乐于展示，我来背诵。 眉开眼笑，齐声背诵。 八、拓展延长 出示谚语，大家诵读。 这个故事，可以浓缩成两句谚语，看： 铁杵磨成针，功到自然成。 只要功夫深，铁杵磨成针。 指名朗读， 齐声诵读。 九、课堂小结 本节课我们学习了一篇小古文，初步学会了如何断句，如何理解字词，如何开快乐心地诵读，俗话说，只要工夫深，铁杵磨成针。愿大家多多诵读小古

23、文，喜爱上小古文！下课。 四年级下册成语故事两则铁杵成针教学设计 四年级下册成语故事两则铁杵成针教学设计 一、爱好导入 师：同学们知道李白吗？（知道）那他是做什么的？（唐朝宏大的诗人）不错，他一生写过很多喜闻乐见、流传千古的古诗有诗仙之称。你们都知道李白的哪些古诗？谁起来说给大家听听？（静夜思） 师：那你们知道李白小时候的事吗？（不知道）老师今日为同学们带来了李白上学时候的故事，想不想听？ 二、学习新课 师：那我们接下来就一起来学习李白的故事铁杵磨针师板书。老师出示：铁棒和针并问：同学们请看，知道老师手中的是什么吗？生回答。师：铁棒也就是铁杵，铁杵磨针也就是将铁棒磨成针，你们认为这么粗的铁棒能

24、磨成这细细的针吗？生回答 师：同学们的答案正不正确？那就让我们赶快读一读这个故事吧。在读之前让我们先一起来看阅读提示。（学生1、自由轻声读课文，遇到生字多读几遍。2、边度边思索：铁棒究竟能不能磨成针呢？） 师：我看有些同学都迫不及待了，那同学们就赶快读吧。 师：读完课文，你认为铁棒究竟能不能磨成针呢？（生：能）你从哪个地方知道铁棒可以磨成针的？（生：只要我）你认为这句话应当用怎样的语气来读呢？（坚决、有决心）师板书。让我们一起试着读一读。 师：那么李白小时候是什么样的？（生：不爱学习）你从哪里知道的？（生.：课文第一自然段）哪位同学将第一自然段读一下？（指生朗读）由此可见，李白小时候和很多同学

25、一样，也贪玩，不爱学习。那他后来改正了吗？（生：改正了）你们是怎么知道的？（生：课文最终一自然段）. 师：哪位同学将最终一自然段读一读？（指生读）你读的特别通顺。并将 最终一自然段用大屏幕 师：老婆婆的一番话，让李白改掉了以前的缺点，从今再也不逃学了，每天都用功的学习，那老婆婆原委说了什么话？请同学们读课文第2自然段到第10自然段，划出李白与老婆婆说的话。（生读课文并划） 师：下面老师找三个同学，分角色朗读李白和老婆婆的谈话。你们认为这三位同学读的怎么样？（生评价）老师认为在读李白问话时语气应当是不一样的，像这一句“绣花针？”李白又问：“是缝衣服用的绣花针吗？”这里应用惊奇的语气来读。同学们在

26、下面试试看？ 师：我们一起来读一读李白和老婆婆的对话。 师：听了老婆婆的话，李白是怎么做的？那个同学能说一说？从老婆婆的话中李白明白了什么道理？（师引导学生得出道理并板书） 三、总结课文 师：课文我们学完了，下面我们再将课文齐读一边，留意李白的其次次问话要读稀奇怪的语气，老婆婆的话要读的干脆、坚决。 师：李白明白了道理后，在以后的学习中，他遇到困难会怎么想，怎么做？师：学了这个故事，你以后在学习上假如遇到困难应当怎么做？ 师：这个故事我们学完了，你们喜爱老师为你们带来的这个故事吗？（喜爱）这样的故事既通俗易懂，又能教给我们做人的道理，使我们受益匪浅。（其实像这样的故事还有许多。同学们课后可以阅

27、读一下成语故事，里面有很多像这样富含深意的小故事。） 师：老师这里还有一个小故事，你们想不想听？听了这个故事，你明白了什么道理？ 小学语文四年级下册天窗优秀教案 小学语文四年级下册天窗教案设计 教学目标： 1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。 2、抓住“小小的天窗是惟一的安慰。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。 3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。 教学重点： 理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。 教学难点： 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、揭示课题

28、，设疑激趣 1、今日，我们学习其次课天窗。（板书课题并齐读课题） 2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？） 3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。 4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。） (设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。) 5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充溢想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。 二、初读课文，检查预习状况 1

29、.同桌互读课文，留意生字词的读音，相互纠错正音，把课文读正确、流利。 2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习状况。 3.出示生字词，指名学生认读。 4、自读课文，思索：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。 学生读，读后沟通，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的安慰。” （设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品尝和体验，留给了学生读书、感悟的余地。） 5.齐读全文。 其次课时 一、回顾课文内容。 1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ “小小的天窗是你惟一的安慰。” 2.问：安慰什么意思？（劝慰、抚慰） 结合自己的经验，说说什

30、么时候须要劝慰、抚慰呢？ （设计意图：联系自己的生活经验理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。） 二、细读课文，深化体会 1、默读课文，边读边思索：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的安慰？ 学生默读课文，边读边想边记录。 2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落沟通读后感受。从而进一步理解课文。 “安慰”劝慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的游戏，天窗成了惟一的心灵寄予，惟一的自我劝慰。 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（

31、也可以结合自己类似的经验体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢乐。 过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的吩咐、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。 在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的安慰。 3.感情朗读自己感受最深的段落。 （设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。） 三、拓展积累 1、老师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的安慰？” 让学生谈出自己生活

32、中排解不快的方法。或许是读书？看电视？或许是摆布什么小玩具？ 2、把自己的经验像作者这样记录下来，为我们的童年增加一笔美妙的回忆。 （设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培育学生的写作实力。） 板书设计： 天窗 孩子们唯一的安慰 望见想象 雨脚闪电星云无穷无尽 小学语文四年级下册绿优秀教案 小学语文四年级下册绿教案设计 教学目标 1、能借助拼音读准9个生字：倒、处、找、浅、淡、发、所、静、交”，在老师的指导下正确描写“处、找、浅、淡”。 2、朗读课文，不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。背诵课文。了解作者所描绘的“绿”。 3、感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。 教学 重难点

33、1.识记本课9个生字。 2.能联系学生已有阅历，说说“全部的绿集中起来”的情景，做到声音洪亮，看法大方，表达清晰。 教学媒体图片、各种绿色的卡片、生字卡片、田字格黑板、录音机 课前打算预习课文，圈诞生字。 教学流程一、激发爱好，揭示课题 1、谈话导入：（手持春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？ 2、师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生气勃勃的绿实在赏欣悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗绿，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！ 3、板书课题：7、绿 4、全班齐读课题。 二、初读课文，学习生字 1、自由轻声读课

34、文，借助拼音读准生字，读通句子。 2、指名分小节读课文。 教学生字：倒、处、找、浅、淡、发、所、静、交 （1）在小组中自学生字：在组长的带领下先读准这些生字的字音，再说说你能用什么好方法记住它们？ （2）抽读生字字音。 （4）出示“淡、浅” 通过视察，你发觉这两个字有什么相像之处？ 书空“浅”的右半部分。 说说它们的的反义词？（淡浓浅深） （5）出示“处” 它和我们学过的哪个字很相像？（外） 让学生自编顺口溜：如“外”伸长手臂“到处处”。 三、诵读课文，感悟体会 1、听着录音（最好配有音乐）轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为我们调 出了哪些绿色？ 2、板：黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿（同时贴精

35、彩卡） 3、感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还知道有哪些绿？（了解省略号的作用） 4、出示第一小节：难怪作者说（出示第一段），自己轻声读读。指名读。全班齐读。 5、感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发亮，绿得稀奇？知道“稀奇“是什么意思吗？ 6、齐读第一、二小节。 7、这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？读读课文三、四、五小节。 （1）轻声地、自由读三、四、五小节。 （2）你觉得哪小节写得最好玩，选择你最喜爱一节再细致读读。 随机：第三小节： （1）出示文中插图和说话练习。 说一说： 风中的是绿色。 雨中的是绿色。 阳光下的也是绿色。 （学生看图，选择其中一个沟通） （2）指名读，

36、全班读。 第四节： （1）出示文中插图，帮助学生理解。 （2）指名读，男女生对读。 第五节： （1）出示说话练习。 说一说： 一阵风吹来，小草，柳条，树枝，。 （2）指读，师范读，全班读。 8、全文朗读。 四、拓展运用，指导写字 *1、拓展运用：春天，大自然的一切都充溢了朝气，充溢了绿色，你见过“全部”的绿集中起来的情景吗？ 2、学生沟通，句式训练 春天到了，校内里。 公园里。 田野里。 3、试背课文。 4、指导写字。 （1）做写字打算（手指操、写字歌） （2）观“到、刮、浅、淡”4个字。 （3）留意共同点：左右结构：“到、刮”左宽右窄，“浅、淡”左窄右宽。 （4）学生书写，老师巡察。 板书设

37、计 课后反思本课是艾青的一首诗，内容抽象，对于一年级学生来说较难理解。我在学生熟读课文的基础上，创设了多次语言实践的机会。例如：让学生说说风中、雨中以及阳光下什么是绿的，帮助学生理解作者为什么说风是绿的，雨是绿的，阳光也是绿的；说说春天到了，校内里、公园里、田野里的漂亮景色引导学生充分发挥想象，运用文中的语言和平常积累的词句进行表达。 小学语文四年级下册墨梅优秀教案 小学语文四年级下册墨梅教案设计 教学板块一：观赏美图，激趣揭题 1、观赏一组梅花图。(出示课件) 2、让学生用一个词语来赞美梅花。（生自由说） 3、出示一组赞美梅花的词语让学生诵读。 4、介绍诗人，揭示诗题： 美妙的事物总是让人喜

38、爱的。自古以来，有许多文人墨客也很喜爱梅花，他们写诗赞美梅花的颜色、香气、品行，王冕也特别喜爱梅花，（板书：王冕，）他的屋前屋后种了许很多多梅花，取名为“梅花屋”，并称自己为“梅花屋主”。王冕还非常擅长画梅花，被人称为“画梅圣手”。这就是王冕画的一幅梅花图，（出示墨梅图）诗人还为自己画的这幅梅花图写了一首题画诗墨梅板书：题画诗今日，我们就来学习一起来观赏这幅画，学习这首诗。板书：墨梅王冕 5、看着这幅画，想想诗的题目“墨梅”是什么意思？水墨画的梅花。 过渡语：这幅梅花图与我们从前看到的梅花有什么不同呢？（生答师板：明丽、淡雅）王冕为什么会喜爱这种淡雅而不明丽的梅花呢？信任大家学完这首诗就会明白

39、啦！ （设计意图：通过观赏梅花、赞美梅花来调动学生学习爱好，丰富学生语言积累，自然地引出诗人，揭示课题，并结合出示的墨梅图解题、质疑，水到渠成地进入新课的学习。这样的开头既激发学生的学习爱好，又丰富了学生的语言积累，还培育了学生的质疑实力，起到了一箭三雕的作用。） 教学板块二：自读古诗，自主质疑 1、学生自由朗读古诗,质疑（出示要求） （1）用“/”划出古诗的停顿，根据停顿将诗读正确，读流利； （2）找出自己不理解的词语用“？”标出。 （设计意图：这一环节的设计是为了让学生学有目标。培育学生的自学实力和质疑实力。） 教学板块三：汇报沟通，读懂诗意 1、汇报沟通，指导诵读 （1）请生划节奏并诵读

40、，再让全班听课文的范读、指名读、齐读，然后让学生变换多种方式读，如：竖排读，去掉标点读（告知古人写诗读诗是从右往左起先的，是没有标点的）? （2）有时我们可以依据个人感悟来进行特性化的诵读，读诗也是一样的，要读出我们自己的味道。假如我想要表现王冕很骄傲地说这棵梅花树是他家的，就可以重读哪个词语的读音(示范)?想要表现每一朵花就要重读哪个词语(指名读)?（让学生自由练读处理重音）再指名2个读。 （3）这样你会填空式地读，据诗意选择诗句读? （设计意图：通过多种形式的诵读达到熟读成诵这一目的，并渗透对诗意的理解，从而完成教学目标1） 过渡语：啊，真了不得！大家都会背诵啦！ 2、设问质疑，引导理解 现在，老师还想考考大家，看大家是否真正明白了这首诗中的一些重点词语及诗句的意思？请细致听题：（1）、谁知道王冕画的这株梅花生长在哪里？你是从哪里知道的？