三年级下册《惊弓之鸟》优秀教学设计.docx

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1、三年级下册惊弓之鸟优秀教学设计三年级下册惊弓之鸟教案 【教学思路】 由设置问题入手，引导学生有目的地自学课文，提出疑问，之后，通过老师启发和学生独立思索，引导学生驾驭课文内容，懂得课文中蕴含的道理，启发学生学习更羸思索问题的方式。 【教学目标】 1、驾驭课文内容，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。 2、通过理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰。 3、学习本课生字，懂得“能手”“本领”“大吃一惊”“孤寂失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。 4、练习复述课文。 【教学重点】 驾驭更羸的思索方式，懂得课文中蕴含的道理。 【教学打算】 教学课件。

2、【教学时间】 二课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课，揭示课题 1、今日，我们来学习惊弓之鸟，这是一个特别好玩的故事。(板书课题) 2、解题： “惊”、“之”是什么意思?“弓”是什么意思?“鸟”在本课指什么?这四个字连起来是什么意思? 二、整体感知课文内容 出示自学思索题。 1、读课文，读准音，把语句读通顺。 2、利用查字典和联系上下文的方法，理解新词的意思。 3、课文讲了一件什么事? 4、划出不理解的地方，打算提出来。 三、检查自学状况 1、出示投影片认读生字词。 2、你理解了哪几个新词的意思?(指名说) 3、讲的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只受伤的大雁的事)学生说时可以具体些。

3、 四、质疑 过渡：读了课文，你有哪些不明白的地方?请提出来。(能探讨解决的探讨解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。) 五、布置作业 1、正确、流畅地朗读课文。 2、思索、探讨课上归纳的问题。 其次课时 一、导入新课，明确目标 上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们深化地学习课文。对于重点问题，我们将绽开探讨，大家要各抒己见，达到精确地理解课文，领悟其含义。 二、指导自学课文 1、默读课文，思索： 课文共有几个自然段?哪些自然段写更羸不用箭就射下了大雁这件事的?第69自然段写的是什么? 课文的叙述依次是怎样的? 2、集体沟通： (15自然段告知我们更羸不用箭就射下了大雁，6-9

4、自然段讲的是这件事情发生的缘由。课文的叙述依次：先说事情结果，后讲事情缘由。) 3、学习15自然段： 指读15自然段，思索：读了这几个自然段，你知道了什么?(主要人物是更羸;他是魏国出名的射箭能手，更羸说不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下来，结果真的射下了大雁。) 能用自己的话说说这件事的经过吗?(加上自己的演示。特殊是大雁的“直往上飞”和“直掉下来”要能演示出来。) 指导朗读： 更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信念，魏王怀疑;结果令魏王惊讶。)能读出这些意思吗? 学生练读。 范读指导。 指名分角色读。 4、学习69自然段： 过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来? 学生独立默读

5、思索，然后小组探讨。 集体沟通： 要引导学生理解：仔细视察：看到：飞得慢;听到：叫得惨。 分析：受过伤、孤寂失群、胆怯。 推断：不用箭就能射下大雁。 能用自己的话复述69自然段内容吗? 朗读指导： (更羸很自信，魏王惊讶。)读出人物说话的语气。 学生练读。 指名分角色读。(范读指导。) 指导背诵最终一个自然段。 老师引背。 学生试背。 指名背。 三、总结 1、用自己的话说说“惊弓之鸟”一词的意思。说说比方意义。(比方受过惊吓见到一点儿动静就特殊胆怯的人。) 2、人们在生活中什么时候用到“惊弓之鸟”这个词?(加深理解。学会运用。) 3、学了课文，你还有什么收获? (更羸擅长视察、擅长思索。他看得

6、仔细，听得细致，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索，这种正确的思维方法值得我们学习。) 4、练习复述全文。 四、布置作业 接着练习，复述全文。 五、板书 惊弓之鸟 视察分析推断 飞得慢受过损害怕 掉下来 叫得惨孤寂无群高飞 三年级语文下册惊弓之鸟教学反思 【惊弓之鸟教学反思一】惊弓之鸟这篇课文是一个成语故事，讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过视察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。这则成语故事语言生动、形象显明，全文共九个自然段，根据先果后因的依次绽开叙述，环环相扣，是一篇很有劝服力的推理文章。教学本课时我的主要目标：1、引导学生抓住关键词句

7、，驾驭生字词，理解课文内容，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。2、初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。3、抓语文基础的练习，让学生会依据课文内容给课文分段。 在教学本课时，先依据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。然后依据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式。人物对话的四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的第一个是对这四种对话形式进行一个复习;其次是给学生选择的权利，激发他们学习的主动性。原来在这个环节上还设计了让学生标标点的环节，

8、但考虑到太难而删除了。但在教学时，这一环节明显时间过长，新授课没必要在练习上花太多的时间，点一点就可以了。紧接着对课文前三句话进行分析，目的是让学生了解事情的起因，挖掘文章潜在告知我们的事情。让学生读这三句话说说自己从中获得了什么信息，我认为能很好地激发学生挖掘课文的爱好，但在教学时我没有必要引导学生去了解“魏国”，显得多余。反而是对重点词语“能手”“射箭能手”忽视了。在分析课文时，我是依据更羸说的更羸做的更羸想的三个步骤一环一环去引导学生理解课文，在出示更羸分析图时，主要是我带动学生去分析，假如这里出示图后，由学生去自由说，自由体会，会更体现学生学习的主动性。最终，应当带着学生再读课文，整体

9、感知，再去理清课文思路会更好。 【惊弓之鸟教学反思二】惊弓之鸟这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。 文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的： 1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话? 2、用“”划出重点的词句。 3、其中哪些是更羸看到的和听到的? 联系前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很凄惨? 引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长视察和思索的特点。 4、其次句还是说更羸看到和听到的吗?为什么?(小小组探讨) (1)沟通，引导学生相识到

10、这是在分析现象产生的缘由。结合句子意思理解“愈合”和生孤寂失群”的意思。 (2)读了这个句子，你发觉了什么?(同桌沟通) (3)出示练习“大雁飞得慢，因();叫得凄惨，因为()。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。 说说哪些是视察到的，哪些是经过分析得出的? (4)再读这句话，现在你又读懂了什么? 引导学生在深化理解这两句的基础上，相识到任何分析、推想都是建立在视察的基础上的，使学生懂得更赢依据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的推断。 5、小小组重点探讨：更羸又是怎样进一步分析的呢? 出示训练题目：“大雁舍命往高处飞，因()掉了下来，因为()。”

11、学生独立思索、分析，沟通。 【惊弓之鸟教学反思三】惊弓之鸟教学反思叶圣陶先生一再告诫我们：“教任何功课，最终目的都在于达到不须要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的学问和娴熟的实力，岂不就不须要教了吗?而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”在语文教学中，老师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、渐渐深化地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢?老师必需从“读”动身，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课

12、文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的缘由，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。听这节课讲的老师是苏老师，听后我们每个人都在赞美，就是让我们照着讲可能我们也没这实力，她在这节课的教学中始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必需以充分地读为前提，读得不充分，就很难“有所悟”。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得凄惨的缘由，笔者以“引读”为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的缘由，然

13、后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的缘由。这也避开了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸细致分析、精确推断事物的实力，笔者笔者再利用“引读”，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析推断实力。再如：在练习读魏王说的话时，笔者采纳了“以点带面”的方法。先指名读，学生评价;再示范读，学生感悟;接着笔者抓住魏王“不信任”和“大吃一惊”、“惊奇”等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王“不信任”和“大吃一惊”的语气;最终分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习爱

14、好很高，达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。通过这堂课的听，我深刻地相识到：领悟是阅读过程中的一种主动的思维活动，它是读者在书中不能干脆找到答案，而观点、意境蕴含在较深的状况下，靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得学问的过程。这一过程要经验从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，假如得到正确的引导和激励，就有更多的同学情愿动脑筋了。这一点笔者还做得不够，课中没留意到差等生。这些人有时对某些问题不行能立刻想得出来，这时候就须要加入一种媒介，不能冷落他们。否

15、则，他们将失去信念，当旁听者。因此，我们要面对全体学生，当学生对一些文章不行能马上读懂或领悟时，我们就要耐性辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思维架设“桥梁”，为领悟扫清“障碍”，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。 三年级下册惊弓之鸟教案分析 三年级下册惊弓之鸟教案分析 教材分析：惊弓之鸟是篇成语故事，讲的是古时候一个叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就将天上飞的一只大雁射了下来。这篇课文共有小节，通篇主要是以对话的形式叙述故事的，其依次是：更赢看到天上一只孤寂失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来；接着他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果真从半空里直掉下来；最

16、终更羸道明白其中的缘由。本课教材，老师已经上过，字词问题已经解决，学生已经能够读通课文。依据三年级学生的年龄特点和大纲的要求，以及学生驾驭的已有学问。教学目标：、正确、流利、有感情地朗读课文。2、情境朗读课文。教学过程一、谈话导入课题。1.复习朗读要点。（1）共享沟通：谁来说说，朗读一篇文章我们要留意什么？（2）相机板书。（有感情、正确、通顺，眼到、心到、口到。）2.揭示课题。（1）这节课，我们就以惊弓之鸟这篇文章为例，来学习有感情的朗读课文。（2）师生同写课题。二、以点带面，重点读1.通过想象让学生入情入境，然后再读句子时，情感就随着朗读产生了。教给方法后读第节的、两句话，让学生边读边想，似

17、乎看到更羸和魏王到郊外去打猎，一只大雁渐渐地飞来，边飞边鸣，大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。可以激发学生情感，使学生有身临其境的感觉，引导学生读进了课文。2.练习读节课文，在学生全面练习的基础上，指名读，学生在读的过程中，老师抓住更羸很有把握和魏王不信任等两处语言进行现场指导，让全班学生练习。这样，由点及面，以点带面，起到了事半功倍的效果。三、变换形式，强化读1.学生刚起先接触课文时，让学生自由读，当学生把文章读通顺，读流利，不加字、不掉字。2.基本上读得有感情时，老师又激发他们爱好，让学生自由组合强化读，一人读一段，相互检查朗读状况。3.学生找与自己协作好的同学练习分角色朗读，学生的爱好

18、深厚，读得也非常投入。4.小组汇报表演，全班学生点评。四、汇报表演朗读课文读得透了，文章内容也就理解了。文章理解透了，角色表演也就能进入情感了。学生的人物形象表现力也就增加了。学生的语文素养也就提升了。五、总结谈话，课外拓展。六、板书设计朗读指导课例惊弓之鸟教学设计朗读指导更羸惊弓之鸟朗读指导课例惊弓之鸟教学设计技巧有感情魏王通顺眼到心到口到正确 三年级教案:惊弓之鸟 10惊弓之鸟 课文教学目标： 1、学会运用读书记号学习课文，理解课文。 2、学会4个生字，读准多音字更，理解7个词语的意思。 3、了解成语故事，知道成语的比方含义。 教学重点：如何正确运用读书记号。 教学难点：理解更羸为什么能不

19、用箭把大雁射下来，既是重点也是难点；从成语故事中概括出比方意义。 第1课时 教学目标： 1、明确本单元阅读训练重点，能运用读书记号预习课文。 2、通读课文，学习部分生字新词。 3、讲读课文。 教学过程： 一、学习学习提示。 二、揭示课题。 1、出示课题，理解之。 2、故事中的鸟是哪一种鸟？ 三、检查预习状况。 1、比较羸与赢，嘣与崩。 2、提出不理解的词语。 四、学习课文。 1、理解出名的射箭能手。 出名的射箭能手，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特殊高超，射箭的阅历特殊丰富，因而许多人都知道他。 2、默读第一段，做读书记号，探讨思索题。 （1）一只大雁从远处渐渐，边飞边鸣。 这只大雁有

20、什么特点？与平常你们知道的大雁有什么不同？ （2）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 为什么一听到嘣的声响，忙往上飞？为什么飞了两下就直掉下来？ 指导朗读。 3、学习其次段。 （1）梳理学生提出的问题。 （2）带着问题自学其次段，做好读书记号。 （3）要求学生用上因为所以绽开探讨。 （4）更羸的本领究竟大在哪里？ 他不但箭术炉火纯青，更是熟识动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；从大雁的声声鸣叫推断它的欢乐悲伤，从而作出正确的推断只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是出名的射箭能手。 第2课时 教学目

21、标： 1、感情朗读课文，读出人物的不同语气。 2、结合课文，看图想象，复述惊弓之鸟这个成语故事。 教学过程： 1、感情朗读课文。 （1）自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。 （2）分角色朗读。评议中引导学生说说该怎样读，为什么要这样读，从而领悟重点词语的含义和人物的内心活动。 如：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。（很有把握。） 你有这样的本领？（惊异，难以置信。） 我可以试一下。（虽有把握，但很谦和。） 真有这样的本领！（惊讶，赞美。） 2、看图复述惊弓之鸟。 （1）这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？ （2）依据课文内容，看图绽开想象，复述故事。 3、揭示喻意

22、。 （1）惊弓之鸟什么意思？（被弓箭吓怕过，一听到弦响就非常胆怯的鸟。人们用这个成语比方受过惊吓，以后遇到类似的状况就特殊胆怯的人，说这种人成了惊弓之鸟） （2）你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗？ （3）小结：有的人受过一次打击，下次就胆怯了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不行取的。惊弓之鸟教案(人教版三年级教学设计) 教学内容：人教六册惊弓之鸟 教学目标： 1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。 2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。 3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。 4、懂得要擅长视察、擅长分析、大胆推断。 教学

23、重点：联系上文理解最终一个自然段更羸说的话。 教学难点：把着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。 课前打算：幻灯片 教学过程： 一、看图导入，了解更羸： 1、协作课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国出名的射箭能手。 2、出示第一段：更羸是古时候魏国出名的射箭能手。师：能说说什么是射箭能手吗？各行各业都有能手，纺织纺得特殊好的就是纺织能手，你还知道哪些能手？那出名的射箭能手呢？ 3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。信任大家读了这个故事，肯定会揭开他成为出名射

24、箭能手的奇妙。 二、初读课文，整体感知。 1、请同学们小声读读课文，留意：读准字音，读通句子。 2、认读生词： （1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤寂失群 弦，读，不要读成。 愈，读，不要读成； 惨是平舌音，不是翘舌音。 （2）出示： 本领（事读轻生）：本事。 大吃一惊：因出乎意料而特别惊异。 （伤口）愈合：理解愈合指伤口长好。 （声音）凄惨：境况和遭受极其苦痛，令人难过。 过渡：解决了词语，同学们肯定能把课文读得更好。 3、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲解并描述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打猎，更羸视察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭

25、，就使大雁从天上掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤寂失群的雁，一听到弦响，就吓得从天上掉了下来。 三、细读课文，理解内容。 1、学习第28自然段 （1）那这个故事究竟是怎样的呢？下面请大家28自然段，体会魏王和更羸说话的语气有什么不同，尽量把你体会到的读出来。 （2）生自由读 （3）指名分角色朗读。在练习朗读的过程中，让学生充分发表看法，让他们说说应当怎样朗读，为什么这样朗读；从而领悟有关词语的含义和说话人的内心活动。 （4）师：这是刚才同学们读到的第5自然段，谁情愿在给大家读读。出示这段话：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉

26、下来。这个自然段只有一句话，想一想，这句话讲了几层意思？（讲了两层：一是更羸的行动，一是大雁的行动。） （5）听到嘣的一声响，大雁怎么样？（那只大雁直往上飞，了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。） （6）这一句中有两个直，意思相同吗？各是什么意思？（课件显示：直变色） 老师列出了直的几种说明，谁情愿给大家读读。（显示：直三种说明） 直往上飞中的直什么意思？（一个劲儿，舍命） 直掉下来呢？（笔直） （7）咱们再细致看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：拉弓雁疾飞雁掉下） （8）更羸的本领就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下来吗？那么，更羸究竟有什么本领能使大雁掉下来？（更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。

27、）更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟？课文第几自然段告知大家了？ 2、学习第9自然段。 （1）指名读第9自然段。 （2）出示第一句。读读，这句话写的是什么？飞得慢是更羸看到的、叫得凄惨是他听到的，这也就是更羸视察到的。 同时板书：慢凄惨视察 更羸是怎么视察这只大雁的？看看课文其次自然段是怎么写的（更羸细致看了看）？ 师引读：更羸细致视察，发觉它（飞得慢，叫的声音很凄惨。） （3）出示其次句。师领读书上更羸说的其次句话：师读果，生读因。 师：飞得慢，因为 师：叫得凄惨，因为 看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤寂失群的大雁。 老师板书：箭伤未愈 孤寂失群什么是孤寂失群？ 这两个分句哪说的是

28、缘由，哪说的是结果？ 这两个分句都是先说结果再说缘由，这样的句式叫果因句式。平常我们都先说事情的缘由，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用因为所以来说说吗？（因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，所以叫得凄惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。） 小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。 过渡：更羸依据大雁飞得慢、叫得凄惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤寂失群的大雁，又做出了一个大胆的推断。 （4）齐读更羸说的第三、四句话。 能用因果句分析这只惊弓之鸟吗？大家自己说说。 老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以. 因为它心里胆怯，所以舍命往上飞。 因为它舍

29、命往上飞，所以伤口又裂开了。 因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。 小结：所以更羸推断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。（板书：拉弓掉下来）课文的第几自然段证明白更羸的这一推断？让我们再来读一读。看，更羸的推断真精确！ 3、老师小结。 通过学习，我们清晰地了解到，更羸通过视察发觉这只大雁飞得慢，叫的声音凄惨；从而分析出这是一只箭伤未愈、孤寂失群的大雁；进而作出推断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个出名的射箭能手，他还是个什么样的人？（擅长视察、分析和进行精确推断。） 下面再让我们来体会一下更羸的这个推断是怎么一步步做出来的。齐读第九自然段。 四、揭示课题，拓展延长 1理解惊弓之鸟成

30、语的意思。 这节课，我们学的成语故事是惊弓之鸟，那你知道什么是惊弓之鸟了吗？被弓箭吓怕了的鸟，比方受到惊吓后，遇到一点状况后就胆怯得不得了。 2、其实，在我们的生活中也有许多类似的现象，出示案例。 3、你还知道哪些类似的现象？ 五、板书设计 惊弓之鸟 视察慢凄惨 更羸分析箭伤未愈孤寂失群 推断拉弓掉下来 三年级语文惊弓之鸟原创教学设计 惊弓之鸟教学设计 教学内容： 惊弓之鸟一课是人教版三年级下册第三单元“怎样看问题、怎样想问题”中的其次篇精读课文，是出自战国策.楚策论的一则成语故事。 这则成语故事讲的是古时候魏国一位出名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映

31、出更羸擅长视察，擅长思索，并能依据所见所闻作出正确分析。 这则成语故事语言生动、形象显明。通过人物对话推动情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸擅长视察和分析的品质。 学生状况： 三年级下学期学生正处在其次学段起步一年，学生的生活阅历还不够丰富，理解实力不是很强，但是学生对故事比较感爱好。这篇课文有利于激发调动学生的学习爱好，以便更好地理解课文内容。 这篇课文采纳因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作隐私来讲了。 课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维实力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解

32、最终一个自然段更羸说的话，对于更羸视察、思维的过程及精确的推断是学生不易理解的。 教学方式与教学手段： 关键词句品读朗读感悟读悟结合 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤寂失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最终说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，能从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析推断的合理与正确性为重点。依据魏王由“不信”到“惊讶”“惊奇”的看法改变，使学生明确，把视察、思索与

33、实践阅历结合起来的思维方法是正确的，是值得学习 教具打算： 多媒体课件 教学时间： 两课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。 1.导语：说一说自己知道的成语故事。同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教化。今日我们将要学的新课是一则成语故事惊弓之鸟。这则故事的内容特殊新颖好玩，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在相识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确推断。现在看书，听老师朗读课文。 2.有表情地范读或放配乐录音。 二、指导自学。 1.用自己喜爱的方式读课文。要求：(课件出示)(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来相

34、识。 (2)把每个自然段用数码标记清晰。 2.自由朗读。要求：(课件出示) (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 三、检查自学状况。 1.指名学生分段朗读全文，结合正音。 “魏国”的魏读作wi。“更羸”人名，读作gngli。“嘣”象声词，后鼻音，读作bng。“凄惨”的惨，平舌音，读cn。“愈合”的愈，整体音节，读作y。“舍命”的拼，前鼻音，读作pn。 2.指名学生列举不理解的词语，并激励查阅工具书的同学帮助说明。 3.出示幻灯或小黑板： (1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。 (2)熟读并理解词意。 4.指导学生理解重点词

35、语。学生能理解的尽量让学生说，不理解的可以放到课文中理解。 能手：具有某种技能，对某项工作、运动特殊娴熟的人。文中指更羸善长射箭。 本领：就是本事的意思。 凄惨：境况和遭受极其苦痛，令人难过。 愈合：伤口长好。 舍命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力气往高处飞。 大吃一惊：因出乎意料而特别惊异。 四、思索、探讨。 1.课文中写了几个人物?主要写谁?他是个什么样的人，从哪里看出来的?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“出名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。) 追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的? 2.探讨：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来? (1)指

36、导学生抓住关键句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。” (2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：大雁一般是成群地翱翔，这里却是“一只”，说明什么? “渐渐地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”? 学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。) 五、齐读全文，理清叙述的依次。 课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果真从半空里直掉下来;最终更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的缘由，紧紧扣住了读者的心弦。 六、作业。 朗读全文并抄写课后题中的词语。 其次课时 一、揭示课题： (1)

37、今日，我们接着学习课文惊弓之鸟。(板书课题) (2)“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗?(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)谁能说说“惊弓之鸟”的意思? (3)了解了课题的意思，你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么胆怯弓箭的声音?它胆怯到什么样的程度?) 老师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出二、深化学习课文，自读自悟。 检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么? 1、弄懂：那是一只怎样的鸟? 那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的? “一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。” “更羸笑笑说：不是我的本领大，是因为

38、我知道，这是一只受过箭伤的鸟。” 学生发言后，老师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的(边写边板书)，字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。 2、读了课文，你还懂得了什么? (1)“惊弓之鸟”其实是指胆怯弓弦响的大雁。 从哪里看出那只鸟胆怯弓弦响? 你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。) (2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电

39、影”，想象课文描写的情景。 自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。 师：你看到了什么?还听到什么声音? (3)这一段有两个“直”，意思一样吗? 出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。(老师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“”“直往上飞”：;“直掉下来”：。)(让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：) (4)该怎么读?语速要快稍快，惊慌一点。自由朗读这一自然段，体会。 指名读，强调两个“直”字。生用手势协作表演。全班同学边读句子边演示。 (5)看到这样的情形

40、，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。 引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是特别惊奇的意思。 告知学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。 感情朗读课文，读出魏王惊奇的语气。(强调“啊!”读“”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。) 3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且快速作出推断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的? 学习课文第九自然段。 (1)请同学们自由朗读第九自然段，思索课后思索、练习的第2题。 实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他

41、的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么? (2)四人小组探讨沟通。 (3)检查自学状况。 哪些是更羸听到和看到的?他视察到什么? 板书：视察：飞得慢叫得惨 学习“惨”。(从竖心旁分析字义)，留意读准平舌音。 哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的? 板书：分析：箭伤作痛孤寂失群 学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。) 引导学生联系上下文理解“孤寂失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字，形旁是羊字旁，羊喜爱成群地在一起。) 依据这样的分析，更

42、羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤寂失群的鸟。) 因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来? 伤口裂开 往高处飞 心里胆怯 板书：听到弦响 掉了下来 谁能用“因为所以”的句式说说更羸分析思索的过程?(先分说，后总说。) 更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的推断是正确的，更羸创建了奇迹。 老师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。 4、更羸是个什么人?怎么有这样的本领，知道那只大雁那么胆怯弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢? 学习课文第一自然段。 (1)自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好?好在哪里?(强调了“出名”和“能手”)理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特殊娴熟，干得特殊精彩的人，称作“能手”。织布技术特殊娴熟的人，我们称他为“织布能手”，种菜特殊精彩的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高超的人就称为“射箭能手”。“出名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他