2022年中美犯罪学教育比较及启示.docx

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1、2022年中美犯罪学教育比较及启示摘要：中美两国的犯罪学教化在犯罪学学科地位、教化观与课程设置、教化方法与教化手段方面都存在差异。美国犯罪学教化对我国犯罪学教化的发展具有肯定的启示作用。我国可以通过改善犯罪学学科地位、优化课程设置和促进教化方式多样化等方法完善犯罪学教化。 犯罪学是在各种独立的犯罪学学科基础上，综合各种独立学科的成果建立起来的学科。犯罪学探讨对象是犯罪现象、犯罪缘由及犯罪对策。犯罪学教化，即是以犯罪学为内容的教化，它解决的是谁来实施犯罪学教化（教化主体）、教化谁（教化对象）、教化什么（教化内容）、怎么教化（教化方式）和通过什么途径教化（教化手段）等问题。 中美两国是犯罪学方面较

2、有代表性的两个国家。美国的犯罪问题在全世界都是极为突出的，犯罪率也居高不下；而中国则始终是世界上犯罪率最低的几个国家之一。美国的犯罪学探讨已经有了一段漫长的历史，而中国的犯罪学才起步不久。目前世界上影响较大的犯罪学理论都产生在美国，可以说美国是现今犯罪学理论的“集散地”；而中国的犯罪学理论现在正处于一个重要的转型时期，还处于发展的“初级阶段”。因此，比较中美两国的犯罪学教化对于我们了解当前世界犯罪学教化的发展具有某种特别的意义。本文则主要从中美两国犯罪学教化中的犯罪学学科地位、教化观、课程设置、教化方式和手段等问题绽开，以期抛砖引玉。 一、中美两国关于犯罪学学科地位（性质或属性）的比较 犯罪是

3、一种极为困难的社会现象，几乎涉及社会生活的各个领域，是众多学科的探讨对象。犯罪学则主要是综合运用各种方法着力探讨犯罪现象、犯罪缘由与犯罪预防的学科。因此可以说，犯罪学是一门综合性的学科，是一门综合教化学、心理学、社会学、法学、遗传学、人类学、生物学等多种学科内容与方法的交叉学科。然而，犯罪学是如何综合各门学科的？是综合各门学科而成为一门独立的学科还是以某一学科为主从而从属于某一学科？对此，中美两国有不同相识。 在美国，犯罪学主要是从属于社会学的。这可以大致上从两个方面去说明。一方面在探讨方法上，犯罪学主要采纳社会学的探讨方法。在美国，由于社会学在方法论和应用层面方面的强大影响，犯罪现象首先作为

4、一种社会自然事实受到社会学的关注，并被采纳社会学的方法加以探讨。这是美国犯罪学探讨的特点。在美国，一些主要的犯罪学理论，如惊慌理论、差别交往理论、文化冲突理论、限制理论等，都是犯罪社会学方面的理论，都是社会学家的思想产物。这些理论都非常注意社会结构、社会过程的改变对犯罪的影响。可以说，20世纪犯罪学的主流是社会学的犯罪学。另一方面，与探讨方法相联系的是，在美国的很多高校里，犯罪学也都是归属于社会学系。当然，美国犯罪学的这种学科地位并不阻碍美国学者从非社会学的角度对犯罪进行探讨。事实上，从生物学、生态学、心理学等角度对犯罪进行的探讨在美国也得到了充分的发展，并且渐渐地各自独立成一门特地学科。此外

5、，犯罪学的理论学问强劲地影响了刑事司法活动。从犯罪学与刑事司法学的关系来看，犯罪学在缘由论方面注意理论探讨，与美国社会的好用主义思潮不甚吻合，在某种程度上不能满意社会，特殊是不能满意刑事司法活动的实际须要，为了克服这一缺陷，美国人把犯罪学置于刑司的框架之内。犯罪学在全部刑司理论体系中处于方法论和理论指导的地位。犯罪学的原理被当作刑司的基础理论，成为引导实践层面的刑司活动的指南。例如，犯罪学中的缘由理论、方法论，特殊是实证方法成为指导，美国高校几乎没有犯罪学系，刑事司课程取代了犯罪学，而成为相关学院招生的热门学科，既有基础理论，又能全面驾驭刑事司法各阶段，刑司为学生展示了一个全面系统的刑事司法活

6、动的流程图，一目了然，对于就业，尽快熟识业务，都产生主动作用。因此，美国许多高校设立了刑事司法学院。刑事司法学的发展，在很大程度上归功于犯罪学对刑法、刑诉、监狱行刑等刑事制度的影响和渗透。或许在不久的将来，在美国，随着犯罪学分支学科的不断发展，犯罪学将在犯罪社会学的基础上不断拓延。 与美国不同的是，由于学科管理的须要，在中国的学科设置上，犯罪学是属于刑法学这个二级学科下的三级学科，作为刑法学探讨的一个方向。在早期，中国犯罪学的犯罪概念、犯罪与犯罪人类型、犯罪的制裁方法大都是源自或借鉴于刑法学。对犯罪学的很多探讨也都是从规范的角度绽开的。但是随着学者探讨的深化，人们更多地相识到犯罪学是一门事实学

7、而非规范学。学者们对犯罪学的学科地位也就提出了不同的看法。主要有三种看法：一是认为犯罪学与社会学的联系远远强于与刑法学的联系，且在探讨方法上更多一样性，主见犯罪学应当设置于社会学系；二是认为虽然犯罪学更多采纳社会学的方法，但不能脱离刑法对犯罪的界定，在学科设置上应属于刑法学； 三是较为折中的观点，认为犯罪学实质上属于社会学，但现实条件下，在学科设置上，归法学管理更合适，不过应作为与刑法学相并列的 学科。事实上，犯罪学须要广泛地运用各个学科的学问和方法，它无法被刑法学所包涵，但是在这之中，社会学的学问是主要的。犯罪作为一种社会现象，也只有用社会学的方法才能深化地解剖这一现象的本质，分析其缘由，探

8、讨预防措施。而无论是一级学科还是二级学科的争辩，都反映出人们对犯罪现象和犯罪学相识的深化，并亟待变更犯罪学现有的学科地位。 中美两国对犯罪学学科地位（性质或属性）相识上的差异，对中美两国犯罪学教化产生了显著影响。这些影响中的一个重要方面就体现在中美两国在犯罪学教化的课程设置上。 二、中美两国关于犯罪学教化观与课程设置的比较 人才的培育是当前高等教化的核心问题。但是应当培育什么样的人才，中美两国存在不同相识。这种差异主要表现在：在中国，人才培育更多的是强调专业人才的培育，注意专业教化；要求驾驭扎实的专业学问，相对忽视学生学问的宽度，忽视学生的实力培育；强调统一的要求，注意大多数学生的合格而忽视学

9、生的特性特点。恰恰相反，在美国，更多的则是强调通识教化，要求学生有较广的学问面、较强的实力和自己的特性，相对忽视学问传授本身。当然中国人才培育的观念也在改变。当前关于中国高等教化应当办成大众教化还是应当办成精英教化的争辩也在肯定程度上反映了这一点。 中美两国人才培育观念的差异在犯罪学教化上同样存在。事实上，中国的犯罪学教化更多的是注意向学生传授、灌输犯罪学的专业学问，注意理论的疏导，极少强调理论的实际运用和实践操作，学生动手实力差；学问单一，对于很多相关学问，中国学生较少涉及，甚至没有涉及，单纯扎头于犯罪学自身的学问范围，无法开拓自己的视野；集体化教学，强调学生对犯罪学学问驾驭的一样性，忽视学

10、生学问特性的发展。而美国犯罪学教化，强调的是学生实力与特性的发展，注意学生学问的宽度，特殊是探讨生教化，更使激励学生深化实际去调查，注意培育学生的操作实力和解决实际问题的实力，等等。当然，在这一点上，是与美国教化整体上的特点相一样的，故此不赘述。 与学科地位、教化观念相一样的是，中美两国犯罪学在课程设置上也存在着很大的不同。 在中国，犯罪学是从属于法学，是刑法学下的一个分支。从50年头起先，犯罪学即设在法学体系里。80年头复原犯罪学教化后，依旧设置于刑法学下作为一个探讨方向。因此只有在法学院才开设犯罪学课程，而且在中国开设犯罪学课程和犯罪学探讨方向的法学院，往往都是那些单一的政法院校，即以法学

11、为主，其他专业很少，学科结构单一。在这些院校里，犯罪学是和法学等课程同时开设的，讲授犯罪学课程的老师有时也就是讲授法学课程的老师。犯罪学课程的开设也就显得特别的单一，没有形成一个围绕犯罪学，同时包含教化学、心理学、社会学、统计学等课程的课程体系。这使得犯罪学很难借重于其他学科的学问而发展，从而也就不行能让犯罪学学生形成一个良好的犯罪学学问体系，也无法多视角地对犯罪学进行学习与探讨。同时，相配套学问的缺乏，使得学生在犯罪学的实践操作中往往是无所适从，不知从何下手，使得犯罪学教化在实践中事倍功半。 而在美国，已如前述，犯罪学属于社会学，因此犯罪学课程和犯罪学专业都是开设在社会学系。而在社会学系里，

12、社会学以及相关课程的开设则显得较为齐全，因此学生能够较系统地驾驭社会学学问，从而能够运用社会学学问从社会学的视角较系统、较深化地探讨和运用犯罪学学问。当然，社会学的这一视角也是单一的。但是对于作为事实学而非规范学的犯罪学来说，从社会学视角的深化比从规范的法学视角深化好像更名正言顺，也更切中要害。另外，由于美国高校具有较强的综合性，开设社会学系和犯罪学专业的高校一般都是综合性高校。因此，对于美国犯罪学学生而言，在课程的选择上具有更大的自由空间。犯罪学是一门整合的学科，美国学生可以自由选择那些与犯罪相关的学科，如人类学、文化学、行为科学、教化学、伦理学等。探讨生参与导师的项目，参与调查。这也使得学生能够从自己的爱好动身，围绕犯罪学的某一个方面较全面、较系统地进行课程选择，从而建立起一个较好的学问结构，同时也能在某一个方面有较深化而全面的了解。 当然，从中美两国高等教化的状况来看，中美两国在犯罪学课程设置方面存在的差异事实上已经超出了犯罪学课程或者犯罪学专业本身。从更广泛意义上讲，它与中美两国的学科分类、高等院校状况、教化观念以及传统都是亲密相关的。 三、中美两国犯罪学教化方法与教化手段比较 教