2022年小学一年级语文习作实录《XX我想对你说》教案.docx

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1、2022年小学一年级语文习作实录XX，我想对你说教案题目××,我想对你说设计理念本次习作活动设计，体现了创新性学习的基本特征参加性。参加性是化个体思维为创新性的社会化功能的实践。在对别人的发言作评价时，就能培育学生与人交往的意愿和实力，能和集体成员相互协作，相互敬重，能在参加集体活动中主动学习。这堂习作指导课，指导学生能把自己的见闻、感受写出来，做到内容详细、感情真实，有肯定的条理，着重培育学生想清晰再说、再写的良好的语文学习的习惯，着力发展学生的说话实力。教学实录一、学生读给老师的一封信，导入新课。师：我这里有一位同学最近写给老师的一封信，在征得这位同学同意的状况下，

2、请他读给我们听一听。生：读写给老师的一封信。师：这位同学通过这封信给老师说出了自己的心里话，表达出了自己的真情实感，很好。在日常生活中，你和很多人有交往，肯定有许多的心里话，想讲给他们听。今日我们就和这位同学一样，写出自己的心里话，表达出自己的真情实感。这个环节的设计，不仅说明这次习作是来自学生的须要，学生情愿对老师吐露真情，而且帮助学生树立写作的信念。自信本属于一种非智力的心理因素，然而它对人的思维产生特别重大的影响。它可以激发思维，引起人的创新冲动和激情。二、指导学生审题。师：各自默读习作提示，想想本次作文的内容是什么，有什么要求。生默读习作提示。师：说说本次习作的内容和要求。生：以&ti

3、mes;×，我想对你说为题，写一篇作文，文章内容应当是发自内心的话。生：对谁说，由自己定，习作内容应当表达出自己的真情实感。生：写时要留意做内容详细，语句通顺连贯。生：写后读一读，不妥当的地方仔细加以修改。明确习作的内容和要求，是习作取得胜利的前提。三、指导选材。师：依据习作题目要求，想想自己给谁说，说些什么话。1.各自思索。2.四人一组，相互说说，自己给谁说，说什么内容。3.指名说说。（范围尽量大些，以便打开学生的思路。）生：我想给校工刘爷爷说，他每天为我们打扫卫生，无私奉献的精神令我钦佩。生：我想给老师说，他对我无微不至的关切，让我感动。生：我想给妈妈说，她在家把我当作小公主，

4、不让我做家务，令我不满。生：我想对爸爸说，他在家限制我做快乐的事，叫我悲观。生：我想对交警叔叔说，他在烈日中坚守岗位的高大的形象，让我至今难忘。这个环节的设计，想让学生先确定说话的对象，再选择材料，以表达自己的真情实感，验证学生对题目的理解程度。四、指名口述作文，集体评议。1.在刚才同学们发言的基础上，想想选择什么详细的事，来表达自己的真情实感。2.小组内口述作文，相互评议。3.老师在巡回指导的基础上，指名一个同学口述作文，然后集体评议。评议的重点，一是选择的事是否典型，二是能否表达出自己的真情实感。4.指名口述。5.集体评议，老师适时点拨、归纳。生：这位同学说出了自己的心里话，表达出了自己对

5、爸爸做法不满的思想感情。生：刚才这位同学把爸爸喝完酒回家后的神态描写地维妙维肖，形象生动，富有感染力。生：我想问一下，你对自己的爸爸在生活上，不能关切你，很不满，你对爸爸的工作了解多吗？生：爸爸对你的学习和生活关切地不够，假如你了解了爸爸的工作，说不定，看法会发生改变呢！生：正像刚才的同学说的一样，假如写写你爸爸的工作，你不仅不会埋怨爸爸，还会为有这样一个爸爸而感到骄傲呢。6.经过评议，让同学们形成下面的共识，老师板书：（1）表达出自己的真情实感。（2）典型的事例要详细，说清晰事情的起因、经过和结果。这个环节的设计让学生在说的练习中，驾驭习作的要求，让学生主动地获得学问，充分发挥了他们的主体作

6、用。五、老师总结：××,我想对你说是以事抒情的，肯定要说出自己的心里话。这节课假如大家把刚才说的内容写下来，课余时间再与你想说的话的人做一下沟通，我想你们肯定会成为好挚友的。案例评析在本次的习作指导课中，体现下面的教学思想。1.现代教学认为，教学过程是学生主动学习的过程，这不仅是一个相识的过程，而且也是一个沟通合作的过程。集体教学虽然是重要的教学模式，但小组活动作为一种补充，对促进学生主动学习，学会沟通，学会合作具有显著的优势。2.课堂教学活动不再局限与传统的单向教学活动，而是一种多向活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。这就提高了学生学习的主动性和参加程度，有利于增

7、加课堂效果。3.在教学过程中，老师要同等对话，相互敬重，相互启发，保证学生有良好的心境和愉悦的心情。权威抑制创建，创新性教学须要民主，只有民主教学，学生才能主动思维，大胆想象，不断产生新观念。4.在课堂教学中，不再局限于传统的个人学习和彼此的竞争，取而代之的是发觉探究的过程，师生之间和学生之间的相互补充和合作，这就培育了学生适应将来社会的多元化，学会与他人和谐相处，通力合作。5.在教学环节的设计上，切实落实学生在教学过程中的主体地位。不仅要把学生当作具有特性的相识的主体，而且还要把学生当作实践的主体、自我发展的主体。发挥学生的主观能动性、主动性，以促进其全面发展，培育其独立钻研，自我教化和创新的实力。