探究凸透镜成像的规律.docx

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1、探究凸透镜成像的规律探究凸透镜的成像规律（教案） 探究凸透镜的成像规律（教案） 新一轮国家基础教化课程改革正在轰轰烈烈地开展，其中一个重要而详细的目标，就是要变更传统的接受式学习，提倡学生主动参加的自主探究式学习，激励奖信息技术渗透与物理教学之中。 本节课的教学从设计上力图将信息技术与试验有机结合，实现信息技术与物理教学的有效整合；教学过程中采纳以探究式为主，其它教学方式为辅的多样化的教学方式；探究过程中，采纳任务驱动的方式来增加探究过程的实效。 从学生的生活实际中引入新课、提出问题，通过老师的诱导，深化实际问题，形成物理问题。使学生产生剧烈的探究欲望。在此基础上，引导学生猜想，涉设计探究试验

2、，收集试验数据，初步相识凸透镜的秤想规律。在利用凸透镜秤像的课件模拟试验，获得凸透镜成像的动态信息，归纳结论。整个教学以“设计探究发觉”为基本过程，策动、引导学生学习思索，让学生自主探究建构学问，最终实现提高学生学习实力并获得整体发展的目的。 课题 探究凸透镜的成像规律 教材 北京市:vml? 4.3探究凸透镜成像规律 4.3探究凸透镜成像规律 教学目标： （1）通过试验，探究凸透镜成像规律； （2）会运用相关的试验仪器，能通过视察和试验收集凸透镜成像规律的有关数据和资料； （3）经验从所视察到的凸透镜成像的有关记录和收集到的试验数据中，归纳出凸透镜成像规律的过程 教学重点、难点 【重点】凸透

3、镜成像规律的试验探究 【难点】从试验数据得出凸透镜成像的规律 【教具】光具座、蜡烛、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透镜 【课型】试验、讲解、探讨 教学设计 一、导入新课 演示试验：课本图4-23 当凸透镜距灯泡较近时，通过透镜可以看到灯丝正立、放大的虚像； 适当增加凸透镜与灯泡的距离，在墙上看到灯丝倒立、放大的像，接着增加凸透镜与灯泡的距离，在墙上又能看到灯丝倒立、缩小的像。 板书：1、实像：能在光屏上呈现的像叫做实像。 2、物距：物体到透镜光心的距离叫做物距(u)； 像距：像到透镜光心的距离叫做像距(v)。 二、新课教学 通过以上探讨，我们知道，凸透镜能成正立、放大的虚像，也能成倒立、放大

4、的实像，还能成倒立、缩小的实像。那么，凸透镜成不同的像时，像距、物距和焦距之间究竟存在什么关系呢？下面，让我们通过试验来进行探讨。 为了精确地测量出物距和像距，我们这个试验用到的主要仪器是光具座。 如何测量物距和像距？ 强调：试验时，凸透镜中心，烛焰中心及光屏中心大致在同一高度。 探究活动一：倒立缩小的像 像的性质物距(u)/cm像距(v)/cm 倒立缩小的像 问题： (1)物距与焦距、像距与焦距的关系？ (2)像是虚像还是实像？像与物是在同侧还是异侧？ (3)物上、下移动，光屏上的像怎样移动？ (4)用书本将透镜上半部分遮挡起来，像有什么改变？ (5)对调蜡烛和光屏，成什么像？ 结论：当u2

5、f时，成倒立、缩小的实像，此时fv2f。 应用：照相机 探究活动二：倒立等大的像 像的性质物距(u)/cm像距(v)/cm 倒立等大的像 探讨： (1)物距与焦距、像距与焦距的关系？ (2)像是虚像还是实像？像与物是在同侧还是异侧？ 结论：当u=2f时，成倒立、等大的实像，此时v=2f。 探究活动三：倒立放大的像 像的性质物距(u)/cm像距(v)/cm 倒立放大的像 探讨： (1)物距与焦距、像距与焦距的关系？ (2)像是虚像还是实像？像与物是在同侧还是异侧？ 结论：当fu2f时，成倒立、放大的实像，此时v2f。 探究活动四：正立放大的像 像的性质物距(u)/cm像距(v)/cm 正立放大的

6、像 探讨： (1)像是虚像还是实像？ （2）像与物是在同侧还是异侧？ (3)物距与焦距的关系？ 结论：当uf时，成正立、放大的虚像。 应用：放大镜 依据以上探讨，你能不能总结出凸透镜的成像规律呢？ 板书：3、凸透镜的成像规律： 当u2f时，成倒立、缩小的实像,fv2f,vu,照相机，物像异侧； 当u=2f时，成倒立、等大的实像,v=2f,v=u,物像异侧； 当fu2f时，成倒立、放大的实像，v2f,vu,投影仪，物像异侧； 当uf时，成正立、放大的虚像，应用（放大镜），物像同侧； 探讨与沟通：试验中你还有哪些新发觉？ 问题探讨，引申拓展： (1)凸透镜成实像的条件是什么？实像是倒立的还是正立的

7、？ (2)凸透镜成虚像的条件是什么？虚像是倒立的还是正立的？ (3)凸透镜成像时，什么状况下物像异侧？什么状况下物像同侧？ (4)凸透镜成实像时，物距减小，像距如何改变？像的大小又如何改变？ (5)某人在做凸透镜成像试验时，无论怎样移动光屏，都不能在光屏上视察到像，这是什么缘由？ 补充：课本最终一段文字：a、两倍焦距处是物体成缩小的像还是放大的像的分界点； b、一倍焦距处是物体成倒立实像和正立虚像的分界点； (6)你能否想出两种方法测出凸透镜的焦距？ (7)当u=f时，凸透镜能成像吗？为什么？ 三、巩固练习 1、在凸透镜成像试验中，当光屏与透镜的距离为16cm时，在光屏上得到烛焰倒立放大的实像

8、，则此凸透镜的焦距可能是：() A、4cmB、8cmC、12cmD、16cm 2、见创新作业第7题 四、布置作业： 课本1、2、3、4、5 五、教学反思： 本节内容教学难度大，应分为两个课时进行。重点应放在试验探究上，以问题为主线，可以对学生的探究活动起指导作用。 探究凸透镜成像 科学探究：凸透镜成像课题：科学探究凸透镜成像教材：八年级物理第四章第五节一、教材分析本节选自义务教化课程标准试验教科书物理八年级上册，是初中物理光学的重要内容，凸透镜成像又是初二物理学问的重点，本节既是学习凸透镜成像原理，又是进一步学习眼睛成像和照相机等仪器原理的基础，是一节集物理现象、物理概念、物理规律于一体的课。

9、二、学生分析通过上节课的学习，学生已经知道了光的折射规律。但由于初二的学生认知实力还比较低，对学问的归纳概括以及迁移实力还不强。所以要把折射规律和凸透镜成像联系起来还比较困难。对于凸透镜也仅仅知道它叫放大镜，能把物体放大，但对凸透镜能成缩小实像和放大实像他们是知之甚少的。三、教学目标依据全面提高学生素养的总体目标与课程标准的要求以及学生已有的相识基础，我确定了本节的教学目标如下：1、学问目标（1）知道什么是凸透镜，以及凸透镜对光线的会聚作用。（2）知道凸透镜的光心、焦点、焦距和主光轴（3）通过探究性试验得出凸透镜成像的规律。2、实力目标（1）培育学生的视察实力（2）通过学生自己制定试验安排，进

10、行试验操作和总牢固验规律，培育了学生试验实力和分析问题解决问题的实力，以及组织协调实力。3、情感与价值目标（1）通过探究凸透镜成像规律的试验，有意识的渗透辩证唯物主义观点。（2）通过介绍我国古代劳动人民利用冰透镜对准太阳光取火的事例，对学生进行爱国主义教化和民族骄傲感的教化。四、重点和难点凸透镜对光线有会聚作用和它的成像规律是本节的重点。学生用试验探究凸透镜成像规律是本节教学的难点。五、教具打算1、不同焦距的凸透镜（f=5cm和f=10cm)；光具座；蜡烛；光屏；平行光源。2、多媒体课件六、设计理念1、在凸透镜成像规律的探究过程中，通过给学生创设问题的情景，充分调动学生的主动性，使学生去探讨、

11、去猜想、设计试验方案并动手做试验，让学生成为凸透镜成像规律的“发觉者”，课堂的主子翁，使本节课的教学过程如探讨课题那样去进行。2、在整个教学过程中，老师是学生的合作者、引导者和参加者。教学过程是师生沟通、共同发展的互动过程。当学生遇到困难时，老师要和学生一起猜想、分析，从中点拨其思维。3、教学的真正目的是让学生探究规律，获得探讨、思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探究、创建的过程，使学生形成对科学探讨有亲近酷爱、和谐相融的情感，具有乐于探究物理现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。因此，本节课将把思维程序作为贯穿整个教学过程的主线，教给学生一种探讨问题的思维方法，从而培育学生的多种实

12、力，尤其是创建实力，达到教学的真正目的。七、教学流程（一）、创设情景，引入新课1、出示手中的凸透镜问学生？它是什么？我们在日常生活中那些设备上还见过它？引导学生回答出在照相机、投影仪上见过它。并告知学生：“我国古代的劳动人民在很久以前就知道用冰磨成它的样子，来取火。”它的名字叫什么呢？叫凸透镜。今日我们就来学习它。本节设计意图：贴近学生生活举例，从生活走向物理，能激发学生的学习爱好。并不失时机地进行民族骄傲感教化（二）学法指导，探究新知请同学们视察一下试验桌上的凸透镜。组织视察、探讨分析得出凸透镜的形态特征。并板书：1、凸透镜：中间厚，边缘薄的透镜。提问：我们知道了光的折射规律，那么光线穿过凸

13、透镜时会发生什么现象呢？在光具座上演示：平行光源发出的光线经过凸透镜折射后会聚于一点。得出：凸透镜对光线有会聚作用，所以它又叫会聚透镜。利用多媒体投影仪演示凸透镜对光线的会聚作用，从而介绍几个相关名词：光心、焦点、焦距和主光轴。本节设计目的：通过学生视察实物、演示试验和多媒体课件展示，使学生能直观的、快速的相识凸透镜对光线的会聚作用。培育了学生的视察实力和归纳概括实力，符合其认知规律。2.提出问题先让学生拿着凸透镜近距离的视察书上的字，学生会看到字被放大了，提问：通过凸透镜看到的物体都是放大的吗？然后让学生拿着凸透镜渐渐的远离书上的字，或者视察远处的物体。通过以上视察得知：物体通过凸透镜发生了

14、改变，远处的物体变小了，而且倒着。近处的物体只是被放大了，正倒没有发生改变。引导学生思索：用同一个凸透镜视察不同的物体时，为什么有的大，有的小，有时倒，有时正呢？使学生进入探究的物理情景当中。3.提出猜想猜猜看：这些现象与哪些因素有关？下面我们用试验去探究这一规律。4.制定试验安排介绍光具座，物体到透镜中心的距离简称物距(u)，像到透镜中心的距离简称像距(v)提示：在运用光具座时，像的位置和光屏的位置是不同含义。只有当光屏上得到特殊清楚的像，这时间屏的位置就是像的位置。让学生汇报设计的方案安排学生可能有各种各样的安排，让他们自己小组内探讨确定运用哪一种方案。5.进行试验与收集证据要求：(1)不

15、管用何种方案都要做好记录：像的大小、像的正倒、物距、像距、物距与像距的关系。请学生起先自由试验，老师巡回指导。经过一段时间的试验，学生中大致会出现三种状况：A、没有找到像；B、找到了放大或缩小的像；C、光屏上烛焰的轮廓不清楚，本不是像。对A种状况，老师稍加提示，使之转变成其次种状况。针对部分学生可能会对像产生的误会，老师要明确的指出：有的同学找到的不是像，同学们或许会感觉怀疑，急于想知道自己找到的是不是像，老师这时再通过演示试验强调如何找像，什么是像。指导试验：蜡烛放在距凸透镜两倍焦距(2f)处，你猜会视察到什么样的像。(试试看)把凸透镜恰好放在距物体一倍焦距(f)处，又会出现什么状况？(先猜

16、，后试试)请学生把试验中得出的数据填入学案的表格内。5、分析试验数据，总结得出试验结论凸透镜成像规律，并板书。本节设计意图：1、传统教学在“探讨凸透镜成像规律”时，老师一般先列举出各种成像的条件，然后再让学生通过试验去验证各种状况下的像，通过这样的验证性试验学习凸透镜成像规律，学生学得特别被动。我认为探究教学关键是让学生成为自己学习的主子，于是我在设计教学中，先让学生列举生活中放大镜、照相机、投影仪的实例，然后引导学生对详细的实例提出质疑“放大镜”为什么还能成正倒、大小甚至虚实不同的像?接着由学生自行制定安排、进行探究性的试验、分析得出成像的规律，即物距、焦距、像距的关系。使学生在学习学问的同

17、时，亲身体会这种科学探究的过程。本课时主要是培育学生制定安排、收集数据、初步分析等实力。2.针对学生在平常课堂探究活动中表现出的肯定程度的无序性，实行印发学案(见附件)的措施：让学生了解自己在探究活动中应当要干什么事，明确自己的目的；老师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区分于我们传统试验课中的“试验步骤”；在尽量给学生更加宽松的思维空间和活动空间的同时，避开探究活动中盲目性。在宽松的思维空间里，学生确定会提出很多独特的问题，会迸发出更多的思想火花。（三）归纳小结，深化目标，布置作业。1、小结本课的学问点。（1）凸透镜的定义。（2）凸透镜对光线的会聚作用。什么是焦点、光心、

18、焦距和主光轴。（3）用课件演示成像规律。2、告知学生：大家试验做得很好，得到了很多有用的数据。科学家也是这样经过试验探究、分析数据从而找出规律的。从而激发学生的探究热忱。3、课后练习以及阅读信息窗的内容。了解凹透镜有哪些特点？七、板书设计五、科学探究：凸透镜成像1、凸透镜中间厚，边缘薄的透镜。2、凸透镜成像规律：因为对光线有会聚作用，也叫会聚透镜。u2f成倒立、缩小、实像焦点（F）u=2f成倒立、等大、实像光心（O）fu2f成倒立、放大、实像焦距(f)u=f不成像主光轴uf成正立、放大、虚像附件：学案1.活动：你透过凸透镜看远处的物体时，你会看到怎样的像，提出问题。2.猜想：这些结果与哪些因素

19、有关?3.制定试验安排：4.试验过程(1)你认为你组同学有哪些与探究活动无关的活动?(2)你组同学是否得到了蜡烛的像?(3)你组同学光具座上物体排列的依次是怎样的?(4)你组同学在活动中，为了得到清楚的像，移动了哪些器件?有哪些没移动?你认为他们如此移动可行吗?假如移动显得混乱，不益于探讨问题，你认为该怎么固定、移动?(5)你组同学得到了哪些像?(放大、缩小、等大的)(6)你组同学测出了各种状况时的物距和像距?5.探究试验记录表物距u（cm）像的性质【凸透镜焦距（f=5cm或f=10cm）】倒立正立缩小放大实像虚像30201510853 (试试看)蜡烛放在距凸透镜两倍焦距(2f)处，你猜，你会视察到。先猜，后试)把凸透镜恰好放在距物体一倍焦距(f)处，又会怎样? 科学探究：凸透镜成像 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页