无心插柳柳成荫──《燕子》教学叙事.docx

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1、无心插柳柳成荫燕子教学叙事燕子教学札记 我曾经在小学时学过燕子这篇文章，我也曾经看过特级老师执教的燕子实录，我也曾经在小学语文教学中发表谈燕子一课板画的运用一文。 教学这一课时，我多次用了板画。如学习第一节小燕子的外形，就很娴熟地画出一支活泼可爱的小燕子，学生们立即被吸引住了；指导背诵其次自然段，就顺手在黑板上画出了绿柳红花嫩草；学习第三节小圆晕，就在黑板上画出一圈一圈的小圆晕的形象；尤其是写燕子的休息的一段，画上一段五线谱，学生马上理解了这个绝妙的比方，仿佛倾听到演奏奇妙的乐曲 宠爱画画！课余时间尤其喜爱画卡通人物，喜爱黑白搭配的黑白画，清楚的线条，对比显明的色调，真是一种享受！学校开会时经

2、常偷偷画上几笔，自我观赏一下，心境平和而开心。而当我发觉，在课堂上，有时顺手画上几笔就吸引了学生的眼球，引来阵阵欢乐。在批改作业时，在学生的本子上画上一个大拇指，一个笑脸，对我来讲更是一件开心的事！学生经常捧着我的画说：刘老师，你当美术老师吧！我想假如有机会让我当美术老师，我肯定干得很精彩！ 规划我的人生，有一条就是学习绘画和设计，信任不久的一天，我就会起先做！ 燕子教学反思 燕子这篇课文主要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。依据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点： 、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜爱的段落。 、理解课文，抓住描写燕子和春天的语句，感

3、悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。 、正确读写燕子、赶集等词语。依据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，背诵喜爱的段落。教学难点是：感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。我在教学中留意了以下教学策略的实施： 一、以读为主是当今语文课堂教学的主旋律 本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调以读为本、以讲助读，我认为学习语言的过程，事实上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我激励学生自读自悟，避开老师讲的多，提问多，大力提倡以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读。让学生自读自悟、边读边思、相互探讨、边读边想象中去学习朗读

4、，去理解词语，去培育语感，去接受潜移默化的语言熏陶。作者胸有境，入境始与亲。因此入境悟情是我始终追求的教学境界。 二、情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位 学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中主动地视察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的： 、以生活体验情境： 这课要让学生从生活中体验春天的特点。课前让学生留意视察身边春天的景物，或搜集有关春天的图片以及诵读歌颂春天的诗歌和文章，让学生对春天有一个切身的感受。可见，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。 、画面再现情境：

5、依据教材和学科的特点，这节课，我运用了多媒体协助教学，精致的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的意境的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和漂亮。由此看来，恰当地运用多媒体协助教学，使得这些生活经验有限、生活感受粗浅的低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，符号对应了形象，形象又激起了情感。 三、缺憾之处 、学习第三自然段中的比方句，教学中，我觉得学生能够很简单领悟，没有带领学生加以引导或想象，部分学生对对正待谱写一曲春天的赞歌根本不理解，因此对教学效果略有影响。 、教学调控不够敏捷有效，教学机灵有待提高。今后在这方面要加强学

6、习。 燕子教学反思 3、燕子教学反思 燕子是我国闻名文学家郑振铎的作品，这篇课文节选自他的海燕。通过描绘燕子的外形、飞行和停留，赞美了燕子给春天带来了勃勃朝气。 本课用词遣句非常传神，所以在教学中我抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品尝、观赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。 指导学生在朗读课文第一自然段时，读懂作者描写了燕子的什么特点。学生通过朗读、圈画等读书形式，明白了作者从“羽毛、翅膀、尾巴”等方面描写了燕子的特点。这样的描写方式正好适合辅导学生进行动物的外形描写，并让学生阅读补充习题第五题关于动物外形的片段描写，学生通过这样的方式进行小练笔，写得比较好。 有小

7、燕子的地方，确定是春光烂漫。漂亮的春景，让人着迷，课文的其次自然段描写得就是漂亮的春色，燕子还真是春天的使者。在朗读中，我让学生抓住“微风、细雨、柔柳、青草、鲜花”等词语，引导学生边读边想象所写景物的情态，感悟春光的“烂漫无比”以及作者遣词造句的精当。接着，抓住“赶来、生趣”，体会燕子和大好春光的相映成趣，燕子不仅带来了春天，还给春天带来了生趣！ 燕子教学设计 目的要求 1、感受燕子的活泼可爱和光芒耀眼的春天的景色，培育学生酷爱大自然的思想感情。 2、学会按肯定的依次、抓住特点视察事物的方法。 3、学会本科生字、新词，运用图文集合的方法，抓住重点词、句、段理解课文内容。 4、有感情的朗读课文，

8、背诵课文。 教学重点 抓住重点词、句、段，体会燕子的可爱和生气勃勃的春天的景色。 教学难点 理解最终一句话的意思。 教具学具 自制幻灯片 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 一、默读导读部分，了解本组教材的内容和要求。 二、指导学生看图 1、微机出示燕子图让学生说说燕子的形态 2、微机出示插图看图叙述图意 按由近到远的依次视察春天的景色 视察近处空中的燕子 视察远处落在电线上的燕子 四、检查预习： 1、默读课文，说说燕子是什么样子的，燕子飞行时有什么特点。 2、指名分段朗读课文 五、图文结合理解课文内容 1、理解第一自然段 （1）、默读思索： 投影：1、燕子的外形特点 2、燕子的性情特点 （

9、2）、探讨解答 （3）练习背诵 2、理解其次自然段 （1）看图说说春天的特征 春天的柳树有什么特点 理解聚集、像赶集似的、体会写法 想想光芒耀眼的春天是什么样的 （2）理解朝气和最终一句话的意思 感情朗读想象画面 练习背诵 3、图文比照理解3-4自然段 微机出示画面 、理解第3自然段 视察飞行中的燕子 指明读第三自然段想象作者是怎样描写的 抓住重点词语理解句子 看图说说燕子飞行时的特点 、理解第4自然段 视察落在电线上的燕子读读第自然段 抓住重点词语深化理解课文五线谱、音符各指什么？理解最终一句话的意思。 指明读比方句，体会这样写有什么好处 、练习背诵 六、作业：感情朗读课文背诵课文 其次课时

10、 一、感情朗读课文，体会写法 1、自读课文，说说每个自然段写的是什么 2、探讨沟通： 课文从几个方面描写燕子的？分别写了燕子的什么特点？ 二、指导、检查背诵 1、自读课文，完成思索练习第3题（出示幻灯片） 2、指导学生按自然段背诵 3、检查背诵（小组互查老师抽查） 三、指导识记生字、词 1、出示生字（幻灯片）抽查读音 2、说说记字方法重点指导俊、拢、奏的写法 3、练习书写思索练习第4题的词语 四、作业 1、娴熟背诵课文 2、预习海上日出 板书设计： 羽毛 外形 翅膀 尾巴 赞 热 燕子 飞回 增加朝气 美 爱 春 大 姿态美丽 天 自 飞行 速度快 然 心情兴奋 停留 电线曲谱 燕子音符 教学

11、札记： 学生在视察图画时比较盲目，没有根据肯定的依次视察。教学中应引导学生有重点、有目的的视察图画，并结合课文理解重点词句。 燕子教学实录 师：同学们相识我吗？ 众生：相识，您是宋老师。 师：在公路上能相识老师吗？（生点头）那么你们是怎么从这么多人之中认出老师的？ 生：因为我看过您，您和别人长的不一样，我记住了您的样子。 师：对，因为你们平常视察过老师，并记住了我外貌特点所以不会认错了。我们平常视察四周的事物，最重要的是抓特点。你们会抓特点视察事物吗？（生点头）我来来试试你们的视力。老师带来一幅画，猜猜是什么季节，看谁最先抢先说出来。（师出示一幅描绘春天的图画） 众生：（抢答）春天。 师：好视

12、力！你是怎么看出来的？ 生：这幅画上画了刚刚发芽的柳树，所以我看出是春天。 生：另外，画上还有正盛开的桃花，草是谈绿色的，通过这些特点我们也看出是春天。 师：视察事物一方面要抓特点。另外还好要按肯定依次视察，这样才能看得细，品出其中美的神韵。这回同学们在细致地根据肯定依次看一看，品品画中的美景。 （生视察探讨） 师：你看到了什么？按你刚才看的依次说一说。 生：春天到了，庄稼长出了小芽，小草变绿了，小溪里的水哗哗地流着。柳树的枝条变绿了，桃树的枝头开满了红色的小花。蓝天上飘着洁白的云朵。 生：春天来了！在蓝天白云的衬托下大地更美了。桃花红了，柳树绿了；清清的河水泛起了水纹；小草也探出了绿色的头，

13、田野里的庄稼发出了嫩芽，到处是一片生气勃勃的景象。 师：你们看得真细，说得也好。同学们会视察观赏美的事物，那么怎样把你感受的美与别人共享，也就是表达出来呢？这节课我们就来看这幅图学习一篇课文。 （师板书小燕子） 师：看课题你有什么想法、发觉或怀疑？ 生：我们今日看图学文是燕子可老师拿的画中没有燕子。 生；我也有同样的疑问，画上没有燕子，燕子究竟什么样？ 生：看了课题和图画我在想春天和燕子有什么关系？ 生：春天这么美，作者是怎样写的？ （生质疑，老师归纳板书） 师：老师给同学们拿来的是一幅未完成的画。老师觉得燕子太可爱、太有灵性了，怎么也画不好，一会你们参照课文内容和供应的图片帮老师画只小燕子好

14、吗？我选几只最美丽的帖在画上。 众生：（兴奋地）好！ 师：刚才老师把同学们的想法归纳成四个问题，我们把要解决的问题排排序。 （生争论老师在提出问题上标上序号） 师：问题出来了，大家读课文先自己试着解决好吗？假如你又发觉了新的问题可以小组探讨，假如小组都不明白可以派代表写在黑板上，请其他小组同学帮助解决。 （生小组自学、探讨、质疑） 师：最美丽的小燕子我们选出来了，可是他们应当在画中哪呢？根据书中的语句给他们找位置。 （生读书中语句，老师帖画：天空中、稻田上、柳树下、湖面上、电线上） 师：现在看看这幅画完备吗？ 生：老师，我觉得现在这幅画是完整的的画了。 师：画是美的，可我觉得他是一幅没有生命的

15、画，而文章写的是活生生的小燕子，我们也让画动起来好吗？ 生：（兴奋地）我们来扮演燕子让他们动起来，我先扮演一只。 师：（示范）我是一只成熟英勇、傲慢的老燕子。我渴望自由，我憧憬蓝天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子轻轻一斜，便飞得无影无踪。你们能学着老燕子的样子，也能表演一下吗？自己先试一试。 生：我是一只聪慧活泼的小燕子。看，我一会儿拂过天空，一会儿飞过稻田，一会儿轻轻擦过湖面，欣赏湖中游戏的小鱼。 生：我是一只美丽的小燕子。看我一身乌黑光亮的羽毛，一对轻快的翅膀，加上剪刀一样的尾巴多么讨人喜爱。我有时飞累了便落在电线上梳梳羽毛，理理头发。 评析： 1、老师从引导学生视察画面入手，激发学生阅读

16、动机，再到组织学生自读沟通，整个教学过程中老师是一个同等参加者，学生始终是学习的主体。 2、老师奇妙地引发了学生提出问题，但不是就问题而解决问题，而是通过探讨、整理、归纳问题，使问题有价值，再让学生带着问题去读书，自主解决。 3、注意了阅读的实践。通过角色的表演加深了对课文的理解和体验，体现了课程的人文精神。 燕子专列教学实录 师：喜爱小动物吗？ 生：喜爱。 师：听听这是什么小动物。和老师一起接读 一身（乌黑光亮的羽毛），一对（俊美轻快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），凑成了活泼机智的（小燕子）。 师：让我们用歌声欢迎小燕子。 生：拍手唱小燕子。 师：我问燕子你为啥来？ 生：因为这里的春天最漂亮

17、。 师：请同学看课文，读读，燕子来到了什么地方，发生了什么故事？结果怎么样？ 生：边读边想。 师：播放动画，边看边想 生：我知道了燕子来到了瑞士（读成了端） 学生笑 师：你们知道这个字怎么读吗？ 生：rui 师：那你怎么会读成端？ 生：他没细致看。 生：这两个字很像。 师：那我们读的时候要留意视察哦 生：燕子来到瑞士后遇到了麻烦，结果被救了。 师：那你们知道是什么麻烦吗？课文哪个自然段写了燕子遇到的麻烦？ 生：其次自然段 师：这里写了燕子遇到了几个麻烦，找出有关词语，用一个字概括 生：默读，画出有关词语。 师：谁说说？ 生：我知道了有一个麻烦是冷，因为书上说气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被

18、冻死了 师：板书：骤 留意和聚区分，记住字形。骤降，谁能举个生活中的例子？ 生：比方说，我们今日是度，立刻变成了度。说明天气是突然变的，很快的。 师：你真会读书。不但读懂了句子的意思，还能联系生活学习，嘉奖你一颗聪慧星。 生纷纷举手：老师，我还知道一个麻烦就是累。我在文章中知道了长途跋涉这个词，我还从刚才的动画中望见燕子飞了许多路。 生：老师，跋涉是什么意思？ 师：是啊，留意视察字的偏旁。 生：我望见了足字旁，猜是走了许多路。 生，我还望见有三点水，肯定也过了许多河。 生：我来补充一下，就是路途很艰苦。 师，你不是补充，你是总结，呵呵，跋涉就是这个意思，旅途很辛苦。 生：老师，还有一个麻烦，就

19、是饿了。 师：哦，你从那里知道的？ 生，这里有个成语，说是 啼饥号寒 里面有个饥 生，还有最终一个麻烦了。我知道，是亡。 生，我不同意，根本就不是死，是快死，还没有死。 师：那你们从哪里知道的呢？拿出证据劝服同学。 生：面临 生：我预习的时候，查了字典，这个词是 接近的意思 师：你留意了学习方法，知道用查字典的方法弄懂新词。老师观赏你的这样学习方法。 师：大家看到小燕子遇到这么多麻烦，是什么心情？ 生：焦急啊 生：难受啊 师：那我们能把这样的心情读出来了吗？自己练习读读。看谁最焦急 生：读麻烦的句子 师：谁评价一下？ 生：我感觉有点焦急，我想我比他焦急点，读这段 生：我也想试试看？ 师：就在这

20、个紧急时刻，啼饥号寒的燕子得到了什么待遇呢？ 生：坐上了专列 师：你的座位只能你坐，叫什么？ 生：专坐。 师：你上学有特地的车接送，叫什么？ 生：专车。 生：老师，我们没有专车。 哈哈 生：专车都是贵宾才用的。 师：那你们看看，我们课题上的专列给谁用？ 生：燕子 师：从这里，你们有什么感受？ 生：我能感受到人们很喜爱燕子，把燕子当贵宾。 生：我能感受人们爱动物赛过爱人。 哈哈 这是谁的确定呢？又有什么人这么爱燕子呢？下节课接着学习。 燕子专列教学设计 教材：人教版课程标准试验教材第六册第六课 教学设想： 新课标要求：初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关切作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟

21、通自己的阅读感受。燕子专列通过美丽的语言讲解并描述了一个真实感人的故事，表现了爱惜四周环境的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，沟通感受。 首先，一开课，通过送礼物，贴一贴小燕子的图片，做一做小燕子飞行的动作，创设情境，引导学生从形式上把自己当作小燕子，给学生一个入情入境体验的良好开端。 其次，整堂课中，老师至始至终把学生当作小燕子，引发学生情感上的认同。如，请学生举手时，我说小燕子，挥挥你们的小翅膀。小组探讨前，我请他们飞过去，飞到自己的车厢里。小组合作学习时，我说咱们的燕子会议就要起先了。通过细心设计

22、诸如此类的老师语言，引导学生入情入境地感悟课文。 更重要的是，通过不同形式的朗读，层层深化地引导学生在读中去体会，有所体会之后再读，突出借助情感来指导朗读，朗读水平提高了，情感共鸣的感染力增加了。敬重学生的阅读体验，先由学生谈体会，引导他们相互补充，再通过老师点拨使学生的体验更深化。 最终一个环节爱心卡的设计，给了学生表达情感的机会。 新课标指出，要让学生通过诵读绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。由此，我抓住重点段落第四自然段，设计了三个层次的阅读体验：1，找到有关语句，自读体会。 2，师生互动沟通为什么最想向小贝蒂致谢。3，看图想象自己被救的经过。这些过程充分发挥了学生的主体性，

23、使学生层层深化理解课文，体会情感。 教学过程 一、入情体验的开端把自己当作小燕子。 老师有一份小礼物，就放在你们桌上，打开看看。（小燕子的不干胶）它可是有魔力的，快把它贴在胸前，你就会变成一只小燕子。（学生迫不及待地贴好小燕子，欣喜地挥动手臂做燕子飞行的动作。） 这么多小燕子呀，咱们的教室变成了燕子专列（齐读课题） 咱们小燕子有翅膀，会飞行，为什么还要坐专列呢？（回顾课文主要内容） 原来这是一辆爱心专列。打算好哦，专列即将启程，咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧，齐读第五自然段。 在你们小燕子的心中，你们在向哪些人致谢呢？（政府、居民们、小贝蒂） 在这些人当中，你最想向谁致谢呢？（调查学生对

24、哪部分内容最感爱好，就先学哪部分。）大多数小燕子最想向小贝蒂致谢。 二、师生互动，深化体验 1、自读、体会。（第四自然段） 小贝蒂为你们做了什么，让你们这么感动，使你们最想向她致谢？请你们找到文中有关的语句，读一读，体会体会。 2、互动沟通 沟通为什么最想向小贝蒂致谢，学生自由发言时谈到哪句话（哪个词），大家就都来读、体会，老师相机点拨。 （1）依据学生沟通的内容，引导学生读第一句话，体会小贝蒂在什么样的状况下找我们，要找到我们简单吗？学生由此体会到小贝蒂找得很艰难，就像大海捞针一样。有了这样的体会，再读这句话就动情多了。 （2）学生很简单抓住其次句话中小贝蒂救了十几只燕子这点来向贝蒂致谢，并

25、由此体会到小贝蒂的英勇和爱心。朗读这句话时有的将一个人读作重音，有的将十几只读作重音。老师在充分确定学生的基础上，引导学生深化体会，她花了多长时间来救我们？一天有多长？学生带着这些体会来读这句话时，就把一天下来也读得重一些、慢一些，来表现贝蒂的不辞辛苦。 （3）她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。体会小贝蒂一点也不在乎什么，一心只在乎什么。通过抽读、自读、范读及相互评价，以读带讲，以评带导，使学生读好这句话。适当敬重学生的特性朗读，如将一点也不在乎读得轻慢，或者快速读。 小结：小贝蒂真是个英勇的孩子，一个充溢爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。（配乐朗读第四自然段）

26、 3、看图想象 （1）创设情境，发挥想象：多媒体出示课文插图（配乐），瞧，那天，我就是这样被小贝蒂救了的。天，冷极了，当我躲在岩缝里瑟瑟颤抖时，突然听到了风，吼叫着，我和妈妈依偎着，哆嗦着，祈祷着暖和的春天时，是小贝蒂给我们带来了暖和在我们每只小燕子的心中，都有一个这样动人的故事，让我们静静地回忆吧！（学生看图想象自己被救的经过） （2）运用想象，表达体验：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小贝蒂扒开雪，救了我，把我送到火车站。）（生：我躲在岩缝里，突然听到了脚步声，小贝蒂发觉了我，她把我捧起来，搂在怀里，对我哈着热气。）（生：我和妈妈躲在树枝下，妈妈不断地劝慰我会有人来

27、救我们的！果真一个小姑娘来救了我们，她还解开衣服，让我们紧贴着她的胸口。）学生借助手势绘声绘色的描述，使大家产生共鸣，加深体验。 小结：小贝蒂就是这样，一个人救了我们十几个小伙伴，她不仅挽救了我们的生命，也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里，还有谁也让我们这样感动，使我们想向她致谢呢？（政府、居民们） 三、合作学习，沟通感受 1、分组合作学习，为什么想向政府、居民们致谢。（其次、三自然段） 特殊想向政府致谢的小燕子，呆会儿请坐到一号车厢（教室一二大组的座位）；特殊想向居民们致谢的小燕子，请坐到二号车厢（教室三四大组的座位）。小燕子们，赶快飞到你们的车厢里，找个座位坐下吧！ 燕子会议

28、就要起先了，哪只小燕子来读读探讨话题？（多媒体出示） 车厢车厢里的小燕子叽叽喳喳地探讨开来，起先小组合作学习，老师巡察指导，并重点参加其中两个组的探讨。 探讨话题：静心读一读：最能代表你心思的语句。 大胆说一说：你最想向谁致谢，你是怎么想的？ 特殊提示：先自己读，自己想，再到燕子小组里去沟通。 2、沟通为什么想向政府致谢。 先请一号车厢的小燕子说一说，政府为你们做了什么，你们这么感动，想向他致谢？（先请一个小组汇报，汇报形式由小组自己确定，可推选一名代表汇报，也可几人分工汇报，再请其他组的同学补充，相互沟通。） 第一个汇报小组的小燕子飞上讲台，动情地讲解并描述：（生：是政府确定用火车把我们送到

29、暖和的地方，所以我要向政府致谢。）（生：瑞士政府对我们真好，花那么多钱请我们坐专列）（生：因为我们平常帮助了人类捉害虫，是益鸟，所以人类也就要帮助我们。）（生：政府的工作特别忙，是管一个地方的大事的，他都来关切我们燕子，还用专列来送我们，我觉得特别了不得。） 针对学生谈到的了不得，引导学生更深化地思索：政府是在什么样的状况下做出这个了不得的确定的？在学生沟通感受的过程中渗透重点词语的体会：气温骤降长途跋涉（飞越了多数座山，多数河流，力倦神疲）啼饥号寒（其中重点理解为什么饥）面临死亡等。 如：可以这样紧随学生的沟通内容来理解呼吁一词。（生：是政府通知人们来救我们的，所以我要向政府致谢。）你从哪知

30、道的？（生读句子）呼吁仅仅指通知吗？还包含什么意思？（激励、动员、号召）指导朗读第三自然段第一句话。 有个成语叫雪中送炭，讲的是在风雪中送炭火来暖和别人；瑞士政府呢，是雪中送专列，用空调专列把我们送到暖和的地方。我们一起读读其次自然段，感谢瑞士政府在我们面临死亡的紧急关头，做出了了不得的确定。（齐读其次自然段） 3、沟通为什么想向居民们致谢。 在政府的呼吁和大力支持下，居民们又为我们做了什么，使我们这么感动，想向他们致谢呢？请二号车厢的小燕子来说说吧。（汇报和沟通方式同上） （生：因为居民们四处找寻我们，把我们送到火车站，所以我要向他们致谢。）你从四处体会到什么？（生：居民们找了许多地方，到处

31、都找遍了。）你能用读来表达吗？（多媒体出示第三自然段其次句话，指导读好四处） （生：假如只有小贝蒂一个人来救我们，是不够的，所以我要向居民们致谢。）你从哪儿体会到有许多居民们来救我们？（生：居民们纷纷走出家门）我能从你的朗读中听出来吗？（指导读好纷纷） 小贝蒂找寻了一天，救援了我们十几只燕子；许很多多的居民们，四处找寻我们，人多力气大呀，救了我们成千上万只燕子，把我们送上了燕子专列。（自己练读这句话） 还有哪些词语让你特殊感动，说说你的体会；假如你没法用语言说得清，也可以用朗读来表达。（学生主要体会有：山路很难走，居民们一不当心就会摔着，很危急。居民们一点也不怕冷，很英勇，很有爱心。）结合学生

32、谈体会及对个别读的评价，指导朗读这句话。 4、对比朗读其次、三自然段有关句子。 我们恒久无法遗忘，那一年春天，天气是那么无情，而瑞士的居民们却是那么情深意重。请一号车厢的小燕子读一读我们遇到了哪些麻烦，二号车厢的小燕子读一读居民们是怎样救援我们的。（多媒体出示其次、三自然段有关句子，学生朗读。） 四、真情告白抒写爱心卡。 当我们啼饥号寒、面临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一样，共同救援了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感谢太多太多。把你最想说的那句话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？（播放背景音乐，学生在爱心卡上写一句话，送给最想感谢的人。） 小燕

33、子，你最想向谁致谢，大声地说出来吧！（请一位小燕子读一读自己写的爱心卡）让黑板成为我们和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！（学生上台将爱心卡贴在黑板上）先写完的小燕子领先站起来朗读爱心卡，贴爱心卡，陆接连续的全部的小燕子都上台读爱心卡，贴爱心卡。教室内热忱洋溢，黑板上五彩缤纷。 请给我一个机会，让我代表人类也为你们送上一份爱心卡，好吗？（师读爱心卡）小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使！（师贴爱心卡） 板书设计： 致谢政府 6燕子专列燕子人类居民们 救援小贝蒂 感受薛法根-文杰叙事感受薛法根-文杰叙事 感受薛法根 薛法根，无须多说，百度一下，能搜

34、到的资料成千上万。 今日第一次看到薛老师，和心中的光辉形象有些差异。消瘦的脸庞，厚大的镜片遮不住锋利的目光。 很惋惜，今日不是薛特亲自授课；很惋惜，薛特刚起先评课，正好来了一个电话，不得不出会场，待回来，错失了一段。 很值得，坚守到下午近五点，听到了薛特妙语连珠的点评，不虚一等。 钱阳辉校长，数学行家，说看到语文课，感觉是雾里看花，不得真谛。薛特说，语文的确说不清道不明。朦胧了，就美了，太直白了，则失去了意境，失去了语文的味了。 钱校长对数学独具慧眼：每一个学问点都有相应的解决方法，方法背后隐含着思想。薛校长语文教学的归纳则为：语文教学的主线是语言文字的时间，内核是思维、感情。自然科学、人文科

35、学的对比，相得益彰。 最大的收获：语文老师要有问题意识。问题要有容量，给学生思维空间。学生答不出，不应立刻肢解问题，抛出一个个小问题引导学生去爬楼梯，而是应当给学生指引途径，让学生朝着肯定方向思索，避开发散性引发的乱猜，又避开无的放矢导致无计可施。 轻松插曲：网友提问，公开课是不是应当和常态课紧密贴合，成为公开执教的常态课。薛特回答：今日五校联谊，自然要带来最精彩的课，否则我们这些校长颜面无光，转身问钱校长：“你们是不是带来最精彩的课？”会场一阵笑声、掌声 薛特的点评不仅直面问题，更提出解决方法，一线老师听到这么有操作性方法，夫复何求？ 伍文杰发表 燕子专列 教学设计 教学目标： 1、相识“欧

36、、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语,摘抄自己喜爱的句子. 2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容. 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样的表达效果. 4、感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识. 教学重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。 教学难点： 领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学打算：小黑板生字卡片课文插图 教学过程: 一解题导入质疑激趣 1同学们，你们见过或坐过列车吗？ 2那你们听说过“专列”吗？(板

37、书：专列)“专列”是什么意思呢？ 3有一种特地为某个人或某件事特殊开行的火车叫“专列”。(一起读读这个词) 4出示句子：“在欧洲瑞士的一个火车站,一列美丽舒适的空调列车正打算启程.站台上站满了送行的人,他们送的是一批特别的客人燕子。” 请同学们读读这段话，想想这列美丽舒适的空调列车是特地为谁开行的？(板书：燕子) 5今日，我们要学习一篇课文燕子专列。齐读课题. 6同学们，读了课题，你最想要了解什么？ (过渡)下面我们带着这些疑问来学习课文. 设计意图：老师是最重要的课程资源。对于教材，应敢于进行大胆的处理，以第一自然段的内容引领学生去发觉，激发学生产生与文本对话的剧烈欲望。 二初读课文整体感知

38、 1、老师范读课文.问:觉得老师读得怎么样?想自己试试吗? 2、自由读课文.边读边想:从课文中,你知道了什么? 3、汇报沟通: (1)燕子遇到了什么麻烦? (2)人们为燕子做了什么?通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做确定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行)。 (3)依据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。(板书:人燕子)（学生依据自己的感悟，可能加上“帮助、喜爱、爱、救助”等词。） 我想这些词正是你们愿望的体现,这种感情假如用一个字来形容,你们觉得用哪个词最恰当?(板书:爱) 设计意图：在“我想读”这一动机的导

39、引下，学生的初读是高效率的。同时，唯有在读懂的基础上，才有可能产生学生、老师、文本之间的深化的对话。 三、指导朗读感悟爱心 1、人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于这种最朴实、最真挚的感情-对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢? 2、重点指导读好第3、4自然段。 (1)第2段 政府每天要处理哪些事?你觉得这个确定怎么样?(与国家其他大事比起来,这实在是太微乎其微了.) 所以书上有一句话-(齐读这句话,强调“了不得”) (2)第3段 出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。

40、谁情愿读读这句话？（指名读） 请同学们自由读读这句话，想想当时人们的心情怎样？指名回答 从哪些地方可以看出？（老师适时给“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”加上小圆点。）你能通过朗读表达出来吗？ 让我们一起读读这句话。(应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的意思) (3)第4段 为什么你会被贝蒂的行为感动呢?引导体会贝蒂的品质:突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救援了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。 看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。(师述:冷空气的到来使瑞士气温骤降,北风呼呼的刮着,大

41、雪纷纷的下着,顷刻间整个世界白茫茫一片.这个叫贝蒂的小姑娘不怕危急，不怕寒冷四处找寻燕子.) 在这一天中她会遇到哪些困难呢? 瞧,她最终找到了一只燕子!想象一下小贝蒂在哪儿发觉燕子?她怎么做的?会说什么? 自己练习讲一讲。指名说一说。 多可爱的孩子呀!小燕子躺在贝蒂暖和的手中唧唧喳喳的叫着.它对贝蒂说什么呢?(相机评价:爱是相互的) 多么感人的一幕啊!在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。指导朗读:读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急，不怕寒冷找寻燕子的经过. (4)人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。正是有了这些充溢爱心的人们,燕子得救了坐上美丽

42、暖和舒适的专列,离开了瑞士暖和的地方.齐读最终一节. 4总结:活泼可爱的小燕子、和善热忱的瑞士人民,在自然中华蜜生活.生命是这样美妙,人与自然是这样和谐.我们小挚友也要做一名爱护环境、关爱动物好公民,从我做起,从现在做起. 设计意图：从学生对课文的整体感悟动身，有感情地朗读课文,读中感知、读中理解、读中感悟，由浅入深推动学生与文本的对话。让学生在主动主动的对话中加深理解和体验，唤醒爱心升华情感，培育爱护动物的意识,获得思想启迪，培育语感。 四、自主探究，识字写字 1、认读生字,视察汉字在田字格中的位置. 2、提出难写的字老师范写.在书上描红。 3、在书上描红,留意写字的正确姿态。 五、作业 1、写字. 2、我想对贝蒂说几句话:. 1 燕子 教学设计 1燕子 重庆市九龙坡区谢家湾小学集体备课组 学习目标