2022年精彩源自技术———初探多媒体技术在历史教学中的应用.docx

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1、2022年精彩源自技术初探多媒体技术在历史教学中的应用自从计算机诞生以来，教化就是它的一个重要应用领域，多媒体技术的发展使计算机在教化领域中的作用就更大。有专家认为：“多媒体将在90年头变更整个世界，就犹如个人电脑在80年头一样。”什么是多媒体技术？顾名思义，多媒体技术是对图形、图像、文字、三维动画、声音、音乐及动态视频等多种媒体进行综合处理及表现的技术。现代教化理论认为，教学过程由老师、学生、媒体三个基本要素构成，三者在教学过程中，老师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体传递则是教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。利用多媒体，图、文、声并茂，有活动影像的特点，能激发学生学习爱好，

2、使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生素养。一、利于激发学生学习爱好，使其变被动学习为主动参加。爱好是最好的老师，是推动学习的动力。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”教学实践也告知我们，学习爱好是学生顺当完成学习任务的心理前提。学生一旦对所学内容产生爱好时，就能主动主动的去学，乐学不倦。同时，心理学家认为，人们接受外来信息和学问，主要是通过人体的各种器官实现的，是先有感觉后有认知。因此，在讲课中给学生以干脆的感官刺激，有利于引发学生对所学学问的爱好。而传统的一只粉笔，一块黑板，老师一张嘴，间或加上一两件教具的手段，很难长时间吸引学生的留意，学生面对黑板上所列提纲，忙于

3、记笔记，加之历史具有过去性，只靠文字和语言往往不易理解，学生感到枯燥，上课开小差的现象时有发生，教学效果是可想而知的。假如老师运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，创设历史情景，可以打破时空的界限，为学生再创历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，是之目睹历史的真实，变被动的听”、“记”为主动的“看”，这样就能引发学生学习的爱好，使学生对学习内容产生主动的留意倾向，并激起热情、长久的心情。例如在讲解并描述“禁烟运动”一目时，可选用电影林则徐中的相关画面：官兵吸食鸦片，战斗力减弱；白银大量外流，银荒日重；人民吸食鸦片，导致家破人亡；林则徐上书道光帝、查禁鸦片和虎门硝烟等。这样

4、通过再现历史，使学生投身其中，产生剧烈共鸣，引起爱好，从而思维活跃，勇于表达自己的观点，主动的参加到课堂中来，真正体现了以学生为主体，以学生发展为根本的创新教化思想。二、利于开发学生智力，提高课堂教学效率。多媒体计算机技术，不仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑推断、自行运行的功能，更可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，使学生所学的历史学问以图表、彩色文字、动画、嬉戏等多种方式呈现，让学生动眼、动手、动耳、动脑，增加学生的学习热忱和对学问的理解，使学生通过多个感官来获得相关信息，提高信息传播效率。科学探讨已证明，人们通过各种感官获得的学问比率为：视觉83

5、%、听觉11%、其他6%，视听结合可获得几乎是最佳的学问保持率。特瑞拉在说明人类记忆与感官之间的关系时指出，人们一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。心理学家探讨记忆率时发觉，对同样的学习材料，单用听觉，3小时后能保持所获学问的60%，3天后下降为15%；单用视觉，3小时后能保持70%，3天后下降为40%；假如视觉、听觉并用3小时后能保持90%，3天后可保持75%。由此可见，利用多媒体教学，能够调动学生多感官参加，对开发智力、加强记忆和提高历史教学效率具有重要作用。运用多媒体教学还具有快速、精确、大容量的特点。在课堂有限的

6、四非常钟之内，即降低了劳动强度，节约了时间，又加大了教学信息的容量、讲练的密度、练的层次、练的力度。还可以当堂得到反馈信息。由此看来，多媒体还可以优化历史课堂教学结构，最终提高历史教学质量。三、利于对学生进行德育教化，促其全面发展。在素养教化的三个任务中，思想道德素养是灵魂和导向，应把其放在首要地位。过去我们也非常留意进行德育教化，但由于内容死板陈旧，加上采纳的方法不当，如说教法等，致使德育教化形同虚设，收效甚微。而多媒体教学对于思想品德教化有着非凡的魔力。例如，在讲授中国历史时，可在多媒体课件中建立超链接，然后依据不同内容播放中国青少年音像出版社和辽宁电子出版社共同发行的爱我中华系列片中的相

7、关内容，使学生在学习历史学问的同时，亲自领会了中华五千年文明史的博大精深，从中感受到中华民族的宏大，激发了学生的爱国主义热忱，达到了思想道德教化的目的。综上所述，利用多媒体技术可起到事半功倍的效果，提高课堂教学质量，有效地进行素养教化，而从历史学科本身所具有的不行再现性的特点和较其他学科更为严峻存在的“师讲生听”的状况看，如何实现多媒体技术为历史学科教学目标服务的功能，显得尤为迫切和重要。第一，转变观念。一是转变不重视多媒体技术在人文学科中运用的思想或认为多媒体技术的运用太麻烦、太难的畏难心情。二是要转变已经把多媒体技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法，要看到以计算机为核心的信息技术是社

8、会变革的动因，而信息技术在教化领域的全面运用，将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革，并最终导致教化思想、教化观念、教与学的理论乃至整个教化体制的根本变革”，也就是说多媒体技术的运用是与提高学生人文素养、培育具有创新精神和实践实力的教学目标相联系的。其次，促进教学模式的转变。从已开发的教学软件看，其设计思想基本上还是以“教”为中心，主要作用仍是协助老师如何在课堂上讲授，而较少考虑学生如何学的问题。这种设计事实上同多年来统治我们课堂的以老师为中心的教学模式有关。这也告知我们，教学模式不变更，仅仅是内容、手段、方法的先进，是不行能真正使素养教化进入历史课堂。我们主见，在先进的教化科学

9、理论的指导下，充分利用多媒体交互性强、共享性好等特点和超文本、网络特性，开发老师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件，促进新型的教学模式的建构。第三，提高老师自身素养和加大教化投资。信息技术的发展，带来了教学内容和教学方式的变革，这是有目共睹的事实。信息技术的飞速发展，也给每一位老师带来挑战。作为一个历史老师，应自觉地加强信息技术学问方面的学习与提高，随时关注它的发展动态而不至于落后。另一方面的事实是，目前还有很多学校没有这方面的条件，利用多媒体从事教学还无法实现。即便是有条件的，也只是部分老师，偶而利用而已。要想让每一位老师都能充分利用它来改进教学，提高教学质量，惟有国家或当地政府加大对这方面地教化投入。当然，对多媒体技术的利用不能走死胡同，我们要看到，先进技术只是教学的协助手段，从根本上是不能取代老师地位的。教学中，我们应当依据实际条件，自身特点采纳适当的多媒体技术，为教学锦上添花，而不能一味地追求课件地美观、新颖而忽视其好用性。另外，我们在主动推广多媒体地同时还要反对那些把多媒体教学当成摆设以及将教学过程困难化地状况。对于那些为了用多媒体而用多媒体，或者为了应付上级教化部门的检查而空设多媒体教室的状况，要予以制止。